《小馬過河》教案模板彙編 篇1
第一課時
教學目標：
1、學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，並規範書寫。
2、認識“棚、馱、磨、坊、趟、筋、試”這7個生字。
3、觀察畫面，看清圖意，初步了解課文內容。
4、指導學生正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
1、學會本課11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字意，並規範書寫。
2、正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。
教學難點：
1、指導學生學會難字：低願突
2、觀察畫面，看清圖意，初步了解課文內容。
教學過程：
一、談話導入：
1、出示小馬的圖片，貼在黑板上，然後畫一條小河。
2、揭示學習內容：面對眼前的畫面你有什麼問題嗎？（小馬為什麼要過河？小馬怎樣過河？結果是什麼？11）
3、板書課題，全班齊讀。
二、學習本課生字和詞語：
1、讓學生自己讀課文，邊讀邊標出生字，畫出新詞，並藉助漢語拼音讀一讀。
2、同桌之間開展相互間的學習：
1）打開課後的生字表，分別讀一讀，如果讀得不正確，進行糾正，還可以藉助工具書查一查，讀準字音。
2）兩個人讀一讀畫的新詞，相互解答不明白的詞意。利用工具書查一查，看看解釋。
3、教師檢查學生自學情況：
1）教師出示生字卡片，讓學生讀一讀：（指名讀，開火車讀）
匹突然袋如道願半攔低擋
在讀生字的過程中，對讀得不準確的地方及時提醒。
2）看投影，讀詞語：先讓學生自己練習讀，再指名讀：
口袋突然攔住擋住願意如果低頭深淺明白
3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。
教師板書
袋：上面是代表的代，下面是“衣”字底，“代”字不能多撇。
然：意思是火烤狗肉。
擋：左右結構，部首是提手旁，右邊是“當”字，第一筆寫豎。這是一個左形右聲的形聲字。
低：這是左右結構的.字，左邊是單人旁，右邊的筆順是：撇，豎提，橫，斜鉤，點。注意與“紙”字區分。
願：不要寫成上下結構。部首是：廠字頭。
突：上下結構，上面是穴寶蓋，下面是犬字。
匹：注意與“四”區分。
動手書空寫一寫。（教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來）
4）理解詞意：結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，利用工具書查一查。
三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容。
1、讓學生自己練習讀課文，要做到正確、流利。
2、同桌之間進行互查。
3、與小組成員一起看插圖，說說畫面的意思，理解課文內容，而後練習讀書。
4、教師檢查學生讀書情況：
1）指名讀書，大家進行評價。
2）想一想：課文講了一件什麼事？
四、練習：
1、指導學生進行書寫：
1）讓學生觀察田字格中的範字，而後描寫。
2）教師讓學生進行板演，進行評價。
2、讀一讀，並用帶點的字口頭組詞語。
願意知道突然口袋
五、總結本課學習情況。
六布置作業：
1、抄寫生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、提出不懂的問題。
板書設計：
小馬過河
匹突然袋如道願半攔低擋
《小馬過河》教案模板彙編 篇2
教學目標：
1.正確認讀本課12個生字，會寫8個生字。學習多音字“沒”。
2.正確、流利的朗讀課文，理解課文內容，用自己的話把這個故事將一講。
3.通過反覆朗讀，感悟課文內容。培養學生遇事自己動腦獨立思考，勇於實踐找到解決問題的辦法。
教學過程：
設計說明
（一）談話激趣，引入課文
師：同學們，你在平時學習生活中遇到過困難嗎？你是怎樣克服的？
生各抒已見
今天我們一起來學習課文《小馬過河》，看看小馬遇到了什麼困難？它又是怎樣克服的呢？聽老師講這個故事，同學們邊聽邊想想：課文講了一件什麼事？
從學生熟悉並且感興趣的話題引入，調動學生的學習熱情。
（二）初讀課文，識記生字
1.用自己喜歡的方式讀課文，遇到困難和小組的同學一起解決。
2.指名讀書，相互評價。
3.開火車讀詞遊戲
深淺 攔住 甩甩尾巴 仔細 低下頭
4.誰願意當“小老師”檢查識字情況？
（可以採用自己喜歡的任何方式）
5.猜字遊戲
6.理解課文中不懂的詞語。
用自己喜歡的方式讀課文，小組互幫互學，解決困難，調動全員參與的積極性。
在學中玩，在玩中學，讓每一個孩子都能體會到讀書的樂趣。
（三）品讀課文，理解感悟
1.默讀課文，說一說你知道了什麼？
（學生自由談論讀後的收穫。）
預設：
（1）這篇課文的主要內容：小馬在媽媽的幫助下，經過自己的實踐，終於渡過小河把小麥馱到了磨坊。
（2）小馬在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠，他們告訴小馬的答案不一樣。老牛說：水很淺，剛沒小腿，能趟過去。而小松鼠卻說：水深得很哩！昨天，他的一個小夥伴就是掉到這條河裡淹死了。
（3）媽媽教給了小馬做事情應該要多多動腦，多多實踐的道理。
2.“同樣一條河，老牛說很淺，松鼠說很深。他們說的對嗎？”自讀課文畫出有關的句子，說說自己的想法。
（1）指導學生選擇自己喜歡的段落，選擇自己喜歡的方式交流。
（教師指導學生有感情地朗讀。）
（2）抓住“為難”“立刻”“吃驚”“連忙”“難為情”等詞語以及小馬過河時想的、說的話，老牛、松鼠說的話，小馬和老馬的對話引導學生有感情的朗讀課文，進行分角色朗讀。
（學生自由讀書，回答問題。）
3.師：面對兩種截然不同的回答，小馬是怎么做的？
生：回家問媽媽。
師：你們覺得他這樣做對嗎？
展開討論。
4.師：在媽媽的幫助下，小馬克服了困難，把麥子馱到了磨房。那小馬送完麥子從磨坊回來後，心情怎樣？又會對媽媽說什麼話呢？
說一說，寫在小本本上。
提出開放性的問題來感悟課文，建立平等的師生關係，激發學生的表現欲。
多種形式引導學生朗讀，感悟課文內容。
使學生的見解得到充分發揮。
學生展開想像回答問題，並在此過程中進一步體會這個故事告訴人們的道理。
（四）複述課文，拓展延伸
1.複述課文
2.拓展閱讀：
故事《小貓刮鬍子》、古詩《冬夜讀書示子聿》
讓學生通過拓展閱讀，進一步感悟“遇事要多動腦筋，要實踐”的道理。
（五）記憶字形，指導書寫
1.認讀生字並組詞。
2.小組討論如何能很快記住這些字。
3.在田字格中怎樣占格才漂亮，小組交流後描紅、寫字。
自主識字，培養學生的識字能力和獨立學習的習慣。
《小馬過河》教案模板彙編 篇3
一、說教材
今天我說課的內容是科教版標準實驗教科書語文二年級上冊第十二課《小馬過河》。這是一篇家喻戶曉的故事，課文中告訴了這樣一個故事：小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中，遇到了一條小河，不知河水是深是淺。最後在媽媽的指示、指引下安全過河。本文以“過河”為線索，採取簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，自己也要動腦筋想想，親自去實踐才行的道理。
二、教學目標
依據新課程標準對國小低年級語文教學的要求，以及教材的特點，以及結合學生實際情況，我確定本課的教學目標為：
1.知識目標：認讀生字詞，理解相關的詞語，積累新的辭彙，並能在具體的語言環境中運用，做到現學現用。
