統編版高中語文必修上冊第三單元《登高》優質課教案 篇1
導入：
師：同學們，今天的這堂課讓我們一起來欣賞杜甫的《登高》詩，學習詩的最好的辦法是誦讀，通過誦讀，可以走進作品描寫的意境中去，走進作者的情感世界裡去，從而受到感染，獲得啟示。首先我們一起來欣賞《登高》詩的配樂朗誦和有關詩句的畫面。
（用多媒體放映詩與畫《登高》）：
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登台。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
（學生認真地觀看，感受詩意）
師：請同學們有感情地再跟著畫面朗讀這首詩，討論這首詩寫了什麼？又是怎樣寫的？下面請同學們交流一下
（學生思考片刻後，有幾個舉起了手）
生1：寫了夔州的秋天、落葉、長江、沙渚、猿鳴、飛鳥這些景物，有仰望，有俯視，是從多個角度來寫的。
生2：還有詩人的登高遠眺。從他眼中描幕了一幅“夔州三峽秋景圖”，是由近及遠，又由遠及近來寫的，採用了不同的視角。上、下、遠、近的秋色塞滿了整個天地之間。
生3：詩的前四句寫景，後四句寫人事，是借景抒情的寫法。
師：很好。你們對詩文內容已經很了解。那么，前四句寫景出現的“猿鳴”、“飛鳥”、“落葉”、“長江”四個意象有什麼寓意呢？詩人的意圖又是什麼呢？有什麼深刻的蘊涵呢？
生：……（生沉默）
師：哪位同學能發揮一下想像，把這幅“三峽秋景圖”具體描繪一下，讓同學們再深刻地感受一下，體味詩的意象，從而更好地領會詩人的情感和意圖。
（有幾位文學基礎好些的學生埋頭在紙上快速地寫著）
生：這是唐代宗大曆二年深秋的一天，陣陣秋風，送來山猿聲聲長嘯。山鳴谷應迴蕩在天際，令人心驚膽顫。冷冷清清的水中小洲，泛著白光的岸邊沙石，孤零零幾隻小鳥在其間低飛，秋風吹動稀疏的白髮，詩人步履蹣跚，獨自登上三峽一處荒寂的高台。呼嘯的風聲，澎湃的濤聲，悽厲的猿聲，聲聲入耳。那被風吹落的片片枯葉，滿山遍野，不時掉落在詩人的腳下，又很快被秋風捲走。面對著淒涼蕭殺的景象，漂泊西南的詩人禁不住老淚縱橫……
（不少學生鼓掌）
師：說得太好了，有MTV的那種感覺。同學們想想過去我們學過的古詩中，“猿鳴”一般是不是用來表達人的內心的一種憂愁，那么“飛鳥”呢？
生1：“飛鳥”既然是在空中飛，說明它無處停息，比喻孤獨無依。
生2：“落葉”有落葉歸根的意思。
生3：長江一瀉千里，比喻時間的流逝。
師：詩的意境已經深挖出來了，我們再聯繫一下“萬里悲秋常作客，百年多病獨登台”，“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”四句，自然就更能體會詩人借景寄託的心境。大家再把這四句詩反覆讀幾遍，小組討論一下，然後作一番交流。
（學生討論，師巡視指導）
生1：這幾句詩寫出了詩人晚年的心境，因為“常作客”指萬里漂泊，居無定所；
“百年”指年邁衰老；“多病”指疾病纏身；“悲秋”寫得就很沉痛，以往秋天都用來比喻收穫，是喜悅，但詩人想到自己淪落他鄉，年老多病的處境，就生出了無限的悲傷。
生2：說心境，不如說是處境：詩人因為漂泊無定，備嘗艱難潦倒之苦，使自己白髮滿鬢；又因為疾病纏身，詩人喜喝酒而酒又沒有了，自然就觸景生情，心中的悲傷難以排譴。
生3：我覺得整首詩層次應該很清晰，前四句寫季節之秋，後四句寫個人之秋，全詩用“秋”字聚焦，用“悲”字貫穿，充分體現了詩人晚年孤愁的心境。
生4：難道孤愁就是杜甫的晚年，就是中國歷史上最偉大的現實主義詩人晚年的心境嗎？
師：我覺得這個問題提得好！同學們，如果用悲季節之秋，悲個人之秋來概括這首詩的思想情感，並進而認為這就是詩人晚年的心境，那還是杜甫嗎？
生：……（生沉寂）
師：請同學們認真思考一下，杜甫當時年老多病，為什麼還要登高呢？
生：因為他要望望那安史之亂的硝煙尚未消散的祖國山河，雖然他知道登高望遠，滿目都是秋，但還是止不住那登臨的沉重腳步。
師：能看到真的硝煙嗎？
生：看不到的，那是他心裡的硝煙，那硝煙中，不斷湧現出來的是大唐衰微，朝綱不振，滿目瘡痍……
師：那么，回過頭，我們再一起來思考“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”難道僅僅是季節之秋嗎？“艱難苦恨”難道僅僅是由於作客，多病嗎？讓我們一起走入詩人的心靈，深挖一下詩歌的思想蘊涵。
