《蠟燭》教案匯總 篇1
教學目標：
1.在朗讀課文的過程中，認讀課文中圈出來的會認字6個，在遊戲的過程中鞏固識字，積累詞語，並能理解重要詞語的意思。
2.指導學生運用探字理、比較、小竅門、部件記字等多種方法認識本課生字，並在識字過程中感受學習漢字的樂趣。
3.觀察字帖，並按照正確的筆順，規範地寫出本節課要求會寫的2個生字，初步感受漢字的形體美。
4.能讀懂課文內容，有感情地朗讀課文。
教學重點：
識字、朗讀。
教學難點：
有感情地朗讀課文。
教學準備：
教具：課件、詞卡、圖片、
學具：學具袋
教學流程：
一、直觀趣引、巧妙複習。
師：（出示課件“紅蠟燭”）同學們看這是什麼？
學生回答：蠟燭。
師：出示“蠟燭”兩字（目的：複習字詞，引出課題）讀詞，出示“紅”，齊讀，板書課題。
回顧課文，同時引出點花炮的`三個小動物：烏龜、黃鼠狼、野豬，（出示圖片）。
引入新課。這節課我們就來看看膽小的烏龜、黃鼠狼和勇敢的野豬是怎樣點花炮的。
二、主動體驗、夯實認讀。 1.抓詞帶段、巧解詞意。
師：看課文的第四個自然段，指生讀文，其他同學邊聽邊思考：最後他們是用什麼方法來決定由誰來點花炮的？
學生回答：“抽籤”。
做“抽籤”小遊戲，（目的：體會“抽籤”的意思的同時，引出課文內容。）抽到“讀”的就來讀課件出示的句子：“大家決定抽籤——抽著“去”的就去點
花炮。”
認讀“抽籤”，多種方法學習“抽”。 2.整體認讀，快樂體驗。
（1.）師：第一個抽到“去”的是烏龜，我們一起去看看烏龜是怎樣點花炮的好不好？指生讀第五自然段，學生邊聽邊思考老師提出的問題。
學生匯報，（課件出示“烏龜只好鼓起勇氣向花炮爬去。”）
指導朗讀。
認讀詞語“勇氣”，學習“勇”。
（課件出示“他剛剛挨近花炮，頭就縮了進去，再也不敢伸出來了。”）指導朗讀。
出示詞卡“伸縮”，認讀。
師：你們想看看小烏龜是怎樣伸縮頭部的嗎？（出示課件“小烏龜卡通圖”，目的體會“伸縮”，引發學生學習興趣。）學習“縮”。
回讀課文第五自然段。
（2.）師：烏龜沒點成花炮，我們再來看看黃鼠狼的表現吧！誰來讀一讀第六個自然段？
指生讀課文，其他學生邊聽邊思考：黃鼠狼是怎樣點花炮的？
學生匯報，（課件出示“可他光繞著花炮轉悠，就是不敢去點火”）體會“轉悠”。
指導朗讀。
出示詞語“繞著”，讀詞。學習“繞”並組詞、擴詞。
回讀課文。
（3.）師：與烏龜和黃鼠狼相比，野豬的膽子怎么樣呢？
指生讀第七個自然段。學生匯報“勇敢”。
（課件出示“野豬可勇敢了。他跑上前去，把那傢伙點著了。”）體會“勇敢”並指導用這個詞練習說話。
指導朗讀。
師：那么當野豬去點花炮時，大家的反應是什麼樣呢？（課件出示“大家都鑽進草叢，把耳朵緊緊捂住，眼睛也不敢睜。”）
出示“不敢睜”，並學習“睜”字。
回讀課文。
師：勇敢的野豬把這個傢伙點著了，它炸了嗎？它靜悄悄地發出柔和的亮光，原來，它是一支紅蠟燭。
（課件出示“紅蠟燭”圖片）什麼樣的光是柔和的亮光呢？不柔和的亮光又是什麼樣的呢？（目的：對比體會“柔和的亮光”）指導朗讀。
出示“柔和”，讀詞並學習“柔”字。
齊讀最後一個自然段。
三、快樂闖關、成功展示。 1.摘蘋果。 2.找朋友。 3.一字開花。4.指導書寫兩個字“爬”、“膽”。
《蠟燭》教案匯總 篇2
教學目標：
1、知識目標：
讀讀記記“解釋、負責、無奈、小心翼翼、完好無損、不惜代價、若無其事”等詞語。
2、能力目標：
能正確流利，有感情地朗讀課文。能課文分段，歸納段意。能在理解課文內容基礎上，說班次伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
3、情感目標：
通過朗讀課文，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作鬥爭時的機敏，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
4、教學重點、難點：
引導學生通過朗讀，把握劇情，通過人物的對話，體會人物的機智、勇敢和愛國情懷。
教具準備：
生字卡片、幻燈片
教學時數：
二課時
第一課時
揭題：
1、板書課題：半截蠟燭
2、齊讀課題，學生質疑：
3、請同學們圍繞問題自讀課文。
初讀課文感知內容：
1、自由輕易朗讀課文。
2、小組朗讀檢查，讀通課文，解疑。
3、課堂交流：解決了哪些問題。
說說課文的主要內容。
提示如下(順便理清脈絡)
課文先寫……接著寫……
然後寫……最後……
4、再讀課文，檢查字詞：
指導分段朗讀。
課堂練習：
1、抄寫詞語
2、朗讀、思考課後練習4
第二課時
複習引入：
1、同學們，上節課我們學習了《半截蠟燭》這篇課文。誰能根據螢幕提示說說伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的?
當_____時，伯諾德夫人_____(怎么做)_____(結果怎樣)
當_____時，大兒子傑克_____(怎么做)_____(結果怎樣)
當_____時，小女兒傑奎琳_____(怎么做)_____(結果怎樣)
2、那么，伯諾德夫人一家給你留下了怎樣的印象?
引入新課：
交代：這節課老師將和大家一起通過合作、探究把這個一波三折的故事分三場編成課本劇演一演好嗎?
學習第一場戲。
1、請大家打開課本，自由讀第一場戲(第三自然段)，思考：你準備通過伯諾德夫人的那些動作()、神態()、語言()及心理活動()來演出她的勇敢、機智。把重點詞句用相應的符號圈畫出來。
2、交流。
動作：(急忙)取、(輕輕)吹。
請一位同學做一個吹的動作。再做輕輕吹的動作。
重點提示：為什麼要輕輕吹?大家一起讀句。
語言：關鍵讀好哪個詞?(亮)為什麼?
要讀得不引起德軍的懷疑?指導朗讀。
心理活動：個別讀，從中體會到什麼?
圈畫重點詞。引讀。
假如你就是伯諾德夫人，你能把這段心理活動以你自己的口吻表達出來嗎?
指導這是你的心理獨白，你這么大聲說出來，不引起敵人的懷疑才怪呢。誰再來做一回伯諾德夫人。
3、小結。
儘管情況危急，伯諾德夫人內心十分焦慮，但她還能表現得這么從容、機智，真是了不起。如果讓你演伯諾德夫人，你能通過動作、語言、神情、心理活動把伯諾德夫人機智、勇敢的形象表演出來嗎?
4、除了伯諾德夫人，這場戲中還需要哪些角色?演出他們怎樣的特點?文中提示我們演好哪個動作?(闖)除了動作，你還能聯繫第一二節的內容想像一下他們進來會說些什麼嗎?
5、傑克、傑奎琳什麼特點?
旁白。給老師一個機會好嗎?
6、布置任務。為了確保演員發揮最好水平，給一點合作的時間，下面的同學以小組為單位，商量一下如何把文中提示我們的動作、語言、神情及心理活動表演出來。
7、演員表演，觀眾注意看他們的動作，仔細聽他們的語言，還要觀察什麼呢，自己動腦看吧。
簡評：主角演得怎樣?(激趣：假如我是當時的總統戴高樂，我一定會為你有這樣的好公民而驕傲，獎你一枚榮譽勳章。)
其它同學演得好嗎?(激勵：甘當綠葉，演好配角從而反襯出主角的機智、勇敢這種精神值得敬佩。)
怎么沒人表揚我呀?說明(老師讀得旁白和分角色朗讀時的旁白一樣嗎?
是的，在課本劇中，有些描寫人物動作、語言、神情及心理活動的內容完全可以由演員發揮自己的想像去演出來。旁白不必把所有的提示語都念出來。)
學習第二、第三場戲：
1、小結布置：剛才，我們通過共同合作、探究，非常成功地完成了第一場戲的演出。能採用剛才的方法自己合作完成後二場戲的演出嗎?第二場戲的主角是--?第三場戲的主角是--?組長起立，代表小組選擇其中一場戲。
2、同法默讀一齣戲，思考：你準備從人物的哪些動作、語言、神情及心理活動來演好機智、勇敢的傑克或傑奎琳?
3、交流傑克。
動作：重點提示：在什麼情況下表現得這么從容的?讀句。
語言：關鍵讀好哪個地方?指導朗讀。
其它角色又要演好哪些表現呢?分角色朗讀，邊讀邊想該抓住哪些方面演出其它角色的特點。
4、交流傑奎琳。傑奎琳的'機智、勇敢你認為關鍵是演好哪個地方。
重點提示：嬌聲。理解。你從中體會到了什麼?
誰能當回傑奎琳，用嬌聲對德軍說這句話。
聯繫當時情況的危急，聯繫她說的話，誰能猜出傑奎琳此時一定在想些什麼?再讀她說的話。
還有哪個地方表演時也該注意的?給你個機會，找一個你最信得過的朋友跟你合作讀軍官的話，其它同學一起讀旁白。同學們繼續想像一下怎樣把傑奎琳的機智、勇敢給表演出來。
5、小結。
通過剛才的探討，大家有信心把這二場戲演好嗎?注意演員關鍵要演出文中提示的人物動作、語言、神情，有本領的還可增加一些你認為更能突出主角機智、勇敢的表現或心理活動。
旁白注意不要喧兵奪主。
6、挑選兩組表演。
7、簡評。
結合評最佳主角獎。抓住動作、語言、神情、心理活動再次感受主角的機智、勇敢。
結合簡評配角獎。感謝你們的演出，讓我們看到了一群兇殘的但又尚有些人性的德國鬼子。也更加讓我們感受到了伯諾德一家的機智、勇敢。
結合品品文末句子。望著這盞在最後一級樓梯熄滅的蠟燭，你想說什麼?引讀兩次描寫情況危急的句子。(出示)
總結：
在這么危急的情況下，伯諾德夫人一家以國家利益為重。靠自己的機智、勇敢終於成功地保住了蠟燭中的機密，多么愛國的一家人啊!
