《那片綠綠的爬山虎》教案 篇1
【設計意圖】
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”本文篇幅較長，11個自然段，約兩千字，在學習上有難度。考慮到在此之前，學生已有“速讀”的知識準備，所以教學時，本著“用足用好教材”的理念，從激發學習興趣入手，速讀理解課文，讓學生更多地直接接觸語文材料，抓點帶面、以簡馭繁，讓學生在語言文字的訓練中輕鬆地完成了學習任務。
【教學目標】
1、在語言實踐過程中感受葉老先生真誠、質樸、平易近人的人品，對待文學事業一絲不苟、嚴肅認真的態度以及對待祖國下一代的熱切關懷和希望。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
【教學重難點】聯繫上下文，抓住關鍵字語體會課文中含義深刻的語句。
【教學準備】多媒體課件。
一、情景導入
1、板課題，讀課題。
師：上節課已經初讀了課文，老師想檢驗一下同學們，請拿出紙和筆。（聽寫）
師：再回憶一下，課文主要寫了哪些事情？（生說）板書：修改作文 做客交談.
二、學習課文
師:葉老是怎樣給“我”修改作文的？你從課文中哪些句子發現的？現在請同學們用你喜歡的方式讀課文，劃出相對的語句。
學生交流。
師：葉老給我修改的這么仔細、認真，可以看出葉老對工作怎樣？（一絲不苟）。
師：同學們，修改這篇文章的時候，葉老已經70多歲了，但葉老還是認真的修改，並還下了評語，評語的內容是：生讀。這個短短的評語對肖復興有什麼影響？生說。
師：同學們，作者肖復興雖然未見葉老的面，但從批改中，作者對葉老有什麼感受呢？
出示：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
生讀——談——全班讀
師：是呀，15歲的肖復興多么幸運呀，不僅僅文章得到葉老先生的精心修改，還且應邀到葉老家做客，葉老又是怎樣待肖復興的呢？從哪些語句中看出？
生談。
師：剛才從這兩 件事中已經感受到葉老先生一絲不苟、平易近人的品質，故事難忘，人品感人，作者“以事寫人”，即然這是寫人的文章，為什麼多次提到“那片綠綠的爬山虎”呢？書中哪些地方寫到爬山虎的語句？請找出來劃上記號並讀讀。
分別請學生讀。
師：你對這三處哪一處最感興趣，是午後的、是黃昏的、還是眼前的，請選一處好好讀讀，想想：作者筆下的爬山虎給人怎樣的感覺？肖復興寫這爬山虎實際要表達自己怎樣的思想感情？分組交流。
生交流。師出示句子。
• 剛進里院，一牆綠蔥蔥的爬山虎撲入眼帘，使得夏日的燥熱一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。
第一句：生讀——談感受——再讀——全班讀
師：就在這樣的美妙的環境中，肖復興和葉老的談話從午後一直到黃昏，在肖復興的筆下，眼下黃昏的爬山虎是怎樣的？
• 出示句子。我一眼又望見院裡那一牆爬山虎，黃昏中綠得沉鬱，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。
生讀——談——小組讀——全班讀——師範讀——全班讀。
師：不知道此時此刻，葉老望著爬山虎，會想些什麼呢？
生1：葉老要我們象爬山虎那樣一步一個腳印、
生2：自己要將自己怎樣寫作和怎樣做人傳給下一代、
師：是啊，葉老對下一代是如此的關愛，我也非常的慶幸，自己第一次見到作家竟是這樣一位————我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。他跟我的談話，讓我好像知道了或者模模糊糊的懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。我15歲的那個夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
（師生對話最後一段）
對，這就是作者根據自己的感受發表的感嘆，所以說，在我的眼前，———那片綠綠的爬山虎總是那樣綠的（生說）
同學們，我們知道爬山虎的綠表現出它的勃勃生機，包含著作者愉快的心情。此時，你認為這個“綠”還有什麼意思？（結合板書完成）（葉老的諄諄教誨使我懂得了許多，特別是對作文和做人方面有了具體的認識和標準，那就是像葉老那樣一絲不苟地寫作、真誠寬厚地待人。葉老的風範給“我”留下了極為深刻的印象，葉老的教導一直激勵著我前進。）
師：作者寫事是為了讚揚葉老的人品，那么寫景又是表達作者什麼思想感情呢？
師：是呀，肖復興在葉老的教導下、影響下最終成了一名大作家。
板書：
那片綠綠的爬山虎
批改作業 一絲不苟
做客交談 平易近人
以事寫人
以景舒情 以事寫人
《那片綠綠的爬山虎》教案 篇2
教學目標：
1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、演練、刪掉、規範、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。
2、能正確、流利地讀通、讀順課文。
3、能讀懂課文內容，聯繫上下文體會課文中含義深刻的語句，初步感知葉聖陶先生認真、平和的人格。（刪去）
教學重點難點：教學重點抓住重點詞語把課文讀通順；
教學難點：理解文本中含義深刻的語句
教學過程：
一、談話導入,揭示課題
今天我走進校園突然發現校園中的綠色明顯減少了,原來是冬天來了！但是有那么一片綠色卻一直出現在我的眼前：
出示：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在牆上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點空隙。一陣風拂過，一牆的葉子就漾起波紋，好看得很。(伴隨著柔和的音樂師生感情朗讀)
這是咱們前不久學過的《爬山虎的腳》一文中的那抹綠意。誰知道這篇文章的作者？（作者是葉聖陶）
師:是啊,就是咱們的葉聖陶爺爺,那請你說說你對葉聖陶老爺爺的了解吧!
這就是葉聖陶的生平簡介。（出示課件：葉聖陶簡介）
大家自由地讀一讀。（學生大聲讀）
請你來說說此刻葉聖陶爺爺在你心裡是個怎樣的形象呢？
生：是一個偉大的人；是個著名的人；是個文學家……
師:他是一位著名的作家,兒童文學家教育家,在文壇上具有相當高的地位。
今天我們要學的這篇文章是著名作家肖復興，為了紀念葉聖陶而寫的（齊讀課題）。來，抬起頭看老師寫課題。板書：那片綠綠的爬山虎
再讀課題。
這是一片充滿生機、生命力十分旺盛的爬山虎,看著這一牆綠色,我們該怎么讀？生再讀課題。
師：同學們，一看這課題，你覺得文章應該寫的是什麼？那是不是這樣呢？請大家打開書本，帶著自己的感情自由朗讀課文，朗讀前先看清朗讀提示：
出示朗讀提示：1、圈出生字新詞，讀準字音。
2、把課文讀正確讀通順，不加字，不漏字，不讀錯字。
（已經刪去）
二、初讀課文，了解大意。
1、學生自由讀課文。
讀了之後你有什麼收穫，或者說你有什麼想法，願意和大家分享一下嗎
2、生字教學
真了不起呀，我想課文中的這些詞語大家就更不在話下了吧！誰願意來讀一讀
出示、推薦、修改、愣住、燥熱、眼帘、刪掉、融洽、黃昏、蘊含、搖曳、意義非凡、春風拂面、堪稱楷模
學生讀。
你覺得哪個字比較難寫？（生回答）
看老師來寫寫這個詞，（薦昏 ）
大家拿出生字抄寫本來寫一寫這兩個字。每個字寫兩個。
寫字時，頭放正，背挺直，腳併攏。
齊讀詞語。
3、了解課文梗概。
師：好,同學們學的真不錯,學習詞語的目的關鍵在於運用,下面老師有個填空題,你能用這些詞語完成這些填空嗎?我們一起來看一看
出示：我上初三的時候，寫了一篇叫《一張畫像》的作文，經我的語文老師
（ ）在北京市少兒徵文比賽中獲了獎。
一天語文老師給我看了葉聖陶爺爺給我的作文後我了。（在此處插入對“愣住”的理解）
在他的批改中我感受到了他的認真、平和以及溫暖，猶如。
更讓我激動的事，那年暑假他還邀請我去他家做客。一進門撲入的是一牆綠綠的爬山虎，它使我消去了夏天的。
通過和葉聖陶爺爺十分的交談（插入對“融洽”的理解）
我才明白為什麼他是一位( )的大作家。這真是一個的夏天。（按照這樣的順序逐段出示）
三、結合文本，理解詞語
讀文，理解“愣住”
過渡：不過。老師這裡有個疑問。作者看到修改稿後為什麼會愣住呢？
讓我們大家也來看看那篇修改稿。體會一下作者當時的心情。你看了以後有什麼什麼想說的呢？
生：我也愣住了，修改了那么多地方，葉老先生太認真了。
師：那我們在課文中找一找作者為什麼愣住的句子。（板書愣住）
出示句一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是紅色的修改符號和改動後增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
（1）請你來讀讀這個句子
（2）理解“愣住”：什麼是“愣住”？（吃驚，驚訝）那我們應該怎么來讀這個詞呢？（學生讀）恩，真是一群被愣住了的孩子。那我們把它放進句子裡你覺得應該怎么來讀？請你來讀一讀。我們一起來讀一讀。
作者為什麼會愣住啊？
生：因為有很多紅色的修改符號和改動後增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
你覺得這兩個詞應該怎么來讀呢？請你來讀一讀。
真是個會讀書的好孩子。
請你來讀一讀。
你是真的感受到了葉老爺爺修改稿子的那份心血。真了不起！
出示句二：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。
出示句三：有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的.書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”
請這一小組的同學來讀一讀。你們的朗讀也使我愣住了，怎么讀得這么深情並貌呀！請這一小組也來讀一讀。
我們一起來讀一讀讓作者所愣住的畫面吧。出示三個句子
讀文，理解“融洽”
葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。
我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真、質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。
請你來讀一讀。讀得十分自然。你來讀，讀得十分親切，你再來讀，讀得真融洽呀！我們一起來讀！
四、再現“爬山虎”，質疑課題
過渡：當作者沉浸在和葉老先生融洽的交談中時，他的眼前看到了那一牆綠綠的“爬山虎”
出示剛進里院，一牆綠蔥蔥的爬山虎撲入眼帘。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。
落日的餘暉染紅窗欞，院裡那一牆的爬山虎，綠得沉鬱，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。
請你來讀一讀，我們一起來讀一讀。
這就是（ 出示課題）————學生讀課題
師：作者一直沒有忘懷那一牆綠綠的爬山虎，這片綠綠的爬山虎在他的腦海中留下了深刻的印象，為什麼作者會對這片綠綠的爬山虎留下如此深刻的印象呢？
在作者眼裡，在作者心中，那片綠綠的爬山虎是不是蘊含著特別的含義呢？我們下節課再研究。
《那片綠綠的爬山虎》教案 篇3
教學目標：
1、學習生字新詞，有感情朗讀課文。
2、初讀課文，知道課文講了一件什麼事，這是一件什麼時候的事。
3、理解課文中含義深刻的句子：“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”4、讓學生知道葉聖陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響。教學重點：
讓學生知道葉聖陶先生是怎樣修改作者的作文的，從中體會葉老修改《一張畫像》對作者的影響。教學難點：理解課文中含義深刻的句子課前準備：
多媒體課件教學過程：
一、導入新課，揭示課題
同學們，今天我們來學習一篇新的課文，題目是------（學生齊讀課題《那片綠綠的爬山虎》）
二、檢查預習，初讀課文
1、課文我們已經預習過了，這是一篇狀物的文章嗎？(不是）對，這是一篇寫事的'文章，課文講了一件什麼事？這是什麼時候的事？
2、指名分節朗讀課文，要求：A、讀通課文，讀準字音。B、思考剛才提出的問題。
（1）讀後評議
（2）出示填空，討論填空
三、精問，理文
1.作者怎么會看到那片爬山虎的？（這個問題涵蓋了前面一至四自然段的內容，“獲獎——修改——學習——激動”構成了“我”見到“那片綠綠的爬山虎”的原因。五、六自然段為過渡段）2、學習第一段（1－4節）（1）葉聖陶先生是怎樣修改“我”的作文的呢？請同學們速讀2、3、4小節。（2）看了葉老的修改你有什麼感想？（學生各抒己見）是啊，我們雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。葉老不僅為“我”改了作文，還在“我”的作文後面寫了一則簡短的評語（板書：改
評），指名讀(“這一篇作文寫的全是具體事實事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”)
如果說葉老認真細緻的修改令“我”嘆服，讓“我”受益匪淺。那么，這則短短的評語，則——(學生接讀：“樹立起我寫作的信心。”)
四、深思，做人：
1、幾十年過去了，為什麼在作者的眼前“那片爬山虎總是那么綠著”？這個問題應一分為二，先引導學生對葉老家的“那片爬山虎”加以理解，了解其特點。課文四次寫到“爬山虎”，教學時分三個層次進行。（1）弄清順序。部分→整體，具體—抽象。（2）理解詞句。畫出時間詞：“下午”、“黃昏”。找出關鍵字：“小精靈”、“沉鬱”、“永遠”。（3）感情朗讀。葉老家的“那片爬山虎”好像呈現在學生們面前，學生們已初步感知葉老院中爬山虎的“虎虎”生氣。
（1）對比思考。把“陽光”照在綠葉上“閃爍著迷離的光點”比作“小精靈”，表面上寫有了陽光，爬山虎才能生機勃勃，熠熠生輝，實際上表現出“我”受到葉老鼓勵，充滿了從事文學事業的信心——已“擁有”那份“心思”。
（2）遞進思考。“那片爬山虎”初見時“綠蔥蔥”，再望則變得“沉鬱”，要指導學生理解時間的推移，懂得葉老“親切之中蘊含的認真，質樸之中包容的期待”，“融化了”“我小小的心”。“我”開始意識到：“作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。”預示“我”將在葉老認真、一絲不苟的品質影響下積極從事文學事業。
（3）換位思考。葉老對院中的爬山虎了如指掌，當“我”提及散文《爬山虎》時，葉老“眯起眼睛望望”，寫出了葉老對爬山虎的感情，對年輕人的深切期望，這當然是十五歲的“我”無法理解的。
（4）總結思考。爬山虎因陽光照耀而綠，“我”因葉老的教導而深受鼓舞，作者每當想起葉老的教導和期望，就像那片爬山虎一樣，總是充滿生氣和活力，所以說“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”。
（5）文題對照。“綠綠的爬山虎”就是“我”在葉老的教導下，“我”不僅懂得了怎樣作文，怎樣充實自己，而且懂得了要認真地、一絲不苟地做人。（課文兩條線索因葉老為“我”燃起綠色希望而交融在一起。學生對文題似不相符的誤解消除了，本文教學目標也得以全面實現。）附：板書設計
《那片綠綠的爬山虎》教案 篇4
一 導入
同學們,這節課我們繼續學習第7課,請齊讀課題(生讀).對照課題與文章內容,你會產生什麼疑問嗎 (指名說,課文主要是寫葉老批改"我"的作文和"我"到葉老家做客的事,那為什麼要以"那片綠綠的爬山虎"——點擊滑鼠,突出課題為題呢 )這節課我們就帶著這個問題來學習.