（再次播放詩與畫《登高》片段，讓學生沉浸其中，感悟詩情）
生：無邊落木仿佛就是唐帝國衰敗的寫照，從江河東去中我們分明可以感受到無情的歷史變遷，蕭瑟的秋意中飽含著杜甫多么深厚的憂國憂民的感情啊。
師：說得好啊！
生：“艱難苦恨”也不是杜甫個人萬里作客的悲傷，“繁霜鬢”是由於杜甫憂國憂民，憂慮過深過重造成的。
（發言的學生很多，這裡不一一詳述）
師：太感人了。同學們談的都很有道理，只要我們從整體上去感受詩的氛圍，從觸景生情中去感受無處不蕩漾著的災難時代的痛楚聲音，就一定能夠理解《登高》詩的真正意蘊。現在，同學們再討論一下：在季節之秋和個人之秋中還滲透著一個怎樣的“秋”呢？
（師在黑板上畫了三個圈）
生：在季節之秋和個人之秋中，還滲透著一個國家之秋，正是這個“秋”充斥著詩人的心胸，並且與季節之秋、個人之秋產生了共鳴，只有這個“秋”才是詩人所悲之秋的真正靈魂。
師：這就是杜甫身處人生之秋，望著季節之秋，心裡裝著國家之秋啊！老師還覺得“艱難”與“苦恨”間必然存在一種關係，是什麼關係呢？同學們，請認真思考一下，沒有“艱難”，何來“苦恨”？這是什麼關係呢？
生：是因果關係。艱難的世事，國家處於多事之秋。國難深重，正是匹夫有責，奮力報國的時候，可是杜甫自己卻年老多病，令他痛心疾首，萬分憾恨。
師：噢，原來杜甫“苦恨”的是自己不能再為國為民盡力了！這是詩人的自責，他憂憤深廣，既不像蘇軾，也不像李白。蘇軾在政治上失意時，能曠達自解、“倚杖聽歌聲”；杜甫做不到，他終生坎坷，卻從不談清風明月，即使晚年走投無路，也未曾問過桃園仙蹤，他活得太執著。杜甫更不是李白。李白總是在自我張大，一會兒上九天攬月，一會兒下五洋捉鱉；杜甫卻總在自責自己不能挽狂瀾於既倒，不能救生民於水火，這才是“苦恨”的真正底蘊，這才是獨一無二的杜甫心哪！
同學們，這一節課老師和大家一起討論了《登高》詩的思想蘊涵，邊說邊談，邊談邊說，每一個活動細節都進行得很好，特別是有好幾位同學的.發言很深刻，關於結構藝術方面的問題，由於時間關係，留著咱們下次說，好不好？下課。（師生道別）
教後感：
本堂課師生對話的氣氛非常活躍，學生們調動了自己的知識體驗，想像與直覺，根據收集到的信息分析，解釋詩句的含義與思想蘊涵，取得了較好的效果。這樣的探究型語文審美教學課使學生認真地閱讀作品，師生之間平等尊重，相互交流，不僅充分調動了學生的感受力，而且也能從理性的角度更好地把握作品所傳遞的諸多信息。
統編版高中語文必修上冊第三單元《登高》優質課教案 篇2
江蘇省常熟市碧溪中學 周衛鴿
【教學課的緣起】：在與學生一起討論寫秋的古代詩句時，學生舉了好多有關秋的詩詞名句。從唐代王建的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”到劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，特別有同學提到了杜甫的“萬里悲秋常作客，百年多病獨登台”句，可以說同學們已不僅僅是從寫景體現秋季來回答問題，而是大多從秋所蘊涵的感情色彩角度來展開討論。在這種情況下，我便萌生了上一節《登高》課堂探究討論課的想法，藉此引導學生正確、全面地認識詩歌所表現的意圖與思想情感，能夠既感受到詩歌的形象性，更能領會詩歌思想蘊涵的深刻性，培養學生對古典詩歌的審美意識，汲取古詩豐富的營養，為學生課外閱讀古詩奠定基礎，提高欣賞品位。
導入:
師：同學們，今天的這堂課讓我們一起來欣賞杜甫的《登高》詩,學習詩的最好的辦法是誦讀，通過誦讀，可以走進作品描寫的意境中去，走進作者的情感世界裡去，從而受到感染，獲得啟示。首先我們一起來欣賞《登高》詩的配樂朗誦和有關詩句的畫面。
（用多媒體放映詩與畫《登高》）：
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登台。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
（學生認真地觀看，感受詩意）
師：請同學們有感情地再跟著畫面朗讀這首詩，討論這首詩寫了什麼？又是怎樣寫的？下面請同學們交流一下
（學生思考片刻後，有幾個舉起了手）