總結延伸：
今天，我們通過合作、探究學會了抓住人物的動作、語言、神情及心理活動把課文編成簡單的課本劇讀讀演演。其實，在第二次世界期間，發生過無數像這樣感人的故事。同學們可回去拿些資料，並把今天的方法試著把他們編成課本劇來讀讀演演，好嗎?
板書計畫：
送情報( )
12、半截蠟燭夫人快樂( )(機智、勇敢)
兒子搬走( )愛國主義
為兒端走(成功)
問題：
課文為什麼用“半截蠟燭”作題目?
這“半截蠟燭”有什麼特別的地方嗎?
圍繞“半截蠟燭”寫了什麼內容?……
音：蠟燭許諾遭到盯住琳琅滿目樓梯搖曳強盜秘密厄運雖然絕妙微弱絕密鎮定
義：厄運：厄，困苦，災難。困苦的遭遇。
厲聲：聲音嚴厲
從容：不慌不忙
搖曳：搖盪
鎮定：遇到緊急的情況不慌亂。
學生自讀、自畫
動作()、神態(、語言()及心理活動()
同學做一個吹的動作。再做輕輕吹的動作。
(三個德國軍官。)
組長起立，代表小組選擇其中一場戲。
圈畫關鍵字句。
(慢慢站、端、從容搬回、生火、坐待)
(真冷)
(博得敵人的好感，這樣一來，當她提出要求時才不會糟拒絕)
(在長期的對敵鬥爭中，小小年紀便懂事了，和媽媽哥哥一樣機智、勇敢)
(鎮定、道晚安)
小組合作開始排練。
同學作評審，評出最佳主角獎和最佳配角獎。
《蠟燭》教案匯總 篇3
【教學目標】
1、把握文章的思路，能夠複述課文的主要內容。
2、體會文中蘊涵的思想感情，理解超越國界，情同母子的感情。
3、激發愛的情感，培養理解和想像的能力。
【教學重點】
深入體會文中的感人的地方。
【教學難點】
蠟燭的象徵意義的理解。
【課前準備】
1、資料收集。
2、預習課文。
3、多媒體課件。
【教學構想】
這是一篇戰地通訊，寫的是一位南斯拉夫母親的情懷。表現在對蘇聯紅軍的行為上。這節課力求以蠟燭為主線，設計教學環節。通過對文章的內容和語言的品味，把握母親的情懷。設計教學時考慮文章的長度和要求，適當進行一些挑選，使課堂更加緊湊。
【教學過程】
一、導入
同學們，大家都知道，蠟燭是我們生活中微不足道的東西，人們對它可能不太會有太多的關注，但是，第二次世界大戰中的那兩枝點在南斯拉夫國土上的蠟燭至今仍然閃耀著微弱的光芒，它照亮了所有憎惡戰爭，熱愛和平的人們的心。今天，讓我們重溫60多年前的那感人的一幕，去體會一種人類最美好的感情，一種不分國界，情同母子的感情。今天，我們一起學習蘇聯作家西蒙諾夫的戰地通訊《蠟燭》。
二、背景和常識介紹
同學們，我給大家布置了幾個預習任務，其中就有一個是要大家收集一些關於西蒙諾夫的資料，不知道大家有沒有找到？
教師安排兩個學生回答，然後加以指點。
預習過本文的學生能夠認識到，本文發生的背景是第二次世界大戰，不知道同學們對二戰有多少了解？
教師安排兩個同學回答，然後加以指點，歸納。
三、蠟燭啊蠟燭，你是如何被點亮
大家都知道，這篇課文以《蠟燭》為題，全文中多次出現蠟燭，今天我們這節課便以蠟燭為主線，講解分析課文。老師一共為大家安排了向蠟燭提出4個問題，首先我們先問問蠟燭：
蠟燭啊蠟燭，你是如何被點亮？
教師解釋一下需要學生完成的任務。安排快速閱讀課文。要求是抓住主要情節，內容準確。
一位蘇聯紅軍為了解放南斯拉夫，不幸犧牲，一位南斯拉夫母親將他安葬在南斯拉夫的國土上，並且為他的墳頭上點燃了兩支她珍藏了45年的結婚喜燭，用以表達對烈士的哀思和敬意。
四、蠟燭啊蠟燭，你為何如此令人潸然淚下
同學們，你們讀了這篇課文，可能會有很多種感情，但有一種感情大家肯定都有。那就是感動。此時此刻，我們不禁要問：蠟燭啊蠟燭，你為何如此令人潸然淚下？
教師組織學生探討文章的感人之處。側重於段落，句子和環境，人物。具體表現在：
1、炮火連天
2、老人衰弱
3、安葬行為
4、點亮蠟燭
5、燭光閃爍
（教師適當加以指點，可以多讀讀，加以體會。）
教師引導學生從句子理解，語言運用，環境描寫，人物刻畫等方面加以分析。
五、蠟燭啊蠟燭，你到底代表了什麼
同學們，分析了如此令人感動的蠟燭，我們又有了新的想法，文中的蠟燭僅僅只是蠟燭嗎？於是，我們又向蠟燭發出了第三個問題，蠟燭啊蠟燭，你到底代表了什麼？
參考：是母親對兒子的愛
是一種對烈士的哀思
是一種對和平的渴望
是一種戰鬥的情誼等等
（教師適當拓寬思路，允許有不同見解。）
六、蠟燭啊蠟燭，我想對你說
1、今天我們學習了本文，也了解了蠟燭的含義，如此令人感動的蠟燭啊，我們有很多話要對你講。蠟燭啊，蠟燭，我們想對你說……。
每個人闡發自己的心聲，說1～2句話。
（教師可以引導學生從不同角度談談自己對學習完本文後的感受。）
2、本文表現的超越國界的情同母子的深情的確讓人感動，讓我們在殘酷的'戰爭中感受到了溫暖。其實，在很多的文學作品中都表現了這種人類最美好的感情。不知道你們收集到了什麼資料或者平時了解到有關的什麼故事等，能否和他人分享？
（由學生自己發言，其他同學適當評點。）
七、總結
本文是一篇感人至深的文章，文中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯紅軍烈士的遺體，這種感情超越了國界，令人敬佩，使我們每一個人的思想都得到升華，希望每一個同學都能體會這種美好的感情。
八、布置作業
1、針對自己學習本文的感受寫一篇文章，可以側重談談自己的理解和鑑賞等方面的內容。
2、課後尋找類似的文章，收集到以後整理好張貼在教師的“文學天地”中，其他同學可以在課後閱讀，增長見聞。
以上兩個作業每位同學可以選擇其中的一個做。
《蠟燭》教案匯總 篇4
【教學目標】
1、了解文章的主要內容，感受文章的的感人之處。
2、進一步學習人物的塑造方法，並訓練初步賞析人物的能力。
3、認識戰爭的殘酷性，從而培養熱愛和平的情操。
【教學重點】
體會人物的思想感情。
【教學難點】
揣摩意義深刻的語句。學習結合情境分析人物的能力。
【課時安排】
2課時。
【教學構想】
本文是一篇戰地通訊，但文章卻是什麼的感人，教學中可以抓住蠟燭這一條線索。結合環境背景，讓學生感受到南斯拉夫老婦人的形象。同時也領略燭光的象徵意義，啟發學生熱愛和平憎惡戰爭的思想。教學中對於二戰中納粹的暴行可以有適當的介紹，當有助於學生的認識。
【課前準備】
1、給下列加點字注音或者是根據拼音寫漢字：
貝爾格勒曉衰老
屏障躬
2、辨析下列多音字：
⑴散：散文；散步
⑵削：削去；剝削
⑶間：間距；間歇
⑷迫：迫擊炮；急迫
⑸晃：晃眼；搖晃
⑹堡：堡壘；十里堡
⑺揣：揣在懷裡；揣測；掙揣
3、辨析形似字：
⑴瓦礫；閃爍；眾口鑠金
⑵契約；挈帶；鍥而不捨
⑶地窖；窯洞；窟窿
⑷枝柯；孟軻；坎坷；苛刻；
百舸爭流
⑸揣測；踹開；喘氣；
湍急；祥瑞
4、詞語積累：
⑴燒灼：燒、燙，使受傷；
⑵珍藏：認為有價值而妥善地收藏；
⑶穿越：通過；穿過。
⑷目睹：親眼看到。
⑸拂曉：天快亮的時候。
⑹瓦礫：破碎的磚頭瓦片。
⑺地窖：保藏薯類、蔬菜等的地洞或地下室。
⑻匍匐：爬行。
⑼精疲力竭：形容非常疲勞，一點力氣也沒有了。竭，盡。
⑽名副其實：名稱或名聲與實際相符合。副，符合。
⑾聳立：高高地直立。
⑿柔和：溫和而不強烈。
⒀閃爍：（光亮）動搖不定，忽明忽暗。
⒁肅立：恭敬莊嚴地站著。
⒂顫巍巍：抖動搖晃（多用來形容老年人或病人的某些動作）。
⒃肅穆：嚴肅安靜。
⒄永垂不朽：（多指姓名、事業、精神等）永遠流傳，不磨滅。垂，流傳。朽，腐爛。
5、作者簡介：
西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。1934年開始寫作。1938年畢業於高爾基文學院。1939年任軍事記者，以後一直從事戰爭題材的創作。曾任《文學報》主編、《新世界》雜誌編委、《文學俄羅斯》報編委、蘇聯作協書記和書記處書記等職。主要作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》《俄羅斯問題》，詩集《友與敵》，長篇小說《日日夜夜》，三部曲《生者與死者》等。1949年訪問中國，並於次年出版了描寫中國人民進行解放戰爭的《戰鬥的中國》一書。
第一課時
〖導入〗
講析二戰歷史。轉入新課。
本文是一篇非常感人的戰地通訊。在炮火燒灼了的戰場上，在炸彎了的鐵器和燒焦了的樹木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯紅軍士兵的墳頭。文章讚美了反法西斯同盟各國戰鬥的友誼，謳歌了南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。
〖整體把握〗
全文可分為三大部分。
第一部分（開頭至“德國人的炮火一直轟到太陽落山”，即第7段）交代事件發生的時間、地點以及起因。
第二部分（從“方場的一邊”，即第8段至“回到地窖里去了”，即第31段）寫老婦人埋葬紅軍戰土。
第三部分（從“拂曉前”即第32段至結尾）第二天當紅軍們準備找契柯拉耶夫的屍身時發現了那個墳堆，而且老婦人再次送來蠟燭。
亦可如下劃分：
第一部分（1～7段）：寫蘇聯紅軍要偷襲橋頭堡時，有一位戰士犧牲了。
第二部分（8～13段）：寫老婦人育乞西親眼目睹這位戰士犧牲的經過。
第三部分（14～31段）：詳寫老婦人育乞西置生死於度外，安葬紅軍烈士，還在墳堆上點上藏了45年的結婚喜燭。
第四部分（32～44段）：寫蘇聯紅軍訓找戰士屍體時，卻發現墳堆、老婦人和燭光。
本文為什麼要以蠟燭為題：
燭光是紅軍烈士生命之光，燭光寄託著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思；燭光是兩國人民戰鬥情誼的象徵。
〖具體分析〗
一、分析第一部分：故事的開端
1、事件發生的時間是1944年9月19日早晨，地點是南斯拉夫首都貝爾格勒的薩伐河岸附近的一塊方場。起因是五個紅軍戰士偷襲薩伐河上的一座橋，結果其中一個名叫契柯拉耶夫的紅軍戰士犧牲在方場上了。連長準備第二天再去進攻時，再埋葬這位戰士。
2、在第一部分的敘述中，有環境描寫如第2段中“只有一棵樹還沒倒下，好像有一雙魔手把它的上半身削去了，單留下一人高的下半截”，從這句描寫中可以看出戰爭的殘酷，側面反映了法西斯強盜對人類文明的踐踏。渲染了氣氛，也為下文戰士的傷亡和犧牲作了襯托
3、第5段和第7段又交代了德國人的炮火“整整一天”“一直轟到太陽落山”，再次交代了戰場上環境的危險，這也是為下文做好鋪墊。
二、分析第二部分
這一部分敘述的地點發生了轉變，以老婦人的住處為中心進行交代。