2.技能目標：通過研讀課文，培養學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，並訓練學生運用語言的能力。
3.情感態度和價值觀：引導學生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇於嘗試，在實踐中尋找答案。
三、教學重難點
依據以上的教學目標，我確定本課的重點
1、學會生字新詞；能理解課文，並能準確、流利、有感情的朗讀課文；
2、牛伯伯和小松鼠為什麼對同一條河有不同的看法？
3、如何理解文中老馬對小馬說的話，並讓學生明白其中的道理
四、說教學策略
1.情景導入法
2.朗讀感悟法
3.問題引入法
4.情境教學法：有情有趣是教學課的伊始，針對學生年齡小，藉助色彩鮮艷的圖片和色彩鮮明的畫面，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
5.評價激勵法
6.隨文識字法
五、教學流程
1.導入
（1）這是使用情景導入法與設問法引入課題，充分勾起學生們的興趣，以及使他們能夠快速的進入主題。
（2）引出課題之後，用課件出示問題，讓學生們帶著問題自由朗讀課文（小馬為什麼要過河？過河途中發生什麼？）
2.分析課文
通過初讀，學生對課文已經有了整體認識，在此基礎上講解課文的段落，並解決課文中的重難點。同時，用課件出示每個模組相應的問題，用問題引出課文的內容，便於學生能夠理解課文的內容，把握課文的主要內容。
3.複習生字，有感情朗讀課文
首先檢查，複習生字詞。以讀詞接力的形式讓學生朗讀，讓學生將生字詞帶入課文中，朗讀課文，進一步加深了學生對生字詞的理解與記憶。
其次創設情境，指導朗讀。這個故事中的主要人物是：老馬、小馬、松鼠、老牛伯伯。老馬是媽媽，語氣要和藹，親切；老牛伯伯是長輩，聲音要粗，語氣穩重；小松鼠從樹上跳下來時，語氣要急切；小馬則天真，有禮貌，聲音較慢，溫和，有的地方還須顯示出害羞，不好意思，比如在它“難為情”時。用課件展示出動物們的對話，邊展示出動物們的對話邊朗讀，引導學生進入情境。同時，老師要范讀，並讓學生分角色朗讀，並佩戴上準備好的動物頭飾，這樣能夠讓學生能在愉悅的氛圍中感受到故事中蘊含的美。
《小馬過河》教案模板彙編 篇4
1、引導幼兒欣賞故事，理解故事內容及蘊意。
2、發展幼兒初步的分析能力與語言表達能力。
3、讓幼兒懂得遇事要多觀察、多動腦筋並勇於嘗試的道理。
4、培養幼兒樂意在眾人面前大膽發言的習慣，學說國語。
活動重點：理解故事內容，明白其中蘊含的意義。
活動難點：發展幼兒比較分析能力，理解大與小、深與淺的相對性。
活動準備：PPT課件
活動過程：
一、導入活動：
師：聽，這像是什麼動物發出的腳步聲？小馬來了，它還帶來了一個好聽的故事。
二、分段播放ppt理解故事內容
1、第一段
師：故事中有誰？老馬對小馬說了什麼？老馬讓小馬做什麼呢？（把這半袋麥子馱到磨坊去吧）那有誰知道磨坊是用來乾什麼的？（磨坊是用來加工麥子的地方）那小馬去磨坊的路上遇到了什麼困難呀？（一條小河擋住了小馬的去路）河水嘩嘩嘩，它心裡想到了誰？小馬心裡怎么樣呀？（害怕，左右為難）如果你是小馬怎么辦？
2、第二段
師：我們接著往下聽！小馬遇見了誰呀？（老牛）那小馬和老牛說了什麼呢？（牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能趟過去嗎？水很淺，剛沒小腿，能淌過去）你們想不想學學小馬和老牛的對話呀，那老師做小馬，你們做老牛好嗎？（注意對話語氣）
3、第三段
師：小馬聽了牛伯伯的話正準備過河呢，咦，會發生什麼事情呢，一起來聽一聽！
師：小馬正準備下河呢，突然誰來啦？（小松鼠）小松鼠來了，那小松鼠是怎樣對小馬說的呢？（小馬，別過河，別過河，你會淹死的！深的很哩，昨天我的一個夥伴就是掉在這條河裡淹死的呀）我們也來學一學小松鼠的話！
師：老牛說河水淺，松鼠說河水深，到底聽誰的？你覺得誰說的話有道理？如果你是小馬怎么做？
4、第四段
師：故事裡的小馬是怎么做呢？一起聽一聽。
師：老馬是怎么和小馬說的？你仔細想過它們的話嗎？為什麼同樣一條河，老牛說淺，松鼠說深？老牛和小松鼠說的話有沒有道理呢？我們小朋友也一起動腦筋幫小馬想一想。演示圖片，觀察、比較、分析兩種動物的區別。（原來老牛因為身材比較高大，所以它覺得水很淺，小松鼠因為比較矮小，所以它覺得水很深，老牛和小松鼠它們說的話對於它們自己本身是有道理的。）
師：小馬明白了（光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的，河水是深是淺，去試一試，就知道了），它又準備下河的'時候又會發生什麼事情呢？
師：那這一次小松鼠又對小馬說了什麼呀？（怎么？你不要命啦！）那小馬它又是怎樣做的呢？（讓我試試吧）它是一匹怎樣的小馬？（勇敢）師：原來河水既不像老牛說得那么淺，也不像松鼠說得那么深，為什麼？演示圖片，觀察、比較、分析三種動物的區別。
（小馬呢不高也不矮，所以它覺得河水不深也不淺。原來，在面對同一條河時，因為自身特點不同，所以它們看法也不一樣，只有試了才知道。）
三、師幼共同講述故事，理解故事含義
師：你喜歡故事裡的小馬嗎？喜歡它什麼？它是一匹怎樣的小馬？（懂事、能幹、有禮貌，勇敢）
總結：小朋友在生活當中，我們會遇到各種各樣的事情，當我們遇到困難的時候，我們應該多動動腦筋想一想，還要大膽地去試一試，我們應該做一個聰明勇敢的孩子。
四、為老師做件事，結束活動。
活動反思：
本次活動適合本班幼兒年齡特點及發展需要，95%幼兒都能積極的參與到活動中來，及個別幼兒注意力不夠集中，需要教師加以提醒引導。
1 、營造故事意境激發學習欲望
本節課，我以童話“小馬過河”為背景，組織教學。課一開始我簡單的給學生講述小馬接受任務去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河，只好回家問媽媽的故事。在隨後的教學中，緊緊圍繞“小馬過河”這個故事展開教學，從小馬練本領、小馬接受任務遇到大河、小馬想方法過河、到歡慶過河都是在這個情境中進行的，使學生作為故事的主人公參與學習過程，充分調動了學生學習的積極性，使教師、學生、教學內容融為一個整體。
2、挖掘生命內涵放飛學生心靈
兒童的靈性也就是學生的天性，兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具有創造力，就看你教師有沒有給他機會。給學生提供更多發展的空間，是我設計本節課的一個重要砝碼。在教學過程中，我在抓住主教材的同時，忽略了次教材，以留給學生更多的創造空間。我想，學生的創造力是無窮的，學生一定會非常喜歡，因為這是他們的自己的方法，這是他們合作的成果，這是他們創造的結晶。
3、巧設學習障礙練就生活本領
平淡無奇固然可使學生學的輕鬆，但往往也會使學生感到乏味。本課根據幼兒特點，巧妙設定了學習的障礙，使學生在新需要與舊水平之間產生衝突，從而更好地學習。因此，我設計了這樣一個問題：“如果你是那匹小馬，你能過河嗎？”這個問題一定會激起學生學習的興趣，啟迪他們的思維，他們會利用以有的生活經驗去思考，去實踐，甚至會將問題放到現實生活中去解決。這樣將課堂與生活有機的結合起來，讓學生在解決問題的同時，練就生活的本領。
《小馬過河》教案模板彙編 篇5
教學目的
1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。
2、能按故事發展的過程，理清敘述的順序，複述小馬第一次到河邊的情況。
3、能背誦、默寫老馬教育小馬的話，從中體會故事的寓意。
教學過程
一、初讀課文，訓練說話