二 新授
1 看,這就是爬山虎出示課件1—爬山虎的錄像.看到這滿牆的爬山虎,你有什麼感受 (生自由回答:很綠,很美,富有生機和活力······)那作者眼中的爬山虎又是怎樣的呢 請大家默讀課文,找一找,劃一划:"我"在哪裡見到了爬山虎課文哪些地方描寫了爬山虎 (學生自由讀書,劃記,師巡堂了解讀書情況.)
2 學生匯報交流.
("我"在葉老家的院子裡見到了爬山虎,課文有兩處對爬山虎的描寫.)
哪兩處呢 分別請兩名同學讀一讀.
出示課件2
δ剛進里院,一牆綠蔥蔥的爬山虎撲入眼帘,使得夏日的燥熱一下子減少了許多,陽光都變成綠色的,像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著,閃爍著迷離的光點.
δ我一眼又望見院裡那一牆爬山虎,黃昏中綠得沉鬱,如同一片濃濃的湖水,映在客廳的玻璃窗上,不停地搖曳著,顯得虎虎有生氣.
3 請同學們自由朗讀這兩段話,比較一下:它們分別是寫什麼時候的爬山虎 (指名說,第一處是下午剛進院時見到陽光照耀下的爬山虎——點擊滑鼠,突出"夏日";第二處是黃昏時落日餘暉映照下的爬山虎——點擊滑鼠,突出"黃昏").
4 從作者對爬山虎的描寫中,你能感受到什麼呢
首先,請兩位同學讀一讀這兩段話,其他同學注意比較其中寫爬山虎的重點詞語.
a你認為這裡描寫爬山虎的重點詞語有哪些 請同學們對照課本,在書上圈劃出重點詞句.(學生自由讀書,師巡堂.)
匯報交流:第一處描寫中的重點詞句有"綠蔥蔥溫柔的小精靈跳躍閃爍迷離的光點"等,第二處的重點詞句有"沉鬱 濃濃的湖水搖曳虎虎有生氣"等;點擊滑鼠——突出詞句
b接下來,請同學們欣賞兩段錄像,比較一下:前後兩處中爬山虎的特點有什麼不同 出示課件3,4——兩種場景(第二處描寫到的爬山虎比第一處顯得更加深沉,更加有力;)
c從作者對爬山虎的兩段描寫中,你感受到了什麼 (從這兩段描寫中,我感受到了一種美,生機與活力,作者對葉老的敬佩······)
5 能有感情地讀好這兩段話,出示課件5——課件2中的兩段文字配上課件3,4中的場景,讀出一種美感,讀得富有生機和活力嗎首先請同學們自由練讀(生讀);誰來試試 (指名讀);請聽——點擊滑鼠,出現聲音檔案,即范讀;誰再來試試 (再指名讀);我們一起來讀一讀,好嗎 (齊讀).
6 這確實是一種美的景色,一幅幅美的畫面,也可以說,作者在這兒營造著一種美的意境.這美的意境是不是單單由自然景色的美,爬山虎那綠綠的美(師指課題)構成的呢 (生齊答:不是)師追問:更重要的是因為有什麼 (葉老人格的美)對!這美的境界是美的景色與美的人格的完美融合!那么,葉老美的人格體現在哪些地方呢請同學們默讀課文,找出具體事例,劃記出直接寫葉老人格之美的重點句子.
a學生自己讀書,劃記.(師巡堂)
b你是怎樣感受到葉老人格之美的呢 把自己剛才讀書所得和本小組的同學進行交流,展開討論.(師巡堂)
c匯報:①(師:體現葉老美的人格的具體事例有哪些呢 )體現葉老美的人格的具體事例有葉老為我批改作文和邀請我到他家做客並與我親切交談兩件事.
②(師:同學們找到了哪些直接寫葉老人格美的重點句子呢 請有感情地讀出其中的一句,再重點談談你從這句話中知道了什麼 )
相機出示課件6,7,8
δ 我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風拂面.(生讀後,出示課件6;"春風拂面"(出示課件9——四個字逐個飛入,配春天場景)是一種怎樣的感覺呢 (指名說)返回課件6問:從這句話中你知道了什麼生說後,點擊滑鼠,突出"認真平和溫暖";指名讀,(讀後品評)板書:批改——認真,平和;齊讀)
δ那樣隨便,和藹,作家頭頂上神秘的光環消失了,我的拘束感也消失了.越是大作家越平易近人,原來他就如一位平常的老爺爺一樣讓人感到親切.(生讀後,出示課件7;問:從這段話中,你知道了什麼 生說後,點擊滑鼠,突出"隨便和藹平易近人親切";你能讀好這段話嗎 先自由練讀,再指名讀,品評後齊讀.)
δ我們的交談很融洽,仿佛我不是小孩,而是大人,一個他的老朋友.他親切之中蘊含的認真,質樸之中包容的期待,把我小小的心融化了,以至不知黃昏什麼時候到來,悄悄將落日的餘暉染紅窗欞.(生讀後,出示課件8;問:從這段話中,你知道了什麼 (生答,師相機板書:交談——親切,質樸)"親切之中蘊含的認真,質樸之中包容的期待"作者是從什麼地方體會到的呢 ——我們的交談;出示課件10——對話內容,引讀葉老與我的對話;返回課件8,指名讀,指導讀(不是……而是……)齊讀.)
7 (出示課件11—爬山虎與葉老的動態畫面)美的景色與美的人格完美地融合在一起了.這時,在作者眼裡,在作者心中,那片綠綠的爬山虎是不是蘊含了更深的含義呢 讓我們來齊讀課文最後一段話(出示課件12——第11自然段,生齊讀)
a問:小作者對於作家極其作品的理解是怎樣的 (指名說)出示課件13——作家就是這樣做的,作家的作品就是這么寫的,作家是怎樣做的,作家的作品是怎么寫的,你知道嗎 點擊滑鼠,飛入兩個(" ")學生談理解.齊讀這一句.
b 返回課件12,誰來讀讀最後一句 (指名讀,指導讀——突出"綠")問:"綠"說明了什麼點擊滑鼠——突出"綠",(爬山虎永遠充滿生機和活力)這句話有什麼深刻含義嗎請同學們自由談談自己的理解.(15歲那個夏天的事情一直留在自己的腦海中,葉老的諄諄教誨使我懂得了許多,特別是對作文和做人方面有了具體的認識和標準,那就是像葉老那樣一絲不苟地寫作,真誠寬厚地待人.葉老的風範給"我"留下了極為深刻的印象,葉老的教導一直激勵著我前進.)
8 讓我們有感情地朗讀第11自然段,再次體會作者的感受!
9 學了這篇課文,你有什麼感受,收穫 (學生自由談)
三 總結
至此,我想同學們一定都已明白課文就是要借這綠綠的,永遠充滿生機和活力的爬山虎(師指題)來贊葉老(師指板書,生齊讀)"認真,平和,親切,質樸"的作品和人品!
板書 那片綠綠的爬山虎
批改——認真,平和
交談——親切,質樸
《那片綠綠的爬山虎》cai腳本設計
芙蓉區育才學校 黃慧榮
封頁
媒體內容:
1 字幕——國小語文第11冊第7課,那片綠綠的爬山虎
2 圖片——一牆綠蔥蔥的爬山虎
3 聲音——配舒緩,優美,抒情的音樂
製作要求:
1 課題上設定一個動作按紐,點擊後整個課題要醒目.
主頁
課件1
媒體內容:
1 爬山虎的錄像(動)
2 聲音——配舒緩,優美的一小段音樂
製作要求:
1 錄像要有一種美感,充滿生機和活力
2 聲音與錄像同步播放
課件2
媒體內容:
1 文本1——"剛進里院,一牆綠蔥蔥的爬山虎撲入眼帘,使得夏日的燥熱一下子減少了許多,陽光都變成綠色的,像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著,閃爍著迷離的光點."
2 文本2——"我一眼又望見院裡那一牆爬山虎,黃昏中綠得沉鬱,如同一片濃濃的湖水,映在客廳的玻璃窗上,不停地搖曳著,顯得虎虎有生氣."
3 圖片——爬山虎(淡化)
4 聲音——配樂范讀
製作要求:
1 文本1與文本2出現的順序機動
2 文本1中的"夏日"與文本2中的"黃昏"設定若干次閃爍(顏色對比較強)
3 文本1中的"綠蔥蔥,溫柔的小精靈,跳躍,閃爍,迷離的光點",文本2中的"沉鬱,濃濃的湖水,搖曳,虎虎有生氣"逐個點擊後逐個突出.
