四年級上冊語文古詩三首《涼州詞》優質教案 篇1
【教學目標】
1、結合詩後註解，自學古詩，了解大意。
2、抓住重點字詞，啟發學生聯想，讀懂詩意，體會作者表達的思想感情。
3、通過教師的評價，引導學生習得學習古詩的方法。
【教學重難點】
引導學生在誦讀的過程中體會作者表達的思想感情。
【教學準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、導入
1、西域沙漠，人煙稀少，戰爭頻發，這就是唐朝的邊塞重鎮，涼州。當地歌曲中夾雜有少數民族的曲調，別具一格，人們稱之為涼州詞，許多詩人以此為曲，以邊塞的生活見聞為詞，寫下了一首首豪邁大氣的邊塞詩。今天我們來學習唐朝著名詩人王翰寫的《涼州詞》。
2、齊讀課題。
二、分環節教學，確定學習古詩的標準。
1、讀古詩，正字音（確定讀的標準：節奏分明）
（1）、自由讀古詩三遍，注意讀準字音，讀準節奏；
（2）、生試讀，師相機進行評價，引導學生更正字音，讀準節奏；
（3）教師範讀，指導讀出節奏。
（4）男女分讀，全班齊讀；
2、說古詩，明詩意（確立理解古詩的標準：結合注釋，適當想像）
（1）請學生分句解釋詩句意思，師相機引導；
（2）同桌互說整首詩意思；
（3）請一位學生當堂展示，並總結理解古詩意思的方法。（藉助注釋，適當想像）
3、抓詩眼，悟詩情（確定明悟詩情的標準：抓詩眼，品悟詩情）
（1）品味“酒美”
a、同學們，經過剛剛的學習，我們了解到第一行詩寫的是慶功宴上熱鬧歡樂的氣氛，那么這種氣氛是通過詩中的哪一個詞寫出來的？
b 、從詩中哪些地方看出酒美？
c 、酒在我們中國的詩歌文化里，是一種重要的意象，就是助情物，它往往是作者情感宣洩的出口，下面讓我們來看看酒在不同的環境裡，分別代表了作者什麼樣的感情？
d 、對於戍邊的戰士來說，美酒意味著什麼？（大勝之後的慶賀，以酒助興。越是美酒越是說明將士們的心情非常高興，越是高興就更該喝更好的酒）
（2）品味“催”
a 、多好的美酒啊，戰士們喝到了嗎？那是因為一個字：催。從這個字里，你能聯想到什麼？（戰爭開始了，胡人犯邊，劫掠百姓）
b 、是啊，一個催字，寫出了邊疆戰事的無常。戰士們過的是怎么樣的一種生活？（朝不保夕，敵人隨時來犯，清晨，正午，深夜，琵琶聲起，將士出征）
c 、如果你是戰士，此時你願意在軍營暢飲美酒？還是外出保衛百姓？
（3）品味“醉”
a 、到了第三行詩，它的關鍵字跟第二行詩有密切的關係，找出第二，三行詩的矛盾之處，我們就找到了關鍵之字：醉。
b 、為何說“醉”字矛盾？“醉”字真正的意思是什麼？（將士倒在沙場的樣子像喝醉了）
c 、死可不可怕？但在將士們眼中，有沒有將死亡放在眼裡？（視作醉倒，請君莫笑，盡顯對生死之淡然，豪邁）
（4）品味“回”
a 、為什麼將士們能將生死看淡，原因在最後一行詩中。來，同學們，找一找最後一個關鍵字：回。
b 、能回嗎？幾人能回？自古以來，從秦到唐，戍邊就是一件非常危險的事情。胡人是遊牧民族，居無定所，行蹤成疑，邊疆的戰士不知道下一次戰爭是什麼時候發生。只知道逢戰必失手足，生死之事見多了，便看得淡了。
三、強化主題，總結方法
1、從剛剛的學習當中，我們了解到了邊疆苦寒，生死無常，而且還要跟親人長久分別，如果是你，你願意成為一名戍守邊關的戰士嗎？
2、那么自古以來，為什麼還有無數的將士甘願留守邊關，揮灑熱血？因為他們的身後的國家的安危，是百姓的幸福。他們退一步，無數家庭將破碎，孩子們會失去爸爸媽媽，城市會由繁華變得破敗，國家會由完整走入衰亡。
3、出示課外資料，加深體會；
4、帶著這節課的收穫和體會，誦讀全詩。
5、學生通過表格進行自我評價，小結學習古詩的方法。
【教學過程】
酒美大勝之喜
催戰事無常
將士家國天下
酒生死之淡然
回？人生之悲壯
四年級上冊語文古詩三首《涼州詞》優質教案 篇2
教學目標
1.認識本課“塞、秦、征”等8個生字，會寫“胡、催、醉”等11個生字，理解“但使、飛將、欲飲、人傑”等詞語的意思。
2.有感情地朗讀古詩，並背誦默寫古詩《出塞》《夏日絕句》。
3.理解詩句的意思，再明白詩的大意。
4.體會詩人的思想，理解詩中所含的哲理“天下興亡，匹夫有責”。
教學重點
1.藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的思想。
2.引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。
教學難點
1.理解詩句的意思。
2.體會詩人的思想，理解詩中所含的哲理“天下興亡，匹夫有責”。
教學過程
第一課時
教學目標
1.認識本課的生字詞。
2.理解詩句的意思，有感情地朗讀。
3.背誦古詩《出塞》。
教具準備
課件
一、知詩人解詩題
課前預熱：以詩會友《靜夜思》。李白在什麼情況下會思念家鄉?你有過想家的經歷嗎?
1.知詩人：今天我們來學習《古詩三首》。說到唐詩，你們會想到哪些唐代詩人?你對詩人了解多少?我們今天學習著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》。(課件出示2)
2.讀詩題《出塞》。“塞”是什麼意思?“出塞”怎么解釋?
(是古代軍歌的一種題目，出徵到塞外的意思。)
3.你想到邊塞看看嗎?
欣賞圖片。邊塞給你什麼樣的感覺?(教師板書：《古詩三首》)
在學習在這首詩之前，我們先來了解一下詩人。
(課件出示3)
(出示課件——王昌齡照片、生平簡介)
二、初讀詩文，整體感知
1.自由朗讀古詩，注意讀準字音。
(課件出示4)“塞、秦、征、還”
2.學習生字
(課件出示5)“塞、秦、征”
指導書寫：(課件出示6)
“塞”的中間第三橫長;
“秦”上大下小;
“征”左窄右寬。
三、再讀詩文，探究詩意
1.師：學習著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》。
檢查預習情況。
(1)指名說說哪個字容易讀錯。
(2)大家跟讀，學習“秦”字。
(3)提問“但使，飛將，不教，胡馬”等詞的意思。
2.朗讀古詩：根據平仄規律和七言絕句這種詩體的特點來讀。
師：到底詩人吟了什麼詩，我們來聽聽看。
(生聽課件中范讀)(課件出示7)
(指名讀，齊讀，師範讀。)
讀得字正腔圓是學詩的第一步，我們還要讀出詩的韻味，讀出詩的感情，這就是要理解詩的意思。我們來說說學習古詩有什麼好的方法?
3.師：現在請同學自由朗讀這首詩，通過圖文結合或聯繫上下文理解詩中的字、詞，不懂的字用“△”標出。
(生自由朗讀學習古詩)
4.交流學習一、二兩句。
在這兩行詩中，有什麼不懂的字詞可提出來。
小組合作理解詩意：根據我們說的學習方法再讀古詩，把理解的詞放入詩中，用我們自己的話說說每句詩的意思。
5.反饋交流：在邊塞看到秦漢時的明月，照著秦漢時的邊關，萬里出征的將士們仍未歸還。只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會讓匈奴的軍隊越過陰山。(課件出示8)
6.指導第一句的修辭手法“互文”。像這樣前文含有後文中省略的詞這樣的修辭手法叫“互文”，古代詩歌中常用的修辭手法。(教師板書：互文秦漢)
7.同桌互說詩意，再讀古詩。試著用自己的話說說這兩句詩的意思。
(指名說詩句的意思)
8.指導朗讀朗讀整首詩。
朗讀古詩時不僅要讀準字音，有感情，還應有節奏，我們根據畫好停頓有感情地朗讀這首詩。
(生有節奏地朗讀古詩)
三、悟詩情
體會“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。
我們理解了古詩的意思，現在我們來體會詩中的情感。
(一)感悟畫面之悲。
1.師範讀詩句。
你眼前出現一幅什麼畫面?
(板書：明月關人未還)這樣的畫面給了你什麼樣的感覺?
2.指導讀出感覺。
小結：古代描寫軍旅生活的詩歌，大都要寫到明月和邊關。“明月”“邊關”已經成了戍守邊關將士們生活的兩個典型的景物。
(二)感悟人心之悲。
1.從征人角度感悟。
“人”指什麼人?(板書：同情征人)(唐代鎮守邊塞的士兵統稱征人)
(1)想一想：白天軍務繁忙，到了靜夜面對邊塞荒涼的關山和一輪明月，那些背井離鄉，長途跋涉來駐守邊關的征人們，會想什麼呢?(家親人)
(2)補詩句：(課件出示9李頎詩：“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。”)
師：不知何處傳來悠揚的蘆笛聲，引得征人直往家鄉的方向望。他們望到了什麼?
(望到的依然是明月和邊關。)他們什麼心情?體會失望、悲傷。
讀出語氣。
(3)激情引讀：回家是千百萬征人縈繞心頭上的夢啊!卻只能化為一句——(引讀)
課件出示10
秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
2.從親人的角度感悟
(1)過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月下他們的家人在做什麼呢?
(2)想像說話：白髮蒼老的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對遠方的兒子說。勤勞善良的妻子，幹完農活，站在村口，對遠方的丈夫說。孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊：。(課件出示11)
指名反饋
(3)師：多么動情的呼喚，多么強烈的期盼，但他們等來的盼來的卻依然是“人未還”引讀。此時月圓人卻不圓他們會是什麼樣的心情?(悲傷)(板書：悲壯)
(4)指導讀出感情。
(三)感悟歷史之悲
師：這樣的思念，這樣的等待，是不是一年，兩年呢?從哪裡看出來的?
自秦漢以來，邊關戰事頻繁，征人死傷無數。翻開歷史的長卷，朝代變遷：我們發現從秦代到唐代中間隔著秦—漢—三國—晉—南北朝—隋—唐。這是悠悠千年的歷史啊。(課件出示12)
師：至秦至漢至唐，明月依舊，邊關如故，多少征人盡望鄉啊，依然是——(引讀)
課件出示13 “秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”這悠悠千年，月圓家不能圓，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸，依然是(引讀)
體會詩人情感：一句“人未還”讓我們嘗盡了戰爭給人們帶來的痛苦。
寫下這兩行詩句，詩人王昌齡留下了眼看淚。這是什麼樣的眼淚?反饋並讀出語氣。
師：這是傷心的眼淚更是同情的眼淚。同情征人有家不能回的悲傷，同情征人的家人失去親人的悲痛。讓我們帶著感受來齊讀這兩行詩。
3.征人們為什麼不回家?我們來看一段資料。另外還有許多邊塞詩，也反應了邊塞戰爭給人們帶來的苦難。
課件出示14“據《資治通鑑—唐》記載：玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終於成為久戍之役。“天寶”以後，山東戍卒還者十無二、三。”
年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家——唐李頎《古從軍行》
黃塵足今古，白骨亂蓬蒿——唐—王昌齡《塞下曲》
醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。——唐—王翰《涼州詞》。
體會“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
1.看到征人悲慘的生活，看這千百萬妻離子散的家庭，你們想對這無休止的戰爭說什麼?所以詩人這樣寫到：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
(1)為什麼要寫西漢飛將李廣呢?
(補充：《塞下曲》能騎善射，力大無比。)“不教”是什麼意思?
(2)讀出豪邁、勇敢、一往無前。
從這兩行詩中感受到詩人什麼樣的希望?(板書：渴求良將，渴望和平。)
2.激情引讀
(1)這兩句詩表達了王昌齡殷切的希望，我們來表達下詩人的希望好嗎?(引讀)
(2)這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎?還表達了誰的希望?是呀，這千百年來千百萬征人的希望，他們希望(引讀)這也是千百年來征人們親人的希望，他們希望。(引讀)
3.體會壯的感情
出示《從軍行》“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”體會戰士們的豪情壯志。齊聲朗讀。
四、布置作業
將你今天在課堂上的收穫加上你的想像，將《出塞》這首詩改成一篇記敘文或一個故事。
五、總結
1.“人未還”雖說是悲痛的，但也見證了戰士們保家為國的壯烈。讓我們帶著自己的感受再讀這首詩。從詩中你感受到王昌齡是一個什麼樣的詩人?(板書：憂國憂民)
2.寫法：這首詩的體裁是“七言絕句。”這首詩氣勢雄壯，既寫了征人的哀嘆，又寫出了渴求良將的願望和報效國家的志向。真不愧為“七絕詩”的壓卷之作。
同學們，古時戰事不斷，今天的世界仍不太平，世界上戰爭從未停止。但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》這樣一首渴望和平，關愛所有生命的詩篇。讓我們帶著體會齊誦這首詩。有能力的同學可以不看書。
第二課時
教學目標
1.認識本課的生字詞。
2.在明白古詩意思的基礎上，學習李清照崇高偉大的愛國精神，培養學生熱愛祖國、奮發圖強的精神。
3.背誦古詩。默寫古詩《夏日絕句》。
教具準備
課件
教學設計
一、談話激趣
同學們，我們知道，古詩語言精煉，意境深遠，是悠久的中華文化瑰寶之一。今天，我們再來學習另外兩首詩。
2.出示並理解課題。
(課件出示16：沙漠圖片)西域沙漠，人煙稀少，這,就是唐朝的邊塞重鎮，涼州當地歌曲中夾雜有少數民族的曲調，別具一格，人們稱之為涼州詞，許多詩人都喜歡為它填寫新詞詠唱。今天我們來學習唐朝著名詩人王翰寫的《涼州詞》。(教師板書：《涼州詞》)
二、初讀詩文，整體感知
1.自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀出節奏感。
(課件出示17)“琵、琶”注意：葡萄和琵琶的讀音。
2.學習生字
(課件出示18)“催、醉”
指導書寫：“詞、催、醉”都是左右結構的字，“催”是左窄右寬;“醉”左右結構勻稱。
3.教師範讀，指導讀出節奏。
4.學生自由讀注意讀出詩的節奏感，藉助注釋說說讀懂了什麼。
5.小組交流讀懂了什麼。
三、學習古詩《涼州詞》
師：剛才大家通過讀詩初步了解了古詩的內容，你剛才說到那盛宴擺滿了葡萄美酒啊，讓我們讀讀這一句(出示詩句第一行)。(課件出示19)
1.展開想像，你看到了什麼?