1、今天學的課文叫《小馬過河》。小馬為什麼要過河呢？他又是怎樣過河的呢？
2、聽范讀，劃出生字新詞；思考問題：小馬為什麼要過河？
3、訓練說話。
小馬為什麼要過河？
（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）
組織學生討論：
要是把磨房所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪裡？（磨房前面）
〈通過三次提問，逐步提高學生語言的準確性，從而訓練學生的語言能力，培養他們思維的嚴密性。〉
4、學習字詞。
讀生字新詞——正音。
提醒學生注意易寫錯的字——字形。
生字組詞，並抄寫。
〈課堂上要有充分的時間讓學生讀和寫。〉
二、理清課文脈絡，練習說話。
1、自讀課文，要求讀準生字，讀通句子。
思索並回答問題：小馬幾次從家裡來到河邊？每次的結果怎樣？
2、梳理課文脈絡。（板書：過不了河蹚了過去）
3、口頭填空。
課文先寫小馬為什麼要過河，接著寫小馬的情況，然後寫老馬，最後寫小馬。
〈幫助學生理解課文的記敘順序，並訓練學生由句組段的說話能力。〉
三、指導朗讀，練習複述
1、課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況？（第3--6段）
2、指導朗讀。
（1）理解下面的帶點詞語，據此讀出句子的語氣：
“小馬為難了，心想，我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！”
“小馬吃驚地問：‘水很深嗎？’”
（2）體會角色的心理，讀出下面句子的語氣：
“老牛說：‘水很淺嗎，剛沒小腿，能蹚過去。’”
“松鼠攔住小馬，大叫：‘小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！’”
〈前後兩次指導有感情地朗讀，方法略有不同，但訓練重點都放在引導學生進入角色。〉
3、練習複述。
（1）按故事發展的順序，給下列詞語排隊編號：
回家問松鼠問老牛為難連忙立刻
（2）指導複述。
要求把編了號的詞作為提示語，有順序地複述，用自己的話通順地複述。依據複述要求，進行評議。
〈按事情發展的先後順序複述小馬第一次來到河邊的經過，是本篇課文的教學重點之一，因而指導要到位，訓練要充分。〉
4、找近義詞。
讓學生從編號的詞語中找出一對近義詞。（連忙、立刻）
你是怎么從這對近義詞中體會到小馬自己不動腦筋，光聽別人的話的？
四、指導表演，讀寫句子
1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節。
抓住“難為情”一詞，讓學生說說“難為情”是什麼意思。你為什麼事情感到過“難為情”？並演示：“難為情”時，你是什麼樣子的？做給大家看看。
2、學生自讀第7自然段，並劃出一句對自己幫助的話。
對老馬教育的這段話，讓學生：
（1）讀——讀出“親切”的語氣。
（2）說——說說“光”在句子中是什麼意思，能不能省去這個字。（板書：動腦筋、試一試）
（3）背——要求有感情地背誦。
（4）默——不遺漏或寫錯標點符號。
五、突破難點，加深理解
1、學生自讀第8自然段，並說說從哪裡看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。
2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣？同一條河，為什麼老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？
〈四種答案（略）〉
學生興趣高，對此，教師要讓學生充分地發表各自的意見，其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導，最
後的結論如何做也須視學生的認知水平而定。
3、訓練用”既不像……也不像”說話。
（1）說“高度”
（2）說“深度”
（3）連說。
讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。
六、朗讀全文，小結收穫
1、分角色，有感情地朗讀全文。
2、小結收穫。讓學生說說學習了什麼，有什麼收穫。
3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。
《小馬過河》教案模板彙編 篇6
一、教學目標：
1、認識“馬棚、麥子、馱到、磨坊、擋住、淹死、昨天、嘆氣、親切、試試”等詞語。
2、分角色朗讀課文，感知課文內容。
二、教學重點：
認識“馬棚、麥子、馱到、磨坊、擋住、淹死、昨天、嘆氣、親切、試試”等詞語。
三、教學難點：
分角色朗讀課文，感知課文內容。
四、教學準備：
生字詞卡片、課件
五、教學過程：
（一）導入課題、板書課題、齊讀課題。
（二）聽老師範讀課文，標示自然段，圈出生字詞。
（三）反饋學情，初步感知課文
1、標示自然段。
2、圈出生字，並出示卡片，板書拼音並跟讀。
3、指名教讀。
4、去拼音分組讀。
5、齊讀。
（四）自讀課文，完成以下任務：
“我會劃”1、用劃出老馬說的話。
2、用“~~~~~~~~~”劃出小馬說的話。
3、用“ ”劃出牛伯伯說的話。
4、用“ ”劃出松鼠說的話。
（1）出示學習要求；
（2）學生自讀自學，老師巡視。
（3）匯報學情。
（4）分角色讀：指名讀－－分組讀(相機認識其中兩個反問句。)
（五）“我會寫”
經過一番周折，小馬終於蹚過小河，把小麥送到了磨坊那裡，那么，我們發揮一下想像力，小馬從磨坊回來，會是什麼心情，會有怎樣的.感受要跟媽媽分享的呢？請在紙上寫下來。
1、呈現學習要求
2、學生寫，教師巡視。
3、反饋學情。
（六）小結課堂，布置作業。
1、有感情地朗讀課文。
2、熟讀生字詞。
3、預習第二個生字表。
《小馬過河》教案模板彙編 篇7
教學過程：
一.圖片導入
孩子們，你們誰讀過《小馬過河》的故事？
那么，誰能告訴老師，故事中都有哪些小動物呢？
今天，老師將這這些小動物都帶到這裡來了,想不想看一看？
老師出示小馬、老馬、牛伯伯、小松鼠的圖片。
來，我們跟他們大聲地打聲招呼：嗨，你們好！
今天，咱們就來學習《小馬過河》這個故事。
教師板書課題，學生齊讀課題。
二.初讀課文，把課文讀正確。
自由讀課文。師提要求：輕輕地打開書49頁，像老師這樣端好書。（稍等）自由讀課文，邊讀邊圈出你不認識的字，藉助拼音多讀幾遍。
三.多種形式識字、寫字。
1.帶拼音識字。
大螢幕出示13個生字。這些生字你認識哪個？
學生隨機匯報，教師相機指導。
棚，讓幾個學生組詞，從而理解字意。
匹、磨重點抓住字音、字形進行指導。
1.磨、馱引導學生猜字謎記憶字形。
嘩，聽一段嘩嘩流水聲理解字意。
擋，利用做動作理解字意。
死、昨、試強調平翹舌音。
在學生匯報到匹、磨時，教師點擊課件，兩字的拼音變紅，引起學生注意。
匯報死、昨時，兩字變藍，引起學生注意這兩個字是平舌音。學生注意到後，教師帶讀，重點強調。
2.遊戲識字。
小青蛙聽說我們在認字，它也來湊熱鬧，瞧，教師展示青蛙上樓梯課件。
從你開始，大聲讀第一層樓梯上的字，要是這個小朋友讀對了，我們就跟著大聲讀一遍；然後你看吧，小青蛙就會跳上一個台階。
學生開火車讀打亂順序的13個生字，教師操作課件，讀對一個，小青蛙跳上一個台階。全部認完，掌聲響起。
3.詞語中鞏固識字。
教師出示詞語，男生認讀——女生認讀——全班認讀。
第一組：磨坊麥子嘩嘩
第二組：一匹親切昨天
第三組：馱起試試試一試
4.指導寫“麥”字。
觀察——范寫——臨寫——評價
四.再讀課文，要求課文讀流利。
1.引導學生數一數、標一標課文的自然段。