1、首先文章交代了老婦人居住的房屋──“一堆瓦礫”“磚瓦半掩著的一個黑洞就是那地窖的人口”，老婦人就住在這地窖里。是戰爭使她無容身之地，可以想像得出老婦人對戰爭是無比的憎恨。
2、接著以老婦人所看到的情景來交代19日早晨發生的事情：當她發現有一位紅軍戰士已經犧牲在方場時，她決定去埋葬這位紅軍烈士。從她“爬出地窖”到後文的為烈士埋葬，這是全文的重點內容，具體而且感人。
3、老人不忍看到紅軍戰士暴屍戰場，她要讓紅軍烈土安息在南斯拉夫國土上。於是她置生死於度外，冒著炮火安葬紅軍烈士，不顧體衰，不顧艱難，用雙手舀乾彈坑裡的積水，把烈士遺體拖進彈坑，並捧土堆成墳堆。
4、最後老婦人為了悼念烈士，拿出珍藏45年的結婚蠟燭，點在墳上。感人至深，催人淚下。老婦人對一個蘇聯青年情同母子，他們之間已經沒有國界，這是反法西斯的軍民用血肉凝結的情誼。
5、文章中多次寫到炮火在離老婦人很遠的地方響起來，有什麼特殊的意義嗎？
（第10段）第二層被炮火轟毀了，她就搬到樓下去住，住在樓下的人早已搬得一個不剩了。後來樓下也毀了，老婦人才搬到地窖里去住。
（第11段）她從地窖里爬出來，想招呼那五個紅軍到她那裡去──她認定，她自己住的地方比較安全，然而她剛爬出一半，一顆炮彈落在近旁炸開了。老婦人被這一震，耳朵也聾了，腦袋碰在牆上，失去了知覺。
（第13段）德國人又開炮了，炮彈在這小小的方場上炸開了，黑色的泥土直翻起來，柱子似的。碎片把那些剩下來的樹木的枝條都削去了。
（第16段）德國人還在轟擊，可是沒有一顆炮彈打在老婦人的近旁。
（第18段）德國人還在開炮，可是跟先前一樣，那些炮彈落得離老人很遠。
（第20段）天氣很冷，四下里很靜，除了炮彈的炸裂聲外，沒有任何其他聲音。
（第24段）德國人的炮火沒有停止過，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠的地方。
（第30段）但是有好幾次，炮彈落得相當近，蠟燭被爆炸的風吹滅了，有一次，竟給震倒了。
答：突出老婦人在炮火中種種行為的感人力量。同時，炮火在離老婦人很遠的地方響起，似乎也喻指法西斯的炮火在反法西斯各國同盟的友誼的巨大力量面前也望而卻步了。
6、第17段：中關於”她“的動作描寫的詞語有哪些？表現了他什麼樣的感情？
答：穿，翻，看見，理，彎，坐。反映的'感情：對年輕戰士的哀憐、嘆息。
7、老婦人能夠捨身掩埋紅軍戰士的動機是什麼？
答：動機：痛恨法西斯，熱愛自己的祖國。（紅軍戰士是為解放南斯拉夫而犧牲的，他犧牲在南斯拉夫的土地上。墳堆是南斯拉夫老婦人育西乞為他堆的，她不忍心紅軍戰士暴屍戰場，她要讓紅軍烈土安息在南斯拉夫國土上。）
8、文章從哪些詞語可以看出老婦人的身體不是很好？
答：兩次“休息”“站起來的時候，行動很困難”“顫巍巍”等詞。
掩埋烈士的每一步老婦人都非常吃力，假如籠統地說“她非常吃力地把死者拖到了彈坑裡”，那就不夠感人，作者是這樣寫的：“路並不遠，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最後，她總算把死者拖到了彈坑裡。她已經精疲力竭了，又坐在那裡休息了好久，也許有一小時。”這樣描述，情景歷歷在目，仿佛老婦人的喘息聲都聽得見，真是感人肺腑。
9、寫老婦人安葬烈士的禮儀也很具體，例如掩埋之前“老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額”，一個一個動作都作了描寫，也是很感人的。
10、閱讀第28段，“老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在壞里的東西，這是一支大蜡燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直不捨得用，珍藏到今天。”
⑴“摸出”能不能用“拿出”或者“取出”來代替，為什麼？
答：不能換。“摸出”與後邊的“揣在懷裡”相呼應，說明老婦人把這支大蜡燭藏得很深，只能用手去摸索著拿出來。說明她非常珍惜這支蠟燭。
⑵為什麼要交代這支蠟燭的來歷？
答：補充說明這支蠟燭的來歷，才能說明這支蠟燭對老婦人來說是多么珍貴，也才肯附托出老婦人的這種行為是多么偉大，令人敬佩。
三、小結課文
略。
四、布置作業
略。
第二課時
〖導入〗
小結上文，轉入新課。
一、分析課文第三部分
1、這一部分的開頭照應了第一部分連長的決定──攻下橋再埋葬契柯拉耶夫。可是他們找不到那位烈士的屍身，後來士兵們發現了那個墳堆，還有燃著的蠟燭，他們知道烈土是被葬在這裡了，然而這些戰土怎么也想不到是一位老婦人為這位烈士安葬的。
2、老婦人又送了另一支蠟燭，並且為它點燃，臨走時“十分莊嚴地對他們深深一鞠躬”，雖然沒有說一句話，可此時無聲勝有聲。老婦人明白這些異國戰土是為了解放南斯拉夫而戰鬥在此，犧牲在此的，她心中懷著對他們的崇敬與仰慕之情。由此，我們更加憎恨法西斯侵略者的卑劣行徑，心中也加深了對“和平”二字的理解。
3、蠟燭是本文中人物情感的寄託線索，請從課文再找出有關燭光的描寫。
蠟燭是這篇文章中一個小小的道具。文章在第28段交代了蠟燭的來歷“是45年前她結婚的喜燭，她一直捨不得用，珍藏到今天”，這個交代說明了這支蠟燭有著非同尋常的意義。它雖然渺小，但卻是老婦人的寶物，老人把它最珍貴的寶物奉獻給了烈士，也反映了老人對紅軍戰士的愛戴與敬意。文章後面多次對燭光進行描寫，特別是文章的結尾處“她的結婚的花燭──還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭”，“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著……”，這裡的描寫不僅僅是燭光的寫照，而且具有一定的象徵意義。這燭光象徵著兩國軍民的感情，象徵著老人與烈士之間的母子深情。正是因為有了這種深摯的情誼，戰爭才能夠取得勝利。
4、這裡有3處提到了老婦人的“黑色大圍巾”，這有什麼特殊的意味？
黑色給人一種沉重肅穆之感。老婦人不只用自己的行動，也在用自己的衣著表現對紅軍士兵的哀悼。這圍巾也渲染了一種沉鬱悲涼的氣氛，襯託了人們悲哀的心情。（渲染了一種莊嚴肅穆的氛圍，寄託老婦人的哀思。）
5、整個場面莊嚴肅穆，老婦人從始至終不說一句話，這樣設計的用意何在？
答：這裡既有緬懷死難戰友的懷念又有對老婦人高尚心靈的烘托，此時無聲勝有聲。
6、請你用一個詞語來概括這個場面的氛圍：肅穆。
7、老婦人為什麼要：“十分莊嚴的對他們深深鞠躬。”
答：既是表示感謝又是表達敬意。
8、老婦人為什麼：“沒有再回過頭來，看一下那蠟燭和那些士兵”。
答：過於悲傷，不忍心再去看。
9、“紅軍士兵們目送著她走遠了”表達了紅軍什麼樣的心情。
答：“目送”寫出這些戰士對老婦人的敬意。
10、將“那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西──她的結婚的花燭──還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。”改成：“在方場上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。”有何不好？
答：改後不能體現蠟燭的珍貴。（補充說明這支蠟燭非同尋常的意義，表現了老婦人給紅軍烈士獻出的是一份最珍貴的感情。）
11、“她站起來的時候，行動很困難，離她最近的紅軍士兵小心地把她扶了起來。”這一細節描寫有什麼作用？
答：一方面表示老婦人是在身體極其虛弱的情況下安葬紅軍戰士的，從而表現了這位南斯拉夫母親對蘇聯紅軍戰士最崇高最熱烈最誠摯的感情，另一方面也歌頌了紅軍戰士對這位南斯拉夫母親的體貼關切。
12、談談結尾句的含義：
答：結尾兩句話謳歌了南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高、最熱烈、最誠摯的感情，這份感情不分國界，情同母子。這份感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。（為和平而戰是每一個人的心聲，在這共同的戰鬥中用血肉凝成的友誼將永遠長存。）
二、總結這篇文章的感人之處在什麼地方
首先當然是題材感人，但是感人的題材要寫得感人，寫作方法也是重要的。探究這篇戰地通訊的寫法，可以悟到，作者在落筆之前，對事件之所以感人的種種因素是作了分析的，在敘述過程中，在感人的因素上就著力描寫。再則，突出蠟燭，更是作品成功的關鍵。
事件感人的因素有哪些呢？分析起來有四點。一是環境危險，炮火連天；二是老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力；三是老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈土；四是點在墳上的蠟燭有特殊意義。作者在敘述過程中，凡是寫到這四點的，都著力描寫，造成了感人的效果。
寫炮火，不是籠統地寫一句就算了，幾乎隔幾行就寫炮火，叫人一直為老婦人的安危揪著心，老婦人在炮火之中的種種行為就格外感人。
三、寫作特色
1、選材恰當，真實感人。
2、燭光，象徵生命，象徵情誼。
3、描寫細膩，意境深遠。
《蠟燭》教案匯總 篇5
壹
當我第一眼看到她的時候，便喜歡上了她。春末的夜裡，她在微風中輕輕地跳躍著，雖然我沒有見過舞者，但是我覺得她就是這個世界上最美的舞者。
貳
第一次見到她，便想起了詩經里的句子，巧笑倩兮，美目盼兮。連自己也沒有想到，在進大學的第一天就喜歡上了一個人，竟然還在同一個班上。
叄
我站在與她相鄰的位置，可以微微的感受到她的溫度。我驕傲地想，我與她是這顆愛心裡最優秀的兩根蠟燭，因為沒有我們，這就不是一顆完整的心。
肆
每次在路上看見她，我都努力地挺起胸膛，讓自己看起來挺拔一點，似乎聽見室友說，女孩子們都喜歡真正的男子漢。每次在廣播裡聽見她的聲音，都駐足細聽，每次在宣傳欄的海報上看見她的名字與照片，都久久停留，每次上課，坐在她斜後方的位置，都在發獃的間隙偷偷的看她一眼。
伍