醉人的葡萄酒、那精緻的夜光酒杯閃著亮光盛滿了香甜的美酒。
師：同學們，這就是夜光杯，相傳是周穆王時代，西域胡人用白玉精製成，因“光明夜照”得名;涼州往西就是新疆的吐魯番，那裡可是盛產葡萄美酒和夜光杯的地方，(課件出示20)很多同學發出了驚嘆聲，誰來讀出這樣驚喜的感覺?
這樣的葡萄美酒和夜光杯，讓你眼前仿佛出現了怎樣的場景?你想想到些什麼?
碰杯聲、歡笑聲，勸酒聲，多么歡快的氣氛啊。這情景使人異常興奮——讀：
盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛滿了香甜的葡萄酒，酒席上擺滿了豐盛的食物，很多將士在舉杯歡慶，真是豪華的盛宴啊，真是令人神往啊，誰能把這樣盛大的場面讀出來。
指名讀，女生讀。
2.將士們剛要舉杯豪飲時，你們聽，什麼聲音傳來了?急促的琵琶聲。
邊聽邊讀，這急促的琵琶聲在催促什麼?
(1)這急促的琵琶聲在催促戰士們趕快奔赴戰場。
(2)這急促的琵琶聲還在催促什麼?還有不同的感受嗎?西域人有騎在馬上彈奏他們特有的琵琶以助興的習俗。
——是不是應該從“催”里讀出：
(1)快盡興暢飲;(2)快奔赴戰場(3)快喝，喝完了要奔赴戰場。
師小結：同學們通過邊讀邊想，從這個“催”字中讀出了不同的情懷。
3.小結：這場酒宴真是非常隆重，有歡快的琵琶聲，有醉人的美酒，酒宴上人聲鼎沸、酒杯交錯，誰來讀出這樣盛大的場面。指名讀、分組讀。
4.激越的琵琶聲,讓我們在場所有的將士們興致飛揚，諸位老兄，我有點醉了,想告辭了,你們想對我說什麼?這樣難得的盛宴就應該一醉方休。
展開想像：“怕什麼,醉就醉吧,醉臥沙場,不也是人生一大快事嗎?請諸位莫笑,引入下一句。(板書：醉)
指名讀，從“醉臥沙場”中我聽出了你們那份瀟灑從容，小組讀，醉了躺著沙場上為什麼不要笑我呢?因為從古至今沒有幾個人在戰場上能活著回來。
5.是啊，你抓住“幾人回”讀出了將士的心聲，大家再好好讀一讀這一句，想一想你從幾人回中讀出了什麼?小組討論匯報。
自古以來邊關烽火難息，多少將士血灑疆場!多少母親失去自己的兒子，多悲涼啊，指名讀，從你的朗讀中讓我想到王昌齡《出塞》的一句詩“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”，多少將士就這樣到了戍邊再也沒回來啊，誰再讀。女生配樂讀，我聽出了母親們的心聲。
傷人一萬，自損八千，戰爭是多么殘酷啊。——讀全句沒有幾個人活著回來啊，這裡運用反問的句式說出將士們的心聲，在質問這場殘酷的戰爭啊。
小組讀。
儘管有那樣多的將士們戰死沙場，可仍然有無數的熱血男兒們奔赴戌邊、前仆後繼，這是為什麼?為國戌邊死得其所，是無比悲壯的。
“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”從古至今戌邊的戰士為了國家領土的完整拚死沙場、寸土不讓，他們的死是悲壯的，更是豪邁的。(板書：悲壯豪邁)
——男生齊讀。
正是因為將士們有這樣的豪邁的氣度，才有醉臥沙場的瀟灑從容。全班讀。
小結：好一個“幾人回”，同學們今天很會學習，通過反覆品讀，讀出了幾種不同的感受。
6. 總結全文，回歸整體：
《涼州詞》短短四行，二十八個字，那盛大的場面讓我們聞到了醉人的美酒，看到了將士們一醉方休、醉臥沙場的那份瀟灑從容，全詩前後形成了強烈的對比，抒發了戍邊將士為國捐軀的悲壯與豪邁。讓我們帶著這樣的情感把整首詩自己試著讀一讀。
師：從你們這悲壯豪邁的聲音中，讓我們聽到了戰士們的心聲：為國捐軀、視死如歸。
7.指導背誦。
師：下面讓我們將這種豪情融化在記憶中，融化在血液里，把這首詩試著背一背。
學生試背，指名背，小組背，全班齊背。
四、學習古詩《夏日絕句》
(一)(課件出示21)全詩內容
1.用多媒體出示，指導朗讀。
(在激昂的琵琶聲中，毛筆楷書的詩句一一出現，師富有感情地大聲朗讀。)
同學們聽出老師怎樣的感情讀的這首詩嗎?
(悲憤、激昂)
誰來試著讀一讀?
2.請三、五名同學大聲朗讀，其他同學評一評，誰讀得好?為什麼?
((課件出示22)用多媒體課件，入情入境，一下子將學生帶入詩中描繪的意境中，因此，學生讀得非常有感情。)
3.分小組討論，理解詩句含義。
(1)理解第一句
學生討論，匯報：活著要做人中豪傑;死了，也要成為鬼中的英雄。(板書：生人傑死鬼雄)
(2)理解“至今思項羽，不肯過江東”。
學生討論，匯報：至今人們還懷念項羽，佩服他寧死不肯逃回江東。(板書：有骨氣有氣節)
4.思考討論：
(1)“項羽”是什麼人?李清照為什麼“至今思項羽”?(說說項羽的故事。)
(課件出示23)秦朝末年，統治者的殘暴激起了人民的不滿，各路豪傑紛紛起義抗秦，項羽率領八千江東子弟渡江轉戰中原，消滅秦軍主力，立下赫赫戰功，秦朝滅亡後，與劉邦爭奪天下，最終，項羽兵敗亥下，退至烏江渡口。當時，烏江亭長勸他急速渡江，回到江東，重振旗鼓，項羽覺得自己無顏再見江東父老，不肯過江逃生，便下馬步戰，殺敵數百，負傷十餘處，最後從容自刎，時年31歲。
(2)讀了這段文字，你理解了項羽為什麼“不肯過江東”嗎?
師小結：是啊!項羽活著是西楚霸王，人中豪傑，就是死，也要做鬼中英雄，而決不屈膝投降。而南宋的那些統治者卻在做什麼?請同學們再看一段資料。
師小結：雖然岳飛被害的事情發生在李清照寫這首詩之後，但如果李清照知道了這件事也一定會痛罵當時的統治者。有一首寫道“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”反映的就是當時中原人民的狀況，而另一首詩“暖風熏得遊人醉，直把杭州作汴州”反映的就是狀況，面對這樣的遺民，面對這樣的統治者，李清照再也忍不住了。
5.在理解全詩的基礎上，對學生進行語言訓練和朗讀指導。
師過渡：李清照大聲地呼喊“南宋的統治者啊!你們為什麼不能像項羽那樣……”生接著說“南宋的統治者啊!你們為什麼……”
(詩句內容較簡單，學生通過自學討論就能理解詩意，後面幾道思考題讓學生進一步理解李清照為什麼要寫這首詩。)
6.總結全詩，朗讀升華
師總結：是啊!一個封建時代的弱女子竟有如此的愛國情懷，竟有如此的胸襟和氣魄，實在令人佩服。
討論：讀了這首詩，你懂得了應當怎樣做人?
師小結：做人要像李清照那樣，做一個熱愛祖國的人，做一個頂天立地的人。同學們只有從小樹立遠大的理想，勤奮學習，將來把我們的祖國建設得更加強大，才不會受敵人的欺辱。讓我們懷著對李清照的敬仰，讓我們抱著“生當作人傑，死亦為鬼雄”的信念，再一次大聲有感情地朗讀這首詩吧!
7.配樂朗讀全詩，讓學生的思想境界得到進一步地升華。
((課件出示24)在激昂的琵琶曲中，大聲朗讀，讓這首詩的字字句句和李清照的精神永遠留在同學們的心中。)
五、作業
1.寫一寫這首詩的讀後感。
2.讀一讀李清照其他的詩詞。
板書設計：
21古詩三首
《出塞》
互文明月關
秦漢人未悲壯
同情征人，渴求良將、渴望和平
《涼州詞》
唐：王翰
醉
悲壯豪邁
《夏日絕句》
李清照
生人傑有骨氣
死鬼雄有氣節
教學反思：
1.在教學詩句時，我首先找出詩句中關鍵和難理解的'字詞，掃平障礙，繼而再理解詩句就非常容易了。
2.古詩朗讀同樣也要讀出感情和抑揚頓挫。除了老師示範，我還利用本課現成的朗讀磁帶讓學生連聽幾遍，示範效果挺好。再讓學生進行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩的味道呢!其次老師還在古詩翻譯的基礎上再加以聯想和想像，另配上悅耳的輕音樂朗讀給學生聽，讓學生邊聽邊體會詩中的意境，這樣既能把學生帶到美好的境界之中，又能為學生後面能順利改寫古詩作了良好的鋪墊，起到了一舉兩得的作用。
3.以前教學古詩大多採用串講形式，這裡且不談它的效果如何，至少我以為採用啟發式教學，讓學生在課堂上多思維活動，自主合作，帶著問題，由淺入深地學習理解詩句，更有利於培養學生思維和解決問題的能力。
本課的教學還存在以下問題：
1.學生不能直接釋題，還得逐詞理解後才能釋題。這是四年級的第一首古詩教學，也算是學習古詩的起步，學生理解詩句的方法還要加強。應以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。
2.課堂部分在以學生為主體這一點做得還不夠，不自覺地以教師為主，應讓“教師為導，學生為主體”成為習慣。
3.詩是要多朗誦的。可是在本教學過程的朗誦的成分顯然是比較少的。
四年級上冊語文古詩三首《涼州詞》優質教案 篇3
課前準備：
1、課件；
2、在黑板上寫好《涼州詞》一詩。
3、印有王之渙詩作的紙張。
課前預熱：
1、同學們，第一次來到你們學校上課就有一種親切感，知道為什麼嗎？來，請你猜一猜。(陳老師在諸暨讀過三年書，這三年改變了我的人生道路，使我走上了教師這個神聖的崗位。我視諸暨為第二故鄉，所以來到諸暨，看到你們，感到特別的親切！)
2、今天咱們學的是古詩，誰先來給我們背幾首助助興？指名。
3、能讓陳老師開個頭嗎？看誰能接下去，好嗎？
▲王昌齡的《出塞》：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”
▲王昌齡的《從軍行七首》其四：“青海長雲暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”
▲王翰《涼州詞》“葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回！”
你發現沒有，這些詩都是反映什麼的？（戰爭）是啊，唐詩中，有很大一部分詩歌是反映邊疆地區自然風光和邊地軍民生活的，這些詩我們稱之為邊塞詩。（出示課件：邊塞詩）
邊塞，也就是邊疆地區的要塞。如陽關、玉門關等就是著名的要塞。在古代，以長城為界，長城以內稱中原地區，長城以外稱塞外或塞北，主要指今天的甘肅、內蒙古一帶。唐朝與周邊外族政權先後發生過許多戰爭，如與吐蕃，東西突厥，奚族，契丹的多次戰爭，成了唐代邊塞詩反映的內容，許多詩人或從軍邊塞，參與軍幕，或去邊塞（如幽薊一帶）旅行，詩人常常為戍邊戰士英勇殺敵的愛國精神所感動，也深深地知道戰士們痛苦而又寂寞的生活卻而又無可奈何！詩人將種種強烈的情感訴諸筆端，於是就有了許多千古絕唱。
教學預設：
一、導入
今天我們要學習的《涼州詞》，就是這樣一首。出示古詩《涼州詞》，課件自主朗誦。
（課件中的flash陳老師是網上下載的。其中有兩處錯誤，一是春風不度玉門關的“渡”，課件中加了三點水，二是王之渙的渙，它寫成了提手旁。無法更改，陳老師在這裡說明一下，表示抱歉。）
1、初讀古詩。
師：這首詩的作者大家都很熟悉，他就是《登鸛雀樓》的作者――王之渙。王之渙留下來的詩很少，《全唐詩》僅存6首，但一曲《登鸛雀樓》，一首《涼州詞》，已足以使王之渙躋身於唐代一流詩人的行列。
2、朗讀。
（1）這首詩有兩個子難認，跟老師讀一遍。
（2）誰願意為大家朗讀這首詩千古絕唱？（指名二位學生讀、然後齊讀）
二、感悟詩意
過渡語：熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。讓我們先來看前面兩句詩：黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山。
（一）黃河遠上白雲間
1、讀一讀：
首先我們來看詩的第一句：黃河遠上白雲間。
如果讓你來讀，你覺得該怎么讀？
誰來讀一下？（指多個學生讀）
誰能讀得氣勢更大一點。
（師：讀得不夠，我們仿佛覺得黃河像是一條潺潺的小溪。師：讀得不錯，黃河有上百里了；師：喔，有千里之勢了！）
師：誰能讀出黃河洶湧咆哮，奔騰萬里的氣勢來！
好！讓我們像這位同學那樣讀！
2、看一看：想看看黃河嗎？
播放黃河課件。
3、想一想：讀了詩，在你眼前，仿佛出現了一幅怎樣的景象？
4、說一說（描寫黃河的詩）：
你知道其他描寫黃河的詩嗎？如：
（1）、南宋愛國詩人陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》：“三萬里河東入海“。（在古代，“河”特指黃河，“江”特指長江。）
（2）、王之渙《登鸛雀樓》：“白日依山盡，黃河入海流。”
（3）、劉禹錫《浪淘沙》：“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯”。