2.指名讀課文，師生、生生互評。
3.朗讀1、2自然段，感受小馬的樂於承擔。
自由讀，體會媽媽與小馬的話。
指名讀，談感受。
分角色讀。師生評價，生生評價。
表演讀。
《小馬過河》教案模板彙編 篇8
一、 說教材
這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最後在媽媽的指引下安全過河的`故事。本文以“過河”為線索，採用簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，更要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。
二、 說學情
四年級的學生因為漢語閱讀能力還不是很成熟，所以注意力也不能始終集中在課堂上。尤其是我們班兩級分化較大，部分學生甚至對漢語有厭學情緒。但是，在這個年齡段的他們對於圖片、動畫很感興趣，因此我利用圖文並茂的形式來吸引學生，同時也能幫助他們理解課文。從而使學生們輕鬆學習，愛上漢語。
三、 說教學目標
遵循課標重在培養和提高學生人文素養的理念，根據四年級學生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點，我確定本節課的教學目標是：
1、知識與技能：認識棚、匹等13個生字，會寫深、淺等7個生字。
2、過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
3、情感態度與價值觀：引導學生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇於實踐，初步懂得“實踐第一”的道理。
四、說教學重點、難點
依據以上教學目標，並根據本班學生的學習情況，我確定本節課的重點是學會本課生字，讀通、讀懂課文；而難點在於讓學生理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理。
五、說教法、學法
為了突出重點，巧破難點，順利實現上述教學目標，在教學方法上我採用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學生自己產生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內涵。為了更充分的發揮學生的積極性，我採取了“以學生自主探究，合作學習”為主，以“教師的適時引領”為輔的學習方法，目的是在愉悅的氛圍中，學生能更多的參與到課堂活動中，進而能更加喜愛漢語的學習。
六、說教學流程
我將本課的教學流程分五個環節進行：
第一個環節：激趣導入，啟發質疑
首先，我將通過多媒體展示小馬、老牛、松鼠的卡通圖片，讓學生說出這些動物的名字，並介紹學生與這些小動物相互認識。（這樣的簡單的引入，是為了照顧到待進生，化解他們的畏難情緒。而介紹學生與小動物認識則是為了拉近學生與小動物的距離。激發他們的興趣）接著，揭示課題《小馬過河》。啟發質疑，看到這個課題，你想到了什麼呢，小馬和其他小動物又會發生怎樣的故事呢？這時孩子們的思想也很自然的被引入到積極主動的學習氛圍之中。
第二個環節：初讀課文，整體感知
通過初讀課文，學生對課文故事情節有了初步了解。我通過引導學生提問並解答的方式來幫助其他對課文理解有困難的學生把握課文內容。我預設的問題有：
1、小馬為什麼要過河？
2、它幾次來到河邊？
3、它最後過去了嗎？怎樣過去的？
第三個環節：再讀課文，探究生字
四年級的學生在識字方面已經積累了一定經驗，所以我以自主識字為主，對學生提出要求：把課文里生字新詞用筆劃出來，通過學生提問，老師引導的方式，理解生詞在句中的含義。
第四個環節：以讀代講、品文悟情
在這一環節中以讀為主，我會引導學生以不同的形式反覆讀文。
首先出示《小馬過河》課文朗讀動畫，學生體驗朗讀的情感。 接著指名讀，克服學生的朗讀困難。
最後分角色朗讀課文，讓學生進入情境，感知情境，進而扮演故事中的不同角色，讀出應有的語氣。並引導學生思考並討論：在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什麼？
“書讀百遍，其義自見”，只有這樣學生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達到簡簡單單教語文的目的，這其間隨著教學的推進，圖文並存的出示，讓學生弄清這篇課文的難點，為什麼同一條河，每個小動物有不同的答案？弄清這個原因是學生正確感受此篇文章的客觀
因素。因此，讓學生通過討論確定答案，教師充當學生的引導者，將深奧的道理淺顯化，生動，形象的讓學生感觀到：牛說很淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發覺：即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么深，進而使學生深刻的領悟文中所揭示的道理。
第五個環節：總結全文，拓展延伸
這一環節我是根據上一環節來進行的，通過小組競賽分角色競賽朗讀讀的方式激發學生朗讀熱情，要求學生讀出感情，通過學生自讀自評，進一步加強學生對課文的情感體悟。
七、說板書設計
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文的精華體現，好的板書更應具有深刻的啟發性，我的板書力求彰顯這一宗旨：
12 小馬過河
馬
試 （動腦筋試一試）
牛伯伯 小松鼠
深 淺
以上就是我今天說課的全部內容。謝謝！
《小馬過河》教案模板彙編 篇9
一、 周學習內容：學習《特殊的考驗》和《小馬過河》二、 周學習重難點：1. 生字：認字28個，寫字17個。2. 積累：學習默讀課文，聯繫不出聲，不指讀，繼續練習查字典，分析字型。3. 作文： 練習寫話，為小動物寫評語。三、 周學科融合：表演課本劇，在活動中體會課《小馬過河》《特殊的考驗》表達的意思。四、 周學情分析：這兩篇課文內容生動有趣，容易引起學生興趣，但其中包含的哲理很耐人尋味，要讓學生體會到實踐出真知，明白在實踐中要身體力行學到的東西。
特殊的考試 授課時間：周﹍﹍
整 體 設 計
個 性 設 計教材分析這是一篇又趣的童話。這個故事圍繞著什麼樣的人能當“小小衛生院”節目主持人展開，告訴我們“保護環境，人人有責”。 學法教師導法情景導讀法，小組合作學生學法分角色朗讀表演，分析字形自主識字學習目標1.理解目標：體會感悟懂得的道理應該用行動去落實。 2.積累目標：模擬每個人物的特點，分角色朗讀，積累“招聘”“錄取”“潔淨等詞語。 3.生字目標：會寫13個字，認識8個字。 學習重點1.初讀感知點：（1）、自讀課文，標出自然節，知道故事中出現了幾個人物。（2）、自學生字，讀準字音，端詳字形，看哪些地方容易出錯。（3）、找找生字和課文中哪個字組成一個詞，聯繫上下文理解意思，不懂的畫出來。2.細讀感悟點：（1）、再讀課文，不讀錯別字，想想課文講了一件什麼事？（2）、分組討論學習：a、動物電視台要招聘主持人，主持什麼節目？那些動物來參加應聘?為什麼小白兔會被錄取？b、看到門口的果皮，小熊、小猴、小狐狸分別怎么做？ 小白兔呢？c、為什麼小白兔會被錄取？（3）、分角色朗讀課文。先試試根據每個人物的特點模擬其聲音，看誰學得象。（4）、從小白兔身上你學到了什麼？3.能力訓練點：（1）分角色朗讀課文。（2）表演課本劇。4.拓展延伸點：為課文中的小動物 寫評語板書設計 課後反思
小馬過河 授課時間：周﹍﹍
整 體 設 計