生1：寫了夔州的秋天、落葉、長江、沙渚、猿鳴、飛鳥這些景物，有仰望，有俯視，是從多個角度來寫的。
生2：還有詩人的登高遠眺。從他眼中描幕了一幅“夔州三峽秋景圖”，是由近及遠，又由遠及近來寫的，採用了不同的視角。上、下、遠、近的秋色塞滿了整個天地之間。
生3：詩的前四句寫景，後四句寫人事，是借景抒情的寫法。
師：很好。你們對詩文內容已經很了解。那么，前四句寫景出現的“猿鳴”、“飛鳥”、“落葉”、“長江”四個意象有什麼寓意呢？詩人的意圖又是什麼呢？有什麼深刻的蘊涵呢？
生：……（生沉默）
師：哪位同學能發揮一下想像，把這幅“三峽秋景圖”具體描繪一下，讓同學們再深刻地感受一下，體味詩的意象，從而更好地領會詩人的情感和意圖。
（有幾位文學基礎好些的學生埋頭在紙上快速地寫著）
生：這是唐代宗大曆二年深秋的一天，陣陣秋風，送來山猿聲聲長嘯。山鳴谷應迴蕩在天際，令人心驚膽顫。冷冷清清的水中小洲，泛著白光的岸邊沙石，孤零零幾隻小鳥在其間低飛，秋風吹動稀疏的白髮，詩人步履蹣跚，獨自登上三峽一處荒寂的高台。呼嘯的風聲，澎湃的濤聲，悽厲的猿聲，聲聲入耳。那被風吹落的片片枯葉，滿山遍野，不時掉落在詩人的腳下，又很快被秋風捲走。面對著淒涼蕭殺的景象，漂泊西南的詩人禁不住老淚縱橫……
（不少學生鼓掌）
師：說得太好了，有mtv的那種感覺。同學們想想過去我們學過的古詩中，“猿鳴”一般是不是用來表達人的內心的一種憂愁，那么“飛鳥”呢？
生1：“飛鳥”既然是在空中飛，說明它無處停息，比喻孤獨無依。
生2：“落葉”有落葉歸根的意思。
生3：長江一瀉千里，比喻時間的流逝。
師：詩的意境已經深挖出來了，我們再聯繫一下“萬里悲秋常作客，百年多病獨登台” ，“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”四句，自然就更能體會詩人借景寄託的心境。大家再把這四句詩反覆讀幾遍，小組討論一下，然後作一番交流。
（學生討論，師巡視指導）
生1：這幾句詩寫出了詩人晚年的心境，因為“常作客”指萬里漂泊，居無定所；
“百年”指年邁衰老；“多病”指疾病纏身；“悲秋”寫得就很沉痛，以往秋天都用來比喻收穫，是喜悅，但詩人想到自己淪落他鄉，年老多病的處境，就生出了無限的悲傷。
生2：說心境，不如說是處境：詩人因為漂泊無定，備嘗艱難潦倒之苦，使自己白髮滿鬢；又因為疾病纏身，詩人喜喝酒而酒又沒有了，自然就觸景生情，心中的悲傷難以排譴。
生3：我覺得整首詩層次應該很清晰，前四句寫季節之秋，後四句寫個人之秋，全詩用“秋”字聚焦，用“悲”字貫穿，充分體現了詩人晚年孤愁的心境。
生4：難道孤愁就是杜甫的晚年，就是中國歷史上最偉大的現實主義詩人晚年的心境嗎？
師：我覺得這個問題提得好！同學們，如果用悲季節之秋，悲個人之秋來概括這首詩的思想情感，並進而認為這就是詩人晚年的心境，那還是杜甫嗎？
生：……（生沉寂）
師：請同學們認真思考一下，杜甫當時年老多病，為什麼還要登高呢？
生：因為他要望望那安史之亂的硝煙尚未消散的祖國山河，雖然他知道登高望遠，滿目都是秋，但還是止不住那登臨的沉重腳步。
師：能看到真的硝煙嗎？
生：看不到的，那是他心裡的硝煙，那硝煙中，不斷湧現出來的是大唐衰微，朝綱不振，滿目瘡痍……
師：那么，回過頭，我們再一起來思考“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來” 難道僅僅是季節之秋嗎？“艱難苦恨” 難道僅僅是由於作客，多病嗎？讓我們一起走入詩人的心靈，深挖一下詩歌的思想蘊涵。
（再次播放詩與畫《登高》片段，讓學生沉浸其中，感悟詩情）
生：無邊落木仿佛就是唐帝國衰敗的寫照，從江河東去中我們分明可以感受到無情的歷史變遷，蕭瑟的秋意中飽含著杜甫多么深厚的憂國憂民的感情啊。
師：說得好啊！
生：“艱難苦恨”也不是杜甫個人萬里作客的悲傷，“繁霜鬢”是由於杜甫憂國憂民，憂慮過深過重造成的。
…… ……
（發言的學生很多，這裡不一一詳述）
師：太感人了。同學們談的都很有道理，只要我們從整體上去感受詩的氛圍，從觸景生情中去感受無處不蕩漾著的災難時代的痛楚聲音，就一定能夠理解《登高》詩的真正意蘊。現在，同學們再討論一下：在季節之秋和個人之秋中還滲透著一個怎樣的“秋”呢？
（師在黑板上畫了三個圈）