（4）、大詩人李白在《將進酒》一詩中也有描繪：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”。李白的年紀比王之渙要小13歲，我想，他一定是學了王之渙的這首詩，才有這樣的想像吧。）
5、讀一讀：
師：為了讀出這句詩的氣勢，我們最好能夠站起來讀，願意的，請站起來！好，讓我們鼓足氣勢，齊聲朗讀這一句――黃河遠上白雲間
（二）、一片孤城萬仞山
過渡：放眼望去，黃河奔流著，遠遠地好像與白雲相接。詩人將目光移到近處，看到的卻是另一種景象：“一片孤城萬仞山”。（出示圖片）
1、釋“仞”：仞是什麼意思？誰來念一下材料中的內容。
2、理解：“孤城”指哪座城？（讓學生知道玉門關的大概位置。課件出示中國地圖〖標明涼州、黃河、玉門關〗，這些地方在我國荒涼的西北地區。）
想看看玉門關嗎？出示課件：
玉門關故址位於甘肅省敦煌市城西北80公里的戈壁灘上。相傳“和田玉”經此輸入中原，因而得名。它是古“絲綢之路”北路必經的關隘。現存城垣完整，呈方形，東西長24米，南北寬26.4米，殘垣高9.7米，全為黃膠土築成，面積663平方米，西牆、北牆各開一門，城北坡下有東西大車道，是歷史上中原和西域諸國來往必經之路。）
3、落實之一：孤
再讀讀該句，你有什麼感受？
（1）預設：你覺得本句中哪個字讓你感受最深？為什麼？
孤單單的一座城。（僅僅只是城孤單單嗎？哪裡可以看出戍邊戰士的心情？）
（2）看荒漠圖景，感受玉門關的荒涼與寂寞：
看了圖片，你覺得玉門關處在一個怎樣的地方？玉門關在茫茫戈壁灘上，顯得那么荒涼、孤寂、冷清――這就是詩句中所說的――“孤”。
這樣一座孤城，在萬丈高山的襯托下，就更顯得――孤單和渺小。
4、落實之二：片
詩人這裡為什麼不用“座”而用“片”？（孤城的單薄，猶如樹葉一片）
（1）萬仞高山的襯托下，顯得單薄；
（2）在“黃河遠上白雲間”的廣闊背景下更顯得單薄和孤單。
5、回讀該兩句。
小結過渡：那奔騰的河水似乎從天際雲空直瀉而下，氣勢雄偉，意境開闊。在蒼茫遼闊的西北高原上，崇山峻岭之中只有玉門關孤立其中，顯得十分孤獨而寂寞。（過渡一：如此冷清和寂寞的地方，自然愁緒滿腹，相思滿懷。何以解憂？唯有羌笛――）
再讀詩句。
（三）、“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”
這兩句詩中，哪些字詞你較難理解？
1、解詞。這兩句詩理解較難。首先我們解決一些難理解的詞語。
▲羌笛：笛。古代羌族的一種管樂器。羌是我國古代少數民族之一，主要分布在今天的甘肅、青海、四川一帶，以遊牧為生。
▲何須：有什麼必要。意即沒有必要。度：越過
2、怨楊柳，即埋怨。埋怨楊柳什麼？（不發芽）
3、為什麼沒有必要（不要去）埋怨楊柳不發芽呢？――“春風不度玉門關”！春風不到，這裡就沒有春天，楊柳自然不會發芽。（如果學生一時難以回答，兩句詩連起來讀一遍）
4、為什麼戰士們如此盼望楊柳發芽，春天的到來呢？（春天早點到來，跟戰士們又有什麼關係呢？）
一是久處荒涼，盼望充滿生機的春天；二是楊柳發芽了，春天來了，新的一年開始了，回家的希望又增加了。
5、過渡：回家真的有希望嗎？出示征戍資料：
據《資治通鑑·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終於成為久戍之役，“天寶以後，山東戍卒還者十無二、三”。
師：這段話的大致意思懂嗎？“還者十無二、三”是什麼意思？
可見，戰士們不僅僅只是埋怨楊柳不發芽，他們還埋怨什麼呢？
①埋怨朝廷。讀出這種埋怨的情感來――
②譴責和憎恨。
③埋怨朝廷有用嗎？沒用。所以戰士們只能無可奈何地埋怨楊柳，讀――（所以戰士們埋怨楊柳是怎樣一種情感？無可奈何！）
因此，“春風”的另一種意思即是朝廷的恩惠和關心。
6、感受征戍之苦。
師：他們盼望著春天早日到來，盼望著朝廷早點讓他們回家，可是，“春風不度玉門關”，朝廷似乎忘記了戍邊戰士的存在，根本不顧他們的死活。
在唐代邊塞詩中，有許多描寫戰爭的，陳老師摘錄了一小部分，咱們來看看：
出示課件：誦讀有關描寫戰爭的詩句。配上相關的解釋。可以輕聲地跟教師老師一起讀。（配哀傷的樂曲）
年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。
――唐·李頎《古從軍行》
憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。
――晚唐·曹松《已亥歲二首》
黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。
――王昌齡《塞下曲》
不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。
――唐·李益《夜上受降城聞笛》
今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。
――唐·李頎《古意》
如此殘酷的戰爭，如此荒涼的境地，如此寂寞的生活，戰士們怎能不盼望著春天早日到來，盼望回家的日子早日到來！
7、感悟“楊柳”的另一種含義。
如果詩歌僅止於此，就沒有多大特色。這首詩之所以成為千古絕唱，還有它的特別之處，那就是一語雙關。楊柳，在這裡又指《折楊柳》曲子。
師：羌笛何須怨楊柳，其實，楊柳在這裡又有另外一層意思。你想知道嗎？戰士吹奏的是古代《折楊柳》曲子。課件出示：折柳送別的習俗。並出示跟楊柳有關的一些詩句。
古人有臨別折柳相贈的風俗。原來古人有個習慣，即是常用諧音來寓意。“柳”與“留”同音，因此，借楊柳表示挽留的意思（古人所謂的楊和柳其實是一種植物）自漢代以來，人們送別親朋好友，愛折柳相贈，到唐代已極為流行。“折柳”便成為贈別或送別的代稱。
在古詩中，有許多詩句都提到了折柳風俗。（播放《陽關三疊》）
昔我往矣，楊柳依依。――《詩經》
長安陌上無窮樹，惟有垂楊管別離。――唐·劉禹錫《楊柳枝詞》
水邊楊柳麴塵絲，立馬煩君折一枝。――唐 楊巨源《和練秀才楊柳》
此夜曲中聞折柳，何人不起故園情――李白《春夜洛城聞笛》
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。――唐 王維《送元二使安西》
今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。――宋 柳永《雨霖鈴》
師：在這荒涼的玉門關外，在這寂寞的寒冬夜裡，回憶起與親人朋友的話別，無限愁思猶如大海波濤，洶湧而來。俗話說，抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁！如今，只有把滿腔的愁緒和相思，寄托在淒切的羌笛上，吹奏起令人傷感的《折楊柳》曲子。――讀（教師指後兩句詩）
8、整體讀古詩。
師：茫茫的戈壁，孤獨的邊塞，淒切的羌笛，無窮的痛苦。面對這樣的生存環境，詩人發出了震憾人心的呼喊――讀――“黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”！！
（四）：兩地親情笛聲傳
羌笛發出的淒切之音，常讓征夫愴然淚下。
1、征人思親人（配悲傷的樂曲）：
如果他是已經結婚的戰士，他有什麼心裡話要對妻子傾訴？如果他家有老母，他將如何對母親說？如果他已經有了孩子，他又會對孩子怎么說？請你任選一種角色，說說戰士的心裡話。
親人們能聽到他的訴說嗎？只好把滔滔的思念寄托在淒切的羌笛聲里，回憶那依依惜別的情景！
2、親人思征人（配傷感的樂曲）：
課件出示：明月千里寄相思。遠在家鄉的親人也一定在思念著長年在外的戰士。此刻，他的妻子遙望著遠方，會怎樣思念著他？年邁的母親坐在昏黃的油燈下又怎樣惦記著他？他的孩子看到別的孩子牽著父親的手，又有什麼話想對爸爸說？請你任選一種或幾種角色，寫下來。
（如果此刻，你就是那小男孩，你最想對爸爸說些什麼？）
依次交流妻子思念丈夫，老母惦記兒子，孩子相信父親的情景。
（適時穿插：“少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首。”）
年輕的妻子因思念丈夫而傷心欲絕，丈夫卻只能在邊關頻頻回頭望著家鄉而不能回家！
三、結課升華――擁抱和平。
連年的戰爭，長年的戍邊，毀掉了原本幸福美滿的家庭。戰爭帶給人們多少苦難啊！讓我們反對戰爭，維護和平，讓天下所有的家庭擁有幸福的生活！
反對戰爭，維護和平（出示課件）
（本堂課在諸暨實驗國小和紹興縣實驗國小公開展示，效果非常理想，曾使在場好些師生落淚。其實，對課的鑽研真的很不夠，上的課也少。課上的少，積累就少，課也就更上不好。熟能生巧，我想真應該多上上課。）
四年級上冊語文古詩三首《涼州詞》優質教案 篇4
教學目標：
1、學認2個生字，練習寫好4個字。
2、有感情地朗讀並背誦課文。
3、通過讀這首古詩，感悟邊關將士悲苦的生活。
教學重難點：品讀悟詩情
教學準備：教師準備：樂曲、課件、邊塞詩等。
一、導入新課
同學們，本單元的主題是——母親河。自古以來，長江、黃河被譽為中華民族的母親河，也成為很多文人墨客吟誦的對象。長江的詩句我們就學過不少，誰願意來展示一下，來一兩句。（請三個學生背）這節課我們就來學習一首有關黃河的古詩。題目是——涼州詞。（板書）
涼州詞，又名《涼州歌》，為當時流行的一種曲子《涼州詞》配的唱詞，很多詩人都曾經以此為題。不信嗎？那我們一起去網路中看一看。（師親自查詢演示：輸入“涼州詞”）你看，在中國古代文學史上，唐代詩人王之渙、王翰、張籍都曾寫過此同名詩歌。其中王翰的這首也很有名，同學們也都很熟悉吧，我們一起來讀一讀。
今天，我們要學的這首涼州詞的作者是——唐朝的王之渙。王之渙留下來的詩很少，《全唐詩》僅存6首，但一曲《登鸛雀樓》，一首《涼州詞》，已足以使他躋身於唐代一流詩人的行列。
現在，就請同學們自由的讀讀這首詩，注意讀準字音。
誰願意來讀一讀？（指名兩位學生讀，然後齊讀）
二、感悟詩意，品位詩情
過渡語：熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。我們先來看看詩歌的第一句。（課件出示這句詩）
1、這句詩中描寫了哪些景物，它們各自都有什麼特點呢？你從詩中的哪些字詞可以感受到這些特點？課件出示：自讀提示
預設：
（1）黃河：雄偉壯觀 從“遠上”“白雲間”進行體會
（在學生說的過程當中，在黑板上簡單地畫出黃河、白雲）
（2）孤城（不是孤城，而是城）：聯繫上下行的詩句想一想，它指的是哪座城？（玉門關）
師：同學們，你們去過玉門關嗎？那了解這個地方嗎？這下我們都遇到難題了，怎么辦呢？（利用網路）
學生查找：有關玉門關的資料（文字介紹、圖片）
師：聽了同學們的介紹，看了圖片，你覺得玉門關是一個怎樣的地方？（荒涼、孤寂、冷清）這就是詩句中所說的――“孤”。（板書）
你還能從哪些字詞體會到玉門關的特點？（一片、萬仞山：片，在萬仞高山的襯托下，顯得單薄）
（在學生說的過程當中，在黑板上簡單地畫出城、山）
師：的確，“黃河遠上白雲間”是它遠大的背景，“萬仞山”是它靠近的背景。在遠川高山的反襯下，益見此城地勢險要、處境孤危。那么，誰能帶著這種感受來讀讀這句詩呢？（指名讀，齊讀）
總結學法：剛才我們學習第一句詩就是抓住一些關鍵的字詞進行理解，下面這句希望同學們也能用這種方法來學習。詩的第一句都是詩人對自然景物進行的描寫，而我們都知道，詩人寫詩往往都喜歡借景來——抒情。那它究竟要表達一種什麼樣的感情呢，我們接著往下學。
2、讀“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”（課件出示）
（1）這句詩中你覺得哪些詞難以理解，提出來？（生說，再查閱資料，匯報時提醒學生用一句話匯報自己覺得重要的知識點）
預設：
羌笛：文中的注釋里就有，同學們，注釋也能很好的幫助我們理解課文。
何須：有什麼必要，意即沒有必要。
楊柳；古人有臨別折柳相贈的風俗。原來古人有個習慣，即是常用諧音來寓意。“柳”與“留”同音，因此，借楊柳表示挽留的意思（古人所謂的楊和柳其實是一種植物）自漢代以來，人們送別親朋好友，愛折柳相贈，到唐代已極為流行。“折柳”便成為贈別或送別的代稱。
（2）那么這句話是什麼意思呢？（請兩三個學生說）
（何必用羌笛吹奏《折楊柳》這首哀怨的思念家鄉的曲子，就算是春風也吹不過玉門關外的。）
（3）這句詩中哪個詞最能體現這首詩的感情？（怨）