個 性 設 計教材分析這是一篇寓言式的童話故事。講的是小馬不知河的深淺，不敢過河，後來親身拭了拭，了解河的深度， 學法教師導法情景導讀學生學法小組合作，表演演課本劇學習目標1.理解目標：朗讀、表演課文內容，懂得要在實踐中學習的道理2.積累目標：練習看上下文猜字 。3.生字目標：把握“沒”的讀音，注意“死”的寫法。 學習重點1.初讀感知點：（1）、自讀課文，想想課文講了一件什麼事？標出自然段的序號。（2）、自學生字，分析字形，不寫錯別字。把帶有生字的詞語反覆讀幾遍，聯繫上下文理解。（3）、出示字卡，檢查自學情況。2.細讀感悟點：（1）、再讀課文，讀通順，不讀錯別字。用一兩句話介紹課文內容。（2）提讀第一、二小節，。思考：這兩小節主要講了什麼？（3）、默讀第三、四、五自然段。思考：當小馬不敢過河時，都誰為他出主意？他們各自出了什麼主意？小馬接受了誰的主意，渡過了河？（4）、分角色朗讀課文。思考：學了課文你明白了什麼？3.能力訓練點：在把握課文內容的基礎上，表演課本劇4.拓展延伸點： 續編故事，要求用第一人稱。
《小馬過河》教案模板彙編 篇10
活動目標
學會遇到困難時一定要自己試一試。
了解故事知道遇到困難不要依靠別人。
願意分角色表演簡單的故事情節。
理解故事內容，大膽講述簡單的事情。
活動準備
《小馬過河》視頻及故事
活動過程
1、講故事，並加以講解。
2、以故事裡所寫的提問。
小馬幫媽媽幹活了嗎？
小馬在河邊都遇到了誰？
小馬到底過去河了嗎？
3、說一說，故事講了什麼道理。
故事內容告訴我們遇到難事時一定要自己試一試，不要依靠別人。
活動延伸
讓幼兒按故事裡所講的去表演。
《小馬過河》教案模板彙編 篇11
[教學要求]
一、認識本課生字：
蹦、麥、如、蹚、鼠、淹、啦、嘆、腦筋；指導學生觀察人物說話的動作、神情；會用：連蹦帶跳、難為情地、親切地、吃驚地等描寫人物說話時動作神態的詞語。
二、分角色朗讀和複述課文。
三、教育學生做事要動腦筋，要實地去試試，初步懂得“實踐第一”的道理。
[課時安排]
三課時。
第一課時：提示課題。自學課文。結合句子教學生字詞。范讀課文。再自學課文、分段。
第二課時：讀講課文一、二兩段、練習。
第三課時：讀講第三段，總結課文學古詩。
[教學過程]
第一課時
一、提示課題，自學課文（童話是兒童喜歡的體裁，無需解說，直接提示課題，情緒即被激起。）
《小馬過河》是一篇童話，同學們是很喜歡讀的。現在請你們自己讀課文。
自學要求：生字讀準字音，想辦法記住字形，了解故事裡有哪幾個角色。
二、結合句子教學生字詞（目的是讓學生在具體語言環境中識字，同時又可了解故事梗概）出示小黑板：
小馬連蹦（beng）帶跳地馱著麥(mai)子向磨坊(mofang)跪去。
老牛說：“水很淺，剛沒(mo)小腿，能蹚(tang)過去。”
松鼠(shu)說：“當然啦(la)！我的夥伴就在這條河裡淹死的！”
小馬想，如(ru)果媽媽在身邊，那多好啊！他嘆(tan)了口氣回家了。
老馬說：“喔(o)，自己不動腦筋(naojin)，不去試試是不行的。”
教學“連蹦帶跳”時，增教“蹦蹦跳跳”、“一蹦一跳”、“蹦呀跳呀”、“又是蹦又是跳”。
二、范讀課文。
小馬是怎樣過河的呢？請小朋友聽老師讀課文。
三、再自學課文、分段（通過下列提問，幫助學生弄清課文層次）
1.課文第一小節說的什麼？
2.小馬過河，他到河邊去了幾次才過河？
3.課文中寫小馬第一次過河從哪兒到哪兒？第二次呢？
4.那么課文可分成幾段？
第一段：小馬整天不離開媽媽。
第二段：小馬第一次沒敢過河。
第三段：第二次小馬終於過了河。
四、練習。
1.寫生字詞。
2.給下面的句子加冒號和引號。
小馬對媽媽說我是願意幫您做事
老馬說光聽別人說自己不動腦筋不去試試是不行的。
提示注意點：引號成對用，句末標點點在引號裡面。
第二課時
一、輕讀第一段。
二、讀講第二段。
1.自學。
提出要求：課文中寫了小馬、老馬、老牛、松鼠的對話，看看他們說了些什麼？課文中寫他們的對話時，還寫出了他們說話的動作、神情和語氣。你能把這些詞語找出來嗎？例如“小馬連蹦帶跳地說”，“連蹦帶跳”這個詞語就把小馬說話時的動作、高興的樣子寫出來了。自學時你就把這些詞語畫出來。
2.找出提示語，為指導表情朗讀作好準備。
根據學生回答，出示下列板書：
小馬老牛小松鼠老馬
連蹦帶跳地說嗒嗒地跑過去，問道嘆了口氣說難為情地說低下頭說說攔住它大叫認真地說高興地說親切地說
3.選擇幾個重點詞語加以指點，並結合指導朗讀：假如有一天，我們來到小河邊，聽到小馬與老馬，還有老牛、松鼠的對話，說話時，他們的神情、動作以及語調生動極了，這一場對話真有趣。它們一個個怎么說，你能學得起來嗎？（把學生帶入課文情境中，使扮演角色朗讀課文帶有飽滿的真實的情感，這樣學生的表情朗讀就很容易達到要求，而且對提示語所顯示的形象有了具體的理解。）
①“連蹦帶跳地說”，表示小馬高興。還可以換上什麼詞兒？（一蹦一跳，蹦蹦跳跳，蹦呀跳呀，又是蹦又是跳）
老馬也是“高興地說”，老馬、小馬、都很高興。不過，一個像大人，一個像小孩。現在請同座的兩個小朋友分角色讀第二節中老馬和小馬的對話。
②小馬來到一條小河邊，他為難了。心裡怎么想的？該怎么讀？（輕讀）請誰來扮小馬？
③小馬問老牛伯伯，後面用的是什麼標點符號？表示疑問的句子怎么讀呢？老牛回答時，說的很平靜，因為他認為河水很淺。現在請女同學扮小馬，男同學扮老牛，讀讀他們的對話。
④松鼠可不同了，忙攔住大叫，因為是大叫，後面是用了什麼標點？感嘆號表示語氣加重。誰能扮小松鼠（指名試讀）。
指導朗讀：“小馬！”一聲叫住，要讀得急促些，聲音要高；兩個“別過河”，速度要快些，是連著說的，第二個比第一個語氣加重些。（再讀）
⑤“小馬吃驚地問”，如果沒“吃驚地”，那是一般地發問。現在是“吃驚地問”，嚇了一跳，表示出小馬的害怕、緊張。（示範）
⑥老牛和松鼠對河水的印象完全不同，你能分別用一個詞概括一下嗎？（深、淺）
⑦小馬聽了這兩種完全不同的意見，怎么辦？課文中哪兩個詞說明小馬聽了老牛和松鼠的話不動腦筋？（立刻、連忙）
⑧練習朗讀三、四兩節。四個人一組分角色朗讀。
⑨比較：如果省掉這些表現他們對話時的動作、神情的詞語，變成“小馬說……老馬說……松鼠說……”你們覺得怎么樣？
⑩指點“說”“問”都是表示動作的詞兒，所以前面都是用“地”。
（雖是指導朗讀，卻把課文中的主要的知識點突出，而且通過對這些詞語、標點的理解來指導朗讀，這就把知識的教學，能力的訓練以及思維的訓練結合在一起了。）
4.練習。
填充：
我高聲喊小林飛快跑
他輕輕問我認真寫字
小紅高興說妹妹大聲唱著歌
△創設情境，讓學生觀察人物說話時的動作神態。
△教師微笑著說：“小朋友說！”讓學生加以描述。
△指名一同學蹦跳著進教室，連聲喊：我們班上得了紅旗了。然後要把學生把這一情境加以描述。
第三課時
一、檢查複習生字。
二、學習第三段。
1.小馬怎么過了河？（自學課文）
2.老馬怎么說的？（反覆朗讀老馬的說）
出示媽媽的話：
光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試是不行的。
3.現在請你為小馬動動腦筋，他當時怎么想就對了？
同一條河，老牛說“深”，松鼠說“淺”，你們說哪個說得對？為什麼？
(出示小河、老牛、松鼠剪貼片(見右圖)並要求學生按“因為老牛____，所以___；因為松鼠___；所以___”的句式回答。)
(藉助直觀形象引導學生進入推理情境。)
4.小馬聽了老馬的話，認真地試了試，試的結果怎么樣？為什麼？
出示小馬的剪貼片，要求學生按“因為小馬既不像……也不像……所以……”的句式回答。)
三、總結課文，通過說話訓練，結出寓意。
1.現在你們看這篇課文中哪句話最重要。
2.齊讀老馬的話。