課件3
媒體內容:
1 與課件2中文本1內容匹配的場景
製作要求:
1 錄像能反映文字內容
2 配樂——稍微輕快
課件4
媒體內容:
1 與課件2中文本2內容匹配的場景
製作要求:
1 錄像與文字內容和諧
2 配樂——較舒緩,深沉
課件5
媒體內容:
課件2中的兩段文字配上課件3,4的場景
製作要求:
文本內容與場景對應
課件6
媒體內容:
1 文本——"我雖然未見葉老先生的面,卻從他的批改中感受到他的認真,平和以及溫暖,如春風拂面."
2 圖片——葉老伏案批改的鏡頭
製作要求:
1 動作按紐1——設定在"春風拂面"四個字上,先突出這四個字,再連結到課件8
2 動作按紐2——強調"認真,平和,溫暖"三個詞
課件7
媒體內容:
1 文本——"那樣隨便,和藹,作家頭頂上神秘的光環消失了,我的拘束感也消失了.越是大作家越平易近人,原來他就如一位平常的老爺爺一樣讓人感到親切."
2 圖片——葉老,"我",葉小沫的合影
製作要求:
1 動作按紐——強調"隨便,和藹,平易近人,親切"
課件8
媒體內容:
1 文本——"我們的交談很融洽,仿佛我不是小孩,而是大人,一個他的老朋友.他親切之中蘊含的認真,質樸之中包容的期待,把我小小的心融化了,以至不知黃昏什麼時候到來,悄悄將落日的餘暉染紅窗欞."
2 場景——葉老和"我"親切交談的畫面,落日餘暉染紅窗欞的情景
製作要求:
1 動作按紐——由"親切之中蘊含的認真,質樸之中包容的期待"連結到課件10
課件9
媒體內容:
1 字幕——春風拂面(逐個出現)
2 場景——春天的氣象(楊柳隨風搖擺,水面微波粼粼等)
製作要求:
1 場景製作要能給人一種溫暖,舒服的感受
2 動作按紐——返回課件6
課件10
媒體內容:
1 文本1——"這樣好!愛好文學的人不要唯讀文科的書,一定要多讀各科的書."
2 文本2——"我們中國人一定要搞清楚自己的歷史,搞文學的人不搞清我們的歷史更不行."
3 場景——葉老的畫面
製作要求:
1 動作按紐——返回課件7
課件11
媒體內容:
1 爬山虎與葉老的動態畫面
製作要求:
1 爬山虎與葉老重疊出現,表現景色美與人品美的融合
課件12
媒體內容:
1 文本——我應該慶幸,有生以來第一次見到作家,竟是這樣一位大作家,一位人品與作品都堪稱楷模的大作家.他對於一個孩子平等真誠又寬厚期待的談話,讓我十五歲那個夏天富有生命和活力.仿佛那個夏天變長了.我好像知道了或者模模糊糊懂得了:作家就是這樣做的,作家的作品就是這么寫的.同時,在我的眼前,那片爬山虎總是那么綠著.
2 場景——爬山虎,葉老,"我"的畫面(淡化)
製作要求:
1 動作按紐1——設定在"作家就是這樣做的,作家的作品就是這么寫的"上,連結到課件13上
2 由課件13返回後,點擊"綠",突出
課件13
媒體內容:
1 文本——作家就是這樣( )做的,作家的作品就是這么( )寫的
2 圖片——葉老的畫像
製作要求:
1 兩個"( )"在點擊後插入," "設定動畫
2 動作按紐——返回課件12
附:導航條
錄像——描寫——夏日——黃昏——小結——批改——見面——交談——對話——融合——春風——感受——理解
國小語文cai課堂教學評價的研究
《那片綠綠的爬山虎》教案 篇5
一、引入
1、同學們，我們都學過《爬山虎的腳》這篇課文，還記得爬山虎的樣子嗎？
2、記得是誰寫的嗎？
3、是的，就是這位我國著名的大教育家，大作家，大編輯葉聖陶老先生的作品，大家都尊稱他葉老。今天，就讓我們再次走近葉老，走近那片綠綠的爬山虎。（板書） 讀 那片綠綠的爬山虎教案精品教學設計推薦
你讀 真美啊
你讀 多綠呀
一齊來.
二、
1、課文中有好幾處提到了這片綠綠的爬山虎。請同學們打開課本，好好讀讀課文，把字音讀準確，把句子讀通順，並找到相關的句子用波浪線劃出來，大聲讀一讀。
2、是這幾處嗎？請你再讀一讀，想想，這是一牆怎樣的爬山虎
3、孩子們，你們見過爬山虎嗎？在哪見過？這樣一種極其普通，隨處可見的爬山虎，為什麼唯獨葉老家的在16歲的肖復興眼中是那樣的綠蔥蔥，那樣的沉鬱呢？就讓我們到課文中找找這個特殊的原因。/但我想，要想了解這個原因，首先得了解這牆爬山虎的主人，你們說呢？請同學們默讀1-6小節，看看爬山虎的主人葉老是個怎樣的人。請找出相關的句子，做上記號。
三、精讀
在作者眼中，葉老是個怎樣的人？
（多么認真細緻啊，一個字，一個標點符號都不放過。）
春風拂面什麼感覺
還從哪裡感覺到他是個認真細緻的人？
翻到曲線
1、是的，這就是密密麻麻。作者的徵文都密密麻麻成什麼樣子了？誰能找出來讀一讀。
2、是的。你們看，這就是葉老給作者修改的徵文第一頁。看著這一頁，想像一下，葉老是怎么給我們改作文的？
3、只是一篇這么改嗎？只是二十篇嗎？是的，遠遠不止，他還是大編輯，每天都有一大堆的作品等著他修改，等著出版。如此忙碌的葉老卻為我這么認真細緻地修改作文，我怎能不一下子愣住了！/sjbwz/透過這滿紙密密麻麻的修改痕跡，你看到的，還僅僅只是修改符號嗎？你仿佛還看到了什麼？（你還仿佛感受到了什麼？）（可能點了一夜的燈呢！正是炎熱的夏日呀！都沒休息一會兒呢！）
這是一位對工作多么認真負責的長者呀！
你還從哪裡感受到葉老是個怎樣的人？
評語
這是一位對工作多么認真負責的長者呀！看似簡單的幾個字，看似簡短的一則評語，卻達到了精而又精，純而又純的學術造詣，怎能不令人敬仰呢！
孩子們，讓我們帶著這一份敬仰，帶著這一份期盼，一起走進葉老的家吧！剛進里院，一牆綠蔥蔥的爬山虎撲入眼帘。預備起
你還從哪裡感受到葉老是個怎樣的人？
意外
是的，葉老是一位鼎鼎有名的大作家，而我只是一個小小的國中生，卻可以到他家做客，將是多么激動人心的時刻啊！孩子們，讓我們和作者一樣，帶著這一份激動一起來感受吧！
這片爬山虎是那樣的綠蔥蔥！綠得那么鮮明，那么生動。（板書）
四、精讀
見到葉老後，作者又有什麼新的感受呢？聽老師讀。
這時，葉老給我留下的印象又是怎樣的？
平易近人 親切和藹
從哪裡看出來？
葉老見了我縮短不少！
1、什麼是距離？葉老和我之間縮短了的是什麼距離？
此時，我和葉老的心仿佛貼在了一起，我和葉老仿佛就是許久不見的老朋友。這不僅是一位對待工作極其認真負責，學術造詣極其深厚的葉老，更是一位真誠質樸、謙和慈藹的葉老。此時，作者再見窗外的那一牆爬山虎，綠得是那么沉鬱，那么濃厚，那么有韻味。來，孩子們！我們一起讀
還從哪裡感受到了？
我們的交談很融洽
1、說說
2、再讀一讀，你還感受到了什麼？
是的，心與心的.交融，渾然不覺時光的流逝。
3、想像一下，如此融洽的交談，葉老會和我說些什麼呢？這位葉老，你想對我說些什麼？
4、葉老們，你們的話語如此親切，但句句都在耐心地教導我，真是親切之中
你們的話語沒有華麗的辭藻，但句句樸實的言語卻一直鼓勵著我，真是質樸之中
正是葉老親切之中把我小小的
5、我知道，你們也知道，融化這個詞一般都用在可這裡卻說小小的心被融化了，你感覺到了什麼？是的，那一顆緊張的心被舒解了，就像冰雪融化了一樣。是什麼讓你小小的心融化了？
6、正是葉老真誠質樸、平易近人把我緊張的心悄悄地融化了。
此時，我們更見證了一位文壇伯樂，他慧眼識真才，毫不厭倦地鼓勵、培養那么多的人才，著名的大作家茅盾、/article/巴金、丁玲就是這樣一舉成名了。抬起頭，再見窗外那一牆的爬山虎，綠得那么沉鬱，如同濃濃的湖水，不停地搖曳著，是那么的虎虎而有生氣。來，孩子們，讓我們深情地共同感受這一刻吧！
你來讀
你來
這不僅是一位對待工作極其認真負責，學術造詣極其深厚的葉老，更是一位真誠質樸、謙和慈藹的文壇伯樂，抬頭再見窗外。
此時的爬山虎，綠得那么沉鬱，那么寬厚，那么虎虎而有生氣。（板書）
《那片綠綠的爬山虎》教案 篇6
教學目標
1.從葉聖陶先生修改中學生作文這件事中受到啟發，培養一絲不苟、認真修改自己作文的習慣。
2.從葉聖陶先生對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。
3.學習本課生字，理解詞句，練習用“受益匪淺”、“堪稱楷模”造句。
4.指導有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
通過查字典、聯繫上下文理解詞語。
教學時間 三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）初讀課文，了解課文的主要內容。
（二）學習本課生字、詞，讓學生通過查字典、聯繫上下文理解詞語。
（三）練習用“受益匪淺”、“堪稱楷模”造句。
二、教學重點、難點
（一）學習本課生字、詞，通過查字典、聯繫上下文理解詞語。
（二）練習用“受益匪淺”、“堪稱楷模”造句。
三、教學過程
（一）導入新課，啟發談話。
同學們，我們學習過葉聖陶先生寫的《爬山虎的腳》這篇課文。課文寫到的那片綠綠的爬山虎，正是葉老先生家院牆上的爬山虎。今天我們再來學習一篇課文。這篇課文是發生在葉老先生家裡的一件事，這件事雖然已經過去幾十年了，但是給作者留下了終身難忘的印象。為什麼這件事對作者的影響這么大呢？下面我們來學習這篇課文。
（二）讓學生初讀課文，並畫出生字、詞。
（三）教師指名按自然段讀課文，檢查學生初讀課文的情況，並注意糾正讀音。
1.指導學生讀準字音。
（本課生字較多，教師要注意引導學生讀準這些生字在課文中的讀音。）
“刪”：sh1n是翹舌音，不要讀成s1n。“篇”、“薦”、“顛”、“蘊”、“堪”都是前鼻音，要注意讀準。
2.指導學生分析字形結構。
本課共有12個生字。教師可引導學生用填表法作分析字形結構的練習。如：填表，按要求給生字分類。
根據學生預習的情況，在分析字形結構的基礎上，讓學生說說識記重點字的方法。比如“訣”，左邊是“訁”，右邊是“ ”，合起來是“訣”。在書寫時要注意“ ”的一捺，不要寫成一點。“篇”字，可以用複習舊字換一部分的方法，記住字形，並注意與形近字比較，加強記憶和理解。如：“遍、偏”等。另外，“沫”和 “味”字形相近，但要注意區別，“沫”字右半部是“末”，不是“未”，不要寫錯。“薦”字下半部是“存”，不要錯寫成“在”，“洽”和“給”等字形；都要注意分辨，不要寫錯。
3.查字典，聯繫上下文，理解詞語。
（1）讓學生說出在預習課文時有哪些詞語不理解。
（2）引導學生通過查字典，聯繫上下文理解詞語。
①教師解答學生不理解的詞語，教給學生理解詞語的方法。
以“匪”字為例，教師引導學生查字典，聯繫上下文。“匪”在課文中組成新詞是“受益匪淺”，學生理解起來比較困難。這時教師可以讓學生把“匪”字作為加粗的字，在字典中“匪”字的解釋同“非”，而“非”在字典中有多種解釋，這是漢語中的一字多義現象，結合詞義，聯繫上下文，讀一讀，在這個詞中“匪” 應解釋為“不是”。那么，課文中寫作者的作文，被葉聖陶先生修改後，使自己受到很大的教育和啟發。“受益匪淺”這個詞，應理解為：受到的好處不淺。
②讓學生學會運用教師教給的方法，查字典，聯繫上下文，對於自己不理解的詞語，逐個弄明白。
③出示重點詞語，讓學生鞏固練習。
推薦：把好的人或事物向別人或組織介紹，希望任用或接受。
典雅：優美不粗俗。
秘訣：能解決問題的不公開的巧妙的辦法。
蘊含：包含。
受益匪淺：得到的好處不少。
堪稱楷模：可以稱作為榜樣、模範。
（四）造句練習。
1.受益匪淺——
2.堪稱楷模——
（造句的步驟：第一步，在造句前，老師應讓學生弄清詞語的意思，包括詞語的本義和在課文中的意思。第二步：找到課文中帶有“受益匪淺”“堪稱楷模”的句子，先讀懂，然後分析句式。第三步：仿照文中的句式練習造句。）
（誰）受益匪淺（為什麼）。
（誰）（為什麼）堪稱楷模。
