《挑山工》教案範文集合 篇1
一、設計理念：
1. 最佳化課堂教學結構，注重課堂教學效率
學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時。可是按照傳統的教學模式，教師往往是第一課時掃除生字新詞，讀懂讀通課文，教學的重頭戲是在第二課時上。從教學的實際效果看，往往是第一課時“逛西湖”，第二課時“打老虎”；從學生的興趣看，實際上是錯過了學習課文的最佳時機。因此如何最佳化第一課時的教學，提高第一課時的教學效率，很值得研究。
2. 弘揚閱讀教學的人文精神
新課標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來設計，其中特別重視情感、態度、價值觀的正確導向。反映在閱讀教學的“總目標”中，要求在閱讀中“注重情感體驗”，“受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。
“人文精神”是一個較為抽象的概念，並不是說一堂課就能看出學生的什麼精神來。人文精神是漸進的，沉澱的，學生隨著語言的積累，就能逐步形成強烈的人文意識。語文學科重在對學生“薰陶”，如何不失時機地調動學生去感悟流露在語言文字中的人文精神，使語文課堂更添詩意，是平時的課堂教學所要努力做到的。
二、課前準備：
1、多媒體課件的製作。
2、學生課前熟讀課文，自學生字詞。
三、課堂實錄：
師：有人說人生是一場夢，有人說人生是享受，也有人說人生是奮鬥，是攀登。孩子們，我不知道 你們如何理解人生，但學完了《挑山工》這一課,你們一定會有新的理解和收穫。
(師板書課題：挑山工)
師：你們看這幅圖，你能從圖上對挑山工有一個初步的了解嗎？
( 師出示課文插圖)
生：挑山工是挑著重物上山的人。
生：挑山工一步一步地走向山頂。
生：挑山工被肩頭的擔子壓彎了腰。
師：對！挑山工是挑著重物一步一步向山上攀登的人。
師：孩子們，看看圖上的這條山道，你想到了什麼？
生：我想這是一條彎彎曲曲的山道。
生：這是一條崎嶇的山道。
師：用“彎彎曲曲、崎嶇”這樣的詞語很準確。
生：這是一條坎坷的、充滿荊棘的山道。
師：你是個充滿想像力的孩子！
生：我想到挑山工很辛苦。
師：你是個感覺敏銳的孩子！
生：我覺得挑山工很不容易，挑著那么重的擔子還要走那么陡峭的山路。
師：你真棒！你的語言裡充滿了對挑山工的敬佩之情，你一定是個體貼他人的人。
師：能用簡單的語言描述一下畫面中挑山工的樣子嗎？
生：他穿著紅背心，黑色褲子，褲腳卷到了大腿，他的皮膚黑黑的，挑著擔子，彎著腰，低著頭。
師：如果你的描述再注意一下順序就好了。
生：他低著頭，穿著紅背心，黑色的褲子，皮膚黝黑，他被肩上的重物壓彎了腰。
師：“黝黑”這個詞用在這位挑山工身上很貼切。
師：課文哪一段寫了這幅畫面呢？
生：第七段
師：你能讀給大家聽聽嗎？
生:讀第七段
師：誰還想讀？
生2：讀
師：評一評，他們什麼地方處理得好值得我們學習？
生：“一步一步地向上攀登”讀得有力，速度慢一點，我覺得這種處理好。
師：為什麼呢？
生：因為挑山工挑著重物，走起來應該是吃力的，不會很快。
生：作者用“一步一步”而不用“一步步”，說明挑山工很辛苦，很努力，應該慢點讀。
師：你真細心，會學習！下面大家來試試，自由讀一讀。
生：自由讀文
師：把這一段齊讀一遍好嗎？
全班齊讀第七段
師：當我們看到這樣的畫面，讀到這樣的文字的時候，我們能從中體會到挑山工的艱辛不易。下面請大家讀讀課文第一段，進一步了解挑山工的不易。
生：讀課文第一段
師：出示填空練習：在括弧里填上合適的關聯詞。
1.（為了）使掛在扁擔前頭的東西不碰在台階上，（為了）省些力氣，挑山工走的路線是摺尺形的。
2.（因為）挑山工走的摺尺形線路會使路程加長，（所以）他登山走的路程大約比遊人多一倍！
師：大家很聰明，能不能根據第一段課文的內容用別的關聯詞來說說你讀第一段的收穫呢？
生：如果挑山工不走摺尺形的線路，就無法擔著重物上山。
生：既然挑山工走的摺尺形線路會使路程加長，那他登山走的路程就肯定比遊人要遠。
師：關聯詞的使用使我們的邏輯更嚴密，大家對第一段的理解很到位。
師：這一段的最後一句，大家注意了沒有？用了感嘆號。為什麼？
生：因為感嘆號表示一種強烈的感情。
師：是一種什麼樣的感情呢？你能從這個感嘆號讀懂什麼？
生：挑山工很艱辛。
生：挑山工很辛苦！
生：對挑山工的同情！
生：對挑山工的敬佩！
師：你們的理解都不錯。孩子們，挑山工肩挑重物，路程又長，與遊人相比，挑山工登山速度一定比不上遊人吧？
一生回答：是！（眾生笑齊答不是）
師：課文中的作者有一個疑問在那一段表達出來了？
生：課文第五段說了這個問題。
師：哪一小組願意來讀一讀作者心中的不解之謎呢？
（各小組爭先恐後舉手。師指名一組讀。）
師：課文哪兒又這個謎揭開了？找出給你印象最深刻的語言讀一讀，品一品。
生輕聲讀課文
生：給我印象深刻的句子是“一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。”
師：為什麼這句話給你印象很深？
生：它告訴我一步一步走，還要抓緊時間，我平時經常邊做作業邊玩，浪費時間。
師：敢於說出自己的缺點，你有勇氣，我也看到了你改正的決心了，好！
生：“別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。”這句話讓我想起了“滴水穿石”這個成語，告訴我們做事要堅持不懈。
師：你的理解真棒！
師：課文第五段把遊人登山和挑山工登山進行了比較。誰能用簡潔的詞句來概括一下？
（指名上黑板板書）
師：（分兩行板書遊人/挑山工，一位學生上黑板在“遊人”後寫道：東看西看、玩玩鬧鬧，又一學生補充： 隨便、高興怎么就怎么。一位學生在“挑山工”後面寫道：踩實、走長了就跑到你們前面去了。）
師：咱們黑板上有的句子長了，能不能改改或者換個詞呢？
生：“高興怎么就怎么”和前面的“隨便”是一個意思，可以不要。
師：同意他說的意見嗎？
（眾生表示同意，師擦去後一句。）
生：“走長了就跑到你們前面去了”可以換成“堅持不懈”。
師：學以致用，好。你能來寫嗎？
（生上台寫）
生：“踩實”讓我想到了學習要踏實，能不能再寫個“踏實”呢？
師：好！你來寫吧！
生：我想可以補充一個詞：抓緊時間。
師：好！上來寫吧！
生：挑山工面對陡峭的山路，沒有害怕，還“一個勁兒往前走”，我覺得他很勇敢。
師：真棒！你想寫上“勇敢”是嗎？
（生點頭上台寫）
師：你們從挑山工幾句實實在在的話語中明白了這么多，真不錯！下面大家看作者的表現。讀！
（生齊讀第六段第一句）
師：有什麼地方不懂的？
生：“心悅誠服”是什麼意思？還有“意味深長”？
師：誰來幫助他解答這個疑惑？
生：“心悅誠服”是指真的打心裡服氣或佩服。“意味深長”大概是說意思很豐富。
師（面向剛才提問的學生）：明白了嗎？能勇敢提問的孩子也是值得表揚的。
師：關於這句話，你們讀懂了什麼？
生：我知道“包蘊”就是包含的意思。
生：也就是說挑山工的幾句實在的話，好象包含著很多道理。
生：我想“意味深長的哲理”指的應該是挑山工的特點：踩實、抓緊時間、堅持不懈和勇敢。
師：你真是聰明的孩子！
師：孩子們，讓我們再回到課文的第七段，想想，課文最後的這個“它”指的是什麼？
生：是指這幅畫。
生：不對，是指挑山工的精神。
生：我認為是指畫中挑山工表現出來的踩實、抓緊時間、堅持不懈和勇敢。
師：現在有a、b、c三中答案了，大家認為哪個最完整？
生（笑齊答）：c！
師：如果讓你根據這幅畫和我們所學的課文來寫一句座右銘，你會寫什麼呢？
眾生思考，靜無聲。
師：請大家想想，寫在課文插圖的下面。
生動筆寫。
（兩分鐘後）師：誰來讀讀自己的座右銘？
生：生活就是奮鬥，堅持不懈的奮鬥！
掌聲起
生：人生是一場攀登，只有抓緊時間的人才能贏得勝利！
掌聲起
生：面對坎坷的人生路，勇敢無畏才是大英雄！
掌聲起
生：水弱嗎？不！它的堅持不懈是我學習的榜樣！
師：大家寫得真好！回去用紙工工整整地寫在紙上貼在床頭或書桌上，好嗎？
生齊答
師：今天，我們了解了挑山工，從他身上我們汲取了精神力量。課後，請大家給挑山工寫一封信，我們在班級牆報中展出。下課！
《挑山工》教案範文集合 篇2
在講過《挑山工》後,我對語文課又有了新的認識,在語文課上既要對學生進行語言的訓練，又要培養深刻理解課文，領悟作者的思想感情的能力,還不能讓別人誤認為這是一節品德課,在這兩者之間掌握好度的問題是至關重要的。根據本節課的教學理念：抓住重點，有詳有略。充分給予學生自學的時間，利用質疑的形式調動學生的學習積極性，在讀——感悟——讀的指導下領悟課文內容。培養學生理解感悟、表達朗讀能力。體現讀寫結合的課題思想，給學生樹立正確地人生觀價值觀，進行教學設計。
一、教材的整體把握。
講課之前，教師的備課很重要，教師對教材的把握程度，影響學生對課文的理解效果。本節課又很容易講成品德課，因此在教材的整體把握上就要多下些功夫。由於文章較長，我採取了抓住重點，有詳有略的教學思路。在第一課時解決了學生提出的比較淺顯的問題，學生提出的重要問題則賣個關子留下疑問，激發學生的學習積極性，為下節課的學習埋下伏筆。
二、教學環節的設計。
針對上節課學習留下的疑問，我趁熱打鐵繼續追問：“上節課我們初讀了22課《挑山工》，大家提出了很多問題。大部分同學的問題集中在課文的最後一段：‘作者說：“我需要它。”’作者需要它什麼？我們不明白。這節課我們就一起交流探討。”然後讓學生確定學習方法進行學習。
在學生回答問題時，要注意讓學生緊緊圍繞問題進行解答，這樣一來，利於學生口語的表達，讓別人聽了也會覺得很有條理。理解課文的整個過程中學生緊緊抓住“作者需要它什麼？”進行理解，理解深刻敘述理由也很有條理。其他學生認真傾聽，當別人的理解對自己有所啟示時，同樣會毫不遲疑的舉手參與補充。因為學生的積極參與和認真思考，使得大家對作者所要表達的情感也就十分明確的擺在大家的面前了。在最後總結概括時學生用詞準確無誤，使整個學習的過程非常完整。
把課堂上學的知識運用到生活實際中。當學生充分領悟到挑山工的精神時，我讓學生與自己的生活實際相聯繫，從課內延伸到課外，讓學生切實感受到這種精神是我們每個人都應該需要的也是必不可少的。學生想到自己的學習需要這種
心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神，還想到很多成功人士就因為具有了這種心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神才會取得了巨大的成功。例如：中國的舟舟、張海笛、外國的諾貝爾、海倫凱勒等，學生用他們的語言表達出了對這些人的尊敬，也真切的了解到了這種精神的重要性。
升華中心引出反思。在給學生樹立正確地人生觀價值觀同時，我又根據課標體現了讀寫結合的課題思想。讓學生寫出自己的真實感受。有的學生這樣寫到：我們都應該像挑山工那樣具有心中有目標腳踏實地堅持不懈的精神。如果你想完成一件事，既便這件事有些坎坷也不能放棄。還有的學生寫到：我們做任何事情就應該堅持到底，或許在你成功的道路上會有許多波折，但是只要你堅持，你就會成功。做事要腳踏實地的去做，不能投機取巧，因為在成功的道路上是沒有捷徑的。聽到學生們的肺腑之言，我感嘆到：就像同學們所說的，在捷徑上得到的東西決不會驚人，當你在經驗和訣竅中碰得頭破血流的時候，你就會知道在成功的道路上流的不是汗水而是鮮血。他們的名字不是用筆而是用生命寫成的。希望同學們以此來激勵自己，在今後的學習和工作中創造出屬於自己的一片天地。教師的小結給整篇文章起到了畫龍點睛的作用。