生：在季節之秋和個人之秋中，還滲透著一個國家之秋，正是這個“秋”充斥著詩人的心胸，並且與季節之秋、個人之秋產生了共鳴，只有這個“秋”才是詩人所悲之秋的真正靈魂。
師：這就是杜甫身處人生之秋，望著季節之秋，心裡裝著國家之秋啊！老師還覺得“艱難”與“苦恨”間必然存在一種關係，是什麼關係呢？同學們，請認真思考一下，沒有“艱難”，何來“苦恨”？這是什麼關係呢？
生：是因果關係。艱難的世事，國家處於多事之秋。國難深重，正是匹夫有責，奮力報國的時候，可是杜甫自己卻年老多病，令他痛心疾首，萬分憾恨。
師：噢，原來杜甫“苦恨”的是自己不能再為國為民盡力了！這是詩人的自責，他憂憤深廣，既不像蘇軾，也不像李白。蘇軾在政治上失意時，能曠達自解、“倚杖聽歌聲”；杜甫做不到，他終生坎坷，卻從不談清風明月，即使晚年走投無路，也未曾問過桃園仙蹤，他活得太執著。杜甫更不是李白。李白總是在自我張大，一會兒上九天攬月，一會兒下五洋捉鱉；杜甫卻總在自責自己不能挽狂瀾於既倒，不能救生民於水火，這才是“苦恨”的真正底蘊，這才是獨一無二的杜甫心哪！
同學們，這一節課老師和大家一起討論了《登高》詩的思想蘊涵，邊說邊談，邊談邊說，每一個活動細節都進行得很好，特別是有好幾位同學的發言很深刻，關於結構藝術方面的問題，由於時間關係，留著咱們下次說，好不好？下課。（師生道別）
教後感：本堂課師生對話的氣氛非常活躍，學生們調動了自己的知識體驗，想像與直覺，根據收集到的信息分析，解釋詩句的含義與思想蘊涵，取得了較好的效果。這樣的探究型語文審美教學課使學生認真地閱讀作品，師生之間平等尊重，相互交流，不僅充分調動了學生的感受力，而且也能從理性的角度更好地把握作品所傳遞的諸多信息。
作者信箱：
統編版高中語文必修上冊第三單元《登高》優質課教案 篇3
教學目標
1.了解杜甫生平以及對其詩歌創作的影響。
2.掌握詩歌鑑賞的基本方法。
3.賞析情景交一融、氣象宏偉的藝術特點。
4.感受詩人深沉的苦痛與憂思。
學習構想
1.朗讀吟誦。加強朗讀訓練，使學生通過吟誦感受畫面的悲涼氣氛和詩人深廣的憂思。
2.情景再現。啟發學生的創造性*想像，再現秋江廣闊的情景和抒情主人公的形象,通過再創意境理解這首詩的思想感情和藝術特點。
教學時數：
一課時
課前閱讀準備：
1.杜甫的生平經歷
2.寫作背景
教學步驟：
一、新課導入：（投影畫面）
二、指導誦讀
學習詩歌重在誦讀，誦讀能更好地領會詩的主旨，體會詩人所要表達的情感，更好地鑑賞詩歌。
那么怎樣才能誦讀得更好呢？（投影誦讀要領）
1、理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去，文如其人，言為心聲。
2、感性的表現：語音、語調、表情、動作、音樂
三、賞析文本
1.鑑賞首聯——“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”。
這首詩首聯共寫了六種景物：風、天、猿、渚、沙、鳥。分別用“急”“高”“嘯哀”“清”“白”“飛回”來描寫。十四字寫六種景，極為凝練。
急風，使人感到非常冷。既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。
天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。
哀猿，使人聽到它的叫一聲非常悲涼。
飛鳥，可以是一隻找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了。也可以是一隻找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。還可以是一隻跟鳥群失散的鳥。賞析時要敢於展開想像，用自己的想像去填充詩給我們留下的空白。總之，這是不是一隻歡樂的鳥呢，是一隻孤獨痛苦的鳥。
我們不能把它想像成一隻歡樂的鳥，而且只能認為是一隻，而不是多隻。這是因為我們都是根據杜甫此時此刻的處境去想像的。此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。
2.鑑賞頷聯——“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。