（4）那么，戰士們，究竟是怨還是不怨呢？如果怨，他們怨什麼？如果不怨，他們又為什麼不怨呢？ 展開討論
師：的確，戰士們是有怨的，他們思念家鄉的親人，盼望能早日回家，可是，他們也知道自己是一名駐守邊防的戰士，有著保家衛國的責任，因此他們的這種悲傷的哀怨中還帶著為國捐軀的壯烈，是悲而不失其壯。
誰能帶著這種感情來讀讀這句詩？（指名讀，齊讀）
（5）師：茫茫的戈壁，孤獨的邊塞，淒切的羌笛，豪邁的、誓死保家衛國的將士們。面對這些，詩人發出了震憾人心的呼喊，寫下了這首詩，讀――“黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”！
三、知識延伸
1、師：事實上，描寫黃河的詩句除了我們今天課本內的學的還有很多，如果我們想要了解，仍然可以通過網路來實現。
生：查找描寫黃河的詩句。（詩句直接抄在書上進行反饋）
師：你看，合理利用網路來學習語文，我們不僅學到了課本上關於黃河的詩句，還了解了許多課本之外的。（看來，合理地利用網路，收穫真是不少啊）
2、師：在唐詩中，有很大一部分詩歌和今天我們學習的這首《涼州詞》一樣，是反映邊疆地區自然風光和邊地軍民生活、反映戰爭的，這些詩我們稱之為邊塞詩。請同學們課後進行查找。
四年級上冊語文古詩三首《涼州詞》優質教案 篇5
教學目標：
①學習本詩中的生字新詞，理解古詩大意，背誦古詩。
②抓住重點詞句，啟發學生想像，讀懂詩意，體會是人的情感。
③有感情的朗讀古詩，體會將士們的豪情。
④了解更多的邊塞詩，體會其特點，激發學生學習詩歌的興趣。
教學重點：
引導學生誦讀，想像畫面，邊讀邊悟。
教學準備：
課件
教學過程：
一、導入、揭題
1、上學期，我們曾經學過唐代大詩人王之渙的一首《涼州詞》，誰來給大家背背
指名背——齊背
2、這是一首邊塞詩，邊塞詩在唐朝時期尤為興盛，進入它發展的黃金時代，《全唐詩》中所收錄的邊塞詩就有兩千多首。
這節課，老師就帶領大家把目光拉回到遙遠的唐代去看一看——
（配樂，師朗讀）
3、這些都是唐代的邊塞詩歌，他們有的傾訴離別的思念，有的描寫邊關的風光，有的講述戰爭的殘酷……今天我們再來學習一首邊塞詩，體會一種別樣的情懷：
二、 讀題、解題
1、生齊讀課題
2、通過預習，你對詩題“涼州詞”和詩人王翰有了哪些了解呢（指名回答）
3、師補充：涼州詞是一種曲調名，是為唐朝很流行的的一種曲子（涼州歌）配的唱詞。王翰是唐代著名的邊塞詩人，性格豪爽，無拘無束，他的詩大多都豪放壯麗。而最有名的就是他的《涼州詞》，我們趕快去讀讀吧！
三、初讀古詩
1、打開書，自由讀詩，把字音讀準確。
2、指名讀（出示全詩），相機識字“琵琶” “葡萄” “催”
3、讀詩不僅要讀得字正腔圓，還要讀得有板有眼，讀出節奏，誰再來試試
4、師生合作讀（師四生三、生四師三、師讀題生讀全詩）
四、理解詩意
1、熟讀古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解這首詩的意思，你有什麼好方法指名答
出示：①多讀 ②先理解字詞再理解一句話 ③查工具書 ④結合注釋
2、現在請大家結合課後的注釋試著理解每句詩的意思，如有不懂的地方可以做上記號。和同桌交流或請教老師都可以。
（生自學 師巡視）
五、品讀感悟
1、一、二句 （出示圖畫及一、二句）
①師：有人說詩詞言情，詩詞言志，而詩詞更多的時候是一幅畫。那在這幅畫中你看到了什麼聽到了什麼
指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶聲、戰馬、將士）
變色
②把這些事物聯繫起來，又是一幅怎樣的畫面呢誰能用自己的語言描述一下 指名描述
③這樣的畫面使你感受到了怎樣的氣氛 （板書：熱烈）
④指名讀一、二句，把這種氣氛讀出來。
⑤出示音樂琵琶聲，——你們聽，琵琶聲傳來了，此刻，軍旗烈烈，戰馬嘶鳴，出征在即，誰再來試試 指名讀
2、品三、四句
①這樣難得的盛宴，這樣難得的氣氛，將士們開懷暢飲，似醉非醉之時好像在說—出示三、四句，引讀
②在說什麼呢
指名答（醉就醉吧，醉臥在沙場上又有什麼呢請不要見笑，從古至今征戰的人有幾個是活著回來的呢）
③是啊，從古至今出去打仗又有幾個人能活著回來呢我們一起去看看邊關的戰場吧！（課件展示）
④這戰場怎樣 板書：殘酷
⑤這次酒宴後，將士們就要奔赴這殘酷的戰場，等待他們的也許會是什麼（死亡）
⑥而此時他們仍在高興的喝酒，你覺得這是為什麼呢
（舉杯消愁、視死如歸、將生死置之度外）
⑦帶著自己的體會讀三、四句。
⑧師：此刻，在將士們眼中只有這紅紅的葡萄酒而別無他物，也許面對殘酷的戰爭他們想舉杯消愁，但更多的是即將奔赴沙場前將生死置之度外的壯烈與豪邁。（板書：豪邁）
⑨讓我們帶著這種情感再讀後兩行（引讀）
⑩是啊，這一醉，（板書：醉）醉在這熱烈的氣氛，還有什麼不能看開呢這一醉，醉在這殘酷的現實，在瀟灑中實現自己悲壯的輝煌；這一醉，醉在這豪邁的氣概，“為國捐軀，視死如歸”？
六、拓展延伸
千百年來，多少視死如歸的勇士，他們就這樣胸懷壯志，共赴困難，精忠報國，魂歸關外，豪放不羈的詩人王翰作為運送糧草的官員曾親歷邊關，被邊關戰士英勇殺敵的愛國精神所感動，卻又對戰士們殘酷、悲涼的軍旅生活無可奈何！於是，詩人將這強烈的情感訴諸筆端，寫下了這首千古絕唱。讓我們再一起讀一讀這壯麗的詩篇！齊讀
七、作業
課後，老師再向大家推薦一首邊塞詩，
從軍行
唐王昌齡
青海長雲暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。
四年級上冊語文古詩三首《涼州詞》優質教案 篇6
教學目標
（一）知識與技能：
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。
2.能藉助注釋，結合課文中的圖畫展開聯想，理解詩句意思，感受世人豪放詼諧、視死如歸的曠達和厭惡戰爭的情懷。
3.藉此課的學習，對唐代邊塞詩人及其作品作一些了解和積累。
（二）過程與方法：
1、釋題，整體感知。
2、自讀感知，理解詩句
3、再讀感悟，以畫悟情
4、感情朗讀，背誦古詩
（三）情感、態度與價值觀：
感受少年真誠的情懷。
教學重難點
以讀解意，以畫悟情。
教學準備
布置學生預習，蒐集相關資料。
教學過程
（一）激趣導入
以前我們學習了哪些有關送別餞行的詩？這些詩都給你怎樣的感受？那么，邊塞詩人寫的為戍邊戰士餞行的詩，又會給我們帶來怎樣的感受呢？今天，我們就一起來學習唐代邊塞詩人王翰寫的《涼州詞》（板書課題）
（二）自讀感知，理解詩句
1.自由朗讀，藉助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
2.小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
3.自讀理解，藉助課後注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4.小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡迴指導）
夜光杯：玉制的酒杯。這裡指精美的酒杯。
沙場：戰場。
5.匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
（舉起晶瑩的夜光杯，斟滿殷紅的葡萄美酒。正要開懷暢飲，忽然，錚錚的琵琶聲從馬上傳來。醉就醉吧，醉臥在戰場上有什麼呢，請不要見笑，從古至今征戰的人有幾個是活著回來的。）
（三）再讀感悟，以畫悟情
1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中想像詩歌描繪的情境。
2.小組內交流，互相說說你所想像的情境。
3.請學生描述情境，引導學生把想像的情境說具體、說生動。
4.再說說從這些情境中，你獲得的新感受。
5.互動交流，教師小結：（這是一首反戰的詩，但它不正面描寫戰爭，卻通過戰爭前飲酒這件事來表達將士厭戰的悲痛情緒。正如《唐詩別裁集》說此詩“故作豪飲之詞，然怨戚已極”。）
（四）感情朗讀，背誦古詩
1.感情朗讀，帶著豪放詼諧、視死如歸的曠達和厭戰的情懷自由朗讀古詩。
2.通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
3.誦讀古詩。
（五）拓展活動
你還知道哪些邊塞詩人的作品，請讀給大家聽聽。
四年級上冊語文古詩三首《涼州詞》優質教案 篇7
教學目標：
1、有感情地朗讀並背誦課文
2、通過讀這首古詩，感悟邊關將士悲苦的生活。
教學重點與難點：品讀悟詩情。
教學時間：一課時
教學過程：
一、導入新課，板題，解題，讀題
(解題)涼州詞：為盛唐時流行的一種曲子(涼州歌)配的唱詞，不是詩題，而是一種曲調名。當時許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞。因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》
二、初讀感知
1、出示合作學習要求：
(1)將這首詩讀給同桌聽，要求讀準，讀通。
(2)用自己的話說說這首詩的主要意思。
(3)將自學中不懂的地方標出來或寫下來。
2、學生按要求學習
3、匯報
(1)指名讀文，齊讀課文
(2)用自己的話說說這首詩的主要意思
(3)質疑。
三、賞析
詩的首句抓住自下(游)向上(游)、由近及遠眺望黃河的特殊感受，描繪出“黃河遠上白雲間”的動人畫面：洶湧澎湃波浪滔滔的黃河竟象一條絲帶迤邐飛上雲端。寫得真是神思飛躍，氣象開闊。詩人的另一名句“黃河入海流”，其觀察角度與此正好相反，是自上而下的目送;而李白的“黃河之水天上來”，雖也寫觀望上游，但視線運動卻又由遠及近，與此句不同。“黃河入海流”和“黃河之水天上來”，同是著意渲染黃河一瀉千里的氣派，表現的是動態美。而“黃河遠上白雲間”，方向與河的流向相反，意在突出其源遠流長的閒遠儀態，表現的是一種靜態美。同時展示了邊地廣漠壯闊的風光，不愧為千古奇句。
次句“一片孤城萬仞山”出現了塞上孤城，這是此詩主要意象之一，屬於“畫卷”的主體部分。“黃河遠上白雲間”是它遠大的背景，“萬仞山”是它靠近的背景。在遠川高山的反襯下，益見此城地勢險要、處境孤危。
第三句忽而一轉，引入羌笛之聲。羌笛所奏乃《折楊柳》曲調，這就不能不勾起征夫的離愁了。此句系化用樂府《橫吹曲辭·折楊柳歌辭》“上馬不捉鞭，反折楊柳枝。蹀座吹長笛，愁殺行客兒”的詩意。折柳贈別的風習在唐時最盛。“楊柳”與離別有更直接的關係。所以，人們不但見了楊柳會引起別愁，連聽到《折楊柳》的笛曲也會觸動離恨。征人懷著這種心情聽曲，似乎笛聲也在“怨楊柳”，流露的怨情是強烈的，而以“何須怨”的寬解語委婉出之，深沉含蓄，耐人尋味。這第三句以問語轉出了如此濃郁的詩意，末句“春風不度玉門關”也就水到渠成。用“玉門關”一語入詩也與征人離思有關。末句正寫邊地苦寒，含蓄著無限的鄉思離情。
四、拓展延伸
1、學生交流背誦其他的邊塞詩(略)
2、教師推介
五、作業：
1、默寫。
2、積累其他的邊塞詩。
四年級上冊語文古詩三首《涼州詞》優質教案 篇8
教學目標：
1.學會6個一類生字，認識3個二類生字，背誦並默寫這首詩。
2.誦讀古詩，感受古代詩韻律美。
3.了解古詩的意思，體會將士們為國捐軀、視死如歸的英雄氣概。
教學重、難點：
感悟、體會將士們為國捐軀、視死如歸的英雄氣概。
教學準備：音樂背景，課件。
基礎知識：
區別字：
琵( )琴( )葡( )戰( )
琶( )瑟( )萄( )站( )
教學過程：
一、解題：
涼州詞：樂府舊題。作者王翰，字子羽, 唐并州晉陽人, 睿宗景雲元年進士及第, 直言諫諍, 被貶為道州司馬, 現存詩篇不多, 但都屬絕妙之作。
二、學習生字、新詞。
三、配樂朗讀詩。
1.范讀。
2.練習讀。
3.指名讀。
4.齊讀。
四、聽音樂，讀古詩，想像詩的意境，了解詩意。
五、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
六、作業：
1.寫生字、古詩。
2.有感情地朗讀背誦古詩。
3.蒐集長城資料。
4.完成課後練習。
(1)讀一讀，想一想，寫一寫。
引導學生認識這類詞語的特點。
這是連綿詞，不能拆開來理解，單個漢字沒有意義。(澎湃、玫瑰、螞蟻、玻璃、叮嚀)
(2)討論交流。