本節課雖然有很多可圈可點之處，但還是存在很多不足。例如：學生在抓住重點進行理解比較深刻時，教師並沒有進行及時的表揚給與肯定，而是點頭示意表示肯定，沒有很好的調動學生的積極性。教師對學生的表揚用詞也比較單調。通過本節課的講授，我自己也是從中獲益良多，相信在今後的語文教學中，自己會總結出屬於自己的語文特色。
《挑山工》教案範文集合 篇3
教學目標：
1、從挑山工登山的路程比遊人多一倍、反而先登上極頂這件事中，使學生懂得乾什麼事都要一心朝著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走，並學習挑山工不懈攀登的精神。
2、給課文分段，歸納段落大意，把段意連起來說說課文的主要內容。
3、學會本課生字、新詞，理解意味深長、騰雲駕霧、拘束的意思。能用耽誤、樸素造句。
4、能聯繫自己的生活實際理解含義深刻的句子。
5、有感情地朗讀課文。
教學重點、難點：
1、通過學習讓學生懂得：乾什麼事都要一心向著目標，步步踩實，一個勁兒往前走。學習挑山工不停地登攀的精神。
2、用聯繫自己的生活實際的方法理解含義深刻的句子。
教學時間：
3課時
第一課時
教學目標：
正確流利的朗讀課文，初步了解課文的主要內容，學習生字新詞。
教學過程：
一、談話引入。
同學們，泰山是一座中外聞名的山嶽，有許多人前來遊覽。在遊覽的同時我們會看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。這些挑山工在登山時比遊人多走一倍的路程，而卻比遊人先達極頂，這是真的嗎？到底是怎么回事呢？請大家看書。
二、初讀課文，了解大意。
1、帶問題自由讀課文。
問題：①挑山工是怎樣登山的？遊人是怎樣登山的？結果怎樣？（用筆劃下有關語句。）②把挑山工講的話劃下來。
2、指名回答。
三、自學生字、新詞。
1、辨析多音字。
2、易錯的字。
四、練習正確、流利地朗讀課文。
1、自由讀。
2、每人讀一句。
3、指名分段讀。
第二課時
教學目標：
給課文分段，歸納段落大意，把段意連起來說說課文的主要內容。
教學過程：
一、複習引入。
1、檢查學生認讀生字、新詞情況。
2、提問：這篇文章寫挑山工怎樣登山的？由此引發了一個什麼不解之謎？
二、細讀課文，理清脈絡。
1、默讀課文，想一想本文如何分段？根據什麼分段？
2、討論分段。
本文開頭寫作者在泰山上碰到挑山工，並由此產生疑問；有一次寫出了作者的疑問，並用事實說明了疑問點；作者最後從這件事上受到啟發。這就是作者的寫作思路，即：產生疑問→解決疑問→受到啟發。
3、根據作者思路劃段，總結段意。
（1）學生劃段，討論段意。
（2）小結。
第一段（1、2自然段）：講我登泰山時看見挑山工登山與遊人不一樣，走的路程大約比遊人多一倍，但奇怪的是速度並不比遊人慢。
第二段（3～6自然段）：講我遇到一位挑山工的具體經歷，證實他的速度果然不比遊人慢，和我從挑山工的話中受到啟發。
第三段（7自然段）：講我畫了一幅挑山工的畫，用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。
4、提問：我們是怎樣分段的？
先讀文，理清作者的寫作思路，再根據作者思路為課文分段。
三、歸納全文主要內容。
根據各段段意，把段意連起來說說課文的主要內容。
課文記敘了我登泰山時，看到挑山工登山路程比遊人多一倍，但速度並不比遊人慢的情況，並從中受到啟發。
第三課時
教學目標：
1、從挑山工登山的路程比遊人多一倍、反而先登上極頂這件事中，使學生懂得乾什麼事都要一心朝著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走，並學習挑山工不懈攀登的精神。
2、能聯繫自己的生活實際理解含義深刻的句子。
3、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、複習引入。
提問：《挑山工》這篇課文的主要內容是什麼？
二、學習第一段。
1、指名讀，思考。
挑山工登山有什麼特點？有什麼好處？從哪些詞句看出來的？
2、用自己的話說一說。
先寫挑山工的樣子：肩搭扁擔，挑著沉甸甸的物品；接著寫他們的動作，一隻胳膊搭在扁擔上，另一隻胳膊有節奏地一甩一甩，再寫他們登山的.路線--摺尺形。
好處：不損壞東西，還可以省力氣。
追問：有什麼缺點嗎？
這樣登山走的路程大約比遊人多一倍。
3、讀第2自然段，說一說我的疑問是什麼？
挑山工走的路程遠，速度慢，反而領先於遊人。
4、讀文體會二者的不同之處。
三、學習第二段。
1、默讀思考：從這一段中找出我與挑山工登山的過程中，都是怎樣登的？挑山工在哪兒超過了我？
（學生邊讀邊勾劃書中有關的句子。）
2、指名讀，其餘同學再認真思考一次。
3、匯報。
我在山下遇到一位挑山工（一齊走）並很快超過了他。可是在回馬嶺和五松亭挑山工都走到了我前頭。最後，在極頂挑山工又走到了我的前頭。
（教師邊聽邊板書要點。）
4、追問：挑山工為什麼能走到我的前頭？從哪兒知道的？
①讀挑山工的話，考慮一下他講了幾個意思？
②分析。
（聯繫實際說說這些話的含義。）
挑山工遊人
走得慢走得快
一心向著目標不想目標
步步紮實總停下來
一個勁兒往前走東看西看，玩玩鬧鬧
作者用親身經歷解答了疑問。
四、學習第三段。
1、齊讀，思考：
這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。我需要的究竟是什麼？
2、匯報。
這幅畫體現了挑山工一心向著目標，不停地前進的精神。作者需要的是用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。
教學小結：
通過本文的學習，我們要懂得乾什麼事只要一心向著目標，步步紮實，不懈地努力，就一定能達到目的。
板書設計：
挑山工
挑山工遊人
走得慢走得快
一心向著目標不想目標
步步紮實總停下來
一個勁兒往前走東看西看，玩玩鬧鬧
課後小結:
《挑山工》教案範文集合 篇4
楊曉麗
目的要求
1、理解課文思想內容。學習挑山工堅忍不拔、奮發向上的品格。
2、練習給課文分段，歸納段落大意，概括課文主要內容。
3、聯繫上下文和生活實際體會課文中含義深刻的句子。
4、學習生字詞，練習用：“耽誤”、“樸素”造句。
5、有感情的朗讀課文。
教學重點 教學難點 聯繫課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
教學過程 ：
第一課時
一、自學存疑。
1、讓學生提出預習中解決不了的各種問題。
2、教師歸納學生提出的問題，帶著問題去討論並弄懂。教師告訴學生“學習原本就是由不會到會的過程”，解決不懂得問題“要靠你們自己反覆讀，用心想，主動去探索知識。”
二、質疑答難
鼓勵學生緣疑質難，或主動引導，或有意激發，開啟學生思維的閘門。
1、小組合作討論：
（1）作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但他們花的時間並不比遊人多。
（2）作者為什麼感到奇怪？讀讀課文，在課文中找出關鍵字語、重點句子。著重從挑山工登山的姿勢、路線來理解。摺尺形路程比遊人約多一倍，可結果花的時間不比遊人多，這是不解之謎。
（3）作者為什麼這樣寫？
2、指導學習重點段：
師生圍繞“你還知道了什麼？”“你是用什麼辦法來理解這句話，或明白這個問題的？”啟迪學生研究問題的方法就是“不但知其然，還要知其所以然”。
重點引導學生在學習中悟出：抓住句子中的關鍵重點詞語是讀懂一句話的重要方法；抓住自然段中的重點句子是讀懂一段內容的重要方法，將各段的段意聯繫起來，就知道這篇課文的主要內容。
重點討論：
1、“我”與挑山工三次相遇分別是在什麼地方？
（找出課文中的詞、句）。相遇與我感覺有什麼共同特點？
2、品析“您看，是不是這個理兒？”什麼理？用課文里的詞句理解；與“我跟你們不一樣兒”，挑山工與遊人有什麼不一樣呢？
（遊人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停）挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登）
3、朗讀出挑山工樸素、自豪的感情。
4、從我“心悅誠服”到“包蘊著意味深長的哲理”。僅僅是挑山工說的揭開我心中的謎的這番話嗎？引導學生聯繫自己與周圍人的生活、工作、學習實例，展開討論、聯繫，確實感到這段富有哲理的話是具有普遍教育意義及深刻意義的話。
5、作者從泰山回來，畫了一幅怎樣的畫？（用課文里的話說一說）
6、作者為什麼說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（作者需要的不僅僅是這幅畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神激勵自己前進。）
三、歸納學法：
帶領學生從文章里走個來回。第一個環節是“去的趟”——理解內容和思想。第二個環節是“來回趟”——學習作者怎樣表達內容與思想。
1、學習的順序：預習——提問；討論——讀懂了什麼？練習——存在疑問，歸納學法。
2、可提供參考的讀書方法：
（1）根據課後提示，指導帶著問題讀書。
（2）抓住重點詞句，品詞品句讀書。
（3）聯繫上下文，整體感知，全面理解課文讀書。
（4）觀察畫面，敘述內容讀書。
（5）文中標點的運用，體會內涵讀書。
（6）邊讀邊思，展開想像，理解文章讀書。
第二課時
一、複習導入
1、回憶課文內容，想一想挑山工跟遊人相比，有什麼特點？
2、課文最後一句話，你是怎樣理解的？
二、歸納總結，感情朗讀。
1、聯繫課後第4題，說說學習了這一課，我們受到了什麼激勵？
2、突出以下內容：
使學生明確課文的思路，懂得《挑山工》全文緊扣中心，層層敘述，各部分內容聯繫緊密，脈絡貫通，首尾呼應，闡述哲理深刻，富有教育意義。
3、指導學生有感情的朗讀課文，加深體會文章的含義。
三 作業 設計（可任選一題，也可採取學生自己設計）
1、寫一則讀書筆記。
2、畫一幅《挑山工》的畫。
3、小練筆《我心悅誠服了……》。
4、製作讀書筆記卡片。
5、辦一張《勞動創造美》手抄報。
板書設計 ：
9 挑山工
遊人：東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停
挑山工：目標專一，堅持不懈，不斷攀登
教學札記：
本文的學習，學生弄懂了挑山工目標專一，堅持不懈，不斷攀登的精神，決心向挑山工學習這種精神。
《挑山工》教案範文集合 篇5
教學目標：
1、學會本課“溜、貨、奏、衡、誦、杖、過、肉、束、耽、誤、哲”12個生字能