頜聯只寫了兩種景物落木、長江。由落木，想到了樹，由樹及人，還是要聯繫杜甫的此時此境來聯想。杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。人已經到了生命晚秋。生命是短暫的。倏忽就是百年。杜甫生於712年，卒於770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。
如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？
應該是時間的無窮，是歷史長河的永不停息的感覺。“大江東去，浪淘盡，千古風一流人物。”把這聯上下兩句的意思，聯繫起來總結一下，是互相對比著寫的，也有襯托，人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。或者反過來說，歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。“人的生命”，指的是個人的生命。人生倏忽百年，江山萬古長青。
第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到有些無可奈何。還有一種很宏大的氣勢。但同時，作為一個現實主義詩人，一個有闊大的胸襟的知識分子來說，他不僅僅是無可奈何，也不是對生命的短暫想不通，更不是想違背自然規律而祈求長生不老，他知道人無論活到何時，都難免一死。這是一種必然規律。所以，他又感到豁達、坦蕩、胸襟開闊。
3.賞析頸聯——“萬里悲秋常做客，百年多病獨登台”。
“做客”和現在的“做客”不同，這裡的“做客”是客居他鄉的意思。杜甫這裡是漂泊他鄉、流浪他鄉的意思。而且，杜甫此時是在戰亂的年代。是長久的，不斷的。“常”做客。杜甫從48歲開始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外漂零。寫這首詩時已是第八個年頭了。什麼叫登台呢？登台，是九九重陽節的一種習俗。古人為什麼登台？是為了祈求長壽。登台都是全家一起去，可是杜甫呢？是獨自一人，登台的地點一般都是在自己的家鄉，而杜甫呢？是在離家萬里的他鄉，悲涼的秋天。做客並登台，已是兩層“愁”，是雙倍的愁。想想看，再這樣層層疊加上去已是六層了。再往深處想，杜甫登台是百年了。
“百年”，就是老年，拖著多病的身體，這樣又是八層愁苦。
4.賞析尾聯——“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”。
造成杜甫愁苦的最根本的原因是什麼呢？是國難，是連年的戰亂。由於艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。苦，是什麼意思？在國勢艱難的時候，我極度痛恨，我已經老了，以致兩鬢斑白了。苦，是極度的意思。這樣更表現出杜甫的憂國憂民。杜甫想為國家出力，平定戰亂，但是由於年老多病而不能為國家出力了。是一種憂憤的心情，心急如焚。心急如焚，才白髮叢生，兩鬢染霜。心有餘而力不足。“艱難”也不僅僅指國家艱難，更主要的還有個人艱難。因為杜甫此時已經是“百年”，也就是晚年了，而且渾身是病，他估計自己恐怕也活不多久了，所以此時的杜甫老人想的更多的應該是自己艱難的不容易的一生。顛沛流離，坎坎坷坷——幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。這裡既有國家的艱難，又有個人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。應該特彆強調杜甫的一個獨特之處，就是：古代許多知識分子常以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”作為處世準則，而杜甫卻是無論窮達，都是兼濟天下。