學生可以根據前兩句，展開想像，畫一畫邊關將士在一起舉行盛大筵席的情景;根據詩的後兩句，想像將士們在一起互相勸酒的語言，寫一段話;還可以提出自己不明白的地方，同學之間互相解答。
(3)讀一讀，比一比，說一說。
可以引導學生進行比較，會發現三句詩都是渲染了戰爭的殘酷無情，自古以來，有多少人在戰爭中獻出了自己的生命，戰爭令多少人家破人亡，妻離子散，帶給人們無盡的災難。
四年級上冊語文古詩三首《涼州詞》優質教案 篇9
教學目標：1、通過多種形式的讀讀熟古詩;2、運用圖文結合，結合注釋，邊讀邊想等方法， 學習詩句，體悟詩歌的意境，體會詩人所表 達的思想感情，感受邊塞將士的思鄉之苦。3、培養學生的誦讀古詩能力，激發學習古詩的 興趣。教學重點: 體悟詩歌的意境，感受邊塞將士的思鄉之苦。教學準備：1、關於詩中折柳寄鄉思的資料； 2、列印5首 邊塞組詩； 3、多媒體課件。 4、古詩及注釋。 教學程式教師指導學生活動設計意圖揭示詩題簡介作者 循序漸進讀熟古詩 圖文結合引導感悟 入境朗讀配樂背誦情景運用主題拓展同學們，第五課我們學習了三首古詩詞，想想是圍繞什麼主題寫的？詩人王之渙的詩中思鄉是什麼呢？這節課，我們來學習一首邊塞詩《涼州詞》。（一）讀范讀古詩。引導學生讀熟古詩。（二）看指導同學們看畫面。（三）說引導學生用自己的語言描述畫面。（四）比引導比較自己的話與古詩語言。（五）想引導學生想像“黃河遠上白雲間”的悲壯氣勢。”指導朗讀。（六）悟（1）引導學生感悟第二行詩表現的邊塞景致，及作者的心情。指導讀。（2）組織學生學習後兩行詩。引導點撥抓住詩句中的重點字詞“怨”“何須”。根據學情相機交流整首詩.的學習情況。（七）背引導學生背誦古詩。1、出示有關河流的圖片。 2、拓展邊塞主題詩。 回憶學過的第5課三首思鄉詩詞. 同學們齊讀課題。簡介作者聽準字音，注意詩句內部的停頓。學生自由讀，指名讀，師生合作讀，接力讀等。學生看畫面。 用自己的話說一說。 體會古詩語言的簡短凝練。 圖文結合，想像畫面,背誦有關黃河的詩句。 讀出黃河的悲壯氣勢。 多種方式感悟“孤”。 有感情地讀第二行詩。 學生先自主學習後兩行詩；再小組內合作交流；然後集體匯報。 學生誦讀古詩，配樂朗誦古詩。學生吟誦相關詩句。學生課後讀讀背背邊塞組詩。 抓住課外與課內的結合點“思鄉”。 體現古詩教學多讀的理念。培養學習古詩邊看圖邊想像邊描述的能力。 感受中華古詩的魅力。 觸發學生的古詩積累。 培養朗讀古詩的能力。學習抓住關鍵字體悟意境，體會作者的情感。 培養自主學習，合作交流和表達的學習素養。 感情朗讀，背誦積累古詩。激發學詩興趣。 古詩學以至用。向課堂外延伸詩。
四年級上冊語文古詩三首《涼州詞》優質教案 篇10
教學內容：《涼州詞》《浪淘沙》
教學目標
1知識與技能
在學生自讀的基礎上，結合資料弄清詩句的意思。
2過程與方法
引導學生多誦讀，體味詩的意蘊，在熟讀的基礎上背誦，總結學習古詩的方法。
3情感態度與價值觀
感受詩歌的意境，體會詩人抒發的情感。
教學重點
讓學生自己查資料，並結合資料去理解詩的意思，在熟讀的基礎上背誦，總結學習古詩的方法。
教學難點
體會詩中守邊將士怨情，理解詩人寫這首詩的目的。
教、學具準備
幻燈片，錄音機
課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入：
1、黃河是我們的母親河，歷代詩人留下了許多描寫黃河的詩句，誰能背一首給大家聽一聽？（1―2生背）今天我們再學一首描寫黃河的詩：《涼州詞》（板書題目）
2、題目是什麼意思呢？
“涼州詞”是涼州歌的唱詞，不是詩題，是盛唐時流行的
一種曲調名。開元年間，隴右節度使郭知運蒐集了一批西域的曲譜，進獻給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國曲譜，並配新的歌詞演唱，以這些曲譜產生的地名為曲調名。後來許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。
3、這首詩是誰寫的呢？（板書：王之渙）出示圖片。你了解他的生平嗎？誰能簡單的為我們介紹一下這位詩人。（對，他是一位著名的唐代詩人，王之渙。）那他是在怎樣的情況下寫的這首詩呢？（看來，同學們通過查閱資料了解了詩人當時的社會背景。板書：知背景）
唐玄宗荒淫縱樂，不務邊防，不關心遠戍征人的疾苦。詩人在進入涼州，聽到哀怨的笛聲後，寫下了這首詩，表達對遠戍士卒的同情。
二、初讀，讀通順
1、配樂范讀。
2、大家喜歡這首詩嗎？大聲讀一讀，注意讀準字音、讀通詩句。
3、檢查。
4、齊讀（可以讀慢點，要讀正確）
三、再讀，明詩意。
1、看來同學們已經把詩讀通了，那怎樣才能把它讀懂呢？你們有沒有好的辦法？（熟讀法、結合注釋法、查資料、結合上下文、邊讀邊悟、結合插圖等方法。）
小結：看來過去的學習大家已經積累了許多好辦法，今天我們就來運用這些方法來學習這首詩。把你讀明白的和小組同學交流，不明白的標記出來，在小組裡討論解決。最後請同學們對詩句意思的理解歸納起來，等會兒我們全班交流。
2、交流：（1）交流了哪些讀懂的地方？
（2）有沒有沒有解決的問題？
（3）誰能把全詩的意思說一說？
過渡：看來，同學們運用自己的方法把詩意弄明白了。（板書：明詩意）
3、你們認為詩中哪個詞語最能表示戍邊士兵的感情？（板書：怨楊柳）
四、細讀，悟詩情。
過渡：從哪裡能體會到戍邊士兵的這種不得還鄉的怨情呢？請同學們讀讀詩，細細的品味一下。
1、學生自由體會。
2、集體交流。
a、戍邊士兵長期駐守在怎樣的環境裡？
“黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山”（遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠遠向西望去，好像是從白雲中流出來的一般。在高山大河的環抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。）
這兩句，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮的地理形勢，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為後兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環境。指導朗讀。
b、從哪裡能體會到戍邊士兵的這種不得還鄉的怨情呢？
"羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關"（現在當戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調時，就難免會觸動離愁別恨。說“何須怨”，並不是沒有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說怨也沒用。指導朗讀。）
3過渡：通過同學們剛才的體會，詩人的感情躍然紙上，怎樣把你體會的情感讀出來？（自由有感情朗讀）
4、指名讀。
小結：看來同學們真的領悟到詩人的強烈的情感了。王之渙這首詩寫戍邊士兵的懷鄉情。寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉的怨情，但絲毫沒有半點頹喪消沉的情調，充分表現出盛唐詩人的廣闊胸懷。
小結：看來同學們真的領悟到詩人的強烈的情感了。（板書：悟詩情）
五、古詩拓展
1、老師這裡有一首王翰的《涼州詞》，同學們想學一學嗎？
2、出示王翰的《涼州詞》。
3、用課上總結的學習方法來學習。
4、交流學習體會。
六、總結
請同學們課下再積累一些王之渙的名作，相信你會有更多的理解和收穫。
第二課時
一、複習導入：
1、背誦《涼州詞》。
2、板題《浪淘沙》。
3、複習上節課總結的學習方法。
二、用課上總結的學習方法來自主學習。
1、 交流詩人劉禹錫的資料。
2、交流：（1）交流了哪些讀懂的地方？
（2）有沒有沒有解決的問題？
（3）誰能把全詩的意思說一說？
（萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風掀簸來自天涯。現在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。）
2、 請同學們讀讀詩，細細的品味一下詩人要表達的感情。
小結：這首絕句模仿淘金者的口吻，表明他們對淘金生涯的厭惡和對美好生活的嚮往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中討生活。直上銀河，同訪牛女，寄託了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，有一種樸素無華的美。
三、拓展
課下蒐集劉禹錫的其他詩讀一讀。
作業：
1背誦古詩。
2摘抄詩句。
3課下蒐集王之渙、劉禹錫的其他詩讀一讀。
四年級上冊語文古詩三首《涼州詞》優質教案 篇11
教材分析：
《涼州詞》是北師大版六年級上冊第三單元《古詩二首》中的一首詩，古詩前兩句，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮的地理形勢，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為後兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環境。後兩句寫的是戍卒的離愁。當戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調時，就難免會觸動離愁別恨。“何須怨”三字，使詩意更加含蓄，更有深意。王之渙這首詩表現了戍邊士兵思念家鄉思念親人的情感，表達了作者對戍邊將士不得還鄉的同情，寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯。前兩句偏重寫景，後兩句偏重抒情。寫景雄奇壯闊，抒情含蓄深永，短短的28字，蘊含著豐富的內涵，成為千古絕唱。
設計理念：
新課程標準指出：第三學段（五六年級）的階段目標是“閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。”本課的設計打破了傳統的古詩教學方式，充分體現了“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，尊重學生的個體感悟，體現自主學習。學生通過自主閱讀感知文本，通過朗讀與想像解讀文本，感悟古詩的意境，體會詩人的情感。在教學中以“情”為突破口，以“讀”為依託，根據學生的讀詩感受，由古詩的意象入手，採用“四步讀詩法”，即“字正腔圓——有板有眼——讀出感覺——讀出意境”，引導學生以讀悟情，以讀入境，加深體驗，培養語感。深入挖掘文本，扎紮實實進行聽說讀寫訓練。適當進行課外拓展，豐富文本，深化古詩內涵，提升審美情趣。
教學目標：
1、指導學生能有板有眼、入情入境地朗讀古詩。
2、了解古詩的大意，想像詩中描繪的景物，感受古詩的意境，體會詩人的情感。
3、培養學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情。
4、引導學生在誦讀實踐中增加積累，培養語感，加深體驗，提升審美情趣。
教學重點：了解古詩的大意，體會戍邊將士思念家鄉，思念親人的情感。
教學難點：感受古詩的意境，讀出古詩蘊含的情感。
教學方法： 引導法、 情境教學法、 點撥討論法
學習方法：自讀感悟、討論探究 、誦讀法
教具： 多媒體課件
課時安排：一課時
教學過程：
一、談話導入 1、古詩是我們中華民族的瑰寶，古代那些才華橫溢的詩人們，為我們留下了無數的優秀詩篇，使每一個中國人為之驕傲。今天我們再來感受一下古詩的魅力，咱們來個賽詩會，看誰記的古詩多。
（1）我們三單元的主題是“母親河”，誰能背出和黃河或者長江有關的詩？
（2）老師開詩頭，看誰能接下去:
▲王昌齡的《從軍行七首》其四：“青海長雲暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”
▲王翰《涼州詞》“葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回！”