正確讀寫“光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、理解含義深刻的句子，了解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。
教學重點：
聯繫課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。
教學難點：
1、對挑山工的話的理解。
2、怎樣讓學生揣摩句子含有的意思。
教學目標：
1、學習生字詞語。
2、初讀課文。
3、學習課文第一、二自然段。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
1、我們遊覽名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一步步向上登攀的人，他們就是“挑山工”。（板書課題）
2、播放《挑山工》情景劇，大致了解泰山上挑山工的情況。
二、預習課文
1、讀讀課文，了解挑山工和遊人各是怎樣登山的.，想想“我”從中得到什麼啟示。
2、把你認為含義深刻的句子畫下來，多讀讀、想想。
3、學習生字新詞
三、交流預習
1、想想“挑山工和遊人各是怎樣登山的”。請學生把課文中有關的句子讀一讀或用自己的話說一說。你讀懂了什麼？
2、把你認為含義深刻的句子讀給大家聽聽，同學間簡單交流各自的理解。
3、交流學習詞語的收穫。
（1）說出“貨、奏、超”三個字的部首。
（2）注意“衡、拘、耽”三個字的讀音。
（3）讀生字組詞。
（4）說說書寫中要注意的問題。
（5）組詞：
溜（ )貨（ ）奏（ ）衡（ ）誦( ）
留（ )貿（ ）泰（ ）橫（ ）頌( ）
杖（ )肌（ ）耽（ ）誤（ ）哲( ）
仗（ )機（ ）枕（ ）娛（ ）折( ）
4、讀課文。
四、學習第一自然段
1、指名朗讀本段。大家思考：這個自然段主要講了什麼？
2、討論。
（1）這個自然段主要講什麼？（講挑山工登山的特點，板書“登山”二字）
（2）挑山工是怎樣登山？（先講挑山工的姿勢再講排山工登山的路線是摺尺形的。板書“姿勢”“路線”“摺尺形”）從文中找出講挑山工姿勢的話讀一讀。
教師拿出摺尺給學生演示，什麼叫摺尺形。比較摺尺與直線的線段，從而讓學生明白，一是所走的路線，二是摺尺形比直線要長。
（3）挑山工為什麼要走摺尺形路線？ （一是東西木碰在台階上，二是還能節省些力氣。）
（4）挑山工走摺尺路線帶來什麼困難？（路程比遊人大約多一倍）
3、學生輕聲閱讀本段，邊讀邊想排山工當時登山的情形。作者為什麼要這樣詳細地描寫挑山工的登山特點呢？帶著這個問題繼續讀課文。
五、學習第二自然段
1、指名讀本段，大家思考：
（1）作者對什麼感到奇怪？(2)“騰雲駕霧”指什麼？
2、交流。
（1）雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但是他們花的時間並不比遊人多。
（2）指傳說中利用法術乘著雲霧飛行。本課來形容看到挑山工突然趕到前面引起的聯想。
（3）為了更好地理解課文內容，指導學生練習有感情地朗讀課文前兩個自然段，比一比，誰朗讀得好。
六、布置作業
1、抄寫詞語。
2、有感情地朗讀課文。
《挑山工》教案範文集合 篇6
一、教學內容：
《挑山工》是一篇精讀課文。課文通過挑山工登山，雖然身擔重物、走的路程比有人多一倍，但速度並不比遊人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什麼事，只要堅持不懈的朝著一個目標，腳踏實地的做下去，就一定能達到目的。
二、教學目標：
1、能聯繫自己的生活實際理解含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解挑山工話中蘊含的哲理
三、教學重點、難點：
重點：通過學習讓學生懂得：乾什麼事都要一心向著目標，步步踩實，一個勁兒往前走。學習挑山工不停地登攀的精神。
難點：用聯繫自己的生活實際的方法理解含義深刻的句子。
四、學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。
第二課時
一、複習引入。
提問：《挑山工》這篇課文的主要內容是什麼？
二、自主學習
1、指名讀，思考。
挑山工登山有什麼特點？有什麼好處？從哪些詞句看出來的？
2、用自己的話說一說。
先寫挑山工的樣子：肩搭扁擔，挑著"沉甸甸的物品"；接著寫他們的動作，一隻胳膊搭在扁擔上，另一隻胳膊有節奏地"一甩一甩"，再寫他們登山的路線--摺尺形。
好處：不損壞東西，還可以省力氣。
追問：有什麼缺點嗎？
這樣登山走的路程大約比遊人多一倍。
3、讀第2自然段，說一說"我"的疑問是什麼？
挑山工走的路程遠，速度慢，反而領先於遊人。
4、讀文體會二者的不同之處。
三、質疑
1、默讀思考：從這一段中找出"我"與挑山工登山的過程中，都是怎樣登的？挑山工在哪兒超過了"我"？
（學生邊讀邊勾劃書中有關的句子。）
2、指名讀，其餘同學再認真思考一次。
3、匯報。
"我"在山下遇到一位挑山工（一齊走）並很快超過了他。可是在"回馬嶺"和"五松亭"挑山工都走到了"我"前頭。最後，在極頂挑山工又走到了"我"的前頭。
（教師邊聽邊板書要點。）
4、追問：挑山工為什麼能走到"我"的前頭？從哪兒知道的？
①讀挑山工的話，考慮一下他講了幾個意思？
②分析。
（聯繫實際說說這些話的含義。）
挑山工 遊人
走得慢 走得快
一心向著目標 不想目標
步步紮實 總停下來
一個勁兒往前走東看西看，玩玩鬧鬧
作者用親身經歷解答了疑問。
四、交流釋疑。
1、齊讀，思考：
"這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。""我"需要的究竟是什麼？
2、匯報。
這幅畫體現了挑山工一心向著目標，不停地前進的精神。作者需要的是用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。
▲教學小結：
通過本文的學習，我們要懂得乾什麼事只要一心向著目標，步步紮實，不懈地努力，就一定能達到目的
▲板書設計 ：
挑山工 遊人
走得慢 走得快
一心向著目標 不想目標
步步紮實 總停下來
一個勁兒往前走 東看西看，玩玩鬧鬧
《挑山工》教案範文集合 篇7
教學要求：
1、理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁往前走的精神。
2、學會本課生字新詞，體會含義深刻的句子。能用"心悅誠服"、"意味深長"等詞語造句。
3、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。
4、有感情的朗讀課文。教學重、難點：理解挑山工說的話的深刻含義，能從中受到啟迪。
教具準備：
1、寫有生字新詞和挑山工說的一段話的小黑板。
2、一把摺尺，一張燈片。
教學時間：三課時 此課為第二課時
教學內容：講讀課文
教學過程：
一、談話引入，整體入手這節課我們繼續學習《挑山工》一文。通過這節課的學習，要理解課文內容，體會含義深刻的句子。同學們已預習了課文內容，誰來說說這篇課文主要講了什麼？（主要講了作者登泰山時，看到挑山工登山時走的路程比遊人長，但速度並不比遊人慢而產生了疑問，後來，通過一個挑山工幾次超過他的事實，以及與挑山工的對話，解開了不解之謎，並受到深刻的啟發和教育。）
二、講讀課文
（一）自由小聲朗讀課文，找出寫挑山工登山的特點的段落，.寫作者的親身經歷的段落，.寫作者受到啟發後的段落，並註上符號。然後討論。
（二）講讀第一自然段。
1、齊讀第一句，討論：作者用這一句開頭能起什麼作用？為什麼起到了開門見山的作用？（一開頭就觸及題目，不繞彎子。）
2、指讀第二句，討論：
①第二句寫了什麼？（挑山工挑重物的樣子）
②扁擔是"光溜溜的"，繩子是"垂下的"，這說明了什麼？（說明扁擔擔的時間久，磨光滑了。因擔的物品重，"沉甸甸"的，故繩子"垂下"。）你從挑山工的扁擔是"光溜溜的"聯想到了什麼？（有經驗）
③究竟挑山工登山有什麼經驗（特點），課文是從哪些地方來寫的？請默看第一自然段的後面部分，用筆註上符號。（先寫登山的姿勢，再寫登山的路線）。他們登山的這種姿勢起到什麼作用？（保持身體平衡）"他們的路線是摺尺形的--"破折號是表示什麼？（表示注釋）。"摺尺"是什麼？（實物演示）他們摺尺形路線是怎樣的？（齊讀）指名在黑板上畫出來。從遊人登山直上直下，挑山工登山的摺尺形路線，你看出什麼？（挑山工登一次山，走的路程大約比遊人多一倍。）既然走摺尺形路線，會使路程加長，為什麼挑山工還要走這種路線呢？（使東西不碰台階，省些力氣，對膝頭有好處。）
（三）講讀第二自然段。
1、是什麼現象使作者感到很奇怪？為什麼感到奇怪？（默讀第二自然段，劃出有關語句，然後用自己的話說）
2、"騰雲駕霧"是什麼意思？（原指傳說中利用法術乘著雲霧飛行。作者形容挑山工"像仙人那樣騰雲駕霧"，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，不可理解。）
（四）講讀第三至六自然段（文章的重點部分）
過渡語：為什麼挑山工走的路程比遊人多一倍，而速度並不比遊人慢？作者的這個不解之謎是怎么得到解決的？下面，我們就著重學習討論這個問題。指名讀第三至六自然段，大家思考兩個題：這部分主要講了什麼？是按什麼順序來寫的？請說明理由。（證實速度果然不比遊人慢。按事情發展經過寫。因為寫了作者在山下、回馬嶺、五松亭、極頂四個地方與挑山工相遇的情況，證實挑山工登山的速度果然不比遊人慢。人物、地點、事情都交代得很清楚，說明的道理使人心服。）討論第一節課同學們在質疑問難時提出的有關這部分課文的問題，學生已懂得的問題就不再討論，重點討論學生提出的兩個難度大點的問題：
1、挑山工挑的東西多，走的路程又長，為什麼比遊人還先登上極頂呢？他們是不是有近道？（讀課文中寫遊人和挑山工登山時對比的語句。無近道。）邊講邊出示字幕幻燈片：遊人挑山工東看西看踩不實不行玩玩鬧鬧停停走走更不行總停下來一個勁兒往前走
2、作者為什麼感到挑山工的說的話似乎包蘊著意味深長的哲理？（告訴學生要解決這個問題的方法：第一，要弄明白"意味深長"和"哲理"的意思；第二，再弄懂挑山工說的這段話的意思；第三，弄清這段話的含義。這樣，就可理解作者認為挑山工說的話是哲理的原因了。）"意味深長"？（指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。）"哲理"？（有普遍意義的道理，有深刻意義的話。）這段話的含義：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放鬆要求，做做停停，任何事情也做不好。
3、挑山工走的路程大約比遊人多一倍，往往反而先登上極頂這件事說明一個什麼道理呢？（即挑山工說的這段話的含義）提出小黑板，讀一讀。
（五）講讀最後一自然段。
齊讀（以讀代講）
計論：1、作者需要的僅僅是這幅畫嗎？（不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神來激勵自己勇往直前。）