3.老馬是說：“不……不……是不行的”。如果改成“要……要……”這樣正面的說法，該怎么講呢？
(做事情要動腦筋，要去試試才行？)
4.這告訴我們什麼？做什麼事都要動腦筋，更要實地去試試。
四、再現課文情境，分角色複述課文。
1.各自準備。
2.指名分角色複述。分別戴上小馬、老馬、老牛、松鼠的頭飾表演。
五、結合寓意，增教一首古詩。
宋朝大詩人陸游寫了一首詩，說明實踐的重要。
出示古詩的板書：
《冬夜讀書示子聿》
古人學問無遺力，
少壯功夫老始成。
紙上得來終覺淺，
絕知此事要躬行。
《小馬過河》教案模板彙編 篇12
教學要求：
一、認識本課生字：蹦、麥、如、蹚、鼠、淹、啦、嘆、腦筋；指導學生觀察人物說話的動作、神情；會用：連蹦帶跳、難為情地、親切地、吃驚地等描寫人物說話時動作神態的詞語。
二、分角色朗讀和複述課文。
三、教育學生做事要動腦筋，要實地去試試，初步懂得“實踐第一”的道理。
教學過程：
一、創設情境導入新課：
師：同學們，我聽說咱班同學特別喜歡看卡通片。今天老師也給你們帶來了一個卡通片，你們想不想看呀？一起來看看吧！（播放課件：《小馬過河》的動畫及整篇課文的錄音）卡通片看完了，那你能告訴我這個故事的名字嗎？
板書課題：小馬過河
二、初步讀文整體感知：
師：你們喜歡這個小故事嗎？那你們想不相想自己再好好讀一遍這篇課文呢？邊讀邊把你不認識的生字圈出來，並小組合作用你們喜歡的方法認識剛才圈出的生字。
師：都認識了嗎？那現在老師來考考你。（出示詞卡：您好、深淺、 攔住、 甩尾巴 、 趟水、前蹄、 吃驚 。）可以讓學生加上自己想做的動作，並說一說是怎樣記住的。 （開火車讀詞卡。）
師：看來這些詞語都認識了，你們可聰明。可是它們可太調皮了，有的都變成了單個的生字跑到課文後面了，怎么辦呢，你們誰認識它們，知道它們的名字，快把它們叫出來吧？誰來試試吧！（練習讀生字。）
師：我們再來做“指字遊戲”。看誰指得又快又準。（師：“馬棚”的“硼”在哪裡？生：“馬棚”的“硼”在這裡。）
三、精讀課文理解感悟
師：1、生再讀課文了解裡面有幾個小動物？你最喜歡誰？為什麼？說出你的理由。
生匯報：我最喜歡小馬。因為小馬很願意幫媽媽幹活。它很愛勞動。它很有禮貌。（師板畫小馬，以此類推。）師：你從哪兒讀出來的？讀給大家聽聽。（指導朗讀）
生：我最喜歡老牛。因為老牛很願意幫助別人。
生：我最喜歡小松鼠。因為它很熱心的幫助小馬。
生：我最喜歡老馬。因為它告訴小馬遇事要動腦筋。
師：2、分角色朗讀，並表演各種動物的語氣、動作及情節。
師：3、為什麼同一條河，老牛伯伯跟小松鼠說的不一樣呢？（生自由發言）
師：4、如果小松鼠來到這條小河裡，河水會到他哪兒呢？（師板畫）
四、拓展總結
1、生：齊讀老馬的話。
師：以後遇到事情我們也要學會動腦筋。不能光聽別人說也要親自去試一試。在生活中你有沒有遇到事情自己去想了想又去試了試才成功的。（生舉例）
2、小結收穫。讓學生說說學習了什麼，有什麼收穫。
3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。
五、布置作業
把這個故事講給媽媽聽。
《小馬過河》教案模板彙編 篇13
案例背景：
新課程要求，課堂中要建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關係，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞。
《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述的是小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到河對岸磨坊去，兩次去河邊的不同表現和不同結果。教學的重點是讓學生理解老馬對小馬說的話，懂得遇到問題不能光聽別人說，要自己動腦筋，獨立思考，親自從實踐中尋求問題的答案。
案例分析：
片段一：感知課文內容，師生共同參與。
師：同學們，老師來讀課文，你們認真傾聽，老師有讀錯的音請幫忙糾正，然後再評評老師讀的怎么樣，好嗎？
生：好！
（生一聽要幫老師正音，要評價老師，一個個都坐得很端正，豎起了耳朵，認真聽師讀）
師讀完後，學生個個舉器了小手，有的說老師國語太標準了，沒有讀錯一個字，有的說老師讀的非常有感情。有的說老師用不同的語調來讀動物的話，太有意思了，有的說~~~~~~~~
師：你們真會評價！謝謝你們對我的誇獎。你們想不想像老師這樣讀？
生：想
師：下面你們就試著來讀，老師相信你們的能行，開始讀吧！
（生自由大聲或輕聲讀，師巡視）
師：自由讀完後，能知道文中寫了哪幾種動物嗎？
生：老馬、小馬、老牛、松鼠。
師：這篇課文較長，一個人全篇讀下來很辛苦你們說說還可用什麼方式來讀？
生：老師，分角色讀吧。
師：行！女生當老馬，男生當小馬吧。另外在找兩位同學分別作老牛和松鼠，老師也不閒著，來讀敘述語。好了，下面請你們做好自己的角色，讓我們合作愉快！
（生特別喜歡分角色這種形式的朗讀，又是和老師一起合作，因此個個精神抖擻。）
片段二：讀後感悟，拓展延伸。
續編故事
師：此時你就是小馬，我就是你的媽媽老馬，我在家裡等著你呢。你從磨坊回來回對我說什麼呢？
（一聽到老師做老馬，學生們都躍躍欲試，紛紛離座到講台前與我對話，他們特喜歡這種情境，把我叫成了媽媽，他們很開心，因為這樣拉近了老師與學生的距離，顯的很親近，此時教室里學生個個情緒高漲）
生：媽媽，媽媽！我回來了，我完成了你交給的任務。
（我摸摸生的頭）
師：你真不錯！完成了媽媽交給的任務
生：媽媽，你說的對！什麼事都要自己試一試才知道行不行。
（我對生豎起了大拇指）
師：太棒了！孩子，你不僅完成了任務，還明白了一個道理。
生：媽媽，下次我一定記住你的話，遇到問題時要多動動腦筋，再去試一試。
（我連連對著生點頭）
師：是呀！是呀！孩子，以後可要多動動腦筋了。
生：媽媽，河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。
師：所以孩子，有很多事情只有自己去試試才知道到底是怎么一回事。
（瞧瞧！學生的思維多么活躍呀！有時課堂上創設一種情境，給學生心理上的放鬆，就會取得事半功倍的效果。）
《小馬過河》教案模板彙編 篇14
《小馬過河》是一篇童話故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來到河邊的不同表現及不同結果，說明了遇到問題要開動腦筋，進行分析，勇於實踐，才能找到解決問題的辦法。
為了創設一個和諧的氛圍，讓學生全面自由地發展，我在教學中確立學生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學氛圍，使學生能夠在學習過程中主動探究，勇於創新。如：在學完課文後，我讓學生想一想課後的思考題：“過河後的小馬從磨坊回來，會對媽媽說些什麼？”聽了我的問題，同學們積極思考，有的說：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來，小馬低著頭很不開心，媽媽摸摸小馬的頭親切地問：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說：‘媽媽，我太笨了，面對一條小河的問題還要回來問媽媽，這樣既耽誤時間，又費很大的力氣。’媽媽聽了小馬的話後，說：‘孩子，媽媽覺得你今天長大了，很了不起呀！因為你沒有被困難嚇倒，媽媽相信你今後一定是個堅強的孩子。’小馬聽了媽媽的安慰後，覺得很有道理，他又自豪地說：‘媽媽，從今天這件事中，我還懂得了一個道理，做什麼事都不能光聽別人說，只有自己親自做過了，才會明白。’媽媽高興地點頭稱讚：‘好孩子，經一塹，長一智，你的收穫可真大呀！’小馬又趕快說：‘媽媽，今後你有什麼活，就讓我去做吧，讓我多體會成功的快樂吧！’”這時，我班的另一位同學按捺不住自己的思緒了，索性站起來說：“老師，再來聽聽我的故事吧。”“小馬馱著磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說：‘媽媽，我回來了，面磨好了。’媽媽稱讚說：‘你真是個能幹的好孩子。’小馬這時又忍不住對媽媽說：‘媽媽，今天通過這件事，我明白了無論做什麼事都應該親自去試一試，才會找到正確的答案。’老馬親了親自己的孩子，點點頭。”這位同學一邊說一邊用手比劃著名，好像自己就是那匹快樂的小馬。“你的想像力太豐富了，表演得也很不錯。”我情不自禁地讚嘆道，同學們也熱情地鼓起掌來。