（五）作業。
1.讀課文。
2.抄寫課後讀讀寫寫中的詞語。
第二課時
一、教學目標
（一）體會葉聖陶先生修改中學生作文這件事對小作者的教育和影響。
（二）聯繫上下文的內容和生活實際，理解課文中重點句子的意思及所表達的思想感情。
二、教學重點、難點
聯繫上下文的內容和生活實際，理解課文中重點句子的意思及所表達的思想感情。
三、教學過程
（一）讓學生用較快的速度閱讀課文，邊讀邊思考以下問題。
1.課文講了一件什麼事？這是什麼時候的事情？
（課文講的是葉聖陶先生為“我”修改作文這件事。時間是1963年，當時“我”是一名初三的學生。）
2.畫出自己不理解的語句。
3.給課文分段，說一說各段的主要意思。全文可以分為三段。第1段（1～4自然段）講葉聖陶先生給“我”修改作文。第2段（5～10自然段）講到葉聖陶先生家做客。第3段（11自然段）講這件事情給“我”留下深刻的印象。
（二）結合課文內容討論、交流，加深對課文的理解。
1.課文一開始寫老師把那個大本遞給“我”，“我”打開本一看，一下子愣住了，為什麼？
（因為當小作者翻到自己那篇作文後，看到了紅色的修改符號和改動後增添的密密麻麻的小字，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤、或直線、曲線。）
2.“我真的從中受益匪淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。”你怎么理解這句話？
（“受益匪淺”，就是受益不淺。“隔岸觀火”，形容和自己關係不大，採取旁觀的態度。“身臨其境”，自己親身經歷。這句話前半句是說“我”從這件事中受到很大的教育和啟發，後半句是說因為葉聖陶先生修改的是“我”自己的作文，所以感受特別深，受到的教育也特別深。）
3.“這不僅使我看到自己作文的種種毛病，也使我認識到文學事業的艱巨：不下大力氣，不一絲不苟，是難成大氣候的。”讀這個句子，聯繫課文內容和生活實際，說說你的理解？
（這是作者看到葉老先生對自己作文認真修改後的具體感受。“大氣候”指有大的作為。“難成大氣候”，就是不可能有大的作為。這句話從兩個方面具體寫了所受到的教益。一是看到自己作文的毛病，二是認識到做學問應有的態度。而這兩點相比之下第二方面的啟發和教育更為重要。使自己認識到從事文學事業是很艱巨的，必須下大力氣，具有一絲不苟的認真態度，否則不可能有大的作為。
4.葉聖陶先生在“我”的作文後面寫了怎樣的評語？評語的含義是什麼？
（讓學生讀出評語的內容並體會評語的含義。葉聖陶先生的評語，雖然只有兩句話，但內涵豐富。首先指出作者的作文寫得“親切自然”，並指出了寫得親切自然的兩個重要原因：一是“寫的全是具體事實”，也就是寫得不抽象，不空洞，二是“在這幾件有關畫畫的事上深受感動”，說明小作者對所寫的事情很熟悉，有真情實感。這短短的幾句評語，是對小作者的鼓勵，也是對怎樣寫好作文的指點。）
5.讓學生有語氣地朗讀下面的一段課文：“這則短短的評語，樹立起我寫作的信心。那時，我才十五歲，一個毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國內外文壇的大文學家的指點和鼓勵，內心的激動可想而知，漲湧起的信心和幻想，像飛出的一隻只鳥兒抖著翅膀。那時只有那種年齡的孩子才會擁有的心思。”讀後說說這段話所表達的思想感情。
（“蜚聲”，揚名，很有名望。“文壇”，指文藝界。“蜚聲國內外文壇”，就是在國內外的文藝界都很有名氣。15歲的“我”受到這樣一位大文學家的指點和鼓勵，內心當然很激動。”漲湧起的信心和幻想，像飛出的一隻只鳥兒抖著翅膀”，形象地寫出了當時那種無比激動、充滿信心和幻想的心情。這段話充分表達了“我”在讀完葉聖陶先生評語後那種無比激動、無比喜悅、對未來充滿信心和幻想的思想感情。）
6.小作者到葉聖陶先生家做客時，課文中幾次寫到“我”注意到葉老先生家院子裡滿牆的爬山虎？為什麼要寫這些？
（“我”兩次注意到葉老先生家院子裡滿牆的爬山虎：一是下午剛進院時見到的陽光照耀下的爬山虎；二是黃昏時，落日餘暉映照下的爬山虎。因為小作者剛剛讀過葉老先生寫的《爬山虎》這篇課文，印象很深，看到眼前的這種美麗的景色，小作者情不自禁地問：“那篇《爬山虎》是不是就寫的它們呀？”從葉聖陶先生 “笑著點點頭”可以看出，那篇課文里寫的就是自家院子裡每天都能見到的爬山虎，使小作者知道了他對它們非常熟悉，而且有著深厚的感情，所以要寫這些。）
（三）總結：
大家對課文進行了認真的討論、交流。從發言中我們清楚地認識到，葉聖陶先生給小作者修改作文這件事，使小作者深受教育和啟發。使他不僅看到自己作文的毛病，更主要的是認識到做學問應有的態度，認識到了文學事業的艱巨，不下大力氣，不一絲不苟，是不會有所作為的。今天這節課，我們先上到這裡。
（四）作業。
1.有感情地朗讀課文。
2.思考課後練習第2題。
第三課時
一、教學目標
（一）繼續學習課文，從葉聖陶先生對《一張畫像》的修改中學習修改作文的具體方法。
（二）練習有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點
學習修改作文的具體方法
三、教學過程
（一）引導學生仔細看圖。
1.讓學生思考，然後說一說。
（1）“我”到葉老先生家做客，感到“越是大作家越平易近人，原來他就如一位平常的老爺爺一樣讓大家感到親切。”“我”是怎樣產生這種感覺的？
（課文中寫到“葉小沫引我到客廳，葉老先生已在門口等候。”而且，見了“我”，“像會見大人一樣同我握了握手”，問過“我”的年齡後，還“笑著講了句：‘你和小沫同齡呀！’”，所以小作者感到他“那樣隨便、和藹，作家頭頂上神秘的光環消失了，我的拘束感也消失了”。）
（2）“我”到葉老先生家做客，“葉聖陶先生沒有向我傳授什麼文學創作的秘訣、要素或指南之類”這說明什麼？
（說明葉聖陶先生站得高，看得遠，他沒有就作文談作文，他對愛好文學的青少年的期望是：“要多讀各科的書”、“要搞清楚自己的歷史”，這兩條對青少年的健康成長是至關重要的，對愛好文學的青少年的健康成長尤為重要。）
2.讓學生有語氣地朗讀課文結尾一段：“我應該慶幸，有生以來第一次見到作家，竟是這樣一位大作家，一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。他對於一個孩子平等真誠又寬厚期待的談話，讓我十五歲那個夏天富有生命和活力。仿佛那個夏天變長了。我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。同時，在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”
（1）說說文中加點語句的意思。
（這些語句寫出了通過葉聖陶先生給“我”修改作文又邀“我”到家裡做客這兩件事，使“我”深受啟發，使“我”認識到：做一個作家應該有葉聖陶先生這樣的人品，像他那樣的真誠質樸平易近人，寫文章也應該像葉聖陶先生那樣一絲不苟，嚴肅認真，寫出自己的真情實感。當時，“我”只有15歲，還是個孩子，對這些問題的認識當然不可能很深刻，課文中寫“好像知道了”、“模模糊糊懂得了”是恰如其分的。）
（2）文章這樣結尾的作用是什麼？
（課文這樣結尾耐人尋味。最後說：“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”，意思就是15歲那個夏天的事情一直留在自己的腦海中，葉聖陶先生的音容笑貌、親切教誨一直激勵著自己前進。最後的這句話點明了題目。）
（二）用筆畫出課文中有關葉聖陶先生為“我”修改作文的部分。
（從“回到家……因為書皮可以認為是書的封面。”）
1.讓學生反覆讀這些語句，讀懂後，說一說葉聖陶先生是怎樣為“我”修改作文的？
2.根據課文內容，結合你平時的作文實踐，歸納出修改作文的具體方法。
（①把用得不準確的詞改準確，首先要注意題目。②把不通順的句子改通順了。③把長句斷成短句。④刪去重複囉唆的詞句。⑤增添一些詞句，使意思表達更清楚完整。⑥改正錯別字和用錯的標點。）
（三）總結。
（四）作業。
1.有感情地朗讀課文。
2.說說修改作文的具體方法。
【板書設計】
《那片綠綠的爬山虎》教案 篇7
【教學設計意圖】
《那片綠綠的爬山虎》這篇課文以爬山虎為載體，表達了作者對葉聖陶先生的崇敬和懷念之情。文章感情真摯、語言含蓄，特別是文章結尾“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”更是言雖盡而意未了，雖言盡而意無窮。對作者而言，他記錄的是自己的一段難忘的經歷，對讀者而言，他們讀到的應該是一個能觸動心弦的感人故事。
我在安排第一課的教學時，主要把與課題聯繫較為緊密的部分作為重點教學內容，引導學生抓住重點詞句進行品析，從作者對爬山虎的描寫和見面情景的描述中，體會葉聖陶先生的精神品質。因此，我把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
【教學目標】
1、學會本課生字，理解“平易近人”、“融洽”、“期待”等詞語。
2、讀懂含義深刻的句子，初步掌握理解含義深刻的句子的方法，並積累有關句子。
3、感受葉老先生真誠質樸、平易近人的為人，對待文學事業一絲不苟、嚴肅認真的態度和對祖國下一代的熱切關懷和希望。
【教學重點與難點】
讀懂含義深刻的句子，並初步掌握理解含義深刻的句子的方法。
【課前準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、激趣導入，提示課題
1、談話導入：
師：同學們，一個人成長過程中會發生許多故事。有些事是令人終生難忘的。今天，我們一起來學習一個與成長有關的故事。這個故事就發生在15歲的肖復興和大作家葉聖陶之間，還有那。（出示課題）那片綠綠的爬山虎
2、讀題：
這是一篇回憶往事的文章，所以讀題目時應該慢一點，意味深長點。
（再讀課題。）
二、檢查預習，學習生字詞
1、簡單交流預習方法：
師：為了學好這篇課文，老師課前讓大家根據預習目標學習了課文，大家完成得怎樣？
出示預習目標：
⑴ 自學生字，讀準字音。
⑵ 熟讀課文，了解課文寫了哪幾件事。
⑶ 查找資料，了解人物有關的信息。
2、檢查生字詞的讀音：
好，下面老師就先來檢查一下你們的預習情況。出示生字詞：
推薦親切平和平易近人融洽黃昏
餘暉蘊含搖曳真誠質樸堪稱楷模
3、抽查個別詞語的意思，並引導用詞說話。
對於上面的詞語你有什麼問題嗎？誰來幫助他？
4、讓我們帶著這些生字字詞仔細讀讀課文，好好想一想課文到底寫了哪些內容呢？
5、交流討論、理清文章內容。
課文講了哪些內容？板書：
修改作文 邀請做客
三、精讀課文，品詞析句
（學習課文6～9自然段。）
1、選擇自己喜歡的方式讀課文，並找出描寫爬山虎的句子。
2、選擇自己喜歡的句子讀一讀，並在小組內交流喜歡的原因。
3、出示《爬山虎的腳》中描寫葉子的句子，進行比較為什麼在作者眼中是那么不同？
請大家再仔細讀第6～9自然段，你能找出原因嗎？
（預設2：我們再來讀讀6～9自然段，看一看葉聖陶老先生是怎樣接待作者的？）
4、出示：
⑴ 大作家居然要見一個國中生，我感到意外。
⑵ 像見大人一樣同我握手。
⑶ 把我當作大人，一個他的老朋友。
5、交流自已對葉聖陶了解情況：
（課件再出示葉聖陶的簡介。）
正像同學們所說的，葉聖陶先生是一位在國內外久負盛名的大文學家，是中國文壇上的一顆巨星。這樣一位大文學家居然要見一個國中生的你，還像見大人一樣同你握手，把你當成老朋友，你有什麼感受呀？