三、挑山工負重堅持不懈地登山的形象對你有什麼啟發呢？請回家後寫出心得體會。（課堂有時間可先說一說。）
《挑山工》教案範文集合 篇8
教材分析：
本課是當代著名作家馮驥才的作品。課文記敘“我“登泰山時發現挑山工登山的路程，雖然比遊人多一倍，但速度卻不比遊人慢，經過交談得知他們速度不慢的原因在於專心登山，腳步踏實，說明做任何事情都要踏踏實實、堅持不懈才能取得成功。課文按照事情發生髮展的順序來寫。首先寫“我“登山時看見挑山工走的路程大約比遊人多一倍，但速度卻不比遊人慢，心中感到很奇怪；其次寫“我”與一位挑山工交談，明白了他登山速度快的原因；最後寫下山後請人畫了一幅登山畫，用挑山工登山不止的精神勉勵自己不斷向前。
教學目標：
1、學生能藉助字典、聯繫上下文學會本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學習作者通過寫事表現人物品質的方法。
3、了解挑山工的話，從其登山中感受腳踏實地勇往直前的精神。
教學重難點：
理解挑山工的話所蘊含的深刻哲理，並從中受到啟發。
預習要求：
1、讀課文圈出不認識的字，查字典解決。
2、再讀課文，圈出不理解的詞語，聯繫上下文或藉助查字典理解。
3、課文讀通順後，找出不理解的句子，提出不懂的問題，並試著回答課後問題。
學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課“泰、衡、黝、咧、唄、哲、憨”7個生字，正確讀寫並積累下面的詞語：節奏、平衡、飽覽、誦讀、不解之謎、耽誤、哲理、意味深長、心悅誠服。
3、理解課文內容和文章說明的道理。了解挑山工，感受其腳踏實地、勇往直前的精神。
4、學習課文通過寫事來表現人物品質的方法。
教學設計：
第一課時
一、談話渲染、主題導入
從今天起我們學習新的單元《快與慢》。一提起快慢，老師就會想到《龜兔賽跑》的故事。這個故事對你有什麼啟發？（生說）
這節課我們一塊兒來學習與快慢有關的一篇課文：《挑山工》。
二、交流資料，連結文本
課前布置同學們上網或通過其他的渠道蒐集有關泰山和挑山工的資料，下面誰願意向大家匯報一下。（生匯報）
三、初讀感知，自主質疑
1、讓學生帶著任務，充分地自讀課文。
（1）自學生字，打開智慧門，用自己喜歡的方法記憶字形。
（2）想一想課文主要寫了什麼。
（3）對不理解的地方提出質疑。
2、組織交流：
（1）說一說課文講了一件什麼事。如果覺得自己說不好，也可以說一說你通過讀課文知道了什麼或讀懂了什麼。
（2）小組討論解疑釋惑。各小組選擇出一個最有價值的問題準備在全班交流。
（3）組織全班交流，各小組匯報，師生共同提煉出有研究價值的問題。（學生的問題可能會有如下幾個：①“我們跟你們不一樣。”挑山工和遊人有什麼不一樣？②挑山工肩背重物，走摺尺形路線，可速度為什麼不比遊人慢？③課文最後一句里的“它”指什麼？……）
四、布置作業，熟讀延伸
把課文多讀幾遍，直到能夠讀流利為止。
第二課時
一、複習導入：
“開火車”讀課文。師生從正確、流利、朗讀習慣、技巧等方面進行評議。
二、以疑促讀，讀中感悟
1、按處理的次序出示上節課提煉出的有價值的問題。（內容見前）
2、引導學生自己去發現挑山工和遊人的不同：
（1）各自默讀思考，然後填寫表格中概括差異的部分。
對比結果：
（2）在小組內分析交流，開展合作學習。
（3）全班交流，統一認識。
［設計思路：通過自學，學生認識到：遊人輕裝上山走直線，挑山工肩挑重物上山走摺尺形路線。遊人上山是玩賞，挑山工則是工作。］
3、挑山工的速度為什麼不比遊人慢呢？在挑山工的回答中，有一個問句：“你看，是不是這個理？”挑山工是怎樣理解“這個理”的呢？請同學們勾畫出挑山工說的話，反覆朗讀，精讀細品，然後填寫表格中“對比結果”部分。
（1）放手讓學生自學。
（2）組織交流評議。
（3）通過朗讀，你覺得在挑山工身上有哪些值得我們學習的地方？
（有一種不怕吃苦，腳踏實地，勇往直前的精神。）
（4）鼓勵學生讀出挑山工的精神。
4、組織學生討論：課文最後一句話“因為我需要它”裡面的“它”指的是什麼？
三、再讀深思，學習表達
1、快速默讀課文，看看作者是通過什麼方法來表現人物品質的。
2、組織交流，形成共識，指導習作。
四、情境交融，心靈互動
通過作者的介紹，我們認識了令人肅然起敬的挑山工。他們身上具有吃苦耐勞，腳踏實地，認定目標，勇往直前的可貴品質。假如有一天你有機會去登泰山，你會和挑山工進行一次怎樣的對話？（出示畫面《與挑山工“面對面”》）
五、賞讀品味，激發情感
同學們，在這篇課文的學習即將結束之時，你覺得哪些內容是自己最喜歡的，請你富有激情地讀一讀，再說一說理由。如果你心裡的想法一下子無法表達出來，那么就用自己的朗讀來表現，行嗎？
《挑山工》教案範文集合 篇9
一、教學要求
1.理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。
2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。
3.學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學重點
理解挑山工說的話的深刻含義，並從中受到啟迪。
三、教具準備
1.生字生詞卡片。
2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。、
四、教學時間 三課時。
第一課時
一、導入新課，檢查預習。
1.指名朗讀“導讀”部分，了解本組安排的篇目和重點訓練項目。
2.導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什麼樣的人？預習後，知道了挑山工的哪些特點？(學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。)
3.指名按自然段朗讀課文。讀後適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什麼。
2.討論。
這個自然段主要講了什麼？(講挑山工登山的特點。)
挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什麼樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什麼樣的？(是摺尺形的。)
誰能描述一下，“摺尺”是什麼？(學生討論後，教師可在黑板上圖示，或實物演示。)
挑山工為什麼要走摺尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在台階上；還能省些力氣。)
挑山工走摺尺形路線帶來什麼問題？(路程比遊人約多一倍。)
作者為什麼要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續讀課文。
三、講讀第二自然段。
1.齊讀第二自然段。
2.討論交流。
作者對什麼現象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但他們花的時間並不比遊人多。)
作者為什麼感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。
“飽覽”是什麼意思？(充分地看，看個夠。)“題句”是什麼意思？(就是為留紀念而寫的詩句。)“騰雲駕霧”是指什麼？(指傳說中利用法術乘著雲霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰雲駕霧”是指什麼？(指傳說中利用法術乘著雲霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰雲駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，覺得不可理解。)
四、布置作業 。
朗讀課文。
第二課時
一、複習舊課。
1.用生字生詞卡片檢查學生的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌
2.挑山工和遊人登山時有哪些不同的特點？讓學生用自己的話說一說。
二、指導學習第三自然段。
1.提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什麼情況下相遇的？
2.學生按要求自學思考。
3.討論交流。
“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什麼地方？(請學生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什麼共同的特點？(都是在開始時“我們很快就超過了他”，但後來發現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。)
“攀談”是什麼意思？(閒談，隨便聊聊。)作者為什麼要“走過去跟他攀談”？(因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)
三、講讀第四自然段。
這一自然段主要講了什麼？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什麼？
作者的這個“不解之謎”是怎樣產生的？聯繫前幾個自然段的內容想一想。(是通過對挑山工與遊人的對比產生的。)
四、講讀第五自然段。
1.學生各自朗讀第五自然段。
2.討論。
在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說。
“我跟你們不一樣”，挑山工和遊人有什麼不一樣呢？
(遊人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)
(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)
那么，為什麼遊人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？(遊人是來遊覽的，哪裡好玩就在哪裡停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。)
五、講讀第六自然段。
1.學生齊讀第六自然段。
2.討論交流。
“心悅誠服”是什麼意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什麼？(包含。)“意味深長”是什麼意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什麼是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)
山民這幾句樸素的話里，包蘊著什麼意味深長的哲理？(引導學生緊扣關鍵字語，比較遊人與挑山工的不同之處，然後深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放鬆要求，做做停停，任何事情也做不好。)