我是一根蠟燭，我們這一族也出過幾個名氣大的，如李商隱的那支“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始乾”，杜牧的那支“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，但是我只是一根普通的蠟燭，在這樣一個普通的夜晚，喜歡上了另外一根蠟燭，可是我不能對她說我喜歡你，因為我只是一根蠟燭，只能是一根在她的側面默默地注視著她的蠟燭。
陸
從小我就不是個膽大的人，不幽默，不帥氣，不優秀，甚至沒有一個寬闊的肩膀。上大學的前一天，那個被我當神一樣崇拜的男子對我說，你已經成年了，對於事情都該有自己的決定，即使是錯誤的。你將成為一個真正的男人，你的肩膀上背的再也不只是書包。
我下了很大的勇氣，去商店買了一大把蠟燭，室友說，女孩子都喜歡浪漫的東西。終於等到天黑了，我在她的寢室樓下用蠟燭擺出了一個愛心，每點燃一根便練習一句我喜歡你，每一根蠟燭燃起的火苗都在我心中燃起一點希望，給我一點勇氣。
柒
蠟燭的生命只有那么短短的幾個小時，但是我想，我是幸運的，我能在我如此短暫的生命中，遇見一根我喜歡的蠟燭，並且一直以一種挺立的姿態在她邊上默默地注視。我努力的燃燒著自己，讓她也能感到我的溫度。
捌
蠟燭都點燃的那一瞬間，我突然有點恍惚，明滅的燭光，像一顆顆忐忑的心。我深吸了一口氣，掏出了手機。黑夜裡螢幕亮的有點刺眼，我沒有翻電話簿，開始撥那個熟記於心的號碼，幾聲機械的嘟聲後，手機震了一下，“餵”，她清亮的聲音傳來，但是那邊雜音很大。我清了清嗓子，故作鎮定地說：“你在哪啊，有件事想找你。”
“啊?不好意思啊，我現在不在學校，什麼事啊，可以等回學校再說嗎?急事?”“喔，沒有，就是有點小事想讓你幫個忙，沒事，我找別人吧。”
“喔，那好吧，不好意思啊，那我先掛了，拜拜。”
玖
我的生命馬上就要燃完了，蠟油不斷地從我的身體上流下，我努力地往她的方向蜿蜒而去，終於和她交匯在了一起。那個一直站在我們邊上的男孩子剛剛打了電話，那個他要表白
的女孩子就快出現了吧，很羨慕。下輩子，我想做一個人，能夠正對著喜歡的人說出一句，我喜歡你。
在生命的火苗熄滅的那一瞬間，我化作一縷青煙升向夜空，升向我們最後的歸宿。最後的那一瞬間，我向地上望了一眼，她也即將到了生命的盡頭。也正是在那一瞬間，我發現，其實我們並不是那一顆心裡最優秀的兩根蠟燭，因為那顆心，缺了任意一根蠟燭都不是一顆完整的心。
拾
電話掛了，我還是沒有足夠的勇氣。地上的蠟燭快燃完了，蠟油匯集到了一起，融成一線，像兩隻終於牽到一起的手。一顆心，就快滅了。我突然想，要是做這樣一支蠟燭多好，能在短暫的生命中遇見另一根蠟燭，並喜歡上她，便可以在她身邊一直守護著她，用自己生命的溫度溫暖她，直至成灰，淚乾，而在最後的一瞬間，能最終牽到她的手。
《蠟燭》教案匯總 篇6
教學目標：
學習科學實驗的方法，體驗科學探究的樂趣，培養探究周圍事物的興趣和好奇心。
培養幼兒觀察蠟燭的能力及動手操作能力。
學習用語言、符號等多種形式記錄自己的發現。
材料準備：
大小不同的廣口瓶以及大小、粗細相同的.小蠟燭。
實驗操作：
(1)點燃一根小蠟燭後，用廣口瓶罩住，觀察蠟燭的變化，讓幼兒了解蠟燭燃燒需要空氣。
(2)同時點燃兩根小蠟燭然後用大小不同的兩個廣口瓶同時罩住，讓幼兒觀察比較，看哪根蠟燭燃燒的時間最長。
指導建議： 蠟燭為什麼會熄滅
●引導幼兒觀察發現瓶子的大小不同，裡面的空氣多少不同，所以蠟燭燃燒的時間的不同。
●初步引導幼兒了解空氣助燃的特性。
●提醒幼兒注意安全，防止燙傷或燒傷。
拓展與替代：
請幼兒觀察生活中的其他事物，了解它們發生的一些變化都離不開空氣。
可以找幾段大小、粗細相同的蠟燭代替小蠟燭，進行實驗。
科學反思：
在活動過程中使幼兒明白杯子裡的蠟燭熄滅是由於杯子中的燃燒產生的熱空氣占據了杯子的頂端，杯子上面沒有足夠的氧氣支持燃燒。
《蠟燭》教案匯總 篇7
課型：新授 課時：2
知識目標：1、感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼。
2、體會本文真摯感人的語言。
能力目標：透過行為領悟人性的本質。
教育目標：讓學生體會追求和平的人民的深厚的感情。
重點難點：體會真情，領悟軍民用血肉凝成的情誼。
策略和方法：朗讀法、引導法。
教學媒體：錄音機、投影儀。
一、導入。
記得上學期的目標上有一篇課外閱讀：講的是一隊德國兵到一個被占領地的一個農家去，那農家的妻子正是個地下黨。……誰能把這個故事講下去？
（學生講的實在很精彩。）
同樣的蠟燭，在不同的情況下，起著不同的作用，今天我們就來看一下這一課中的蠟燭將起著怎樣的作用？
二、整體感知。
1、作者簡介及背景。
2、學習了這麽多篇課文，我們已有了這樣的常識，一打眼兒就能知道這篇文章是讚美什麽或講述什麽的，那麽這篇課文呢？
主旨：一首讚美詩。一曲頌歌。讚美反法西斯同盟國各國戰鬥的友誼。謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。
3、我們今天，不是討論人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？
1）、環境危險，炮火連天——想到老婦人不顧生死。
2）、年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到老婦人力量的源泉。
3）、保護遺體——想到老婦人對烈士的感情。
4）、燭光閃爍——想到老婦人奉獻的精神。
（這個問題如果不先給出一個例子，學生是很摸不著頭腦的。）
4、那麽，這裡的燭光，又有什麽特殊的象徵意義？
1）、紅軍烈士生命之光。
2）、寄託著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。
3）、兩國人民戰鬥情誼的象徵。
5、好了，下面你又可以難一難我了！
1）、最後兩句話是什麽意思？
結尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。
2）、有同學很聰明，就拿課後題問我。所以，順便給他們處理課後練習了。
3）、課後練習二。
4）、課後練習三。
6、那麽誰來總結一下老婦人的形象？
（說的很多很雜，但都沒有條理性。）
1）、老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對蘇聯紅軍滿懷敬意。
2）、年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。
3）、他為紅軍戰士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
4）、紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，並徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。
7、這是一篇戰地通訊，但是其中主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？
（回答的很好。可是我覺得要是在開頭問會更好。）
8、你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？
《蠟燭》教案匯總 篇8
【教學目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課的生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內容的基礎上，說說伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
4.通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作鬥爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
【教學重點】
理解課文內容，理解伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
【教學難點】
感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作鬥爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
【教具準備】
光碟、圖片
【教學時數】
三課時
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題
1.板書課題：12
半截蠟燭
2.讀課題，學生質疑：課文為什麼用“半截蠟燭”作為題目？這半截蠟燭有什麼特別的地方嗎？
3.教師質疑：課文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什麼事？請同學們帶著問題讀課文。
二、初讀課文，感知內容
1.學生自由讀課文。
2.通過朗讀課文，大家解決了哪些疑問？
3.學生交流。
4.本文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什麼事？要求講清時間、地點、人物和事情的大致情況。
三、再次讀課文，重點學習字詞。
1.明確要求：藉助漢語拼音讀準生字字音，讀順語句，讀通全文；邊讀邊用圈畫出不理解的生字新詞，並通過聯繫上下問或解決。
2.檢查自學情況。
（1）讀準字音。
（2）檢查詞義掌握情況。
3.討論主要內容。
4.給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1—2）：伯諾德夫人把裝有情報的小金屬管藏在半截蠟燭中。
第二段（3）：一名德國軍官點燃了藏有情報的蠟燭，伯諾德夫人取出一盞油燈，吹滅了蠟燭，暫時避免了一場危機。
第三段（4—5）：大兒子傑克想結搬柴生火之際拿走裝有情報的半截蠟燭，但沒有成功。
第四段（6—7）：小女兒傑奎林在萬分危急關頭藉口上漏稅繳拿走裝有情報的蠟燭，避免了一場危機。
5.指名分段朗讀課文。
四、課堂練習
1.寫字練習。
2.用鋼筆描紅、臨寫。
3.抄寫詞語。
第二課時
一、學習第一段
1.學生自由輕聲讀課文，劃出不理解的詞語。
2.學生質疑：絕密、絕妙。
3.教師質疑：伯諾德夫人是怎樣對待絕密情報的收藏工作的？為什麼這樣做？
4.絕密的情報要用絕妙的.辦法來收藏。伯諾德夫人想到了什麼“絕妙的主意”妙在哪裡？