杜甫這個人特別愛喝酒，我們學過的杜甫的詩中，這已經不是第一次寫到喝酒了。還能舉出些喝酒的例子來，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”杜甫《九日》詩中有“重陽獨酌杯中酒，抱病起登江上台”。杜甫客也喝酒，憂也喝酒。咱們中國似乎惟有酒能夠淋一漓盡致地表達或喜或化的感情。而且此時是重陽節呀，按習俗應該喝菊花酒。但是老人卻不能喝酒了。因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒，而且還因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。借酒才能澆愁，至少能消散一些愁悶的情緒。可是卻不能喝酒，這愁悶可怎么了卻，怎么疏解呢？——只能鬱結在詩的結尾，鬱結在杜甫老人的心頭。
情感蘊藏：
首聯哀婉孤獨；
頷聯沉鬱高昂；
頸聯愁苦沉痛；
尾聯憂憤無奈。
四、比較賞析
五、布置作業
統編版高中語文必修上冊第三單元《登高》優質課教案 篇4
師：同學們願意聽電影故事嗎？
生：願意！
師：不過，這不是一個歡樂的故事，而是一個淒楚悲涼的故事。聽著，心情會很沉重。
我還給大家提個要求。因為是電影故事，請大家邊聽邊在腦海中把這個故事幻化成電影畫面。我相信大家都是傑出的“電影攝影師”，一定能夠把畫面在大腦中構想得場景逼真，而且每人都能夠確實地身臨其境。能做到嗎？
生：能！
師：我開始講述。（語調低沉，語速緩慢，滿懷感情）1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節前後。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前衝擊。淒冷的風中，有幾隻孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。－－－這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且已經“右臂偏枯耳半聾”。
重陽節，是登高祈求長壽的節日。可是，這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。而且，此時，國家正處在戰亂這中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。
面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁湧上心頭……
（放音樂《二泉映月》）
師：（在樂聲中滿懷深情地朗誦）
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登台。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
（課堂中氣氛凝重，有些學生流下淚來。）
師：這個老人是誰 呀？
生：是杜甫。
一生：老師，請您再朗誦一遍吧！（她紅著臉，噙著眼淚。）
（全體學生都應聲附合。）
師：老師朗誦得好嗎？還沒聽夠呀。
生：好，還想再聽！
（師再朗誦。）
師：大家讀得相當棒！我猜一定比平時讀得好。知道為什麼比平時讀得好嗎？
一生：因為你讀得好，我們跟著你讀，就讀好了。
一生：老師你很動情。你感染了我們大家，我們被不知不覺感動了。
師：那么，老師為什麼很動情？
一生：你很了解杜甫，很了解這首詩。
師：了解還是理解？
生：理解。
師：對，要想讀好，首先得理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去。我們常說一句話，叫做“文如－－”
生：文如其人。
師：“言為－－”
生：言為心聲。
師：我有這樣一個觀點，不知對不對?即，要想讀好一首詩或一篇文章，你就把你自己當成作者，化身為其人，就當這首詩或這篇文章就是你自己寫的。老師在讀這首詩時就真是這樣想的，我想我就是杜甫，就是那個老病孤獨的杜甫。我就站在長江邊上，衣衫襤褸，蓬頭垢面，登高望遠，懷想家鄉，思念親人，牽掛祖國，同時更淒涼地想自我人生，想自己這一輩子。
所以，讀好一首詩，理解－－這是首先要做到的。注意，所謂理解，就是理性地把握。（板書：理性地把握）這應是誦讀好的一個前提。
可是，同學們，你們想過沒有，你們並沒有跟我一樣非常理性地、深入地理解這首詩呀，你們為什麼也讀得這么好呢？
（課堂中一時沉寂。學生都陷入思考。）
一生：我們被你開頭的描述感動了。
一生：你開頭的描述，非常淒涼，再加上我們一想像，讓人家挺難受的，我們就不由自主地受到感染了。