在教學工作中，我們不難發現，學生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的，是無止境的。他們的腦子裡裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創新的王國，自由地翱翔。
《小馬過河》教案模板彙編 篇15
下面是小編整理的幼稚園大班語言《小馬過河》教學反思，希望對大家有所幫助。
1.營造童話意境
激發學習欲望
本節課，我以童話 小馬過河 為背景，組織教學。課一開始我簡單的給學生講述小馬接受任務去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河，只好回家問媽媽的故事。在隨後的教學中，緊緊圍繞 小馬過河
這個故事展開教學，從小馬練本領、小馬接受任務遇到大河、小馬想方法過河、到歡慶過河都是在這個情境中進行的，使學生作為故事的主人公參與學習過程，充分調動了學生學習的積極性，使教師、學生、教學內容融為一個整體。
2.挖掘生命內涵
放飛學生心靈
兒童的靈性也就是學生的天性，兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具有創造力，就看你教師有沒有給他機會。給學生提供更多發展的空間，是我設計本節課的一個重要砝碼。在教學過程中，我在抓住主教材的同時，忽略了次教材，以留給學生更多的創造空間。我想，學生的創造力是無窮的，學生一定會非常喜歡，因為這是他們的自己的方法，這是他們合作的成果，這是他們創造的結晶。
3.巧設學習障礙
練就生活本領
平淡無奇固然可使學生學的輕鬆，但往往也會使學生感到乏味。本課根據幼兒特點，巧妙設定了學習的障礙，使學生在新需要與舊水平之間產生衝突，從而更好地學習。因此，在課一開始，我設計了這樣一個問題： 如果你是那匹小馬，你能過河嗎? 這個問題一定會激起學生學習的興趣，啟迪他們的思維，他們會利用以有的生活經驗去思考，去實踐，甚至會將問題放到現實生活中去解決。這樣將課堂與生活有機的結合起來，讓學生在解決問題的同時，練就生活的本領。
《小馬過河》教案模板彙編 篇16
教學目標：
1、認識14個漢字，會寫8個字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、順暢、有感情地朗讀課文。
3、分角色朗讀課文，讀出人物語氣。
4、了解課文內容，懂得實踐才能出真知的道理。
教學重點：
1、認識14個漢字，會寫8個字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、順暢、有感情地朗讀課文。
教學難點：
1、分角色朗讀課文，讀出人物語氣。
2、了解課文內容，懂得實踐才能出真知的道理。
教學過程：
第一課時
一、創設情境，導入新課
1、播放歌曲《白龍馬》（出示課件），歌曲歌唱的是誰？白龍馬。
2、同學們，你們知道這是什麼動物嗎？今天我們要學一篇課文，就與馬有關。今天有一匹小馬要過河，你看，把他難住了……
3、（齊讀課題）：小馬過河。
二、初讀課文，整體感知
1、我們把課文中的事情理出一個思路來，看看講了一件什麼事情，懂得了一個什麼道理？
2、聽范讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。
3、學生藉助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。
4、教師逐段檢查學生對課文的朗讀情況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重複。
5、努力把文章讀流利，有感情地朗讀。
三、生字認讀，讀準字音
1、課文同學們已經讀熟了，現在課文中的生字寶寶，從課文中走出來了，你還認識它們嗎？
2、出示生字指讀：
棚、馱、磨、坊、擋、伯、淺、刻、突、哩、唉、試、蹄、既。
3、注音領讀。
4、重點認讀：棚、淺、坊、伯、擋、哩。
（1）比較認識“伯”和“擋”：兩個字都是左右結構，由偏旁加上學過的舊字組成的，比較容易識記。（配合猜謎語和圖片認知進行）
（2）“哩”字注意讀音。“li”讀輕聲，不讀一聲。在田字格里書寫時要注意左右占格，把字寫好看。
（3）“棚”和“淺”“坊”在田字格里書寫時要注意占格要均勻，把字寫好看。（配合猜謎語和圖片認知進行）
5、猜謎語。
不深——淺
一方土——坊
和木頭做朋友——棚
6、開火車讀準字音。
四、情景朗讀，感知文本
導學：牛伯伯說水很淺很淺，松鼠說水很深很深，小馬被弄糊塗了……一起來認真學習《小馬過河》。
1、馬棚（pénɡ）里住著一匹老馬和一匹小馬。
有一天，老馬對小馬說：“你已經長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能？我很願意幫您做事。”老馬高興地說：“那好啊，你把這半口袋麥子馱（tuó）到磨（mò）坊（fánɡ）去吧。”
（老馬說的話要商量著讀，小馬說的話要歡快地讀。）
2、小馬馱起口袋，飛快地往磨坊跑去。跑著跑著，一條小河擋（dǎnɡ）住了去路，河水嘩嘩地流著。小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！可是他離家已經很遠了。
（這一段很長，我們要認真地讀，不要丟字落字，要讀通順喔！）
3、小馬向四周望望，看見一頭老牛在河邊吃草。小馬嗒（dā）嗒嗒跑過去，問道：“牛伯（bó）伯，請您告訴我，這條河，我能蹚（tānɡ）過去嗎？”老牛說：“水很淺（qiǎn），剛沒小腿，能蹚過去。”
（這是一匹很有禮貌的小馬。）
4、小馬聽了老牛的話，立刻（kè）跑到河邊，準備蹚過去。突（tū）然，從樹上跳下一隻松鼠，攔住他大叫：“小馬！別過河，別過河，你會淹死的！”小馬吃驚地問：“水很深嗎？”松鼠認真地說：“深得很哩（li）！昨天，我的一個夥伴就是掉在這條河裡淹死的！”
（松鼠的語調要緊張、著急；小馬要讀出驚訝。比一比誰讀得正確！）
5、小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。他嘆了口氣，說：“唉（ài）！還是回家問問媽媽吧！”
（比一比誰讀得流利！）
6、小馬甩甩尾巴，跑回家去。媽媽問他：“怎么回來啦？”小馬難為情地說：“一條河擋住了去路，我……我過不去。”媽媽說：“那條河不是很淺嗎？”小馬說：“是啊，牛伯伯也這么說。可是松鼠說河水很深，還淹死過他的夥伴呢！”媽媽說：“那么河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話嗎？”小馬低下了頭，說：“沒……沒想過。”媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試（shì）試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”