2、出示唐代地圖，介紹邊塞地理位置及歷史背景，引出邊塞詩。
3、了解詩人及“涼州詞”這種曲調名。
（1）簡介王之渙。
（2)“涼州詞”不是詩題，是涼州歌的唱詞，它是盛唐時流行的一種曲調名，後來許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞，因此唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。
【設計意圖：學生在國小階段接觸到的邊塞詩很少，對於當時的歷史、地理情況了解甚少。從幾首反映戰爭的邊塞詩引入，出示唐代地圖，幫助學生了解中原地區和塞外的區域劃分，了解邊塞地理位置和歷史情況，為學生更好的理解古詩中戍卒的怨情打好感情基礎。】
二、初讀古詩，整體感知：
1、自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。
2、指名讀。
3、指導“仞”的讀音和“羌”的書寫。
4、讀詩不僅要讀的字正腔圓，還要讀的有板有眼，讀出節奏。誰來試試？
5、師生合作讀古詩。
6、齊讀古詩。
7、讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？（學生自由匯報，並將詞語板書到黑板上）
8、請大家靜靜地默讀《涼州詞》，想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒。
【設計意圖：引導學生分層次、按步驟進行練讀，每個環節注重落實，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價。把學習的主動權完全交給學生，引導學生在充分朗讀的基礎上，自讀自悟，讀出感覺，讀出情緒，然後引導學生在古詩詞句中捕捉“感受”的來源，體現了自主學習的理念。】
三、抓詩象，入詩境，悟詩情。
根據學生的匯報，相機引導學生感悟古詩的意境和情感：
預設一：學生對“孤”的感悟
1、詩象：孤城、萬仞山
（1）這座孤單單的城。指的是哪座城？引導學生從注釋中獲取玉門關相關知識，師補充介紹玉門關。（出示圖片 ）
（2）為什麼作者稱之為“孤城”？
引導感受：a看荒漠圖景，感受玉門關的荒涼與寂寞 。玉門關在茫茫戈壁灘上，四周荒無人煙，顯得那么——荒涼、孤寂、冷清――這就是詩句中所說的――“孤城”。
b這樣的一座城，不遠處就是萬仞高山，在萬仞高山的襯托下，顯得那么——（渺小、孤單）——這就是詩句中說的“孤城”。
（3）了解“片”的用意。
師拋疑："片"在這可以換成什麼詞？詩人這裡為什麼不用“座”而用“片”？（“一片”是唐詩習慣用詞，往往與“孤”連文,如“孤帆一片”、“一片孤雲”等等，這裡相當於“一座”，而在詞采上多一層“單薄”的意思。孤城在萬仞高山的襯托下，像一片落葉，顯得單薄。）
（4）指導朗讀本句，可以把“一片孤城 ”和“萬仞高山”對比讀，讀出戍邊城堡的“孤”。
引導：孤城周圍除了高山，還有什麼？
2、詩象：黃河
（1）讀讀這句詩，你的眼前浮現出了怎樣的畫面？
（2）回顧“黃河入海流”的觀察角度，了解本句詩的視角：逆著黃河流向，自下而上遠眺黃河。
（3）遼闊的高原上，黃河奔騰而來，遠遠向西望去，好像是從白雲中流出來的。
閉上眼睛想像一下，從白雲中流出來的黃河像 （想像練說，引導學生用比喻句表達）
（4）你能用哪些詞語來形容這條黃河？
（5）指導朗讀：讓我們讀出黃河的源遠流長，讀出黃河奔騰萬里的氣勢。
3、深化“孤城”的意境。
巍巍高山、滾滾黃河，荒涼的地理環境，更加襯託了這座戍邊城堡的“孤”！僅僅是城孤孤單單嗎？（守城將士的心更是孤獨的）與其說城孤，不如說人孤、心孤、情孤啊！
4、帶著我們的感覺，自由讀兩句，讀出古詩的意境。
預設二：學生對“怨”的感悟。
1、感悟“楊柳”的雙關。
（1）理解“怨”，思考：埋怨楊柳什麼？（不發芽）為什麼楊柳不發芽呢？――“春風不度玉門關”！春風吹不到，楊柳自然不會發芽。戰士們是多么盼望見到春風輕拂，楊柳吐綠啊？但在這茫茫高原，那只是奢望。埋怨楊柳有用嗎？所以作者說——讀後兩句
（2）楊柳在這裡還有另外一層意思。指的是戰士吹奏的是《折楊柳》曲子。介紹古人臨別折柳相贈的風俗。
（3）在古詩中，有許多詩句都提到了折柳風俗。（課件出示：出示跟楊柳有關的一些詩句，讓學生和老師輕聲誦讀。）
長安陌上無窮樹，惟有垂楊管別離。――唐·劉禹錫《楊柳枝詞》
柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸？” 隋代——無名氏《送別》
此夜曲中聞折柳，何人不起故園情――李白《春夜洛城聞笛》
（4）當戍邊將士聽到羌笛吹奏的悲涼的折楊曲時，會是怎樣的心情？理解後兩句的意思。
（5）指導讀後兩句。
2、感悟“春風” 的深意。
春風，表面指的是自然界的風。它另一種意思即是朝廷的恩惠和關心。戍邊將士們盼望著朝廷早點讓他們回家，可是，“春風不度玉門關”，朝廷似乎忘記了他們的存在，根本不顧他們的死活。很多將士魂歸關外。
3、拓展：有關描寫戰爭的詩句。輕聲地跟老師一起讀。（配哀傷的樂曲）
年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。
――唐·李頎《古從軍行》
憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。
――晚唐·曹松《已亥歲二首》
可憐無定河邊骨，猶是春閨夢裡人
――陳陶《隴西行》
醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。
——王翰《涼州詞》
4、 激qing創境，配樂齊讀古詩。
【設計意圖：根據學生的初讀感悟，以“情”為突破口，以“孤城”為主要意象，引導學生體會邊塞的荒涼地理環境，感悟戍卒的離愁別恨。以“讀”為依託，引導學生品讀感悟，進入古詩的情境，感悟詩人的情感。大量的課外拓展，有助於學生深入理解古詩，同時深化了古詩的內涵，讓學生在陶冶情操的同時也積澱了古詩的文化底蘊】
四、情感渲染，拓展運用
1、寫話練習：羌笛發出的悲切之音，讓將士黯然淚下。如果他家有年邁的父母，如果他已經有了妻兒，他會對父母妻兒說些什麼？請你任選一種角色，寫一寫戍邊將士的心裡話。（寫好後交流）
2、親人們能聽到他的訴說嗎？將士們只好把滔滔的思念寄托在幽幽的羌笛聲里，含淚回憶那依依惜別的情景！有感情背誦《涼州詞》。
2、結課升華：連年的戰爭，長年的戍邊，毀掉了原本幸福的家庭。戰爭帶給人們多少苦難啊！讓我們反對戰爭，維護和平，讓天下所有的家庭幸福安寧！
4、課外拓展：自學王翰的《涼州詞》。
【設計意圖：充分挖掘文本內涵，引導學生寫一寫戍邊將士的心裡話，學生情之所至，定會言之有物，讀寫結合，對學生進行紮實的語言文字訓練。深化古詩內涵，將立意提升至”反對戰爭，維護和平“，賦予了古詩新意。】
四年級上冊語文古詩三首《涼州詞》優質教案 篇12
《涼州詞》與《浪淘沙》賞析
涼州詞
王之渙
黃河遠上白雲間，
一片孤城萬仞山。
羌笛何須怨楊柳，
春風不度玉門關。
古詩詞詞語解釋
孤城：指玉門關。
仞：古代七尺或八尺為一仞。
羌：古代的一個民族。
古詩詞詩文解釋
澎湃的黃河遠遠望去好像奔流在白雲之間，一座孤城矗立在高峻的山嶺之間。羌笛何必要吹出折楊柳這哀怨的曲調？春風不願度過玉門關。
作者簡介
王之渙，688－742，字季凌， 排行七， 原籍晉陽（今山西太原），五世祖隆遷居絳州 （今山西新絳）。曾任冀州衡水主簿，因謗辭官，家居十五年。晚年出任文安 縣（今禹河北）尉，卒於官舍。為人慷慨有大略，善作邊塞詩，與高適、王昌 齡、崔國輔等唱和，名動一時。靳能為作墓誌，稱其“歌從軍，吟出塞，皎兮 極關山明月之思，蕭兮得易水寒風之聲，傳乎樂章，布在人中”。《全唐詩》 存絕句六首，皆歷代傳誦名篇。
古詩詞詩文賞析
詩人以一種特殊的視角描繪了黃河遠眺的特殊感受，同時也展示了邊塞地區壯闊、荒涼的景色。全詩悲壯蒼涼，流落出一股慷慨之氣，邊塞的酷寒正體現了戍守邊防的征人回不了故鄉的哀怨，這種哀怨不消沉，而是壯烈廣闊。（唐詩之旅）
據唐人薛用弱《集異記》記載：開元間，王之渙與高謾⑼醪齡到酒店飲酒，遇梨園伶人唱曲宴樂，三人便私下約定以伶人演唱各人所作詩篇的情形定詩名高下。結果三人的詩都被唱到了，而諸伶中最美的一位女子所唱則為“黃河遠上白事未必實有。但表明王之渙這首《涼州詞》在當時已成為廣為傳唱的名篇。
此詩經“孤城”為中心而襯以遼闊雄奇的背景。首句“黃河直上”，有人 認為很費解，故易“黃河”為“黃沙”。然而“黃沙直上”，天昏地暗，那能 看見“白雲”？其實，“黃河直上”並不難理解。李白與王之渙都寫過沿黃河 西望的景色，不同點在於：李白的目光由遠而近，故創出“黃河之水天上來” 的奇句；王之渙的目光自近及遠，故展現了“黃河遠上白雲間”的奇景。遙望 西陲，黃河由東向西，無限延伸，直入白雲，這是縱向描寫。在水天相接處突 起“萬仞山”， 山天相連，這是豎向描寫。就在這水天相接、山天相連處， “一片孤城”，隱約可見。這，就是此詩所展現的獨特畫面。
前兩句偏重寫景，後兩句偏重抒情。然而後兩句的情，已孕育於前兩句的 景。“一片孤城”，已有蕭索感、荒涼感。而背景的遼闊，更反襯出它的蕭索； 背景的雄奇，更反襯出它的荒涼。“孤城”中人的感受，尤其如此。這“孤城” 顯然不是居民點，而是駐防地。住在這裡的征人，大約正是沿著萬里黃河直上白雲間，來此戍守邊疆的。久住“孤城”，能無思家懷鄉之情？這就引出了三四句。羌笛吹奏的不是別的，而是“愁殺行客見”的《折楊柳曲》，其思家懷鄉之情已明白可見。妙在不說思家懷鄉，而說“怨楊柳”。“怨”甚么呢？從結句看，是怨楊柳尚未發青。李白《塞下曲》“五月天山雪，無花只有寒。笛中聞折柳，春色未曾看”，有助於加深對這個“怨”字的理解。詩意很婉曲：聞《折楊柳曲》，自然想到當年離家時親人們折柳送別的情景，激起思家之情；由親人折柳的回憶轉向眼前的現實，便想到故鄉的楊柳早已青絲拂地，而“孤城”里還看不風一點春色，由此激起的，仍然是思家之情。詩意如此委婉深厚，而詩人意猶未足，又用“不須”宕開，為結句蓄勢，然後以解釋“不須”的原因作結。意思是：既然春風吹不到玉門關外， 關外的楊柳自然不會吐葉，光“怨”它又有何用？黃生《唐詩摘抄》云：“王龍標‘更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁’，李君虞‘不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉’，與此並同一意，然不及此作，以其含蓄深永，只用‘何須’二字略略見意故耳。”寫景雄奇壯 闊，抒情含蓄深永，正是這首詩的藝術魅力所在。
含蓄深永的詩是可以從多方面理解的。楊慎《升庵詩話》卷二：“此詩言 恩澤不及邊塞，所謂君門遠於萬里也。”李鍈《詩法易簡錄》進 一步指出： “不言君恩之不及，而託言春風之不度，立言尤為得體。”
從唐人薛用弱《集異記》所載，“旗亭畫壁”故事看，這道詩脫稿不久， 已傳遍四方，推為絕唱。
浪淘沙
劉禹錫
九曲黃河萬里沙，
浪淘風簸自天涯。
如今直上銀河去，
同到牽牛織女家。
作者簡介
劉禹錫 （772~842）字夢得 ，彭城（今江蘇徐州）人，唐代中期詩人、哲學家。政治上主張革新，是王叔文派政治革新活動的中心人物之一。後被貶為郎州司馬、連州刺史，晚年任太子賓客。他的一些詩歌反映了作者進步的思想，其學習民歌寫成的《竹枝詞》等詩具有新鮮活潑，健康開朗的顯著特色，情調上獨具一格。語言簡樸生動，情致纏綿，其代表作有《烏衣巷》、《秋詞》、《竹枝》(六)、《浪淘沙》（一）、《浪淘沙》（八）、《楊柳枝》（一）、《西塞山懷古》、《酬樂天揚州初逢席上見贈》等，其中《竹枝》（六）中“道是無晴（情）卻有晴（情）”句為著名的雙關語，足見詩人之匠心獨具。其詩結有《劉賓客集》。
古詩詞詞語解釋
浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。後又用為詞牌名。
九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。
浪淘：波浪淘洗。
浪淘風簸——大風盪起波浪，大浪沖走泥沙，形容風大浪大。
簸：掀翻。
天涯——天邊。