5.出示句子：在你認為重要的句子下面畫上著重號。
為了情報的安全，她想了很多辦法，但始終放心不下。最後，她終於想到了一個絕妙的主意——把裝有情報的小金屬管藏在半截蠟燭中，然後把它插在一個燭台上。由於蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過了前來搜查的德軍。
指名朗讀，說說你從中體會到了什麼？
二、理清故事情節，引入編排課本劇程式。
1.學生深入讀課文，弄清故事情節。
2.指導學生用圖畫和文字表現故事情節。
3.指導編排課本劇。三、第一場的編排。
1.默讀課文，思考：這場戲的中心人物是誰？應該怎樣演好這一角色？
2.找出反映中心人物的動作、語言、心理活動的句子，圈出關鍵字語，反覆朗讀。
3.學生交流怎樣表演。
4.練習有感情朗讀課文。
三、布置準備工作。
四、布置作業。
1.有感情朗讀課文。
2.默寫詞語。
第三課時
一、第二場戲的編排指導。
1.默讀課文，思考：這一場戲的中心人物是誰？該怎樣演好這一角色？找出表示中心人物動作、語言、神態的句子，從中體會人物的心理活動。
學生交流體會。
2.如果讓你來演傑克，你打算怎樣演？
3.其它角色怎么演？4.繼續讀課文，圈出關鍵字語，一邊讀一邊體會伯諾德夫人此時的心情。
5.齊讀第三段課文。
二、第三場戲的指導。
1.默讀課文，思考：這一常戲的中心人物是誰？怎樣來演？找出表示中心人物的語言、動作、神態的句子，從中體會人物的心理活動。
2.學生交流體會。
3.理解“嬌聲”：甜美可愛的童聲。
提問：傑奎琳為什麼“嬌聲地”對司令官說話？
從中，你體會到了什麼？
4.學生練習傑奎琳的內心獨白。
5.分角色朗讀第四段。
6.教師小結。三、有感情的朗讀課文。
三、指名學生表演課本劇，同學評議。
四、作業。
回家給父母講講《半截蠟燭》的故事。
《蠟燭》教案匯總 篇9
一、導入： 蠟燭，曾是人們常用的照明工具，在黑暗中，一點昏黃的光往往勾起人們內心深處的情感，勾出無限遐想。於是，無論中外，都有許多詩文以蠟燭為題。例如，李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始乾”。現在，蠟燭已失去它本身的實用價值，但我們仍常用它來寄託某種情感：喜慶，或是憂傷……今天我們要學習的西蒙諾夫的《蠟燭》更是抒寫了一種人類最美好的情感，純潔而又令人震撼。
二、檢查預習
1、給下列加點字注音：拂曉瓦礫地窖鞠躬顫巍巍
2、介紹二戰解放南斯拉夫情況。（建議小組討論候選代表發言）
3、作者簡介
三、整體把握，感知課文：
1.自由朗讀：讀懂大意。
.目的尋讀：為了突出某種形象、某種感情，作者往往會對有些內容反覆交代和描寫。文章對哪些內容進行了不厭其煩的反覆描寫？ 理解這樣寫的目的是什麼？對德軍炮火的11次描寫對蠟燭的6次描寫對黑圍巾的4次交代 對老婦人動作的反覆描寫（3次“爬”、3次“跪”） 提示： 對炮火的多次描寫，為人物活動設定了一個典型環境，寫出了德軍的'殘忍瘋狂，突現了老婦人的不顧生死、臨危不懼。 在一個特殊的環境、特殊的氛圍中，反覆描寫蠟燭有著特殊的意義。燭光，象徵著紅軍烈士的生命之光，寄託著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民用血肉凝結的深厚情誼的象徵。 “黑色的大圍巾”表沉痛哀悼的莊重情感，寫出了老婦人對犧牲的蘇聯紅軍戰士的跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。3次“爬”寫出了老婦人年勞力衰；3次“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲的蘇聯紅軍戰士的深痛哀悼。
四、探究寫法，揣摩感悟：
1 、再讀全文， 其中是否有些片斷令你感動？請你為大家朗讀一下，並說說令你感動的原因。（學生任意選擇片斷朗讀，原因的說明言之成理即可。可選擇重點語句作詳細的討論和分析）。 題材感人，重點描寫老婦人掩埋蘇聯烈士的過程，突出蠟燭、燭光。感人的原因：環境危險，炮火連天；老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力；老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士；點在墳上的蠟燭有特殊的意義。
2.課文倒數第二小節這樣描寫，有什麼作用？ 勾畫了戰後的環境、燭光的背景，控訴著法西斯強盜對人類文明的肆意踐踏，再次點出燭光非同尋常的意義，足以表現南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。這種感情，不分國界，情勝母子，它建立在正義的反侵略戰爭的基礎上，是人類最美好的感情。
3.文章中的老婦人始終沒有說一句話，她豐富的內心世界是通過動作來表現的，給我們留下了難忘的印象。
《蠟燭》教案匯總 篇10
設計思路：
蠟燭是幼兒日常生活中經常接觸到的，比如幼兒過生日的時候，斷電的時候等。而且本小區附近有一個蠟藝廠，很多家長都在這個廠里工作，家中也有許多漂亮的蠟燭，幼兒會經常會把這些漂亮的蠟燭帶到幼稚園中，於是便把蠟燭投放到了區域活動中，讓幼兒自己去探索。
在區域活動中幼兒對於用火來點蠟燭表現出了濃厚的興趣，有些幼兒還把蠟燭油滴下來玩，幼兒驚奇的發現燭油變成了花瓣，變成了樹葉，變成了星星，變成了雨點，變成了泡泡，變成了雪花等等，於是便產生了本次活動，讓幼兒通過嘗試，充分體驗燭油滴畫帶來的快樂。
考慮到幼兒自己構圖和塗色的速度較慢，同時也為了讓幼兒有充分表達自己想法的時間，因此，本次活動採取了幼兒構好圖後第二課時的教學。
活動目標：
1、幼兒通過嘗試，從作畫中體驗燭油滴畫的快樂和成功的喜悅。
2、幼兒能創造性的在自己勾畫好的形象上滴畫出各種作品。
3、培養幼兒用火的安全意識。
4、體驗運用不同方式與同伴合作作畫的樂趣。
5、感受繪畫的趣味性，體會創作的快樂。
活動重難點：
活動重點：了解蠟油畫的特點，大膽用燭油在半成品的作品上嘗試滴畫。
活動難點：能在半成品的作品上，創造性的滴畫出各種完整、和諧、美麗的作品。
活動準備：
1、幼兒勾畫好的各種半成品作品（第一課）。
2、蠟燭、深色顏料、毛筆、抹布等。
活動過程：
（一）了解蠟燭
教師帶領幼兒進入蠟燭世界。
你們看，教室里都是什麼啊？蠟燭有什麼用？漂亮的燭火在乾什麼啊？
（二）神奇的燭油。
燭油寶寶看到燭火寶寶跳的這么開心，它忍不住了，它也想出來跳一跳，燭油寶寶會在哪裡跳呢？它說想出來到我們小朋友的畫上來跳舞，（教師出示幼兒的.半成品作《小魚吹泡泡》）。燭油寶寶說它會跳吹泡泡舞呢！
1、教師講解示範燭油滴畫
教師將燭油自由濺落在半成品的小魚畫上，重點講解滴燭油時的疏密和畫面的布局，引導幼兒注意畫面的豐富性和完整性。教師邊示範邊結合一些安全要求。
2、引導幼兒發現蠟燭滴畫的秘密。
燭油寶寶吹出來的泡泡漂亮嗎？燭油本來是什麼顏色的？為什麼吹的泡泡這么漂亮？ 教師小結：原來是燭油是白色的，它滴到紙上後，紙的顏色就透了出來，所以小魚的泡泡特別漂亮。
3、引導幼兒用深色顏料塗上底色。
現在這些泡泡的顏色我們還看不清楚，我還想變一變，（教師示範再刷一層底色）你們看燭油寶寶吹的泡泡是不是更亮了，這幅畫是不是更漂亮了。
4、幼兒自由討論自己的半成品作品“我們怎么樣才能使它更漂亮？” 教師不做任何評判和指導。
（三）“我也來試一試”，幼兒嘗試作畫。
1、點燃蠟燭，隨意滴畫。注意畫面的合理性和豐富性及用火的安全。
2、滴好後請幼兒選擇自己喜歡的顏色，塗上底色。（快的幼兒可以到區域中嘗試畫第二幅）。
（四）師生一起參觀、講評作品。
（五）結束。
《蠟燭》教案匯總 篇11
教學目標：
1.通讀課文，了解劇本的形式和特點，和一般記敘文比較寫法上的不同。
2.正確、流利、有感情地分角色讀課文，並能演一演。
3.體會伯諾德夫人一家在危急關頭和敵人作鬥爭的機智勇敢和熱愛祖國的思想感情。
教學重點：
引導學生通過朗讀，把握劇情，通過人物的對話，體會人物的機智、勇敢和愛國情懷。
教學難點：
體會伯諾德夫人一家在危急關頭和敵人作鬥爭的機智勇敢和熱愛祖國的思想感情。
課時安排：
1課時
課前準備：
課前查閱資料、了解第二次世界大戰，以及法西斯對德國人的殘酷迫害。
教學過程：
一、簡介背景，揭示課題
1.通過課前預習和自己已有的知識，說說你對第二次世界大戰了解多少？誰來匯報一下你掌握的資料。（生交流）
2.師小結。
3.在法國，人民忘記不了這樣一件事，這就是今天我們要學習的課文——《半截蠟燭》。（板書課題，齊讀課題）
二、初讀課文，了解劇本
1.請大家讀讀課文，看看這課文有哪些特別的地方？
2.學生自由讀課文。
3.交流看法。學生的意見會主要集中在這樣幾個方面：
（1）課文的開頭列出了時間、地點和人物。
（2）整篇課文以對話的形式展開故事情節。
（3）課文的中間用括弧的形式提示當時的情景、人物的動作、神態等。
4.教師根據學生的意見概括課文的特點，引導學生認識這是一種新的文體──劇本。
電影、電視劇等，都是根據劇本拍出來的。
三、再讀課文，了解大意
1.輕聲讀讀劇本，想想這個劇本講了一個怎樣的故事？
2.指名回答。
3.伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的？
提供句式：當，誰（怎么做），（結果怎樣）。
4.故事情節富有如此曲折的變化，可以用哪些成語來形容？
（一波三折、跌宕起伏、扣人心弦）
四、深入閱讀，感受形象
1.同學們想不想根據劇本來演演一家人巧妙與德軍周旋這一幕呢？可是要想把它演好，先得認真地研究一下劇中人物的.形象，怎么來研究呢？
2.引導學生可以抓住劇本中人物的語言、動作、神態，揣測心理等來研究人物形象。請同學們細讀劇本，選擇文中的一個人物，進行深入研究。
3.學生自主學習，小組合作討論。
4.集體交流，嘗試表演
（一）伯諾德夫人：
（1）語言：太對不起了,先生們,忘了點燈。瞧，這燈亮些，可以把這個昏暗的小蠟燭熄了。
要說得不引起德軍的懷疑，關鍵讀好哪個詞？為什麼？
（學生各自試讀後指名朗讀，評價）
［教師提示：只要能不引起德軍懷疑，巧妙熄滅蠟燭，你的朗讀處理就都是允許的。］
（2）動作：（急忙取出一盞油燈）、（吹熄了蠟燭）。
請一位同學做一個吹的動作。