請你大膽地想像一下，他當時是怎樣想的？
6、是呀，對於只是一名國中生的小作者來說怎能不意外，怎能不欣喜，讀──（剛進里院──閃爍著迷離的光點。）
（齊讀。）
7、（出示節選自作者原作中片段）讓學生讀一讀，你體會到什麼？
體會朗讀“他親切中──以至不知黃昏到來。”
8、學到這裡你覺得葉聖陶老先生是一個怎樣的人？
9、小結：
同學們，面對這樣一位德高望重的文學大師，面對這樣親切的話語，面對這樣熱切的期待，我那小小的心能不感動嗎？能不融化嗎？能不像在落日餘輝溫暖下的那片綠綠的爬山虎一樣充滿了生機，充滿了信心和希望嗎？
指導再讀“落日的余──生氣”。
四、總結
體會作家就是這樣做的，請你談談作者該怎么做？
五、質疑問難，設定懸念
1、“修改作文”與爬山虎有怎樣的關係？
2、作者為什麼說“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”？
我們將在下一節課學習。
《那片綠綠的爬山虎》教案 篇8
【教學目標】
1、認識並理解本課的生字、新詞。
2、了解課文內容，初步感知內容和題目的關係，體會葉聖陶先生對文一絲不苟，對人平易真誠的品質，懂得學作文應學會做人的道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學重點】
體會人物品格，學習修改作文的方法。
【課前準備】
肖復興的生平資料和課文內容片斷投影課件。
【教學過程】
一、談話導入，激發興趣
1、板書課題，談話：
⑴ 我們前面學過《爬山虎的腳》那篇課文，還記得那篇課文的作者是誰嗎？（葉聖陶）今天我們要學的這篇課文是《那片綠綠的爬山虎》。你知道這篇課文的作者是誰嗎？（肖復興）怎么知道的？（從葉聖陶的批語中知道的）想知道肖復興是什麼人嗎？放投影片，介紹肖復興。
⑵ 看了課文題目你想知道什麼？
（我想知道這位作家筆下的爬山虎是否和我們以前學過的葉聖陶筆下的爬山虎一樣；這篇課文又向我們介紹了爬山虎的一些什麼情況……）
2、導入：
帶著這些問題，我們來學習課文，看看課文到底寫了些什麼。
二、初讀課文，了解大意
1、學生自學課文。
2、檢查自學情況：
⑴ 讀準字音，初步掌握生字新詞。
⑵ 說說課文內容：
① 課文主要寫了什麼事？
（本文講葉聖陶先生給“我”批改作文，並請我到他家做客，使“我”受益匪淺的事。）
② 讀後有什麼初步感受？
（感受到葉聖陶先生做事的一絲不苟，對人平易真誠的文品人品。）
三、細讀課文，理解內容
1、提問：
課文介紹了你想知道的內容了嗎？你有什麼發現？（課文沒有重點介紹爬山虎，而重點在寫人的事。）可課文卻以“那片綠綠的爬山虎”為題，知道為什麼嗎？為了弄清楚題目和內容的關係問題，我們還是先來理解課文所寫的第一件事，看從這件事中我們會感受到什麼。
2、學習課文1～3自然段：
⑴ 學生自由讀這幾個自然段,思考：這三個自然段主要寫什麼事？圍繞這一件事，分別向我們介紹了哪些情況？
⑵ 回答以上問題。
（寫葉聖陶先生幫我修改作文的事。分別寫了為什麼幫我修改，是怎么修改的，以及“我”的感受。）
⑶ 再讀課文，討論：
從這件事中，你感受到什麼？是從哪些內容感受到的？（感受到葉聖陶做事一絲不苟，對人平易真誠的品格和作者感激敬佩葉聖陶的感情。）學生邊回答問題，邊進行感情朗讀練習。顯示投影課件：
課件1：
我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首先映入眼帘的是紅色的修改符號和改動後增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。那篇作文簡直像是動過大手術鮮血淋漓又綁上繃帶的人一樣。
課件2：
我真的從中受益非淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣。這不僅使我看到自己作文的種種毛病，也使我認識到文學事業的艱巨：不下大力氣，不一絲不苟，是難成大氣候的。
課件3：
我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中乾受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
課件4：
那時我才15歲，一個毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國內外文壇的大文學家的指點和鼓勵，內心的激動可想而知，漲湧起的信心和幻想，像飛出的一隻鳥兒抖著翅膀。那是只有那種年齡的孩子才會擁有的心思。
⑷ 分小組討論：
你從中學到了哪些修改作文的方法？
⑸ 班上交流：
① 認真，一絲不苟；
② 修改用錯的詞，儘量使語言準確規範。
③ 刪掉重複羅嗦的詞句，使語言準確簡練……
四、小結
師：這節課，我們分析了課文中寫的第一件事。通過這件事的分析，我們初步了解了大作家葉聖陶的文品和人品，也感受到作者對葉聖陶的敬佩和感激之情。那么課文內容和課題到底有什麼聯繫，下節課再繼續分析。
《那片綠綠的爬山虎》教案 篇9
【教材解析】
選編這篇課文的意圖，是引導學生通過閱讀作家肖復興的成長故事，體會學作文應先學做人的道理，學習通過描寫景物抒發感情的方法，同時感悟如何修改作文。
【教學重難點】
體會文中含義深刻的語句，並從葉老對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼帘、刪掉、規範、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、能聯繫上下文體會課文中含義深刻的語句。
4、學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣，懂得學作文應先學做人。
【教學過程】
一、鞏固舊課，導入新課
1、談話：同學沒我們這學期學過一篇葉聖陶先生寫的課文——《爬山虎的`腳》，你們還記得嗎？課文寫的那片綠綠的爬山虎，正是葉聖陶先生院牆上的那片爬山虎，今天我們學習一篇新課文，它是發生在葉老家裡的一件事，它就是——《那片綠綠的爬山虎》。
2、齊讀課題
3、讀題猜文：你們能猜猜《那片綠綠的爬山虎》會寫些什麼嗎？那我們一起去看看課文寫的是不是如你們所想。
二、初讀課文，學習生字
1、自由讀文：快速的讀課文，把課文讀通順，遇到不認識的字和不懂的詞語可以請教旁邊的小朋友，也可以查字典等學習方法來解決。
2、學習生字。
自由讀——抽讀——同桌讀
3、默讀課文，思考：課文寫了什麼事情？
三、深入課文，發掘文本
1、學習修改作文
（1）出示《一張畫像》的修改稿
（2）提問：這是什麼？
（3）說說自己平時是怎么修改作文的？
（4）默讀第三自然段。葉老是怎么修改作文的？用了什麼修改方法？
（生自說，師板書）
（5）填空：被葉老修改後的作文作到了，用字、，句子、。
（6）看了葉老修改的作文，你有什麼感想？肖復興呢？
（7）出示句子：我雖未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真……。
①讀句子
②你從句子中看到了什麼，感受到了什麼？你是從那些詞中看出來的？
③理解“春風拂面”
④有感情的朗讀句子。
2、學習應邀做客
過渡：作者雖未見葉老先生的面。暑假是，小作者聽到了一個驚人的訊息（生說）我們一起去跟作者到葉老家裡做客。
（1）自由讀6——9自然段
（2）經過這次做客，你感受到葉老是個什麼樣的人？能說說你的理由嗎？教師引領學生解讀文本。
2、小結
平易近人、一絲不苟的品質，對肖復興的成長影響很大，後來他發奮學習，充實做人，勤奮寫作，終於成長為當代有名的作家，至今為止，已出版了50餘種書，曾多次獲全國及北京、上海地區優秀文學獎。作品主要有系列長篇小說《中學生三步曲》、長篇報告文學《與當代中學生的對話》、《當代中學生通信錄》等。近著有《肖復興自選集》3卷，《肖復興散文》藝術卷、情感卷等。
四、回歸主題，引發深思
作者為何以此為題。
【板書設計】
作品
修改作文—→一絲不苟、認真、仔細
堪稱楷模
邀請作客—→平易近人、平和、親切
人品
【教後反思】
我在教學中先讓學生從整體上把握文章的內容和脈絡，然後突出重點，突破難點，最後再回歸整體，升華認識。
初讀時，引導學生了解課文寫了哪兩件事，知道這兩件事雖然有著密切的聯繫，但也存在著獨立性，然後引導學生一部分一部分地學習。在理解了文中這兩部分內容之後，可以回歸整體，討論課文為什麼以“那片綠綠的爬山虎”為題，使學生了解到，因為“我”的作文寫得“親切自然”，葉老批改了“我”的作文，因而對“我”有所了解，才請“我”到他家做客。我見到那片綠綠的爬山虎，葉老的教導使“我”懂得了應該怎樣做人，怎樣作文。時間已過去將近三十年了，但當時的情景如在眼前。一想起葉聖陶先生，就仿佛又看到那片綠綠的爬山虎，所以以此為題。
修改是寫好作文的必要前提，所以我引導學生聯繫生活實際談談自己修改作文的發法，在學習葉老修改作文的基礎上提高學生修改作文的能力，培養學生修改作文的習慣。
《那片綠綠的爬山虎》教案 篇10
1、翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的修改符號和改勸後增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈，鉤或直線、曲線。
從作文上這些修改符號和添加的小字，讓我們體會到，葉聖陶爺爺修改作文多么認真，也看出他是多么關心少年兒童的成長。
2、刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子乾淨了，也規範了。
這句話中的“乾淨”，是指句子簡潔明白，不羅嗦。“規範”是指語言標準典範。透過“包”這個動詞的刪除，我們可以看出葉聖陶爺爺在給肖復興修改作文時是多么認真仔細。
3、我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到的他的認真，平和以及溫暖，如春風拂面。
“拂”輕輕擦過，“春風拂面”指像春風一樣從臉上輕輕擦過，形容使人感到非常愉快，舒服。作者運用這個比喻，更形象地表達了自己對葉老的感受。
4、在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
“總是”的意思是：一直是，不會改變。這句話的意思是爬山虎一直那么綠，不會改變。讓我們體會到作者會永遠銘記葉聖陶先生的教誨，好好做人，好好寫作。
《那片綠綠的爬山虎》教案 篇11
【教材分析】
《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復興在1992年為了紀念葉聖陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉聖陶先生給“我”批改作文，並請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉聖陶先生對文一絲不苟、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
課文先寫葉聖陶先生給“我”修改作文的事：“我”看到了葉老對作文的修改，閱讀了葉老的簡短評語，對葉老的人品產生了初步印象，也樹立了寫作的信心。然後寫“我”到葉老家裡做客，兩次具體描寫了葉老家院子裡滿牆的爬山虎：下午剛進院時見到的陽光照耀下的爬山虎和黃昏時落日餘輝映照下的爬山虎，作者通過寫爬山虎表達了自己當時的心情。最後寫這件事給“我”留下的深刻印象，作者說：“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”與題目呼應，含蓄地寫出了15歲那個夏天的事情一直留在作者的腦海中，葉聖陶先生的音容笑貌、親切教誨一直激勵著他前進。