牽牛織女：銀河系的兩個星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結為夫婦。後西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準每年七月七日的夜晚相會一次。 古詩詞詩文解釋
萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風掀簸來自天涯。現在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。
古詩詞詩文賞析：
《浪淘沙》組詩共九首，此其第一首。是劉禹錫穆宗長慶年間（821━824）任夔州刺史時所作。第九首末聯雲∶“令人忽憶瀟湘渚，回唱迎神三兩聲。”作者或許是有感於屈原放逐沅湘間，為民作迎神曲《九歌》而作。
這首詩寫於夔州，是民歌體的政治抒懷詩。詩歌的前兩句用白描的手法描繪了來自天邊，奔騰千里的壯麗圖景。“九曲”用了誇張的手法寫黃河曲曲折折。“自天涯”將黃河的源遠流長突寫得了神入化，與李白的《將進酒》中的“黃河之水天上來，奔流到海不復回”句有異曲同工之妙。後兩句採用了張騫為武帝尋找河源和牛郎織女相隔銀河的典故，馳騁想像，表示要迎著狂風巨浪，頂著萬里黃沙，逆流而上，直到牽牛織女家，表現了詩人的豪邁氣概。
這是一首描寫黃河雄偉氣勢的著名詩篇。作為中華民族的搖籃，中華民族光輝燦爛文化的發源地，黃河，古往今來，無數詩人為她放聲歌昌。李白的“黃河之水天上來，奔流到流不復回”，王之渙的“黃河遠上白雲間”，這些詩，極寫黃河的源遠、勢猛，至今眾口傳誦。“黃河之水天上來”，著意渲染的是黃河一瀉千里的氣派，表現的是奔騰不息的動態美。“黃河遠上白雲間”，視角與河之流向相反，意在突出其源遠流長的閒遠儀態，表現出一種靜態的美。劉禹錫這首黃河詩開篇與眾多的黃河詩篇一樣，著力描寫九曲黃河大浪淘沙之勢。緊接著張騫窮河源遇牛郎織女的典故，再把“黃河之水天上來”更君形象化。在王之渙、李太白之外，另闢一番境界，增添了一層奇妙的神話色彩。
據張華《博物志》記載，漢武帝指令張騫窮溯河源，張騫乘槎而去，經月至一處，見城郭如官府，室內有一女織布，又見一丈夫牽牛飲河。後還至蜀中，方知已至牛郎、織女二星座。這裡詩人巧妙地運用了上下聯的開合關係。第一聯由上而下，順黃河奔流之勢著墨；第二聯以“直上”為轉折，把人們的視線從“奔流到海不復回”的順視中拉回，從地下引到天上，從現實世界進入神話世界━━黃河連銀漢，乘槎溯河源。全詩節奏有徐有疾，奔放而有宕逸之氣。
名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”
這首絕句用淘金者的口吻，表明他們以美好生活的嚮往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織家，寄託了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是一種樸實無華直白的美。
另附拓展閱讀的兩篇古詩文賞析：
塞下曲
李白
五月天山雪，
無花只有寒。
笛中聞折柳，
春色未曾看。
曉戰隨金鼓，
宵眠抱玉鞍。
願將腰下斬，
直為斬樓蘭。
題解：
《塞下曲》出於漢樂府《出塞》、《入塞》等曲，是唐代新樂府題，歌辭內容多寫邊塞軍旅生活。李白寫了六首《塞下曲》，第一首尤佳。
內容大要：
此詩寫邊塞的苦寒，五月仍然未見柳色。「曉戰」二句寫戰鬥之艱苦，對仗工穩而自然。
這是首五言詩。本詩從“天山雪”開始點明塞下嚴寒。前兩句從大處起筆，描寫了典型的邊塞環境，交代了地點、時間。五月份，內地已是夏季，而塞外依然是皚皚白雪，未見鮮花開放，籠罩著一片寒氣。仲夏五月尚無花，其他季節寒如之何，即可想見。此二句是舉輕而見重，語淡意深。從“無花”緊啟下句“無柳”。“笛中”句，看起來寫塞外聞笛，實為話中有音，即在說眼前無柳可折。綠柳只能在“笛中聞”。“無花”又無柳，也即“春色未曾看”，此四句意脈緊連，一氣貫通。
五六句緊緊承前意，描寫大環境下軍旅的戰鬥與生活。並刻畫人物，表現戰鬥緊張與生活之艱辛，同時詩中又透露出樂觀情調。作者選取最有代表性、具有典型意義的細節，概括性極強，且富有啟發性，引起讀者更多的想像。古代行軍與作戰擊鼓鳴金，以整齊步伐，指揮進退。寫金與鼓烘托緊張氣氛和嚴明軍紀。只選“曉戰”來寫，整日行軍俱在不言中。一“曉”和一“宵”概括性極高。句式對仗整齊，嚴整*形式與嚴肅內容配合，增強了表達效果，抒發了愛國激qing。
末二句是轉合。用“願”字來轉，用“直為”來合，點睛結句。雄快有力的結尾與前六句的起承反面烘托出的是結尾點破題旨，寫身經百戰的將士的誓言：“直為樓蘭”鏗鏘有力，擲地有聲，這反映了詩人以身許國、英氣逼人的壯志。
黃鶴樓
崔 顥
昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓。
黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉關何處是? 煙波江上使人愁。
作者簡介：
崔顥，（？—754），汴州（今河南開封）人。開元十年進士及第，曾出使河東節度使軍幕，天寶時歷任太僕寺丞、司勛員外郎等職。足跡遍及江南塞北，詩歌內容廣闊，風格多樣。或寫兒女之情，幾近輕薄；或狀戎旅之苦，風骨凜然，詩名早著，影響深遠。
古詩詞詩文解釋：
過去的仙人已經駕著黃鶴飛走了，這裡只留下一座空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴一去再也沒有回來，千百年來只看見悠悠的白雲。陽光照耀下的漢陽樹木清晰可見。鸚鵡洲上有一片碧綠的芳草覆蓋。天色已晚，眺望遠方，故鄉在哪兒呢？眼前只見一片霧靄籠罩江面，給人帶來深深的愁緒。
古詩詞詩文賞析：
元人辛文房《唐才子傳》記李白登黃鶴樓本欲賦詩，因見崔顥此作，為之斂手，說:"眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。"傳說或出於後人附會，未必真有其事。然李白確曾兩次作詩擬此詩格調。其《鸚鵡洲》詩前四句說:"鸚鵡東過吳江水，江上洲傳鸚鵡名。鸚鵡西飛隴山去，芳洲之樹何青青。"與崔詩如出一轍。又有《登金陵鳳凰台》詩亦是明顯地摹學此詩。為此，說詩者眾口交譽，如嚴羽《滄浪詩話》謂:"唐人七言律詩，當以崔顥《黃鶴樓》為第一。"這一來，崔顥的《黃鶴樓》的名氣就更大了。
黃鶴樓因其所在之武昌黃鶴山(又名蛇山)而得名。傳說古代仙人子安乘黃鶴過此(見《齊諧志》);又雲費文偉登仙駕鶴於此(見《太平寰宇記》引《圖經》)。詩即從樓的命名之由來著想，借傳說落筆，然後生髮開去。仙人跨鶴，本屬虛無，現以無作有，說它"一去不復返"，就有歲月不再、古人不可見之憾;仙去樓空，唯余天際白雲，悠悠千載，正能表現世事茫茫之慨。詩人這幾筆寫出了那個時代"適鶴樓的人們常有的感受，氣概蒼莽，感情真摯。
此詩前半首用散調變格，後年首就整傷歸正，實寫樓中所見所感，寫從樓上眺望漢陽城、鸚鵡洲的芳草綠樹並由此而引起的鄉愁，這是先放後收。
前人有"文以氣為主"之說，此詩前四句看似隨口說出，一氣旋轉，順勢而下，絕無半點滯礙，黃鶴，二宇再三出現，卻因其氣勢奔騰直下，使讀者"手揮正弦，目送飛鴻"，急忙讀下去，無暇覺察到它的重疊出現，而這是律詩格律上之大忌，詩人好象忘記了是在寫"前有浮聲，後須切響"、宇宇皆有定聲的七律。試看:首聯的五、六字同出"黃鶴";第三句幾乎全用厭聲;第四句又用"空悠悠"這樣的三卒閱煞尾;亦不顧什麼對仗，用的全是古體詩的句法。這是因為七律在當時尚未定型嗎?不是的，規範的七律旱就有了，崔顥自已也曾寫過。是詩人有意在寫拗律嗎?也未必。他跟後來杜甫的律詩有意自創別調的情況也不同。看來還是知之而不顧，如《紅樓夢》中林黛玉教人做詩時所說的，"若是果有了奇句，連平仄虛實不對都使得的"。在這裡，崔頗是依據詩以立意為要和"不以詞害意"的原則去進行實踐的，所以才寫出這樣七律中罕見的高唱入雲的詩句。沈德潛評此詩，以為"意得象先，神行語外，縱筆寫去，遂擅千古之奇"(《唐詩別裁》卷十三)，也就是這個意思。倘只放不收，一味不拘常規，不回到格律上來，那么，它就不是一首七律，而成為七古了。此詩前後似成兩截，其實文勢是從頭一直貫注到底的，中間只不過是換了一口氣罷了。這種似斷實續的連線，從律詩的起、承、轉、合來看，也最有章法。元楊載《詩法家數》論律詩第二聯要緊承首聯時說:"此聯要接破題(首聯)，要如騎龍之珠，抱而不脫。"此詩前因旬正是如此，敘仙人乘鶴傳說，額聯與破題相接相抱，渾然一體。楊載又論頸聯之"轉"說:"與前聯之意相避，要變化，如疾雷破山，觀者驚愕。"疾雷之喻，意在說明章法上至五、六句應有突變，出人意外。此詩轉折處，格調上由變歸正，境界上與前聯截然異趣，恰好符合律法的這個要求。敘昔大黃鶴，否然已去，給人以渺不可知的感覺;忽一變而為睛川草樹，歷歷在目，妻妻滿洲的眼前景象，這一對比，不但能烘染出登樓遠眺者的愁緒，也使女勢因此而有起伏波瀾。《楚辭·招隱士》曰:"王孫游分不歸，春草生分萋萋。"詩中"芳草萋萋"之語亦藉此而逗出結尾鄉關何處、歸思難禁的意思。末聯以寫煙波江上日暮懷歸之情作結，使詩意重歸於開頭那種渺茫不可見的境界，這樣能回應前面，如豹尾之能繞額的"台"，也是很符合律詩法度的。
正是由於此詩藝術上出神入化，取得極大成功，它被人們推崇為題黃鶴樓的絕唱，就是可以理解的了。
四年級上冊語文古詩三首《涼州詞》優質教案 篇13
教學目標： 1、 認識本課2個生字及文中3個注音字，學寫4個字。 2、 有感情地朗讀並背誦《春日》和《涼州詞》。 3、 感悟古詩的意境。引導學生熱愛生活。 教學重點： 朗讀、背誦古詩。 教學難點： 感受古詩的意境。 教學課時： 2課時 教學步驟： 第一課時 一、導入： 1、同學們，我們曾經學多那些描寫春天的古詩？背一背。 2、回憶以前學習古詩的方法。 自由讀→看圖想意思→朗讀背誦 二、學習《涼州詞》： 1、出示第二首古詩，用上面的方法自學。 2、檢察自學情況。指名朗讀，糾錯互評。 3、質疑問難，詩中哪個詞的意思你不太懂？ 點撥：萬仞、楊柳、玉門關 4、 誰能用自己的話說說古詩的大意？ 5、 啟發感情，了解作者及其邊塞的風格。 簡介：王之渙，盛唐邊塞詩人。 這首《涼州詞》描寫了邊塞怎樣的環境？你能想像當時戍邊戰士的生活嗎？ 6、 有感情地按七絕節奏朗讀詩歌。 7、 組織背誦。 三、學習寫字： 1、出示要寫的3個字。提出好的寫字建議。 2、練習寫字。 3、互相評價。 四、小結。 五、作業： 請收集王之渙的其他邊塞詩，讀一讀。 第二課時 一複習，激趣。 1、 背誦《涼州詞》。 2、 今天我們來學習一首宋代朱熹的古詩《春日》。 板書詩題，齊讀。 二、學習古詩《春日》： 1、出示全詩。指名試著讀一讀。 2、放錄音，生認真聽。 3、 自學古詩中的生字。 4、小組內互讀互聽。 5、 逐句簡析詩意。 等閒—隨便 注意：風和日麗時，到泗水邊游賞，一望無際的風光恍然一新。隨處可見春風的面目，萬紫千紅的花兒都是他的姿容啊。 6、用自己的話說大意，想像一下美麗的春天。 7、按節奏朗讀古詩，鼓勵當堂背誦。 三、練習寫“閒”字。 四、請同學們課後積累描寫春天的古詩。 五、作業： 1、背誦《春日》 2、完成課後習題2
四年級上冊語文古詩三首《涼州詞》優質教案 篇14
教學目標：
1、學認2個生字，練習寫好4個字。
2、有感情地朗讀並背誦課文。
3、通過讀這首古詩，感悟邊關將士悲苦的生活。
教學重難點：
品讀悟詩情
教學準備：
教師準備：樂曲、課件、邊塞詩等。
學生準備：邊塞詩。
教學時間：
一課時。
教學過程：
一、音畫時尚導入。
1、教師播放兩段有特色的樂曲，引導學生想像情境，再根據情境聯想古詩。
2、學生交流匯報並背誦相關詩句。
3、揭示新課，板書課題，讀題，解題。
解題：涼州詞為盛唐時流行的一種曲子（涼州歌）配的唱詞，不是詩題，而是一種曲調名。當時許多詩人都喜歡這個曲調，為它填寫新詞。因此，唐代許多詩人都寫有《涼州詞》。
二、初讀感知。
⑴、將這首詩讀給同桌聽,要求讀準、讀通。
⑵、用自己的話說說這首詩的主要意思。
⑶、將自學中不懂的地方標出來或寫下來。
2、學生按要求學習。
3、匯報。
⑴指名讀文,齊讀課文。
⑵用自己的話說說這首詩的主要意思。
⑶質疑。
三、品讀悟詩情。