思考：你認為是急速吹滅還是輕輕吹滅？為什麼要輕輕吹？
（3）神態：（不動聲色地慢慢說道）
怎樣才是“不動聲色”？為什麼要“不動聲色地慢慢說道”？
（4）揣測心理：在敵人面前，伯諾德夫人如此鎮靜，她心裡是怎么想的呢？
（可回顧前文伯諾德夫人說的“不惜一切代價，包括我們的生命”來理解她的愛國思想。指導朗讀這句話。）
（5）嘗試表演，評價。
（二）傑克：
（若無其事走到桌前，端起燭台）天真冷。先生們，我去柴房抱些柴火來生個火吧。
（傑克無奈地去柴房，下）
（1）引導思考：傑克的言行巧妙地哪裡？
（“若無其事”才能避開敵人的懷疑，“天真冷”是“去柴房抱柴生火”的理由，這樣才有可能拿走蠟燭。）
（2）揣測心理：傑克為什麼能這樣勇敢呢？
（3）嘗試表演，評價。
（三）傑奎琳
（傑奎琳打了個懶懶的哈欠，走到少校面前）司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈去樓上睡覺嗎？（她寶石般的眼睛在燭光下顯得異常可愛）
（笑容像百合花一樣純潔）我覺得她一定非常想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我實在太困了。
（1）引導思考：她的說話、動作、神態有什麼巧妙之處？
（語言上，她稱少校為“司令官先生”，滿足他的虛榮心，“天晚了，樓上黑”、“我實在太困了”，把拿燈上樓的理由說得非常充分，她特意說是“拿一盞燈”而不是“拿蠟燭”，避免懷疑；動作上，她“打了個懶懶的哈欠”，一副極困的樣子讓人可信；神態上，“寶石般的眼睛”、“笑容像百合花”讓人感受到孩子的天真可愛，純潔無瑕，頓生憐憫之心。）
（2）揣測心理：傑奎琳的心裡是怎么想的呢？
（3）嘗試表演，評價。
（四）德國軍人：（略）
五、小組組合表演
六、拓展想像（任選一題）：
1.望著這盞在最後一級樓梯熄滅的蠟燭，你想說什麼？（機智勇敢、熱愛祖國）
2.想像：當傑奎琳踏上最後一級階梯時，蠟燭熄滅了。故事還會怎樣發展呢？展開想像，續編故事。
七、布置作業：
1.閱讀記敘文《生死攸關的燭光》。
2.閱讀交流戰爭故事。
《蠟燭》教案匯總 篇12
教學目標：
1.了解通訊這一新聞文體的特點。
2.有感情地朗讀課文，體會真摯感人的語言、感悟文章意蘊。
3.激發學生愛的情感，培養理解和想像的能力。
4.透過行為領悟人性善良的本質，讓學生體會嚮往和平的人民共有的深厚的感情。
教學重點：
1.複述故事，把握課文內容。
2.分析課文語言，感受作者所表達的真摯感情。
教學過程：
一、問題導入
蠟燭在不同的場合和不同的時間有著不同的寓意。大家一般是在什麼場合會見到蠟燭或用到蠟燭?【明確：停電了，點蠟燭照明——使用功能、蠟燭的原始功能;過生日在生日蛋糕上點蠟燭或家裡辦喜事時也會用到蠟燭——這裡蠟燭起著烘托喜慶氣氛、祝福的作用;把許多蠟燭放一起擺成“心”的圖案——可以向自己心愛的人表示愛情;而有些酒店裡昏暗的燈光更能增添浪漫的氣氛、燭光晚餐會讓人們的聚會平添朦朧的情調。當發生意外事故，家人親朋好友不幸逝世時，人們也會點上蠟燭——用來寄託懷念、哀思;當有些人被無辜遭到綁架劫持時也會有人點起蠟燭——用來祈禱和平。此外，我們由“蠟燭”還可以聯想到人們常常借蠟燭歌頌教師的奉獻精神(“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始乾”);借燭烘托出久別重逢的情意與溫馨(“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”)借蠟燭寫離別(“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”)借蠟燭來歌頌我們偉大的母親(毛阿敏的《燭光里的媽媽》)……】
今天，我們就來學習一篇與蠟燭相關的課文，這就是前蘇聯作家西蒙諾夫的一篇通訊報導——《蠟燭》。
二、介紹背景
提問：大家在預習時，都基本查閱了這篇文章的寫作背景請一位同學做簡要介紹。
【戰爭是殘酷的、野蠻的，它帶給人類的是屠殺、是毀滅。下面我給大家介紹一下故事發生的時代背景：
第二次世界大戰是人類歷史上規模空前的全球大戰，六十一個國家和地區，二十多億人口被捲入其中。參戰兵力超過一億人，大約九千萬士兵和平民傷亡，三千萬人流離失所。
二戰末期，1944年9月中，蘇保協定。貝爾格勒戰役的企圖是：通過蘇、南、保三國軍隊的共同努力，粉碎“塞聯和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進入南斯拉夫領土達成協定。隨後又在克拉約瓦最後商定了共同行動計畫，10月5日，簽署了關於保加利亞軍隊參加對南斯拉夫領土上的`德軍作戰的南爾維亞”集團軍集群，解放被占領的塞爾維亞地區和南斯拉夫首都貝爾格勒，前往到駐希臘的“E”集團軍群的交通線，不讓該集團軍群從巴爾幹半島南部退卻。這樣就構成了蘇南軍隊統一的作戰正面，並為南斯拉夫人民解放軍爾後爭取本國的完全解放創造了有利條件。】
三、介紹通訊有關知識
[提問]：和我們前面學過的《新聞兩則》兩篇訊息相比，今天我們學的《蠟燭》是一篇通訊，大家通過預習，覺得通訊最大的特點是什麼?
【訊息一般概括性報導事實，通訊則是對事實進行完整詳細的報導;訊息語言簡潔平實質樸，通訊講究文采，語言形象，鮮明生動。訊息與通訊在表達方式上一般以敘述為主，描寫議論成分少。】
四、整體感知課文。
[提問]：複述課文故事並說說課文表現了什麼主題?
學生小組討論交流，教師參與。
【跨越國界，情同母子，戰鬥的友誼。老婦人渴望解放、和平，對蘇聯紅軍烈士滿懷敬意，風險愛意，表現深沉、強烈的母親般的愛。
課文儘管描寫的是一件發生在戰地上的一件小事，表現出人性善良的力量，表現蘇南兩國人民深厚情誼。老婦人的不顧生死，不顧年老體弱埋葬戰士，為戰士守靈，可概括為“敬愛”與“哀痛”。】
[提問]：這是一篇戰地通訊，它主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎?
【時間：1944年9月19日
地點：貝爾格勒的薩伐河
人物：老婦人瑪利"育乞西、紅軍戰士契柯拉耶夫
事件：一位蘇聯紅軍戰士在南斯拉夫國土上犧牲了(原因)，南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士(經過)，最後拿出自己唯一珍愛的結婚花燭點在烈士的墳頭，悼念烈士表達敬意(結果)。】
五、通過課文語句分析。
[提問]：“意象——古人以為意是內在的抽象的心意，象是外在的具體的物象;意源於內心並藉助於象來表達，象其實是意的寄託物。中國傳統詩論實指寓情於景、以景托情、情景交融的藝術處理技巧。”如果我們今天用我們的傳統詩論解讀這篇外國文章，你覺得文章中有哪些意象呢?試具體分析。
【文章不斷對炮火、老婦人的黑色圍巾、老婦人的動作、燒焦的樹木、閃爍的蠟燭等內容進行了反覆交代與描寫。】
1.對炮火的十一次描寫：
①在方場的中央，我們那五個人被對岸敵人的迫擊炮火趕上了。在炮火下，他們伏在地上有半小時之久。最後，炮火稀了一點兒，兩個輕傷的抱著兩個重傷的爬了回來。
②他們老是用迫擊炮轟擊方場和附近的街道，整整一天，只有短短的幾次間歇。
③德國人的炮火一直轟到太陽落山。
④德國人又開炮了，炮彈在這小小的方場上炸開了，黑色的泥土直翻起來，柱子似的。
⑤德國人還在轟擊，可是沒有一顆炮彈打在老婦人的近旁。
⑥德國人還在開炮，可是跟先前一樣，那些炮彈落得離老人很遠。
⑦天氣很冷，四下里很靜，除了炮彈的炸裂聲外，沒有任何其他聲音。
⑧德國人的炮火沒有停止過，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠的地方。
⑨德國人的炮還在轟擊，但是，和先前一樣，炮彈落下的地方都離老婦人很遠。
⑩炮彈爆炸的當兒，蠟燭的火焰不過抖了一下。但是有好幾次，炮彈落得相當近，蠟燭被爆炸的風吹滅了，有一次，竟給震倒了。
(11)再沒有炮彈落在方場上了。
2.對蠟燭的六次描寫：
①她又在衣袋裡摸了半天，摸出火柴來。她把那大蜡燭插到墳堆的頂上，點了起來。這晚上沒有風，蠟燭的火焰向上直升，一點也不搖晃。
②炮彈爆炸的當兒，蠟燭的火焰不過抖了一下。
③蠟燭被爆炸的風吹滅了，有一次，竟給震倒了。
④在已經被破壞的鐵欄桿附近，聳立著一個小小的墳堆。一支蠟燭，旁邊還有生鏽的洋鐵片給它擋住了風，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小火花依然在閃爍。
⑤他們圍著墳堆，靜默地站著，看著這漸漸暗淡下去的燭光。
⑥在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西她的結婚的花燭還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。
3.對黑圍巾的四次交代：
①做好了墳堆後，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷裡的東西，老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。
②這時候，一個披著黑色大圍巾的高身材的老婦人走近來了。她默默地走過那些紅軍身邊。
③在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。
④然後，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。
4.對老婦人動作的反覆描寫
三次寫“爬”——
①她從地窖里爬出來，想招呼那五個紅軍到她那裡去。她認定，她自己住的地方比較安全。
②然而她剛爬出一半，一顆炮彈落在近旁炸開了。
③老婦人想了半天，然後，伸手在她那惟一的衣袋裡摸出件什麼東西來，揣在懷裡，慢慢地爬出了地窖。
三次寫“跪”——
①老婦人跪在那坑裡，用手掌舀出那些水。
②休息夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額。
③她默默地走過那些紅軍身邊，在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來。
[提問]從這些重複的描寫中，可以讀出作者要表達的是什麼?