課文一共10個自然段，描述了葉先生為“我”修改作文和邀請“我”做客兩件事，作者對作品和人品都堪稱楷模的葉先生的崇敬之情是通過對景物的描寫體現出來的。課文兩次描寫爬山虎，借景抒情，這是本課突出的特點。另外片尾提到“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”又與題目遙相輝映。學習這篇課文是引導學生通過閱讀作家肖復興的成長故事，體會學作文應先學做人的道理，學習通過描寫景物抒發感情的方法，同時感悟如何修改作文。
【學情分析】
《語文課程標準》要求，四年級學生應該能聯繫上下文，理解文章關鍵字句的意思，體會課文中關鍵字句表達情意的作用，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，能對課文中不理解的地方提出疑問。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文題目和內容之間的聯繫。
3、聯繫上下文體會文中含義深刻的句子，背誦喜歡的部分。
4、了解葉聖陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情。
5、初步了解借景抒情的寫作方法，學習作者通過描寫景物烘托感情的寫法，選擇一處景物寫一寫。
【教學重點】
1、聯繫上下文體會文中含義深刻的句子。
2、了解葉聖陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情。
【教學難點】
1、理解課文題目和內容之間的聯繫。
2、初步了解借景抒情的寫作方法，學習作者通過描寫景物烘托感情的寫法，選擇一處景物寫一寫。
【教學準備】
教學課件
學生練習朗讀，了解有關葉聖陶的生平資料。
【課時安排】
2課時。本課教學安排兩課時完成。第一課時完成“導入新課，整體感知，生字的認讀和書寫，學習修改作文的方法，懂得寫好文章首先要學做人的道理”環節;第二課時完成“朗讀感悟，拓展延伸，總結升華，小練筆”環節。本次教學設計為第二課時。
【教學過程】
一、導入激疑：
1、同學們，今天我們來繼續學習第26課，看老師板書課題，請齊讀。
(板書“那片綠綠的爬山虎”)
2、複習回顧：
①首先我來檢查一下大家生字詞的掌握情況。
(出示生字詞，指名學生朗讀)
②(板書“楷模”)“楷模”這個詞語怎么理解?誰來說說?(指名回答)
請找出課文中含有這個詞語的句子並說說課文中提到的“楷模”指的是誰。(葉聖陶先生)
通過上節課的學習，我們知道課文主要通過哪兩件事表現出葉先生是“楷模”的?
(葉老批改“我”的.作文和“我”到葉老家做客的故事。)
(板書：修改 談話)
3、激疑：
文中的葉老我們都很熟悉熟悉，他是我國著名的作家、教育家。一生寫了大量的優秀作品。(出示葉聖陶資料)
既然是寫著名作家葉聖陶，課文為什麼要以“那片綠綠的爬山虎”為題呢?讓我們帶著疑問走進課文。
二、品讀悟情
1、請大家默讀課文，找一找文中幾次寫到了綠綠的爬山虎?畫出來，讀一讀，想想你能從中體會到什麼?
學生自讀課文，在課文上圈劃相關語句。
2、指名朗讀作者第一次描寫爬山虎的句子。
(出示“剛進里院，一牆綠蔥蔥的爬山虎撲入眼帘。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。”)
a、從作者對爬山虎的描寫中，你感受到了什麼?
預設：感受到爬山虎充滿了生機勃勃的活力。
b、誰能把你的感受讀出來?讀出這種生機與活力。(指名讀)
c、老師也想讀一讀。(范讀)誰再來試試?(指名讀)(齊讀)
這的確是一幅美的畫面。在這裡，作者營造著一種美的意境。對於生在北京長在北京的作者來說，爬山虎是一種很常見的植物，為什麼唯獨此刻他眼中的爬山虎格外美麗?
(作者心懷對葉先生的崇敬來到這裡， 都是興奮、激動，心情愉快，所以看到的爬山虎也是生機勃勃的。)
3、①在見到葉先生之前，通過為我修改作文這件事，作者認識到葉先生是一個什麼樣的人?(板書“一絲不苟”)你從哪些語句能感受到葉先生的一絲不苟，劃出來。
(學生默讀，圈劃句子)(指名回答)
②(出示修改稿圖片)這就是葉先生幫我修改的稿子，看了這個修改稿，你想說什麼?
(葉先生非常認真，字、詞、句，甚至標點符號都作了修改。)
葉先生對這篇文章的修改具體到了一個字、一個詞甚至一個標點，足以可見他的認真仔細，一絲不苟。作者和同學們的感受是一樣的，所以作者說——
(出示“我雖然未見過葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面”)(齊讀)
a.春風拂面是一種怎樣的感覺呢?從這句話中你知道了什麼?
b.從哪些句子也可以知道葉先生批改的是那樣認真?
(映入眼帘的是紅色的修改符號和改動後增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。)
③葉老不僅為我修改了作文，還在我的作文後面寫了一則簡短的評語。
(齊讀：這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。)
如果說葉老的細緻修改讓我受益匪淺，那么，這則短短的評語則——“樹立起我寫作的信心”。
④就是這樣幫助我、鼓勵我的大作家葉先生邀請我這樣一個普通的國中生去做客。此時的作者是懷著如此的激動、感動、不安和喜悅來到葉老家，一進門就看到了那片綠綠的爬山虎，在夏日的陽光照耀下，爬山虎綠的那么新鮮，綠的那么可愛。我們再來讀讀描寫爬山虎的句子，看看你能從這些描寫中體會到作者當時是怎樣的心情。
(出示句子，指名讀，齊讀)
4、在見到葉先生之後，通過與葉先生的談話，作者了解到葉先生不但是一位對待作品一絲不苟的大作家，更是一個什麼樣的老人?(板書“平易近人”)
你能從哪些句子感受到葉先生的平易近人?
(出示：我們的交談很融洽， 仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至於不知黃昏的到來。)
a. 什麼叫“融洽”的談話?(沒有距離的談話)
b.“融化”在這裡又是什麼意思呢?(葉先生說的話打動了我，說到我心裡去了。)
寫話：你覺得葉先生會對作者說些什麼話呢，能讓作者小小的心“融化”了?試著動筆寫一寫。
(出示：葉老先生親切地跟我交談著，他不斷地鼓勵我，還對我提出了殷切的期望。他說：______________。這一番親切質樸的話，讓我小小的心融化了。)(交流)
5、就是這樣一位作品與人品都堪稱楷模的大作家，讓作者在十五歲那個夏天模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。
作者帶著激動、雀躍的心情來到葉老家，通過這樣一番融洽的談話，讓作者有了沉甸甸的收穫。此時，作者再一次寫到了那片綠綠的爬山虎，讀一讀，體會一下作者此時的心情。
(出示：落日的餘暉染紅窗欞，院裡那一牆的爬山虎，綠得沉鬱，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。)
這一次的爬山虎與剛才所見的有什麼不同呢?為什麼會有不同?
(作者的心情發生了變化。作者已經有了深深的收穫。)
(指名讀，齊讀)
6、作者借景抒情，那綠的沉鬱，戶戶有生氣的爬山虎飽含著作者沉甸甸的收穫，葉老的人品和文品深深地影響著我。在課文的結尾處也寫到了爬山虎。
(出示：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著)
這句話有什麼深刻含義嗎?請同學們小組討論，談一談自己的理解。
(指名回答、交流)
預設：1、爬山虎因陽光照耀而綠，“我”因葉老的教導而深受鼓舞，作者每當想起葉老的教導和期望，就像爬山虎一樣，總是充滿生機和活力。
2、15歲那個夏天的事情一直留在作者腦海中，葉老的教導使“我”明白了許多，葉老的教導一直激勵我前進。
三、拓展升華
1、正因為葉聖陶先生為“我”修改作文這件事對“我”的成長影響很大，後來肖復興發奮學習，勤奮寫作，終於成長為當代著名的作家。
(出示肖復興資料：肖復興，當代著名作家，當過大中國小教師，現任《人民文學》雜誌社副主編。已出版長篇小說、中短篇小說集、報告文學集、散文隨筆集和理論集80餘部。曾獲全國及北京上海優秀文學獎多種，《音樂筆記》獲首屆冰心散文獎。)
3、總結：師恩難忘是每個學生的心聲，肖復興沒有忘記葉聖陶先生對他的教誨，沒有忘記那片綠綠的爬山虎。三十年過去了，一想起葉先生，就好像看到了那片綠綠的爬山虎。在他的生命中，那片爬山虎總是那么綠著，那片綠是一份永遠抹不去的記憶。讓我們帶著這份記憶，再一次深情的朗讀課題。
——那片綠綠的爬山虎。
【板書設計】
那片綠綠的爬山虎
修改 一絲不苟
楷模
談話 平易近人
《那片綠綠的爬山虎》教案 篇12
教材分析
第七組教材以“成長的故事”為專題，本文是作家肖復興在1992年為了紀念葉聖陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉聖陶先生給“我”批改作文，並請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉聖陶先生對文一絲不苟、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
這篇課文篇幅較長，含義深刻的句子較多，對於剛升四年級的學生來說頗有難度。因此，了解葉聖陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情，葉老給我批改作文是教學重點;幾次寫爬山虎，理解含義深刻的句子是教學難點。
教學目標
1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼帘、刪掉、規範、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容，聯繫上下文體會含義深刻的句子。
4、初步學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣，懂得學作文應先學做人的道理。
5、通過學習課文，感受葉老對文一絲不苟，對人平易真誠的文品和人品。
教學重點
1葉老怎樣給我批改作文，解葉聖陶先生的人品。
2了解葉聖陶先生的文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情
教學難點
聯繫上下文體會“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”等含義深刻的句子。理解課文題目和內容之間的聯繫。
教學準備
教師：自製多媒體課件。
教學設計
一、談話導入：
出示爬山虎的圖片,師:孩子們,還記得<<爬山虎的腳>>這篇課文嗎?它的作者是葉聖陶,誰來介紹葉聖陶?他培養和影響了一大批文學青年.,其中有一位叫肖復興, 肖復興是一名優秀的作家，他的成功，葉聖陶爺爺起到了很大的影響。到底是怎么回事呢?學習了《那片綠綠的爬山虎》這篇課文，你就會明白。
二、初讀課文，感知內容：
1、自由朗讀課，要求：
(1)把課文讀正確，讀通順。
(3)課文主要寫了“我”和葉聖陶爺爺之間的幾件事?