這首膾炙人口的涼州詞,是王之渙描述塞外蒼涼境地的代表作。明代楊慎在《升庵詩話》中說：“此詩言恩澤不及於邊塞，所謂君門遠於萬里也。”這話是不錯的。開元中、後期，唐玄宗荒淫縱樂，不務邊防，不關心遠戍征人的疾苦。詩人在進入涼州，聽到哀怨的笛聲後，寫下了這首詩，表達對遠戍士卒的同情。詩狀涼州之險惡、荒寒，一言不及征人，而征人苦情可想；雖是一篇怨詞，但畫面雄壯闊大，神氣不落淒切。歷來被譽為唐代邊塞詩中的名篇。《唐詩別裁》引王漁洋的話說：“必求壓卷，王維之《渭城》、李白之《白帝》、王昌齡之‘奉帚平明’、王之渙之‘黃河遠上’其庶幾乎！而終唐之世，絕句亦無出四章之右者矣。” 1、學生交流背誦其它的邊塞詩。（略）
2、教師推介。
君不見漢家山東二百州，千村萬落生荊榿。
君不見青海頭，古來白骨無人收。
——杜甫《兵車行》
北風捲地白草折，胡天八月即飛雪。
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
——岑參《白雪歌送武判官歸京》
邊地多陰風,草木自淒涼。
——李益《從軍苦樂行》
不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉。
____李益《夜上受降城聞笛》
五、書寫鞏固。(用鋼筆或毛筆書寫這首詩)
六、作業。
1、有感情地朗讀並背誦課文。
2、把你喜歡的詩句抄寫下來.有興趣的同學可用毛筆寫一寫。
3、積累其它的邊塞詩。
七、板書設計：
涼州詞
（唐）王之渙
相思
離情
孤城
怨
不度
四年級上冊語文古詩三首《涼州詞》優質教案 篇15
教學目標
1.通過對古詩的學習，體會將士們為國捐軀、視死如歸的英雄氣概。
2.體會詩的韻律美，感受中國古代詩詞的美好。
3.認識4個生字，會寫6個字。
4.背誦並默寫這首詩。
教學建議
（一）教學準備
1.查找有關詩人王翰的資料。
2.準備三至五首題為《涼州詞》的詩對比、拓展學習。
（二）教學過程
1.識字與寫字
要求認識的生字中要注意“催”字的讀音是平舌音“cu ”。
要求會寫的生字中要注意“葡”“臥”字的寫法。另外，“葡萄”“琵琶”兩個
詞語在構詞方式上比較特殊，可以讓學生再舉出一些類似的詞語，但不必和學生
講構詞的方法。
2.閱讀教學
學習這首古詩的主要任務在於引導學生進行背誦積累，理解詩意，並在此基礎上提出不懂的問題，然後在合作探究的學習活動中解決問題。在了解邊塞詩的風格的同時，體會全詩慷慨激昂、豪放明快的感情。具體建議如下：
（1）通過查工具書、閱讀書後注釋等，加深對詩意的理解，進而體會意境。
（2）在理解和感悟意境的過程中，可以配樂讀詩，可以給詩配畫，把古詩改編成一個小故事，上網查找資料，還可以用多媒體展示意境等，促進學生對古詩的感悟。
（3）要調動學生之間進行合作探究式的學習，用多種形式理解詩意。
3.活動提示
（1）“背誦這首詩”。這道題旨在促進學生對古詩的積累。教師要根據教材的指示，指導學生朗讀背誦的方法。教學過程中還可以與學生總結更多的朗讀背誦的方法。
（2）“讀一讀，想一想，寫一寫”。這道題旨在引導學生認識詞語，進行詞語的積累。可以引導學生認識這類詞語的特點，但不必講構詞的方法。
（3）“討論交流”。這道題為學生創設了一種學習理解詩意的學習情境。學生可以根據詩的前兩句，展開想像，畫一畫邊關將士在一起舉行盛大筵席的情景；根據詩的後兩句，想像將士們在一起互相勸酒的語言，寫一段對話；還可以提出自己不明白的地方，同學之間互相解答。
（4）“讀一讀，比一比，說一說”。這裡列出了三個句子。可以引導學生進行比較，會發現這三句詩都渲染了戰爭的殘酷和無情，自古以來，有多少人在戰爭中獻出了自己的生命，戰爭令多少人家破人亡，妻離子散，帶給人們無盡的災難。
（5）“積累”。這道題旨在引導學生積累另一首《涼州詞》。這也是一首邊塞詩，
作者是唐朝的王之渙。這首詩寫了出塞遠征的士兵的哀怨之情，悲壯蒼涼，表
現了詩人慷慨激昂的心胸。
詩歌第一、二句勾勒出涼州蒼茫遼闊而又寂寞荒涼的景象。接著，第三句筆鋒一轉，寫出了戍邊士兵處境的孤危和思鄉的情緒。在這時，忽然傳來羌笛聲。而羌笛吹奏的正是“愁殺行客兒”的《折楊柳》曲。唐代盛行折楊柳送別的風俗，因此楊柳容易引起離別的傷感。“何須怨楊柳”，按字面解釋，是不必怨楊柳的意
思，而實際上更加深切地提示了戍邊士兵對家鄉的思念之情。詩歌以“春風不度
玉門關”句結尾。玉門關這荒涼孤寂的塞外，連春風都不會吹到，還有誰來關心
士兵的疾苦呢？流露出詩人對戍邊士兵的無限同情。
4.課時安排：建議2課時。
教學中可能出現的問題與解決對策
教學中，學生對於詩意的理解可能會出現不同的意見。例如：“欲飲琵琶馬上催”一句中的“馬上”“催”往往使人容易聯想到“出發”，以為這是在催促將士們馬上出發去打仗。其實在西域胡人中，琵琶本來就是騎在馬上彈奏的。在這裡，“琵琶馬上催”，是著意渲染一種歡快宴飲的場面。教師在教學時對這句詩的
理解應予以關注。
5.相關資料
涼州詞：樂府舊題。
夜光杯：相傳是周穆王時代西胡以白玉製成的酒杯，猶如“光明夜照”，故稱夜
光杯，此指精美的酒杯。
四年級上冊語文古詩三首《涼州詞》優質教案 篇16
中國五千年的悠久歷史，孕育了祖國燦爛的文化，而古詩正是這燦爛文化中的一顆璀璨的明珠。古詩是漢語言文字的典範、精華，濃縮著豐富的情感，積澱著智慧的結晶。引領學生走進古詩，不但能幫助他們理解和繼承優秀文化，提高閱讀和寫作能力，而且還能增加他們的文化底蘊，陶冶性情。喜歡古詩文的我，選擇了六年級上冊的一首古詩《涼州詞》來進行教學嘗試，期望通過我的課堂實踐，摸索出一條古詩教學的新路子。
新課程標準指出：第三學段（五六年級）的階段目標是“閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。”“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。”然而縱觀平日的古詩教學，我們不乏看到古詩教學課成了詩意的串講課，枯燥煩瑣的字詞分析，句意的理解，詩情的灌輸，詩中的情感、美詞佳句的體驗過程被一句句抽象的答案所替代，因此，學生只是機械的獲取知識又何來的創新與想像呢？我覺得，古詩教學應做到“自讀自悟、入情入境、有滋有味”，即放手讓學生自讀自悟，引導學生入情入境的學習，最後有滋有味的把古詩讀好。下面，我結合《涼州詞》一課的教學，談談我的收穫：
《涼州詞》是北師大版六年級上冊第三單元《古詩二首》中的一首詩，古詩前兩句，描寫了祖國山川的雄偉氣勢，勾勒出這個國防重鎮的地理形勢，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為後兩句刻畫戍守者的心理提供了一個典型環境。後兩句寫的是戍卒的離愁。當戍邊士卒聽到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調時，就難免會觸動離愁別恨。“何須怨”三字，使詩意更加含蓄，更有深意。王之渙這首詩表現了戍邊士兵思念家鄉思念親人的情感，表達了作者對戍邊將士不得還鄉的同情，寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯。前兩句偏重寫景，後兩句偏重抒情。寫景雄奇壯闊，抒情含蓄深永，短短的28字，蘊含著豐富的內涵，成為千古絕唱。在教學中我以“情”為突破口，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想像解讀文本，體會詩人的情感，感悟古詩的意境。
一、學科整合，從歷史背景導入，為學習古詩做好鋪墊。
這是一首唐代的邊塞詩，學生在國小階段接觸到的邊塞詩很少，對於當時的歷史、地理情況了解甚少。因此，我從《從軍行》、王翰的《涼州詞》等幾首反映戰爭的邊塞詩引入，出示唐代地圖，幫助學生了解中原地區和塞外的區域劃分，了解邊塞地理位置和歷史情況，為學生更好的理解古詩中戍卒的怨情打好感情基礎。歷史、地理學科知識和語文知識的整合，在開課伊始就達到了激發興趣、激發情感的作用。
二、尊重學生個體感悟，體現自主學習。
傳統的古詩教學，往往是逐詞逐句分析講解，使得學生在在教師的牽引下亦步亦趨，學生沒有自己獨特的感悟，只是被動的接受。本課的教學，我把學習的主動權完全交給學生，引導學生在充分朗讀的基礎上，自讀自悟，讓學生用一個詞來表達讀完整首詩的感覺，學生根據自己的理解和感悟自由匯報，並將詞語板書到黑板上。然後引導學生靜心默讀《涼州詞》，想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒，學生會在古詩詞句中捕捉“感受”的來源。隨後教師就根據學生的讀詩感受，由古詩的意象入手，展開教學。這樣的設計，充分體現了“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，尊重學生的個體感悟，發揮了學生了主觀能動性，實現了古詩教學的新突破。
三、緊扣詩眼，引導學生入詩境，悟詩情。
教學中，我根據學生的初讀感悟，從帶給學生感觸最深的“孤”字入手，以“孤城”為主要意象，引導學生體會邊塞的荒涼地理環境。我不是讓學生單純的感受詩像，而是將孤城、高山、黃河聯繫起來理解，通過“萬仞山”對“孤城”的襯托，通過黃河對“孤城”的烘托，學生感受到了古詩的意境。後兩句，我引導學生從“怨” 字入手，感悟戍卒的離愁別恨。教學中沒有過於零碎的問題，重在引導學生去朗讀，去品味，去感悟，教師創設情境，適時點撥，引導學生進入古詩的情境，感悟詩人的情感。
四、朗讀指導有目標，分層次，講求實效。
“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸。”有感情的朗讀古詩，有助於學生理解詩中的意象和情感，有助於深化學生的審美體驗。朗讀，是學習詩歌語言的主要手段之一。宋代大家朱熹曾經說過：“詩須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益。”只有經過充分地、反覆地誦讀，設身處境地進入詩的境界，仔細體味每個重點詞句的含義，細緻感受其中的形象美，才能深入地領略作品中的情致和趣味，從而獲得審美的愉悅。因此，在教學本詩時，我在古詩的朗讀指導上很下功夫，按照認知規律，制定了“四步讀詩法”，即“字正腔圓——有板有眼——讀出感覺——讀出意境”，在學習古詩的過程中貫穿朗讀訓練，引導學生分層次、按步驟進行練讀，每個環節注重落實，做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價，以讀悟情，以讀入境。課堂上，我採用多種形式的朗讀方法，默讀、小聲讀、齊讀、個別讀、范讀、師生合作讀、男女生分讀、配樂朗讀等，課堂上書聲琅琅。尤其是引導學生讀出古詩的意境，我激qing創境，讓學生在哀怨悲壯的音樂感染下，為情所動，隨情而讀！同時，學生掌握了朗讀古詩的方法，相信在今後的古詩學習中也會學以致用，舉一反三。
五、大量的課外拓展，豐富文本，深化了古詩內涵。
詩的語言凝鍊含蓄，耐人尋味，經常是“言有盡而意無窮”。近代大家聞一多先生曾說：詩的長處在於它有無限度的彈性，變得出無窮的花樣，裝得進無限的內容。因此，在教學中，我巧妙地進行適度的課外拓展，如課前的賽詩會、對玉門關的補充介紹、對唐詩中“片”字的習慣用法的講解，由”楊柳“引出的折柳習俗及相關的古詩，對“春風”的解讀，描寫戰爭場面的邊塞詩的補充，直至課後的拓展閱讀王翰的《涼州詞》，大量的課外拓展，有助於學生深入理解古詩，同時深化了古詩的內涵，讓學生在陶冶情操的同時也積澱了古詩的文化底蘊，學生在短短的40分鐘內收穫頗豐。
六、挖掘文本內涵，聽說讀寫訓練紮實進行。
古詩教學中的語言文字訓練受文本的限制，不容易紮實展開。我充分挖掘文本內涵，圍繞《涼州詞》中短短28個字，對學生進行了紮實的聽說讀寫訓練。如對“黃河遠上白雲間”觀察角度的對比分析、對黃河從白雲中流出來景象的想像練說、對黃河的詞語描述、想像戍卒聽到羌笛聲的內心活動等。尤其是古詩學完後，引導學生寫一寫戍邊將士的心裡話，學生情之所至，言之有物，收到了較好的效果。
古詩教學，是一門高深的學問，因為它是千年文化的積澱。作為後人，如何準確的理解和把握古詩的內涵和精髓，需要我們不斷地閱讀、積累，理解、感悟。作為教師，我自己感覺對《涼州詞》一詩的鑽研還不夠深入，個別環節過渡不夠自然，課堂的生成還不夠，與學生的互動還欠缺，教師的課堂教學機智還有待提高……我將努力學習，刻苦鑽研，在實踐中不斷提高教學水平！