1.對炮火的很多次描寫，為人物活動設定了一個典型環境，寫出了德軍的殘忍瘋狂，突現了老婦人的不顧生死、臨危不懼。
2.在這樣一個特殊的環境、特殊的氛圍中，反覆描寫蠟燭有著特殊的意義。燭光，象徵著紅軍烈士的生命之光，寄託著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民戰鬥情誼的見證。
3.“黑色的大圍巾”表示沉痛哀悼的莊重情感，寫出了老婦人與犧牲的蘇聯紅軍戰士之間跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。
4.三次“爬”寫出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫出了行動不便老婦人對犧牲戰士的沉痛哀悼。)
[提問]感人在什麼地方?
【題材感人——戰爭中的人民;細節描寫真切——炮火連天，年老體弱的婦人吃力掩埋戰士、擺正遺體，親吻額頭，像親人一樣、點起珍藏45年的蠟燭，全文突出蠟燭，任讀者沉浸在燭光所營造的意境中。具體的片段可概括為：A炮火連天，環境險惡B年老體弱，掩埋吃力C視若親人，沉痛哀悼D點燃婚燭，真情祭悼】
[提問]試揣摩文章倒數第四段，構想一下該段中中所表現出來的老婦人的心理活動，並歸納老婦人的形象。
【老婦人飽受德國法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她對蘇聯紅軍滿懷敬意。年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，她無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。她為紅軍戰士的英雄氣概所激勵，變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，並徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。】
六、課文小結
《蠟燭》教案匯總 篇13
活動目標：
1。激發幼兒探索的興趣，在感知蠟燭燃燒現象的過程中，培養幼兒的觀察力。
2。通過觀察，了解各種各樣的蠟，說出蠟燭在日常生活中的用途。
3。初步了解蠟燭燃燒與空氣的關係，對此現象產生濃厚的興趣。
4。主動參與實驗探索。
5。體驗解決問題的成就感。
活動重點難點：
活動重點：
激發幼兒探究科學的欲望，培養幼兒的觀察力和動手操作能力，讓幼兒了解蠟燭燃燒與空氣的關係。
活動難點：
讓幼兒知道蠟燭燃燒時會發光、發熱，燃燒時需 要空氣中的氧氣。
活動準備：
蠟燭若干、透明玻璃瓶6個、玻璃杯1個、火柴、打火機。蠟燭實物圖片、輕音樂、課前對幼兒進行的安全教育。
活動過程：
一、創設情境，欣賞燭光，引起幼兒的興趣。
1。教師帶領孩子進入教室，一起感受美麗而又溫馨的燭光。
2。引導幼兒觀察點燃的蠟燭，說說自己看到的有趣現象。例如：滴下來的蠟燭油像眼淚，而且很燙；小火苗會隨風"跳舞"，說一說小火苗像什麼呢？（像星星、像花蕊、像太陽、像螢火蟲等。）
3。引導幼兒用自己的動作來表現燭火的樣子。
二、通過觀看各種各樣的蠟燭實物圖片，讓幼兒說出蠟燭在日常生活中的用途。
1。教師請幼兒共同來欣賞各種各樣的蠟燭實物圖片。
2。引導幼兒說出蠟燭的用途，談談自己在什麼時候用過蠟燭？（停電的時候，過生日的時候，掛燈籠的時候等。）
三、通過遊戲《蠟燭的熄滅》，讓幼兒了解蠟燭燃燒與空氣的關係，對此現象產生濃厚的興趣。
1。請幼兒講一講應該如何點燃蠟燭（火柴、打火機）
2。引導幼兒用各種不同的方法將蠟燭熄滅（用手扇或用嘴吹）
3。教師用另一種方法將蠟燭熄滅。首先點燃一根蠟燭，固定好，然後用一個玻璃口杯罩在蠟燭上，看看結果怎樣？（熄滅）
4。教師引導幼兒分組進行實驗，驗證這種方法。
（1）幼兒操作實驗：罩上杯子後，蠟燭會慢慢熄滅。
（2）蠟燭為什麼會熄滅？（幼兒自由發言）
（3）罩上杯子後蠟燭會熄滅，還會有什麼現象發生 ？（杯子會發熱、發黑，杯壁上會有小水珠，火焰熄滅時有一股煙味）
5。教師小結：蠟燭燃燒時需要空氣，當蠟燭罩上杯子後，外面的空氣進不去了，杯子裡的.空氣被拉住燃燒用完了，蠟燭就會熄滅。
活動延伸：
蠟還可以繪畫，請幼兒用桌子上的碎蠟在紙上畫上自己喜歡的東西，然後用棉簽蘸上盤中的顏料，均勻的塗在畫上， 就會顯現出美麗的蠟染畫。
活動反思：
在組織這節科學活動課之前，我提前給孩子做了詳細的安全工作講解，因為擔心從來沒有接觸過火的孩子在實驗的過程中會緊張、害怕，再有怕孩子會不小心燒著手。當活動一開始，孩子們就很投入，探索的積極性也很高，也很注意安全問題，就這樣在孩子們的帶動下，我逐漸放開手，和孩子們一起來探索，效果很好。
小百科：蠟燭，是一種日常照明工具，主要用石蠟製成，在古代，通常由動物油脂製造。可燃燒發出光亮。此外，蠟燭的用途也十分廣泛：在生日宴會、宗教節日、集體哀悼、紅白喜事等活動中也有重要用途。在文學藝術作品中，蠟燭有犧牲、奉獻的象徵意義。
《蠟燭》教案匯總 篇14
教學目標：
1、了解通訊這一新聞文體的特點。
2、激發學生愛的情感，培養理解和想像的能力。
3、透過行為領悟人性善良的本質，讓學生體會嚮往和平的人民共有的深厚的感情。
教學重點：
1、複述故事，把握課文內容。
2、分析課文，學習通過反覆、細節描寫把文章寫得生動感人。
教學難點：
分析蠟燭、炮火的特殊意義。
教學過程：
一、導入
有這樣一個特殊的葬禮，炮火是葬禮的伴奏音樂，炮彈炸出來的水坑是埋葬地點，墳堆是用手一捧一捧地捧出來的，舉行葬禮的人與被葬的人素不相識，這樣一個特殊的葬禮，發生在反法西斯戰爭中。下面讓我們走進這篇通訊報導——《蠟燭》
二、新授課
(一)初讀課文
請同學們自讀課文，並用兩個字來表達讀後的感受。——感動
(二)理清文章內容
這篇通訊的作者是蘇聯作家西蒙諾夫，當時他秋為隨軍記者，在採訪的過程中收集到了這則感人肺腑的故事。今天，在這裡，我就來扮演西蒙諾夫，讓我們通過合理的想像，還原一下作者創作這篇文章的過程。
“你好，可愛的戰士們，我是記者西蒙諾夫，你們真的很英勇，我聽說在戰場上發生了很多感人的故事，你們能給我講一個嗎?”
(請學生複述故事)
“這個故事真的非常感人，但是因為我要寫的是一篇通訊，所以要求時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果，非常的準確，所以我可以再核實一下這幾點嗎?”
【時間：1944年9月19日
地點：貝爾格勒的薩伐河
人物：老婦人瑪利·育乞西、紅軍戰士契柯拉耶夫
事件：一位蘇聯紅軍戰士在南斯拉夫國土上犧牲了(原因)，
南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士(經過)，
最後拿出自己唯一珍愛的結婚花燭點在烈士的墳頭，悼念烈士表達敬意(結果)。】
(三)文章主題
(1)“我想請問戰士們，你們認為這個南斯拉夫的老婦人與我們的紅軍戰士素不相識，她為什麼在這樣危險的情況下埋藏我們的戰士?”——對戰士的崇敬與哀悼
(2)“我們出兵南斯拉夫，老人埋葬烈士的深刻意義在什麼地方?”
——兩國人民的深厚情誼，老人和烈士之間的母子深情，對和平的共同的渴望
(四)寫作技巧
(1)“真是一個感人的故事，可是我要突出哪些因素，才能達到更為感人的藝術效果呢?”
感人因素——環境危險，炮火連天
老婦人年老體弱，掩埋形烈士非常吃力
老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士
點在墳上的蠟燭有特殊意義
可以運用反覆、動作描寫及細節描寫，補充說明
(2)“那么，我們給這樣一篇文章起個什麼名字呢?為什麼嗎?”
蠟燭——象徵兩國軍民的感情，象徵著老人與烈士之間的母子深情。
“謝謝大家，那我這就回去趕快完成篇文章。”
三、遷移訓練
那么，讓我們回到課堂，學習西蒙諾夫來設計一篇感人的文章
一個女孩拾金不昧把錢還給失主。我們為這樣一個平凡又感人的小故事設計一些感人的因素。
1、天氣惡劣
2、女孩需要錢
3、錢對失主來說很重要。
四、結語
“蠟燭”是光明的象徵，是奉獻的象徵，一支小小的蠟燭將穿透戰爭的陰霾，燃亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首讚美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠迴蕩在熱愛和平的世界人民的心頭。讓我們為紅軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧!我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰爭，人類遠離罪惡的那一天!