六、講讀第七自然段。
作者畫了一幅什麼樣的畫？用課文里的話說一說。
作者為什麼說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。)
七、布置作業 。
熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。
第三課時
一、複習舊課。
1.指名分自然段朗讀課文。
2.指名說說每個自然段講了什麼內容。
二、給課文分段，歸納段落大意。
1.提出要求。學生自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個自然段聯繫起來可以成為一段，每段的主要內容是什麼。
2.學生朗讀思考，教師巡視指導。
3.檢查交流。
課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比遊人長，但卻常常領先，作者對此提出了疑問；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個挑山工幾次相遇，通過交談，作者解開了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對作者的啟示。
三、總結課文的主要內容。
1.提出要求：把各段的段意連起來，就是這篇課文的主要內容大家練習說一說。 2.同桌互相討論。
3.指名發言，說說課文的主要內容。
四、完成“讀讀寫寫”。
1.指名讀小黑板上的詞語。
2.指名說說“拘束”、“騰雲駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長”的意思。
3.抄寫“讀讀寫寫”中的詞語。用“耽誤”、“樸素”造句。
五、練習有感情地朗讀課文。
六、布置作業 。
1.有感情地朗讀課文。
2.按照預習要求預習《可愛的草塘》。
《挑山工》教案範文集合 篇10
一、說教材
（一）教材簡析
《挑山工》是北師大版四年級語文下冊第十一單元第一篇課文。課文通過記敘泰山上的挑山工負擔重，走的路程比遊人長，但都走在遊人的前面，揭示了一個道理：無論做什麼事情，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。課文先從泰山上的挑山工談起，引出疑問，再通過“我”的經歷解決了疑問，最後寫“我”從中受到的啟發。
（二）教學目標：
《語文課程標準》對第二學段的閱讀明確指出：能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義，能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵字句在表情達意方面的作用。結合四年級的學生將進入第三學段，需要整體提高語文素養，結合課程標準、教材特點和學生的實際情況，我從以下幾個方面確定本課的教學目標：
1、知識目標：①學會本課生字新詞。②有感情地朗讀課文。
2、能力目標：培養學生的想像、思維能力。
3、情感目標：理解課文思想內容，使學生懂得無論做什麼事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。教育學生學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。
（三）教學重難點：
教學重點：讀懂課文，理解挑山工登山的特點，並說說他們為什麼這樣登山。
教學難點：理解挑山工說的話中蘊含的哲理和最後一段話的含義。
二、說教法
語文課程標準指出，閱讀教學要培養學生質疑問難的能力。根據此要求，同時為了達到上述各項教學目標，我在教學本課時選用的基本教法是：1.以疑促讀，以讀促思法。讓學生帶著疑問充分地讀書思考，加深對課文的理解。2.以讀為本，讀中悟情法。語文課程標準強調要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的薰陶。教學本課時，我採用多種形式、各種層次的讀書方式，讓學生在琅琅的讀書聲中悟情明理。3、為了解決好重點、突破難點，我充分發揮學生主體能動性，讓學生畫兩種路線圖。
三、說學法
人們常說：“授人以魚，僅一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮。”現代教育理論強調，教學生學會學習是教學的一項基本任務。
因此在本課教學中，我主要引導學生採用以下的學法：1.讀書質疑法。2.批註圖解法。讓學生在讀書的過程中，在課本的空白處，用精練的詞句寫下自己對文本的點滴感受，培養學生養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。閱讀教學要培養學生對語文文字的理解、感悟，而感悟文字的方法很多，能根據語言文字畫出相應的圖，也是一種方法。教學本課時理解挑山工的“摺尺形”路線，讓學生邊讀書邊畫出圖形。3、合作探究法。
四、說教學程式
鑒於以上教材的分析，教法學法的確定，我是這樣設計教學流程的：本課教學分兩課時。
第一課時：一、初讀課文，學習生字，掃清閱讀障礙。二、整體感知課文，說說課文主要講了一件什麼事。三、在弄懂課文主要內容的基礎上，理清文章層次。四、自由練讀課文。學習課文的第一部分。 第二課時：複習檢查，理解課文內容，體會挑山工說的話中蘊含的哲理和最後一段話的含義。下面我主要說說第二課時的教學過程：
第二課時
一、複習：
1、指名朗讀課文。
2、說說課文主要講了什麼？
3、什麼是挑山工？
（設計意圖：這一環節，旨在喚起學生對舊知的回憶，同時為下文學習做好鋪墊。）
二、學習第三段（第6自然段）。
1、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來，我畫了一幅畫，在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
2、齊讀第六自然段，讓生質疑。
這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
①它指的是什麼？為什麼我需要它？
②“一直”這個詞用在這裡有什麼好處？
③為什麼要把“因為我需要它”放在句子的後部分？
3、過渡，引出上文：
師： 要弄清“它指的是什麼？為什麼我需要它？”就要聯繫上文理解好以下三個問題：（幻燈片出示三個問題）
（1）、挑山工是怎樣登山的？
（2）、從哪兒看出挑山工走的路程比遊人多，可花的時間並不比遊人多？
（3）、為什麼挑山工反而走到遊人的前面去了？
（設計意圖：讀書最大的收穫在於：從讀書中提出疑問。這一環節，就是為了培養學生的質疑問難的能力和語言表達能力。）
三、學習第一、二段（第1—5自然段）。
（一）品讀第一段。
1、默讀第一自然段，看看挑山工是怎樣登山的？用“──”劃句子。
學生髮言，教師小結：
（1）“他們肩上......保持平衡。”作者用簡短的語句，形象地描畫出挑山工挑著重物上山的樣子。（登山姿勢的特點）
（2）“他們走的路線......扁擔換一次肩。”（登山的路線是摺尺形的）
（學生上講台畫挑山工登山的路線圖。並讓學生上講台用線示意：理解摺尺形線路圖。依據課文說理由。）
2、老師小結：邊讀文字邊想像，動手畫圖，也是一種理解句子的方法。
3、指名看圖說話（挑山工登山的特點）。
4、引讀：為什麼要走摺尺形路線？
5、從哪兒看出挑山工走的路程比遊人多，可花的時間並不比遊人多？
指名讀第二自然段，邊聽邊想，交流。
6、師：對此，我覺得很奇怪。我的疑團是怎樣解開的？課文講了我和一個挑山工4次相遇，經過了解，終於解開了不解之謎。
（二）品讀第二段。
1、快速默讀，我和挑山工在哪4個地方相遇？用“”括出。並且找出表現我們和挑山工速度變化的句子，用“──” 劃出。
師小結：這幾次相遇，每次都是開始時我們很快超過了挑山工，但結果又總是他走到了前面。
2、那為什麼挑山工反而走到我們前面去了？這使我感到很驚異，所以走過去跟他交談，挑山工的哪些話解開了我的疑團，用“～～”劃出。
3、匯報後，抓住以下問題，聯繫上下文和生活實際說說你是怎樣理解的？（小組討論、教師點撥）
師： “隨便”是什麼意思？為什麼說不像你們那么隨便，高興怎么就怎么？為什麼一步踩不實不行？“耽誤”是什麼意思？為什麼不能耽誤工夫，得一個勁兒往前走？
4、總結主題。
無論做什麼事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的。
體會：我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。
5、聯繫生活實際談感受。（如：講一講“龜兔賽跑”的故事等。）
6、分角色朗讀課文。
（設計意圖：閱讀是學生自主探究的過程，以上教學環節設計體現了學生是學習的主體，教師是教學活動的引導者，組織者，讓學生在動口、動手、動腦的過程中訓練思維，提高閱讀能力。）
四、探究第三段，解疑。
師：是啊，從泰山回來，我就畫了這樣的一幅畫，（指掛圖）這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
1、出示幻燈片（文章末句和學生質疑的3個問題）
“它”有兩個意思，第一個意思指什麼？第二個意思指什麼？我需要的究竟是什麼？為什麼我需要它？
2、師小結：
（1）作者體會到挑山工腳踏實地、堅持不懈、奮發向上的精神，受到了教育、感染、啟發，所以一直把這幅畫掛在書桌前，讓這種精神時時刻刻激勵自己做好每一件事。
（2）師小結：邊讀邊思，聯繫上下文理解句子同樣是重要的讀書方法。
3、“一直”在這裡是什麼意思？用在這裡有什麼好處？
4、為什麼要把“因為我需要它”放在句子的後部分？（這樣處理起強調作用，強調什麼？）
5、師：對，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學們更加需要它。我們無論做什麼事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目標的。（齊讀“總結主題”一段話。）
（設計意圖：通過解疑，讓學生學生真正理解挑山工的精神，並把它運用到自己的學習中去。）
五、通過這節課的學習，你有哪些收穫？
六、布置課外作業：
1、有感情地朗讀課文。
2、試用“耽誤、樸素”造句。
3、背誦第五自然段。
五、說板書設計
板書設計：
挑山工
（不怕吃苦、腳踏實地、堅持不懈）
挑山工 背負重物 走摺尺路線 上山是工作
游 人 輕裝上山 走 直 線 上山是遊玩、享受
（設計意圖：讓學生對挑山工與遊人有什麼不同一目了然，同時對文章的中心也一清二楚。）
《挑山工》教案範文集合 篇11
三元實驗國小 李美芬 唐曉雲 張瑋
教學要求：
1 學習用聯繫上下文的方法，體會含義深的句子。
2 會有感情地朗讀課文。
3 理解課文內容，學習挑山工認定目標、堅持不懈、腳踏實地的精神。
4 讀寫結合，練習做讀書筆記卡或寫簡短的讀後感。
教學步驟 ：
（一）導入新課
同學們，上節課我們開始學習《挑山工》，通過初讀課文，我們對課文的主要內容和挑山工都有了初步的了解，誰來說說看？