（小馬是難為情的，媽媽的話語重心長，要慢。）
7、小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄（tí），松鼠又大叫起來：“怎么？你不要命啦！”小馬說：“讓我試試吧！”他下了河，小心地蹚到了對岸。原來河水既（jì）不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。
（注意小馬和松鼠的不同語氣！）
五、課堂展示
1、讀一讀下面的句子！比一比誰讀得最好？
（1）怎么不能？我很願意幫您做事。
（2）這條河，我能蹚過去嗎？
（3）一條河擋住了去路，我……我過不去。
（4）怎么？你不要命啦！
（5）如果媽媽在身邊，那多好啊！
2、戴上可愛的頭飾試著分角色讀一讀這個故事。
3、試著用給出的詞語講這個故事。
六、學寫生字
課文同學們讀得真流利。現在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。
1、出示生字：願、意、麥、該、伯、刻、突、掉。
2、指導學生觀察寫法，板書筆順。
3、打開“優教學生字”，講解生字的意義與寫法。
重點學習：“願、該、突、掉”的注意要點。（預設：“願”半包圍結構，“丿”長一些；“該”注意左窄右寬；“突”“穴”捺改成點，下面不是“大”；“掉”想一想其它“扌”的字。）
4、學生臨寫生字。
七、鞏固練習
1、打開“基礎訓練-《小馬過河》”，一起來闖關吧！
2、完成配套練習冊。
第二課時
一、複習引入
1、出示本課生字，學生認讀，出示詞語練讀。
2、進行組詞訓練。
3、出示詞語，大家搶讀，美讀，大聲讀，體會語言的美好。
4、複習生字，出示形近字組詞，大家進行開火車。
5、出示多音字進行訓練與積累。
6、出示圖片，導入新課。
誰能用自己的話講一講這個故事？
二、課文賞析與交流
（一）品讀第1—2自然段。
馬棚（pénɡ）里住著一匹老馬和一匹小馬。
有一天，老馬對小馬說：“你已經長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？”小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能？我很願意幫您做事。”老馬高興地說：“那好啊，你把這半口袋麥子馱（tuó）到磨（mò）坊（fánɡ）去吧。”
1、看誰讀得好，讀出了哪些信息呢？
2、你從哪些詞語中讀到的呢？
3、“已經”是什麼意思？
4、你可以用這個詞語說一句話嗎？
5、“連蹦帶跳”表現了什麼？（預設“小馬活潑可愛”）
6、小馬的回答說明他愛勞動，也很懂事。
7、“磨坊”注意讀音。
8、老馬的話是“疑問句”。
9、小馬的回答是“反問句”，改成陳述句“我能做。”
（二）交流分享。
想一想：小馬和媽媽的語氣為什麼不一樣？
（三）品讀第3—6自然段。
小馬馱起口袋，飛快地往磨坊跑去。跑著跑著，一條小河擋（dǎnɡ）住了去路，河水嘩嘩地流著。小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！可是他離家已經很遠了。
小馬向四周望望，看見一頭老牛在河邊吃草。小馬嗒嗒嗒跑過去，問道：“牛伯（bó）伯，請您告訴我，這條河，我能蹚過去嗎？”老牛說：“水很淺（qiǎn），剛沒小腿，能蹚過去。”
聽了老牛的話，立刻（kè）跑到河邊，準備蹚過去。突（tū）然，從樹上跳下一隻松鼠，攔住他大叫：“小馬！別過河，別過河，你會淹死的！”小馬吃驚地問：“水很深嗎？”松鼠認真地說：“深得很哩（li）！昨天，我的一個夥伴就是掉在這條河裡淹死的！”
小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。他嘆了口氣，說：“唉（ài）！還是回家問問媽媽吧！”
1、“飛快地”說明小馬很開心。
2、“我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！可是他離家已經很遠了。”這是對小馬的心理描寫。
3、思考：“沒”在這裡怎么讀？
4、小馬為什麼感到吃驚呢？
5、小馬沒有了主意，只好回家問媽媽。
（四）課堂展示。
1、“我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！可是他離家已經很遠了。”這個心理過程讀一讀，想一想，討論一下：
你讀出了什麼呢？你想到了什麼？在平時的生活中，你有沒有這樣的依賴心理呢？
2、深淺。
觀察這一字詞語有什麼特點，能不能說一說你積累的詞語？（預設：高低、左右、黑白、是非、曲直）
3、老牛和松鼠的說法為什麼截然不同？
（五）品讀第7—8自然段。
小馬甩甩尾巴，跑回家去。媽媽問他：“怎么回來啦？”小馬難為情地說：“一條河擋住了去路，我……我過不去。”媽媽說：“那條河不是很淺嗎？”小馬說：“是啊，牛伯伯也這么說。可是松鼠說河水很深，還淹死過他的夥伴呢！”媽媽說：“那么河水到底是深還是淺呢？你仔細想過他們的話嗎？”小馬低下了頭，說：“沒……沒想過。”媽媽親切地對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試（shì）試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”
小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄（tí），松鼠又大叫起來：“怎么？你不要命啦！”小馬說：“讓我試試吧！”他下了河，小心地蹚到了對岸。原來河水既（jì）不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。
1、注意引號的書寫。
2、省略號的作用：表示說話斷斷續續。表明小馬很難為情。
3、討論一下：省略號還有其他的作用嗎？
4、找出老馬說過的話讀一讀。
5、老馬並沒有責備小馬，而是啟發小馬多想一想別人說的話。
6、讀一讀：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試（shì）試，是不行的。”
7、思考：為什麼小馬不再聽從松鼠的勸告了？8、用“既……又……”說句子。
9、為小馬鼓掌加油！
（六）交流分享。
老馬說的話告訴了我們什麼道理？聯繫生活實際說一說。
（七）課堂展示。
1、讀一讀。
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之。
2、討論：你同意下面的說法嗎？說說理由。
（1）河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。
（2）小馬向很多人請教，是對的。
（3）別人的經驗不一定可靠，得自己去嘗試。
（4）什麼事都要自己嘗試，別人的話不可信。
預設觀點：
（1）不同意觀點一。理由：要考慮老牛、小馬和松鼠的身高，老牛和松鼠都只是站在自己的角度看問題，並不是存心撒謊欺騙；
（2）不同意觀點二。理由：請教別人是對的，但是要請教的對象必須有參考價值。
（3）同意觀點三。理由：別人的經驗都是在自身的情況下產生的，只有自己親自嘗試才能得出正確適合自己的經驗。
三、中心點擊
有感情地朗讀課文，你體會到了什麼？
實踐才能出真知，凡事都要親自試一試。
四、鞏固練習
打開“閱讀訓練-《小馬過河》”，一起來闖關吧！
五、作業布置
把這堂課的收穫寫到“我的小本本”上，蒐集關於實踐出真知的詩句。