一生：我們不知不覺就進入到一種意境中去了。
師：對，老師形象而動情的語言描述，是非常重要、非常關鍵的。老師力圖造成一種氛圍，用這來“衝擊”大家，使大家受到感染。（板書：形象的語言描述）
僅靠語言嗎？還有沒有其他因素？
一生：還有老師的語調、表情。
一生：再加上動作。
師：語調、表情怎么樣？動作又怎么樣？
生：語調低沉、憂傷。
生：朗誦到“潦倒新停濁酒杯”時，你有一個動作，你端起杯來似乎想喝酒，又放下了。
師：對，語言，語調，表情，動作，（板書：語言 語調錶情 動作）這都是非常關鍵的。
一生：還有，音樂的烘托。
師：對，還有音樂的烘托，這也是很重要的。（板書：音樂）諸般因素綜合到一塊，就形成了一種境界，文學上叫做－－
生：意境。
師：什麼“意境”呢？
生：淒楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨……
師：實際上，老師的語言、語調、表情、動作，再加上音樂，這就是一種“暗示”，同學們在不自覺中接受了這種“暗示”，不自覺中啟動了自己的感情，不自覺中調動了自我的想像。因而也就進入了老師所設定的（實際是杜甫的語言所設定的）特定情境。（板書：不自覺）
所有這些語言、語調、表情、動作、音樂，都可以叫什麼呢？這些都是理性的，還是感性的？
生：感性的。
師：感性的表現。（板書：感性的表現）
這是一篇飽蘊情感的文學作品，既需要理性的把握，也需要感性的表現；要做到理性與感性相結合。理性的把握是重要的，但任何時候，都不要忘了感性的表現。我們就以這兩條為準則進入到這首詩中去。
師：首聯共寫了幾種景物？
生：六種。風、天、猿、渚、沙、鳥。
師：各分別用什麼詞描寫的？
生：風用“急”，天用“高”，以下分別用“嘯哀”、“清”、“白”、“飛回”。
師：十四字寫六種景，什麼特點？
生：凝鍊。
師：急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥，各給人什麼感覺？設身處地想想。
一生：急風使人感到非常冷。
師：身體的，還是心靈的？
生：既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。
生：心寒。
生：天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。
生：哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。
師：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”。飛鳥，你們想像一下，應該是一種什麼處境的鳥？
一生：我想，應該是一隻找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了。
一生：是一隻找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。
一生：我覺得，這是一隻跟鳥群失散的鳥。
師：同學們敢於展開想像，用自己的想像去填充詩給我們留下的空白。總之，這是不是一隻歡樂的鳥呢？
生：不是，這是一隻孤獨痛苦的鳥。
師：我們為什麼不把它想像成一隻歡樂的呢？而且大家為什麼都有認為是一隻，而不是多隻？
一生：因為我們都是根據杜甫的此時此刻的處境去想像的。此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。
師：詩人毛澤東筆下也寫過一種鳥，“鷹擊長空”；詩人王維筆下也寫過一種鳥，“鳥鳴山更幽”。它們有什麼不同嗎？
一生：毛澤東筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥。
一生：王維筆下的鳥是悠閒自在的鳥。
師：為什麼？
一生：因為毛澤東當時正處在立志改造中國的青年時期。
一生：王維特別嚮往幽靜的大自然。
師：如此說來，那鷹與鳥就是毛澤東和王維的化身了？
一生：我認為是這樣。
師：就讓我們化身為杜甫，站在高天下、急風中，面對清渚、白沙、孤鳥，誦讀一下這兩句風急－－要讀得很淒寒，似乎在牙齒間顫抖著讀出這兩個字；天高－－調子要很高並帶拖腔，衝上去，描繪得很遼遠，但內心很孤單眇小；猿嘯哀－－要有欲哭的調子；……讀鳥飛回－－要想，我杜甫孤獨漂泊，遠離家鄉，我多么想回家呀，我已是晚年了，我還有回到家的那一天嗎？