教學雜談
〖閱讀教學是促進學生自我發展·拓展延伸，聯繫生活〗
教師要加強文本知識與學生日常經驗之間的聯繫，引導學生把對某個問題的理解拓展延伸到現實，聯繫現實談認識看法，利用文本信息分析解決現實問題。如學習《蠟燭》一文可延伸問：戰爭還會給人類帶來什麼苦難?聯繫你在報刊雜誌電視上看到過的事件談談看法。學了《台階》後拓展問：台階與人的品格、社會地位之間的關係如何?把文本信息作為激發學生思考的食糧，擴大體驗的範圍。又如，學了詩歌以後讓學生設定某種陳述環境，從詩中選取詩句加以運用，縮短詩歌與現實之間的距離，增強活動的刺激感。
〖養成教育：語文教學的捷徑〗
議讀課型──議讀貴在活躍思想。數、理、化、史、地、生教學主要目的在於讓學生理解與掌握教材中的定理、公式、年代、人物、事件，唯獨語文課可以大膽超脫文本，作心靈的遠遊，不需要記住其中人物的名稱、性格、段落大意、寫作特點，而主要為了逐步學會閱讀運思的方法。議讀課的落腳點還在於“讀”字，讀出原汁原味來，讓學生的情感與作者的情感碰撞出火花，產生共鳴，從而發現文章的質美理趣，並能用自己的語言準確表述，並與同學分享閱讀感受。而討論的目的是合作學習，發現問題，表述觀點，聽取意見，記錄要點。讓學生質疑討論，並不是放羊，老師要設計有梯度的問題，力求每個問題之間有一定的邏輯順序，由表及里，從感性到理性，從局部到整體，由淺入深。比如：八年級上冊第3課西蒙諾夫的《蠟燭》學生自讀課文，整體感知，概述課文內容後，可以這樣設計問題：
1、這是一篇戰地通訊，它主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎?課文以蠟燭為題，這裡的燭光，你認為有什麽特殊的象徵意義呢?
2、你發現文章對哪些內容進行了不厭其煩的反覆描寫?作者為什麼要這樣反覆加以描寫?
3、課文中的老婦人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象嗎?
〖如何讓語文課導入語更具吸引力·啟迪之美〗
詼諧明快的導入語，可收到意想不到的效果。如有一位教師上西蒙諾夫《蠟燭》一文時導入語是這樣的：“在炮火燒灼了的戰場上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，有一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯紅軍士兵的墳頭，這是為什麼?讓我們穿越時空，去目睹那悲壯而崇高的.一幕吧!”這樣學生就很自然的把注意力集中到課文的學習上來了，從課文中拾取疑點，啟迪學生，讓學生帶著問題閱讀課文，使講課有了一定的思路。
以上總結的幾點課文導入語，意在啟發教師在教學中善於實踐總結，每一堂課成敗與否，好的開頭是關鍵。只有設計好美的導入語才能使每一節課生動自如。
〖“把謊話說得圓”──關於文學作品藝術真實性問題的一點思考·教師應如何處理學生對小說藝術真實性的質疑〗
學生對於文學作品的藝術真實性的質疑通常會出現下列情況：首先，學生基於其知識水平及生活閱歷所限，有時候對小說的藝術真實性還缺乏客觀理性的把握，把藝術真實和生活真實徹底等同，因而可能產生一些偏頗的看法。在這種時候教師要對學生不正確的看法要給予糾正。如《背影》一文，有學生就會認為這個父親買橘子是違反了交通規則，月台上肯定有警察，怎么就沒來干涉呢?這裡涉及的就是學生將自己的生活經驗隨意移植而造成的對藝術真實性的錯誤判定。其次，學生如果對作品藝術真實性的質疑確實有一定的道理，教師一方面要給予肯定，另一方面可嘗試引導學生對情節進行適當的修改，儘量“把謊話說得圓”。
那么謊話如何才能說得圓，讓人信以為真呢?亞理士多德就此問題也曾說過自己的見解：“把謊話說得圓主要是荷馬教給其他詩人的，那就是要利用似是而非的推斷。如果第一樁事成為事實或發生，第二樁即隨之成為事實或發生人們會以為第二既已成為事實，第一樁必已成為事實或已發生。”這些話通俗地說就是要把前後事件細節的聯繫把握好，作品的藝術真實性就能夠較好的體現出來。以人教版八年級上冊西蒙諾夫的《蠟燭》為例，學生普遍認為：攻擊方場的炮火如此猛烈，一個年邁的老婦人在方場上呆了大半天竟然安然無恙實在不可信，難道炮彈都長了眼，預知到老婦人身上將要發生感人的事而“手下留情”了嗎?的確，這篇課文給人的感覺就是把生活寫得太光滑，太有條理，讓人摸不到生活本來的毛茸茸的特性，反而留下了編造的痕跡。在這種情況下教師完全可以放手讓學生討論情節的可信度問題，然後可以讓學生還原生活的本來面目，從細節入手提出修改意見。這不但可以激發學生再創作的熱情，還能有效提高學生的藝術鑑賞力。
事實上，教材中的文學作品不可能都毫無瑕疵，誠實客觀的對待這些瑕疵反而會使我們的語文教學充滿了思想的靈光。“把謊話說的圓”就是我們把“瑕疵”之美進行到底的大膽嘗試!
《蠟燭》教案匯總 篇15
目標定向：
1.探究作品中人物的心理活動，感受人物的內心世界。
2.學習作者通過細膩的動作描寫刻畫人物性格的方法。
3.體會作品中所表現的各國人民在戰爭所凝結的友誼。
重點與難點：學習用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。
教材分析：這篇戰地通訊是一首讚美詩，一曲頌歌。讚美反法西斯同盟各國戰鬥的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。
“在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西──她的結婚的花燭──還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。
“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的.英勇，那樣永垂不朽。”
這位蘇聯青年，紅軍戰士，是為解放南斯拉夫而犧牲的，他犧牲在南斯拉夫的土地上。墳堆是南斯拉夫老婦人育乞西為他堆的，她不忍紅軍烈士暴屍戰場，她要讓紅軍烈士安息在南斯拉夫國土上。老婦人對一個蘇聯青年情同母子，他們之間已經沒有國界，這是反法西斯同盟的軍民用血肉凝結的情誼。燭光，是紅軍烈士生命之光；燭光，寄託著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思；燭光，是兩國人民戰鬥情誼的象徵。
這種血肉凝結的情誼是如此深厚：老婦人置生死於度外，她是冒著炮火安葬紅軍烈士的；老婦人年老體弱，她是不顧艱難，用雙手舀乾彈坑裡的積水，用雙手把烈士遺體拖進彈坑，用雙手捧土，一捧一捧堆成墳堆的；老婦人擺正了烈士遺體，還吻了死者的嘴唇和前額；老婦人為悼念烈士，拿出珍藏45年的結婚的喜燭，點在墳上。
教學方法：自學、點撥、研討、探究
教學過程
第一課時
一、入境生趣
在炮火燒灼了的戰場上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯紅軍士兵的墳頭。讓我們穿越時空，去目睹那悲壯而崇高的一幕，感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝結成的情誼。
二、自學生疑
1.給加點字注音
拂曉 瓦礫 地窖 鞠躬 顫巍巍 舀水 腋窩 揣在
2.學生介紹蒐集的有關第二次世界大戰的知識。
三、學習釋疑
1.速讀課文，然後說說課文是以何場戰爭為背景來加以描寫的？請找出文章中能夠反映時代背景的語句。
這是一篇戰地通訊。1944年，蘇聯紅軍進行戰略反攻，分別從南北兩側驅逐法西斯德軍。西蒙諾夫作為隨軍記者，在採訪的過程中收集到了這則感人肺腑的故事。這則故事選自散文特寫集《從黑海到巴倫支海》。要求學生找出相應的語句加以詮釋。
2.根據課文內容，猜測作者是何種身份的人？說出相應的理由。
引導學生了解課文作者：
西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。生於軍官家庭。1934年開始寫作。1938年畢業於高爾基文學院。曾任《文學報》主編、《新世界》雜誌編委、《文學俄羅斯》報編委等職。1939年任軍事記者，以後一直從事戰爭題材的創作。劇本《我城一少年》（1941）表達了蘇聯人民對即將來臨的戰爭的必勝信心，長篇小說《日日夜夜》（1943~1944），描寫了蘇紅軍在保衛史達林格勒戰役中的英勇事跡。戰爭後期，曾隨軍經過東歐各國，直至柏林，寫有特寫和短篇故事集《從黑海到巴倫支海》（4卷）。戰後曾到過美國，寫有劇本《俄羅斯問題》（1946），該劇本揭露了美國統治集團發動新戰爭的企圖。還發表有詩集《友與敵》。《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲得史達林獎金。
西蒙諾夫曾於1949年10月訪問我國。1950年出版《戰鬥的中國》一書，描寫了中國人民進行的解放戰爭。1957年至1971年發表《生者與死者》三部曲獲1974年列寧獎金。
四、點難撥疑：
1.速讀課文，複述課文，然後再用一句話概括出課文的主要內容。
引導學生複述課文內容，然後交流並討論。
本文描寫一個南斯拉夫老婦人冒著炮火，掩埋一位蘇聯紅軍的遺體後，將珍藏多年的喜燭點燃在烈士墳頭靜靜陪伴到拂曉的感人故事。
2.學生朗讀課文，把握文章的記敘要素。
時間：第二次世界大戰期間，1944年9月19－20日
地點：貝爾格勒的薩伐河上一座橋前的方場
人物：老婦人瑪利?育乞西、蘇聯紅軍士兵柯拉耶夫
事件：第二次世界大戰期間，一位蘇聯紅軍戰士在南斯拉夫國土上犧牲了，一位飽受法西斯侵略戰爭之苦的南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己珍愛的結婚的花燭點在烈士墳頭。
3.梳理文章思路：從敘事過程看，全文共分四部分。
第一部分（1-7）講紅軍戰士偷襲犧牲。
第二部分（8-31）講老婦人冒著炮火掩埋烈士。這一部分是全文的核心。
第一層（8-13）炮火餘生，發現烈士。
第二層（14-26）冒著炮火，掩埋烈士。
第三層（27-31）點燃蠟燭，守護烈士。
第三部分（32-42）老婦人的英雄行為感動了紅軍戰士。
第四部分（43-44）再現並讚美蠟燭的火焰。
五、反思學習：
了解文體：戰地通訊。(可與第一課比較閱讀)
（一）通訊的特點
通訊與訊息比，不僅需要六個新聞要素（人物、時間、地點，事件發生的原因、經過和結果）齊全，還要報導新聞事實的情節、細節。通訊分事件通訊和人物通訊。通訊的表達方式，不僅用敘述，還要較多地採用描寫。議論、抒情等。
(二）通訊與訊息的區別
同：用事實說話。
異：1.內容上，訊息簡略單純，通訊詳盡、具體、形象。
2.形式上，訊息程式性強，通訊創造性強。
從結構上看，訊息由標題、導語、主體、結語和背景組成，通訊跟一般記敘文相似，沒有固定格式，每一篇都有自己獨特的結構形式。
在表達方面，訊息主要用敘述。通訊表達方式豐富多樣
在語言上，訊息簡潔樸素。通訊具體詳細。
3. 時效上，通訊不如訊息迅速及時。
六、遷移創新。
七、布置課外作業：基礎訓練