這節課，我們繼續學習——《挑山工》。（板書課題）
（二）朗讀課文，整體感悟。
1 現在請你自己再輕聲地讀課文，把含義深刻但不容易理解的句子劃下來。
2 生朗讀，師巡視。
3 交流。
（三）引導感悟，體會。
1 估計學生劃的句子是：
（1）“我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。”（你能告訴大家，你什麼地方不理解？點出“包蘊”、“意味深長”、“哲理”。）
（2）“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。”（你什麼地方不理解？點出“需要它”。）
2 同學們提出的這兩句句子的意思含蓄、深刻，作者沒有直接點明，需要我們細細地體會。怎么體會句子含著的意思呢？“導讀”中已經告訴,我們常用的方法就是聯繫上下文。（出示“聯繫上下文，體會句子的含義。”）
3 我們用這樣的方法自己嘗試先理解第一句，你看看該聯繫課文的哪些句子或段落來理解？
（1）自讀、自悟。
（2）交流。（你讀懂了么？你是聯繫哪些內容讀懂的？）生：挑山工的話。師：是呀，要讀懂這句話（指卡片）必須聯繫上文—挑山工那幾句樸素的話來理解體會。（出示挑山工的話）
（3）請這名學生朗讀。誰也是聯繫這段話來理解的。我們一起來讀一讀（讀完後）你體會到了什麼？生（可能會說）我體會到做什麼事都要腳踏實地。師：你是從哪些語句中體會到的？（學生讀）“一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。”師劃。師：挑山工就是這樣步步踩實，不耽誤工夫，一個勁兒往前走，而遊人—師引讀：遊人肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上—生：東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！
（4）現在我們再來聯繫上下文，看看課文中哪些地方寫遊人“東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停，而挑山工一個勁兒往前走，所以常常跑到遊人的前邊去了。”請你自己好好讀一讀，找一找。
（5）交流。
1 “或者……或者……或者……”
這裡列舉了遊人東看西看，玩玩鬧鬧的三個情形：他們或者在什麼地方—飽覽壯麗的山色，或者在道邊—誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊—洗臉洗腳，是多么的逍遙，多么的自在。那么怎么讀才能表達出遊人游山賞水時的悠閒和輕鬆呢？試著再讀一讀。請幾名學生讀。
挑山工呢？生讀。他們一個勁兒往前走，時間長了，就走到遊人前邊去了。讀好遊人和挑山工的不同表現。同組讀。男女生讀。
2 三次相遇。
（1）山下相遇，很快超過他。（練習朗讀）
（2）回馬嶺舒展（練習朗讀）
（3）五松亭（練習朗讀）
3 還有句子么？
“在前邊的山道上，我們又幾次超過了他；但是總在我們流連山色的時候，他又悄悄地超過了我們。”練讀。
（6）讀到這裡，我們可以看到：正因為“我”親眼看到挑山工幾次與我們同時起程，每次都是我們先超過他，可每每被他趕上，甚至超過，所以聽了挑山工的這段話，我心悅誠服。（點出）
（7）讓我們再來讀讀挑山工的話。你從挑山工的話中還體會到了什麼呢？
a 我們做什麼事都要認定目標。
b 我們做什麼事都要堅持不懈。（練讀）
c 我們做什麼事都要有堅韌不拔的精神。
d 我想到了我們學校門前的一幅壁畫。（可出示，聯繫自己的生活經驗）
（若生講不出“認定目標”）師可引：遊人與挑山工登山時最大的不同是什麼？或換一種說法，挑山工和遊人登山時的最大不同是什麼？（認定目標或有明確的目標）請生在黑板上隨意書寫。
師總結：你看，挑山工認定目標，決不三心二意，堅持不懈，決不信步遊走，堅韌不拔，決不半途而廢。這就是挑山工話中“包蘊”著的“意味深長”的哲理。
（8）有感情的朗讀這句話。
4 挑山工的樸素的話語包蘊著如此深刻的道理。我想，同學們也肯定能從這兩句話中體會出這句話（指需要）的含義。作者需要它，你需要它嗎？人們都需要它嗎？同學們，你能看著這幅圖，把你的理解、體會用筆表達出來嗎？
（四）交流讀後感。
（五）小結。
同學們通過用聯繫上下文的方法，理解了課文內容，體會出含義深刻的句子。看來，聯繫上下文是理解閱讀內容的好方法。以後我們還要經常運用。
（六）引起深思，激發閱讀。
挑山工就是挑貨工，那作者為什麼不稱他們為挑貨工、運輸工或別的什麼名字，而叫挑山工呢？這個問題留給你課外去思考。
《挑山工》教案範文集合 篇12
今天上了《挑山工》這篇課文，沒上以前，很是擔心，這是一篇經常被別人那去做課的文章，這樣的文章很難講，要深挖的東西太多了，我也不想太多，大致看了一下課文，不管它了，邊上邊看吧！
結果效果還行，我是這樣做的：
告訴學生我們今天要讀三次課文，並且按老師的要求，讀第一次：大聲讀出來，一邊讀一邊劃出好詞和生詞及不會讀的詞語，因為要左腦右腦交替使用，這可要本領，啊呀依，開始了，然後我請了幾個同學又將這些詞語寫下來，讀一讀；
然後我告訴他們，讀第二遍要帶著問題讀，我要他們讀了一次課後的題目，思考：“我們”使指誰，“你們”又是指誰，他們之間有什麼不同？要他們採取默讀的方式再讀課文，好的，他們讀得很認真，也可以看出他們很認真地思考，我看時間差不多了，馬上說，開始討論了再說，他們很高興，因為都有的說，接著我讓他們自己將答案寫在了黑板上，這部分解決得很好。
最後，我告訴他們讀第三次了，我提出：你認為文中哪些段落最重要，我們再來讀一讀，他們都一致認為挑山工說的那段話重要，於是他們大聲的讀了起來，我問：“你們讀到了什麼？”他們紛紛說挑山工和遊客的最大區別就是遊客是停停走走，而挑山工是一個勁兒往前走，我又問這告訴我們什麼呢？他們七嘴八舌的說開了，真好，這篇課文的.中心也解決了。
唉，這篇文章的教學總算完成了，我覺得自己在教學中老是這樣，上課前是一片空白的，我一邊上課一邊設計，這樣真的感覺很好，這或許是一種教育機智，為什麼在公開課中，我的這些就沒了呢？
一點不奇怪，那時我尊重的是聽課的人。
如何不去在乎別人的評價，這是很多老師要做的！
是不是在強調生本的同時，也要強調如何關注師本！
《挑山工》教案範文集合 篇13
教學目標：
1.有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.理解含義深刻的句子。
3.了解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。
教學重、難點：
理解含義深刻的句子。了解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。
教學準備：
教學課件
教學過程：
第一課時
一、複習導入
1.聽寫詞語：光溜溜、貨物、節奏、平衡、誦讀、超過、肌肉、拘束、耽誤、哲理。
2.說一說課文主要講了什麼內容?
二、理解課文
1..帶著挑山工和遊人各是怎樣登山的問題默讀全文，畫出挑山工登攀的語句。
2.仔細閱讀第一自然段，畫出摺尺形的登山圖。
國小語文四年級下冊第七單元13《挑山工》教學設計
3.把文中描寫挑山工登攀的語句連起來讀一讀，並對照課文插圖，頭腦里要浮現出挑山工朝著一個目標艱難地不斷地奮力登攀的形象，聯繫自己的登山體驗及見過的登山的畫面，更形象更真切地感知挑山工的艱辛、執著。
4.與同桌討論：挑山工給你留下最深的印象是什麼?要從不同角度(如：目標明確、吃苦耐勞、一步一步地腳踏實地、咬緊牙關堅持到底、樂觀開朗的性格)談談自己讀後的感受，發表有創意的見解。
5.在課文插圖下面寫幾句最想說的話，可寫描述性格的話，體現挑山工的艱辛;可寫讚美性的話，表白自己敬佩的情懷等。
第二課時
教學目標：
1.有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2.理解含義深刻的句子。了解挑山工登山的路程比遊人多一倍，反而先登上山頂的道理。
3.使學生懂得課文內蘊的人生哲理，培養學生執著追求的情感。
教學重、難點：
理解含義深刻的句子;懂得課文內蘊的人生哲理
教學準備：
教學課件
教學過程：
一、回顧舊知
說一說通過朗讀課文，你對挑山工有哪些深入的了解?
二、合作探究
1.以小組合作學習的方式，各小組自由選擇一句含義深刻的語句，共同討論其含著的意思。小組長要綜合組員的意見，不要忽略組內有創見的和不同的意見。
2.組織小組交流。各小組派代表匯報小組討論的結果。其他同學可以爭論、補充、修正、綜合，使各種看法更完整、更準確。
(1) “我”為什麼會愉快地(“心悅”)接受挑山工的說法?從課文中找出挑山工說的話，從遊人和挑山工登山的不同特點中，體會“快”與“慢”的關係;“我”真心實意地佩服(“誠服”)挑山工的什麼精神?聯繫前面挑山工是怎樣登山的，體會他們朝著認定的目標，步步踩實，一個勁兒往前走的堅韌不拔、奮力攀登的精神。
(2)聯繫前面挑山工的話所包蘊的哲理及畫面的內容，體會其中含著的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。即無論做什麼事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。
3.質疑。
三、積累拓展
1.背誦自己喜歡的部分。
2.引導學生在課文插圖下寫幾句最想說的話。鼓勵學生說有創意的話，有哲理的話，也可寫讚美挑山工精神的話，以表白自己敬佩的情懷(讓學生先寫後說，多元化表白情懷)。
板書設計：
13.挑山工
路程多一倍時間卻不多
腳踏實地
奮力登攀
國小四年級語文《挑山工》反思
《挑山工》是馮驥才寫的一篇文章，是一篇傳統課文。課文講的是挑山工登山，雖然身擔重物，走的路程比遊人多一倍，但速度並不比遊人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什麼事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。通過本課教學較好地體現《語文課程標準》的新理念。學生是學習和發展的主體，教師是學習活動中的組織者和引導者。課文教學應該以學生自讀、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，
充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。教學中，我先留有充足的時間學生多次反覆讀課文，把自己讀懂的內容和不理解的地方在小組內討論、交流，並在課堂上讓學生用自己喜歡的方式去學習，營造自主、互動、愉快的課堂學習氛圍。課一開始，我就先用激勵的語言激發了學生的學習興趣，接著檢查自學、討論情況，從而引導課文的中心部分，然後從重點語句入手輻射全文。教學中，引導學生質疑、解疑、自主學習，充分發表自己的意見。讓學生選擇自己喜歡的方式學習，真正體現了對學生的尊重，把學習的主權交給學生。學生學習興趣濃厚。每讀一部分，教師均讓學生自主探究：你讀懂了什麼?