2、匯報。
(1)檢查詞語：抽學生讀詞語，及時正音。
推薦 莫名其妙 眼帘 燥熱
沉鬱 搖曳 堪稱 楷模
(2)兩件事：修改作文、做客交談
三、重點詞句，交流探討：
(一)修改作文
1、師：葉老是怎樣給“我”修改作文的?你從課文中哪些句子發現的?現在請同學們用你喜歡的方式讀課文，劃出相對的語句。
(1)翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是紅色的的修改符號和改動後增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
1. 你從這句話中體會到了什麼?
2. 第一眼看到作文被修改成這樣，作者當時的感受怎樣?
3. 為什麼會愣住?
4. 你能把作者的這種心情帶進去，將這句話讀一遍嗎?
5. 齊讀。
(2)題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?”葉老先生改成：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子乾淨了也規範了。而縣“書皮”改成了“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。
1. 你能用自己的話來概括一下，葉老做了哪些修改?
o 把用字不準確的地方改正確。
o 把長句斷成短句。
o 修改句子，使得句子更乾淨，更規範。
2. 讓生對照修改前後的兩個句子，理解“乾淨”、“規範”的含義。
3. 師小結：看葉老先生修改的作文，感受到了他的認真細緻，我們也同樣學到了許多修改作文的好方法，希望大家能夠把它們用到自己以後的寫作和修改中去。
4體會作者細讀之下的內心感受。
(1)作者仔細看了幾遍修改過的作文，此時的心情又如何呢?
(2)引導生結合“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的'認真、平和以及溫暖，如春風拂面。”這句話談感受。
1. 春風拂面是一種怎樣的感覺?你體會到了什麼?
2. 把你體會到的這種心情帶進去，讀這句話。
3. 齊讀。
5、體會作文後面的評語。
(1)這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”
(2)如果你就是當年的肖復興，讀著這樣的評語，你會有怎樣的感受?
(3)那我們就帶著這樣的感情，一齊朗讀這段評語。
(二)請我做客
師：15歲那年暑假的一天，葉老先生邀請作者去他家做客。他有幸見到了這位蜚聲國內外文壇的大文學家。這次會面，葉老又給作者留下了怎樣的印象呢?
(一)默讀課文6—10自然段，畫出描寫作者到葉老先生家做客的句子讀一讀。
(1)“我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。”
1. 師：同學們，好好讀讀這句話，你能讀懂作者想要表達的意思嗎?
2. 聯繫生活理解“融洽”。你見過什麼東西融化?它們因為什麼而融化?“心”會融化嗎?“心融化”了是什麼意思?(就是內心深受感動)為什麼作者的“心”會融化呢?
3. 師：這樣的兩個人會在一起融洽地交談?一個是——(生：大作家)，另一個是——(生：中學生)，你又感受到什麼呢?
4課文主要是寫葉老批改“我”的作文和“我”到葉老家做客的事，那為什麼要以“那片綠綠的爬山虎”為題呢?作者是在哪裡見到了爬山虎?課文哪幾處地方具體描寫了爬山虎?
剛進里院，一牆綠蔥蔥的爬山虎撲入眼帘，夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。
落日的餘暉染紅窗欞，院裡那一牆的爬山虎，綠得沉鬱，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。
(1)請自由朗讀這兩段話：你發現它們分別是寫什麼時候的爬山虎嗎?
(2)品讀句子：同學們，讓我們細細地來品味這兩句話，你感受爬山虎什麼特點了嗎?哪些詞句讓你有了這樣的感覺呢?圈出重點詞句，然後讀一讀，把你的感受送進朗讀中。
(3)談談讀後感覺。
(4)作者在這兒僅僅向我們描述爬山虎那綠綠的美嗎?爬山虎的美與葉老先生的為人有什麼聯繫嗎?
四、結合資料，深化文本：
“我15歲時的那個夏天意義非凡。”
1. 理解“非凡”：如果在作者15歲那年，沒發生這兩件事，你認為作者的人生會有什麼變化?(學生回答，要點歸納：是葉老先生改變了肖復興的命運，引領他走上了輝煌的人生之路。)
2. 感受“非凡”：讓我們來看看，那個夏天以後肖復興的文學之路吧，相信大家對“意義非凡”會有更多的理解——師旁白補充資料：肖復興現任《人民文學》雜誌副主編，已出版長篇小說、中短篇小說集、報告文學集、散文隨筆集和理論集80餘部。近著有《音樂筆記》、《日子的回憶》、《總有一處讓你感動》、《紙的生命》、《父親的手記》等。
五、回歸課題，深化中心：
當肖復興的第一部作品獲得大獎，他再次想起葉老先生對他的教誨，眼前又再次浮現——(生齊讀：那片綠綠的爬山虎);
1988年，葉老先生永遠離開了我們。1992年，時年45歲的肖復興提筆寫下這篇文章，往事歷歷在目，他滿懷深情地寫下了——(生齊讀：那片綠綠的爬山虎);
那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶——(生齊讀：那片綠綠的爬山虎)。
六、拓展延伸，布置作業：
(一)閱讀課後資料袋中葉聖陶先生給肖復興同學修改的作文，試著修改自己的作文。
(二)推薦閱讀葉聖陶和肖復興的書籍。
板書設計：
26 那片綠綠的爬山虎
修改作文 做客
寫文先做人
《那片綠綠的爬山虎》教案 篇13
教學目標：
1、 學會本課生字，在一定語言環境中理解“推薦”“愣住”“春風拂面”等詞。初步把握文章的主要內容。
2、 感情朗讀，初步感受具體事例＋心裡感受的寫作方法，並嘗試積累運用。
3、 在語言實踐中，感受葉老真誠、質樸的人品，對文學事業一絲不苟，嚴肅認真的態度以及對祖國花朵的關懷與熱切期盼之情。
教學過程：
一、 導課揭題
1. 師：同學們，你們看，這位老人是——葉聖陶老先生。今天，讓我們走近這位堪稱我國文壇巨匠的大作家吧，因為，我們要學習一篇與他有關的課文，那就是由著名作家肖復興寫的《那片綠綠的爬山虎》。
2. 板書課題，齊讀課題。（這是一篇回憶往事的文章，讀題時慢一點，意味深長一些）
二、 反饋預習 整體感知
1. 同學們已經對課文做了充分的預習，現在老師來考驗一下，有信心嗎？
2. 反饋難讀的語句，隨機正音解意。
3. 談談你預習之後，讀懂了什麼？
4. 理清脈絡：課文主要寫了什麼事？（板書：修改作文 邀請做客）
5. 預習課文時，你心中又湧起了哪些疑問？
三、 重點段研讀
這節課我們重點研讀第一件事。
1. 默讀1—5自然段，找到具體描寫葉老先生給肖復興的作文進行修改的語句。
2. 反饋，朗讀。你能用最簡潔的詞語或短語來概括每一部分的內容嗎？（修改符號 字詞句的修改 簡短的評語）
3. 你想看看這份文稿嗎？出示：修改的文稿
4. 師：面對這樣的修改，你有什麼樣的心理感受呢？
5. 面對這樣的修改，肖復興也有產生自己的心裡感受呢？快速瀏覽，找到相關的句子。
6. 重點品讀：
出示：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
讀讀這句話。
感悟：“春風拂面”的意思？（像春風一樣吹過臉頰，帶給人無比舒服和溫暖的感覺）
師：為什麼作者會有這樣的感受，請你聯繫3個修改，談談自己的理解。
1）“我一下子愣住了：映入眼帘的是紅色的修改符號和改動後增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處都是紅色的圈、鉤或直線、曲線。”
(a)從“密密麻麻”、“到處”看出（葉老修改作文非常仔細、非常認真，從而讓人感受到葉老對肖復興這么一個普通中學生是多么關心），所以讓肖復興產生了“春風拂面”的感覺。
(b)感悟“愣住”：愣住是什麼意思，（呆住，傻眼）。當時作者怎么想？
(c)師：這樣的一份驚訝，我們該如何讀好這句話呢）
翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：……
（d）師：透過這密密麻麻的修改符號，我彷佛看到了，夜晚的燈下，葉老……
師小結：想到這些，我們由衷被這位老人所感動，這份感動帶給作者心靈上的溫暖，就如——春風拂面。帶著這樣的一份感動，深情地齊讀。
2）出示第四自然段（還有哪些修改讓作者在感受葉老的認真、平和的同時產生春風拂面的感覺呢？）
A)從各處具體的修改中，感受到葉老用字的準確、規範，這樣一絲不苟。
B)師引讀：是的，回家後，作者仔細看了葉老對作文的修改，他發現題目……，我立刻感到……，他發現葉老把……改成了……，我感受到這樣的改動使得……。
面對如此細緻的修改，肖復興的心不再平靜，他說（齊讀感受的句子）
3）“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這么親切自然。”
(a)齊讀評語，
從這幾句簡短的評語中，你感受到了什麼？（肖復興得到了葉老的鼓勵 表揚 期待）
小結：同學們，正是葉老這一番真誠的鼓勵與熱切的期待，使15歲的肖復興心裡充滿了對從事文學事業的信心。他這樣寫道：
出示：那時，我才十五歲，一個毛頭小孩，居然能得到一位蜚聲國內外文壇的答問雪茄的指點和鼓勵，內心的激動可想而知，漲湧起的信心和幻想，想飛出的一隻只鳥兒抖著翅膀。
師：葉老春風拂面的溫暖讓肖復興走上了文學之路。
（出示肖復興的資料）。
現在他已經是我國著名的大作家了，而且還是我國一流的純文學月刊《人民文學》的副主編，多么了不起呀！《人民文學》創建於1949年，可是與我們的共和國同齡的一種刊物啊！
師：同學們，讀到這裡，你又有什麼感受？這樣的一位老人，令我們——（佩服、敬仰、尊敬、感動）帶著對葉老的這些情感讀好這句話（指名讀）。
四、 回文感知表達方式 初步運用
1. 師：同學們，再來看看修改作文這部分內容（出示3—5段），我們再理解了課文內容之後，在表達方式上，你又悟到什麼呢？（如果學生回答不上，就改為，那么從這件事情上，你在寫作文上學到了什麼？）
2. 體會在記寫具體經歷的事情時，可以先寫具體事實，再寫心理感受；悟到寫作文要用詞準確，寫句規範；悟到好作文要不斷修改等。
3. 出示小練筆：
1970年，我被發配到北大荒，那是一生中最艱難的日子，我把寫作當成了最快樂的事，渴望有人給予我指點。於是，我試著將文章寄給了只有一面之緣的中國少年兒童出版社的總編葉至善先生（葉聖陶先生的.長子）。沒想到，他很快給我回信了。當時的我，只是一個普通的中學生，北大荒又那么遠，我激動得半天沒敢拆信。拆開一看，葉先生將我的一篇文章從頭到尾修改了一遍，從構思、結構、語言乃至標點都提出了具體的意見。他怕我看不清，又親自重新抄寫了一遍寄給我。捧著沉沉的信件，望著他那整齊的筆跡
4. 師巡視指導
5. 反饋評價，從學生的用字和感受是否有層次去評價。
（預設：先寫感受，再寫原因，很有條理。把感受比喻成 ，多形象。聯繫自己的理解，很生動。能作對比……）
6. 出示肖復興的感受敘寫，配樂，師頌讀。
捧著沉沉的信件，望著他那整齊的筆跡，我非常感動。在我的寫作生涯中，接受了葉老先生父子兩代人細緻入微的幫助，手把手引領我步入文學的領地，在我最卑微最艱難的日子裡，給予我信心和勇氣，讓我看到了文學的價值和力量，以及超越文學之上的友情、真誠、關懷與期待的意義。
五、 導出下節課內容
1. 師：同學們，此時此刻，我們一定被一份感動所深深包圍，下節課讓我們一起走進葉老先生的家吧，一定會感受到他（引讀“他親切中蘊含……”）一定會看到（引讀“落日的餘暉……）
2. 師：課文一直都在敘事，為什麼又要以《那片綠綠的爬山虎為題》呢，讓我們下節課再來細細品讀吧。
《那片綠綠的爬山虎》教案 篇14