想知道什麼?還有什麼不理解的嗎?學生依據自己的閱讀、思考。理解感悟。把讀心理過程化，學生提出不懂的一些問題，大多由學生合作討論、交流、解決。教師只在適當之處給予點拔、指導，起到事半功倍的作用。
《挑山工》教案範文集合 篇14
一、教學要求
1.理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。
2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。
3.學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學重點
理解挑山工說的話的深刻含義，並從中受到啟迪。
三、教具準備
1.生字生詞卡片。
2.多媒體課件。
四、教學過程
（一）了解單元主題。
同學們，從今天起我們將進入一個新的單元學習，第11單元《快與慢》。本單元編者向我們呈現了哪幾篇文章呢？我們一起來看一看。挑山工和時間賽跑是兩篇當代散文，欲速則不達是一篇小寓言故事，這三篇是主體課文，最後一篇效率專家爸爸是自讀課文。學習這些課文，我們可以感悟到快與慢取決與是否具有腳踏實地、向著目標一往直前的精神，取決於是否珍惜時間，和時間賽跑。但如果急於求成，方法不當，則會欲速則不達。
我們要學會提高效率，節約時間。
（二）導入新課。
今天我們來學習本單元第一篇課文，板書：挑山工。介紹作者和泰山。
（三）初讀課文，了解大意。
1、請同學們自由讀課文。邊讀邊思考：
問題：
①挑山工是怎樣登山的？遊人是怎樣登山的？結果怎樣？（用筆劃下有關語句。）
②把挑山工講的話劃下來。
2、請同桌結合這幾個問題交流一下讀書的體會
（四）檢查生字詞
通過課前預習，大家生字掌握了嗎？檢查學生認讀生字、新詞情況。
（五）細讀課文，理清脈絡。
1、這篇課文一共有幾段？作者是按照怎樣的順序來寫的呢，默讀課文，思考本文可以分成幾部分？
2、四人小組討論討論。
3、說的非常好，根據作者思路我們很容易的把文章分成三段。
第一段（1、2自然段）：講“我”登泰山時看見挑山工登山與遊人不一樣，走的'路程大約比遊人多一倍，但奇怪的是速度並不比遊人慢。
第二段（3～6自然段）：講“我”遇到一位挑山工的具體經歷，證實他的速度果然不比遊人慢，和“我”從挑山工的話中受到啟發。
第三段（7自然段）：講“我”畫了一幅挑山工的畫，用挑山工永遠向前的形象和富有哲理的話激勵自己。
4、提問：大家回顧一下剛才我們是怎樣分段的？
（六）歸納全文主要內容。
1、那你們能根據段意說說這篇課文的主要內容嗎？自己先試一試。
2、師總結：說的好，根據各段段意，把段意連起來就是課文的主要內容。這種概括種方法既簡單又準確。
（七）學習第三部分。
1、課文最後一段寫道，教師邊指圖邊感情引入：從泰山回來，我畫了一幅畫——在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。
2、出示末句，學生默讀思考：這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。
（1）它指的是什麼？為什麼我需要它？
（2）“一直”這個詞用在這裡有什麼好處？
（3）為什麼要把“因為我需要它”放在句子的後部分？
3、引出學習上文的思路：
要弄清“它指的是什麼？為什麼我需要它？”就要聯繫上文理解好以下三個問題：
（1）挑山工登山有什麼特點？
（2）從哪兒看出挑山工走的路程比遊人多，可花的時間並不比遊人多？
（3）為什麼挑山工反而走到遊人的前面去了？
（八）講讀第一自然段。
我們一起來看課文的第一自然段，請生讀，其他同學思考：挑山工登山有什麼特點？用──劃句子。
1、學生髮言，教師小結。
自己試著畫一畫，出示幾幅學生畫的挑山工登山的路線圖分辨對錯。依據課文說理由。
2、老師小結：邊讀文字邊想像，動手畫圖，也是一種理解句子的方法。
3、指導朗讀：挑山工的擔子沉甸甸的，走的路線是摺尺形的，他登山走的路程大約比遊人多一倍。”自由朗讀第一自然段，把你的體會“讀”出來。
4、同學們剛才讀書讀得不錯，獎勵同學們看一段錄像。（展示課件：挑山工登山的實況錄像）看一段，看完後說說你看到什麼。
（九）講讀第二自然段。
1.齊讀第二自然段按常理，挑山工登山走彎曲的路，路程大約比遊人多一倍，遊人應該比挑山工快得多，但是事實這樣的嗎？朗讀第二自然段師讀。
2、作者對什麼現象、事情感到很奇怪？“騰雲駕霧”是指什麼？
（十）指導學習第三至六自然段。
1.請同學們默讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？這幾次相遇有什麼共同的特點？
2.學生按要求合作填表。
（十一）講讀第5自然段。
1、師讀第5自然段第一句。
2、討論交流。
“心悅誠服”是什麼意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什麼？(包含。)“意味深長”是什麼意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什麼是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)山民這幾句樸素的話里，包蘊著什麼意味深長的哲理？哪位同學再來讀讀挑山工的話。
3、分組討論挑山工的話。在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說。
（十二）回頭再深究第三大段。
1、導讀：從泰山回來，我畫了一幅畫，是怎樣的畫？
2、誰能把畫中的內容“讀”出來？
（指導朗讀：突出“陡直”；“沒有盡頭”讀慢一點，拖長音；“壓彎了腰”讀得低沉一點，“一步一步”讀出其艱難；“向上登攀”要讀得有勁，挑山工肉體上的腰能壓彎，但精神上的腰永遠挺直。）
3、范讀。
4、現在我們再回到剛開始我們提出的問題，出示幻燈（文章末句和學生質疑的3個問題）
5、“一直”在這裡是什麼意思？用在這裡有什麼好處？
6、為什麼要把“因為我需要它”放在句子的後部分？
7、送畫：老師把這幅畫送給同學們，你需要它嗎？為什麼？
（十三）作業設計（可任選一題，也可採取學生自己設計）
1、寫一則讀書筆記。
2、畫一幅《挑山工》的畫。
3、小練筆《我心悅誠服了……》。
4、製作讀書筆記卡片。
5、辦一張《勞動創造美》手抄報。
《挑山工》教案範文集合 篇15
教學要求：
1、學習用聯繫上下文的方法，體會含義深的句子。
2、會有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，學習挑山工認定目標、堅持不懈、腳踏實地的精神。
4、讀寫結合，練習做讀書筆記卡或寫簡短的讀後感。
教學步驟：
一、導入新課
同學們，上節課我們開始學習《挑山工》，通過初讀課文，我們對課文的主要內容和挑山工都有了初步的了解，誰來說說看？
這節課，我們繼續學習——《挑山工》。（板書課題）
二、朗讀課文，整體感悟。
1、現在請你自己再輕聲地讀課文，把含義深刻但不容易理解的句子劃下來。
2、生朗讀，師巡視。
3、交流。
三、引導感悟，體會。
1、估計學生劃的句子是
（1）“我心悅誠服地點著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著意味深長的哲理。”（你能告訴大家，你什麼地方不理解？點出“包蘊”、“意味深長”、“哲理”。）
（2）“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。”（你什麼地方不理解？點出“需要它”。）
2、同學們提出的這兩句句子的意思含蓄、深刻，作者沒有直接點明，需要我們細細地體會。怎么體會句子含著的意思呢？“導讀”中已經告訴,我們常用的方法就是聯繫上下文。（出示“聯繫上下文，體會句子的含義。”）
3、我們用這樣的方法自己嘗試先理解第一句，你看看該聯繫課文的哪些句子或段落來理解？
（1）自讀、自悟。
（2）交流。（你讀懂了么？你是聯繫哪些內容讀懂的？）生：挑山工的話。師：是呀，要讀懂這句話（指卡片）必須聯繫上文—挑山工那幾句樸素的話來理解體會。（出示挑山工的話）
（3）請這名學生朗讀。誰也是聯繫這段話來理解的。我們一起來讀一讀（讀完後）你體會到了什麼？生（可能會說）我體會到做什麼事都要腳踏實地。師：你是從哪些語句中體會到的？（學生讀）“一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁兒往前走。”師劃。師：挑山工就是這樣步步踩實，不耽誤工夫，一個勁兒往前走，而遊人—師引讀：遊人肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上—生：東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！
（4）現在我們再來聯繫上下文，看看課文中哪些地方寫遊人“東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停，而挑山工一個勁兒往前走，所以常常跑到遊人的前邊去了。”請你自己好好讀一讀，找一找。
（5）交流。
①“或者……或者……或者……”
這裡列舉了遊人東看西看，玩玩鬧鬧的三個情形：他們或者在什麼地方—飽覽壯麗的山色，或者在道邊—誦讀鑿在石壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊—洗臉洗腳，是多么的逍遙，多么的自在。那么怎么讀才能表達出遊人游山賞水時的悠閒和輕鬆呢？試著再讀一讀。請幾名學生讀。
挑山工呢？生讀。他們一個勁兒往前走，時間長了，就走到遊人前邊去了。讀好遊人和挑山工的不同表現。同組讀。男女生讀。
②三次相遇。
a.山下相遇，很快超過他。（練習朗讀）
b.回馬嶺舒展（練習朗讀）
c.五松亭（練習朗讀）
③還有句子么？
“在前邊的山道上，我們又幾次超過了他；但是總在我們流連山色的時候，他又悄悄地超過了我們。”練讀。
（6）讀到這裡，我們可以看到：正因為“我”親眼看到挑山工幾次與我們同時起程，每次都是我們先超過他，可每每被他趕上，甚至超過，所以聽了挑山工的這段話，我心悅誠服。（點出）
（7）讓我們再來讀讀挑山工的話。你從挑山工的話中還體會到了什麼呢？
①我們做什麼事都要認定目標。
②我們做什麼事都要堅持不懈。（練讀）
③我們做什麼事都要有堅韌不拔的精神。
④我想到了我們學校門前的一幅壁畫。（可出示，聯繫自己的生活經驗）
（若生講不出“認定目標”）師可引：遊人與挑山工登山時的不同是什麼？或換一種說法，挑山工和遊人登山時的不同是什麼？（認定目標或有明確的目標）請生在黑板上隨意書寫。
師總結：你看，挑山工認定目標，決不三心二意，堅持不懈，決不信步遊走，堅韌不拔，決不半途而廢。這就是挑山工話中“包蘊”著的“意味深長”的哲理。
（8）有感情的朗讀這句話。
4、挑山工的樸素的話語包蘊著如此深刻的道理。我想，同學們也肯定能從這兩句話中體會出這句話（指需要）的含義。作者需要它，你需要它嗎？人們都需要它嗎？同學們，你能看著這幅圖，把你的理解、體會用筆表達出來嗎？
四、交流讀後感。
五、小結。
同學們通過用聯繫上下文的方法，理解了課文內容，體會出含義深刻的句子。看來，聯繫上下文是理解閱讀內容的好方法。以後我們還要經常運用。
六、引起深思，激發閱讀。
挑山工就是挑貨工，那作者為什麼不稱他們為挑貨工、運輸工或別的什麼名字，而叫挑山工呢？這個問題留給你課外去思考。
《挑山工》教案範文集合 篇16
《挑山工》練習設計之一
一、看拼音寫詞語：
sòng dú lù cǎo rú yīn hēi yōu yōu jū shù liě kāi zuǐ
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
zhé lǐ bù jiě zhī mí hān hòu xīn yuè chéng fú bāo yùn
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、辨析形近字，並組詞：
誦（） 茵（） 拘（） 咧（） 謎（）
涌（） 菌（） 距（） 冽（） 迷（）
三、下面，檢驗你使用工具書的能力：
1.用音序查字法查字典，填空：
拘查大寫字母（ ），在字典（ ）頁，組詞（ ），在詞中的字義是（ ）。
哲查大寫字母（ ），在字典（ ）頁，組詞（ ），在詞中的字義是（ ）。
憨查大寫字母（ ），在字典（ ）頁，組詞（ ），在詞中的字義是（ ）。
2.用部首查字法查字典，填空：
蘊查（ ）部，余（ ）畫，字音（ ），在字典（ ）頁，組詞（ ），在詞中的字義是（ ）。
攀查（ ）部，余（ ）畫，字音（ ），在字典（ ）頁，組詞（ ），在詞中的字義是（ ）。
四、根據意思寫出詞語：
1.真心實意地服從或佩服。（）
2.裡面包含著（道理）。（）
3.道理深刻，值得仔細體會、琢磨。（）
五、讀課文，回答問題：
1.抄寫描寫挑山工樣子和登山特點的語句：
2.我登泰山時，看到挑山工行走的路線是摺尺形路線，產生的
疑問是___________________________________________________。
3.我們和挑山工同時起程，又三次和他相遇，分別是在（）、（ ）、（ ）。
《挑山工》練習設計之二
基礎知識
一、讀拼音寫詞語。
jié zòu jū sù dān wù pú sù
( ) () ( ) ( )
dēng pān liě kāi bù guà tài shān
( ) ( ) ( ) ( )
téng yún jià wù
( )
二、用“____”畫出下面帶點字在詞語中的正確讀音。
挑山工(tiāo tiǎo) 盡頭(jìn jǐn) 背心(bēi bèi)
扁擔(dàn dɑn dān) 隨便(biàn pián) 壓彎(yā yà)
三、給加點字選擇合適的解釋，劃上“√”。
1.飽覽
(1)吃足了(2)飽滿(3)充分(4)滿足
2.心悅誠服
(1)衣服 (2)擔任(3)適應(4)服氣
四、按abb式填空。
如：靜(悄悄)
黑( ) ( ) ( )
亮( ) ( ) ( )
沉( ) 光( ) 明( )
綠( ) 紅( ) 白( )
五、填上合適詞語
( )的扁擔( )的山色( )的肌肉
( )的貨物( )的溪流( )的山路
( )地走過( )地趕來( )地離開
六、造句。
耽誤——
樸素——
七、寫出下列各詞的同義詞或近義詞。
拘束—— 驚異——
包蘊—— 似乎——
八、選擇正確答案。
《挑山工》一課點明中心的句子是：
a.挑山工登一次山，走的路程大約比遊人多一倍；
b.一步踩不實不行，停停往往更不行。就得一個勁兒往前走。
答：( )
九、讀下面的句子，然後回答問題。
1.這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
(1)它指的是什麼?
(2)“我”需要它乾什麼?
2.我地點著頭，感到這山民的幾句樸素的話，似乎包蘊著的哲理。
(1)在空格內先填上合適的詞語，再造句。
(2)“山民的幾句樸素的話”是指哪幾句?這幾句包蘊著什麼哲理?
十、簡答題。
1.讀課文，想想挑山工是怎樣登山的?
答：_______________________________________________________
2.給課文分段，歸納段落大意。
答：_______________________________________________________
3.聯繫生活實際說說你是怎樣理解的。
我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，我們得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。
答：_______________________________________________________
創新訓練
一、根據解釋寫成語。
1.不能解答的疑問。( )
2.話語耐人尋味，值得琢磨、體會。( )
3.傳說中利用法術乘著雲霧飛行。( )
二、“奇怪的是挑山工的時間並不比遊人多”，在這一段中起什麼作用?你是怎樣理解這句話的含義的?
三、這幅畫一直掛在我的書桌前。因為我需要它。(“我”需要的究竟是什麼?)回答問題後，結合自己的實際情況，寫一件事或物對你的影響，以及它是怎樣鞭策你的。
《挑山工》重點語段練習設計
重點語段：
“從泰山回來，我畫了一幅畫——在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，……因為我需要它。”（《挑山工》第七節）
教學設計
1.出示彩圖，說說挑山工的形象。
2.最後一句話句式上有什麼特點？作者強調什麼？
3.這裡有三個“我需要它”的解釋，請你選擇並說說理
（1）我需要這幅自己創作的畫；
（2）我從挑山工身上受到啟發，用不斷登攀的精神激勵自己前進；
（3）我喜愛這幅畫，因為畫上有一個憨厚勤勞的挑山工。
訓練目的：
借“形”（彩圖及文字）悟“神”（寫作目的）。由具體到抽象，由感性上升到理性，使“挑山工負重登山”形象深深烙印在學生腦海中，受到鼓舞和鞭策，同時初步認識“因果倒裝句”。
《挑山工》教案範文集合 篇17
一、教學要求
1.理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。
2.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。
3.學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。
4.有感情地朗讀課文。
二、教學重點
理解挑山工說的話的深刻含義，並從中受到啟迪。
三、教具準備
1.生字生詞卡片。
2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。、
四、教學時間 三課時。
第一課時
一、導入新課，檢查預習。
1.指名朗讀“導讀”部分，了解本組安排的篇目和重點訓練項目。
2.導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什麼樣的人？預習後，知道了挑山工的哪些特點？(學生自由發言，互相補充，認識可深可淺。)
3.指名按自然段朗讀課文。讀後適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。
二、講讀第一自然段。
1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什麼。
2.討論。
這個自然段主要講了什麼？(講挑山工登山的特點。)
挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什麼樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什麼樣的？(是摺尺形的。)
誰能描述一下，“摺尺”是什麼？(學生討論後，教師可在黑板上圖示，或實物演示。)
挑山工為什麼要走摺尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在台階上；還能省些力氣。)
挑山工走摺尺形路線帶來什麼問題？(路程比遊人約多一倍。)
作者為什麼要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續讀課文。
三、講讀第二自然段。
1.齊讀第二自然段。
2.討論交流。
作者對什麼現象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比遊人多一倍，但他們花的時間並不比遊人多。)
作者為什麼感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。
“飽覽”是什麼意思？(充分地看，看個夠。)“題句”是什麼意思？(就是為留紀念而寫的詩句。)“騰雲駕霧”是指什麼？(指傳說中利用法術乘著雲霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰雲駕霧”是指什麼？(指傳說中利用法術乘著雲霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰雲駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，覺得不可理解。)
四、布置作業 。
朗讀課文。
第二課時
一、複習舊課。
1.用生字生詞卡片檢查學生的讀音。提醒注意：“奏”、“素”是平舌
2.挑山工和遊人登山時有哪些不同的特點？讓學生用自己的話說一說。
二、指導學習第三自然段。
1.提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什麼情況下相遇的？
2.學生按要求自學思考。
3.討論交流。
“我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什麼地方？(請學生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什麼共同的特點？(都是在開始時“我們很快就超過了他”，但後來發現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。)
“攀談”是什麼意思？(閒談，隨便聊聊。)作者為什麼要“走過去跟他攀談”？(因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。)
三、講讀第四自然段。
這一自然段主要講了什麼？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什麼？
作者的這個“不解之謎”是怎樣產生的？聯繫前幾個自然段的內容想一想。(是通過對挑山工與遊人的對比產生的。)
四、講讀第五自然段。
1.學生各自朗讀第五自然段。
2.討論。
在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說。
“我跟你們不一樣”，挑山工和遊人有什麼不一樣呢？
(遊人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么)
(挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走)
那么，為什麼遊人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？(遊人是來遊覽的，哪裡好玩就在哪裡停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。)
五、講讀第六自然段。
1.學生齊讀第六自然段。
2.討論交流。
“心悅誠服”是什麼意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什麼？(包含。)“意味深長”是什麼意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什麼是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。)
山民這幾句樸素的話里，包蘊著什麼意味深長的哲理？(引導學生緊扣關鍵字語，比較遊人與挑山工的不同之處，然後深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放鬆要求，做做停停，任何事情也做不好。)
六、講讀第七自然段。
作者畫了一幅什麼樣的畫？用課文里的話說一說。
作者為什麼說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。)
七、布置作業 。
熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。
第三課時
一、複習舊課。
1.指名分自然段朗讀課文。
2.指名說說每個自然段講了什麼內容。
二、給課文分段，歸納段落大意。
1.提出要求。學生自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個自然段聯繫起來可以成為一段，每段的主要內容是什麼。
2.學生朗讀思考，教師巡視指導。
3.檢查交流。
課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比遊人長，但卻常常領先，作者對此提出了疑問；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個挑山工幾次相遇，通過交談，作者解開了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對作者的啟示。
三、總結課文的主要內容。
1.提出要求：把各段的段意連起來，就是這篇課文的主要內容大家練習說一說。 2.同桌互相討論。
3.指名發言，說說課文的主要內容。
四、完成“讀讀寫寫”。
1.指名讀小黑板上的詞語。
2.指名說說“拘束”、“騰雲駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長”的意思。
3.抄寫“讀讀寫寫”中的詞語。用“耽誤”、“樸素”造句。
五、練習有感情地朗讀課文。
六、布置作業 。
1.有感情地朗讀課文。
2.按照預習要求預習《可愛的草塘》。