詞句解析：
1、使得句子乾淨了也規範了。
“乾淨”，在這裡指句子簡潔明白，不囉嗦。“規範”，指語言標準、典範。
2、我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
“拂”，輕輕擦過，“春風拂面”指像春風一樣從臉上輕輕擦過，形容使人感到非常愉快、舒服。作者運用這個比喻，更形象地表達出自己對葉老的感受。
教學建議：
1、課前可以布置學生查找有關葉聖陶和肖復興的資料，閱讀他們的作品。通過閱讀相關資料和作品，初步了解這兩位作家。
2、教師在教學中應先讓學生從整體上把握文章的內容和脈絡，然後突出重點，突破難點，最後再回歸整體，升華認識。
初讀時，引導學生了解課文寫了哪兩件事，知道這兩件事雖然有著密切的聯繫，但也存在著獨立性，然後引導學生一部分一部分地學習。
第一件事講葉老給“我”批改作文，是本文的重點部分。可以讓學生先自讀這部分內容，提出不懂的問題。教師重點引導學生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什麼感受”這兩個問題進行交流，以幫助學生理解課文內容，了解修改作文的方法。學生解決這一問題時，可以邊讀書邊用筆畫出修改處，再用不同的符號把表達作者感受的句子標識出來；還可以讓學生認真閱讀課後“資料袋”中《一張畫像》的修改原稿，然後通過討論交流，了解葉聖陶先生用了哪幾種方法修改這篇文章。
課文第二件事中幾次寫到爬山虎，這些語句含義深刻，是教學的難點。要通過反覆朗讀，抓關鍵字語揣摩其含義。
在理解了文中這兩部分內容之後，可以回歸整體，討論課文為什麼以“那片綠綠的爬山虎”為題，使學生了解到，因為“我”的作文寫得“親切自然”，葉老批改了“我”的作文，因而對“我”有所了解，才請“我”到他家做客。我見到那片綠綠的爬山虎，葉老的教導使“我”懂得了應該怎樣做人，怎樣作文。時間已過去將近三十年了，但當時的情景如在眼前。一想起葉聖陶先生，就仿佛又看到那片綠綠的爬山虎，所以以此為題。
3、本課要求會寫的字中，“昏”字的上半部分是“氏”，不能多加一點；“薦”字的下半部分是“存”，不能錯寫成“在”。教師還應引導學生分辨並正確使用同音形近字，如“燥”和“躁”、“洽”和“恰”。
4、教師應引導學生聯繫生活實際談談自己的學習收穫，特別是在寫作文和改作文方面的收穫。如，文中葉老給肖復興的評語中寫到：“全是具體事實”“深受感動”“親切自然”。所有這些，都是寫好作文的必要前提，可以讓學生結合自己的作文實際談談感想。教師還可以組織學生修改自己的習作，然後把修改前後的習作進行對比，提高學生修改習作的能力，培養學生修改習作的習慣。
《那片綠綠的爬山虎》教案 篇15
第一課時
【教材解析】
選編這篇課文的意圖，是引導學生通過閱讀作家肖復興的成長故事，體會學作文應先學做人的道理，學習通過描寫景物抒發感情的方法，同時感悟如何修改作文。
【教學重難點】
體會文中含義深刻的語句，並從葉老對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼帘、刪掉、規範、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、能聯繫上下文體會課文中含義深刻的語句。
4、學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣，懂得學作文應先學做人。
【教學過程】
一、鞏固舊課，導入新課
1、談話：同學沒我們這學期學過一篇葉聖陶先生寫的課文——《爬山虎的腳》，你們還記得嗎？課文寫的那片綠綠的爬山虎，正是葉聖陶先生院牆上的那片爬山虎，今天我們學習一篇新課文，它是發生在葉老家裡的一件事，它就是——《那片綠綠的爬山虎》。
2、齊讀課題
3、讀題猜文：你們能猜猜《那片綠綠的爬山虎》會寫些什麼嗎？那我們一起去看看課文寫的是不是如你們所想。
二、初讀課文，學習生字
1、自由讀文：快速的讀課文，把課文讀通順，遇到不認識的字和不懂的詞語可以請教旁邊的小朋友，也可以查字典等學習方法來解決。
2、學習生字。
自由讀——抽讀——同桌讀
3、默讀課文，思考：課文寫了什麼事情？
三、深入課文，發掘文本
1、學習修改作文
（1）出示《一張畫像》的修改稿
（2）提問：這是什麼？
（3）說說自己平時是怎么修改作文的？
（4）默讀第三自然段。葉老是怎么修改作文的？用了什麼修改方法？
（生自說，師板書）
（5）填空：被葉老修改後的作文作到了，用字 、 ，句子 、 。
（6）看了葉老修改的作文，你有什麼感想？肖復興呢？
（7）出示句子：我雖未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真…….
①讀句子
②你從句子中看到了什麼，感受到了什麼？你是從那些詞中看出來的？
③理解“春風拂面”
④有感情的朗讀句子。
2、學習應邀做客
過渡：作者雖未見葉老先生的面。暑假是，小作者聽到了一個驚人的訊息（生說）我們一起去跟作者到葉老家裡做客。
（1）自由讀6——9自然段
（2）經過這次做客，你感受到葉老是個什麼樣的人？能說說你的理由嗎？教師引領學生解讀文本。
2、小結
平易近人、一絲不苟的品質，對肖復興的成長影響很大，後來他發奮學習，充實做人，勤奮寫作，終於成長為當代有名的作家，至今為止，已出版了50餘種書，曾多次獲全國及北京、上海地區優秀文學獎。作品主要有系列長篇小說《中學生三步曲》、長篇報告文學《與當代中學生的對話》、《當代中學生通信錄》等。近著有《肖復興自選集》3卷，《肖復興散文》藝術卷、情感卷等。
四、回歸主題，引發深思
作者為何以此為題。
【板書設計】
作品
修改作文—→一絲不苟、認真、仔細
｝堪稱楷模
邀請作客—→平易近人、平和、親切
人品
【教後反思】
我在教學中先讓學生從整體上把握文章的內容和脈絡，然後突出重點，突破難點，最後再回歸整體，升華認識。
初讀時，引導學生了解課文寫了哪兩件事，知道這兩件事雖然有著密切的聯繫，但也存在著獨立性，然後引導學生一部分一部分地學習。在理解了文中這兩部分內容之後，可以回歸整體，討論課文為什麼以“那片綠綠的爬山虎”為題，使學生了解到，因為“我”的作文寫得“親切自然”，葉老批改了“我”的作文，因而對 “我”有所了解，才請“我”到他家做客。我見到那片綠綠的爬山虎，葉老的教導使“我”懂得了應該怎樣做人，怎樣作文。時間已過去將近三十年了，但當時的情景如在眼前。一想起葉聖陶先生，就仿佛又看到那片綠綠的爬山虎，所以以此為題。
修改是寫好作文的必要前提，所以我引導學生聯繫生活實際談談自己修改作文的發法，在學習葉老修改作文的基礎上提高學生修改作文的能力，培養學生修改作文的習慣。
《那片綠綠的爬山虎》教案 篇16
學習目標：
1、從葉聖陶先生修改中學生作文的這件事中，感受到老一輩對青少年一代的熱情關懷，培養寫後要一絲不苟地認真修改自己作文的好習慣。
2、從葉聖陶先生對《一張畫像》的修改中，學習修改作文的方法。
學習重點：
從葉老對中學生作文的修改中，感受葉老對青少年一代的熱情關懷，並學習修改作文的方法。
課件準備：
1、《一張畫像》修改的原文。
2、課文中的重點句子。
教學流程：
一、談話導入。
二、讀全文，整體感知課文內容。
1、自由讀課文，思：課文寫了什麼有關葉老的什麼事？
2、指名交流
三、自讀自悟，學習修改方法，感受老作家人品。
1、自讀1-4自然段，思：課文哪些地方給你留下了深深的感受，畫出句子，並在句中空白處寫下自己的感受。
2、指名交流。
預設：
（1）句子：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句子斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子乾淨了，也規範了。而“書皮” 改成“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。
學生可能感受到：作文修改方法、葉老修改的很認真、我們也要修改作文等。
（2）句子：首先映入眼帘的是紅色的修改符號和改動後增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。我從中感受到葉老修改得非常認真。
學生可能感受到：葉老修改的非常認真。
教師趁機拿出修改稿原稿，學生看在讓學生談感受。
（3）句子：這不僅使我看到自己作文的種種毛病，也使我認識到文學事業的艱巨：不下大力氣，不一絲不苟，是難成大氣候的。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
學生可能感受到：文學事業的艱巨，要認真，要一絲不苟，葉老對文學事業的認真，對我的平和、溫暖。
指名讀句子。
（4）句子：這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。我從這裡感受到肖復興同學的作文寫的很好。
學生可能感受到：作文寫的好，寫作要寫具體事實，要寫感動的事，自己寫作也要這樣寫。
（5）句子：那時，我才15歲，一個毛頭小孩兒，居然能得到一位蜚聲國內外文壇的大文學家的指點和鼓勵，內心的激動可想而知，漲湧起的信心和幻想，像飛出的一隻只鳥兒抖著翅膀。那是只有那種年齡的孩子才會擁有的心思。
學生可能感受到：葉老對我的影響大，我自己寫作的信心，葉老名氣大。
教師趁機歸納總結。
四、教師總結質疑。
肖復興能走上文學之路，與葉老的指點與鼓勵是分不開的，這樣一位對文學事業認真，對普通中學生平和、溫暖的老作家，深深的感動了作者我，可是，課題是《那片綠綠的爬山虎》，為什麼要這樣用題呢？下節課繼續學習。
板書：
15 那片綠綠爬山虎
葉聖陶老先生：認真、平和、溫暖
《那片綠綠的爬山虎》教案 篇17
教學目標：
1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“推薦、眼帘、刪掉、規範、燥熱、融洽、黃昏、客廳”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、能聯繫上下文體會課文中含義深刻的語句。
4、學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣，懂得學作文應先學做人。
課文簡說：
這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉聖陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉聖陶先生給“我”批改作文，並請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉聖陶先生對文一絲不苟、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。
課文先寫葉聖陶先生給“我”修改作文的事：“我”看到了葉老對作文的修改，閱讀了葉老的簡短評語，對葉老的人品產生了初步印象，也樹立了寫作的信心。
然後寫“我”到葉老家裡做客，兩次具體描寫了葉老家院子裡滿牆的爬山虎：下午剛進院時見到的陽光照耀下的爬山虎和黃昏時落日餘輝映照下的爬山虎，作者通過寫爬山虎表達了自己當時的心情。
最後寫這件事給“我”留下的深刻印象，作者說：“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”與題目呼應，含蓄地寫出了15歲那個夏天的事情一直留在作者的腦海中，葉聖陶先生的音容笑貌、親切教誨一直激勵著他前進。
選編這篇課文的意圖，是引導學生通過閱讀作家肖復興的成長故事，體會學作文應先學做人的道理，學習通過描寫景物抒發感情的方法，同時感悟如何修改作文。
本課教學的重難點是體會文中含義深刻的語句，並從葉老對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。