語調、表情、動作都要配合上。天高－－要仰視，渚清、沙白－－要俯視，鳥飛回－－要遠望，向著家鄉看。
對老師的示範，既要聽，又要看。
（師生共讀）
師：頷聯，寫了幾種景物？
生：只有兩種，落木、長江。
師：由落木，我們想到什麼？由樹及人，還是要聯繫杜甫的此時此境來聯想。
生：我想，杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。
生：人已經到了生命晚秋。
師：生命怎么樣？長久還是短暫？
生：生命短暫。
師：悠忽就是百年。杜甫生於是712年，卒於770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。
師：如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？
生：應該是時間的無窮。
生：是歷史長河的永不停息的感覺。“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”。
師：能把這聯的上下兩句的意思，聯繫起來總結一下嗎？
一生：我覺得似乎是互相對比著寫的。
師：是對比，有沒有襯托呢？
一生：有。人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。
師：或者說反過來說－－
一生：歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。
師：“人的生命”，指的是人類的生命，還是個人的生命？
一生：是個人生命。歷史和時間越悠久，個人生命就越顯得短暫。
師：總結的很好。人生悠忽百年，江山萬古長青。那么，這兩句應該怎樣朗誦？你就是杜甫，面對蕭蕭落木，你應該是什麼心情？讀這句你應該想什麼？你心裡的潛台詞是什麼？
一生：我心裡想－－我老了；我怎么這么快、轉眼間就老了呢？（生試讀，很沉鬱。全體學生為之鼓掌）
師：第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到怎么樣？
一生：有些無可奈何。
師：有一些。還有呢？
一生：老師，我不同意他的觀點，我覺得這句更多是……是一種氣勢。
師：什麼氣勢？
一生：一種很宏大的氣勢。
師：對的，有無可奈何。但同時，作為一個現實主義詩人，一個有闊大的胸襟的知識分子來說，他僅僅是無可奈何嗎？難道他對生命的短暫想不通嗎？他是不是想違背自然規律而祈求長生不老呢？
一生：不是，作為現實主義詩人，他知道人無論活到何時，都難免一死。這是一
種必然規律。
師：所以，他又感到豁達、坦蕩，胸襟開闊。讀的時候，大家應該把這種豁達、 坦蕩，那種氣魄讀出來。應該讀得昂揚一些。站在長江岸邊面對洶湧的波濤，目光遠望，音調略高。尤其“滾滾”二字應該讀出磅礴的氣勢。詩到這裡，已經是第三句了，前三句一直低沉，此時應該高昂一些。
（全體讀）
師：從畫面上，首聯和頷聯有何不同？
一生：首聯是一個一個局部景的連綴，頷聯就是一個整體的大景。
師：用電影鏡頭來比方一下。
一生：首聯是一系列鏡頭的組合，頷聯就是江和樹的一個大場景。
師：前者有鏡頭組接、切換，俯仰天地；後者是長鏡頭，大筆揮灑，一氣呵成。
如果說前兩聯是寫景的話，那么後兩聯是什麼？
生：抒情。
師：萬里悲秋常作客，百年多病獨登台。什麼是“作客”？是否同於我們現在的“做客”？
生：不同，這裡的“作客”是客居他鄉的意思。
師：是一般的那種客居他鄉嗎？比方說，你們大家也是在外求學，這也是客居他鄉呀，有什麼不同嗎？
生：杜甫這裡是漂泊他鄉、流浪他鄉的意思 。
生：而且，杜甫此時是在戰亂的年代。
師：是短時間的嗎？
生：是長久的，不斷的。“常”作客。
師：杜甫從事從事48歲開始，一直到點58歲去世為止，十一年中，一直在外漂零。寫這首詩時已是第八個年頭了。
師：什麼叫登台呢？能否根據過去學過的詩解釋一下？
生：集體背王維的詩《九月九日憶山東兄弟》（略）
生： 登台，是 九九重陽節的一種習俗。
師：為什麼登台？是為了祈求長壽。而登台都是全家一起去。可是杜甫呢？
生：是獨自一人。
師：登台的地點一般都是在自己的家鄉，而杜甫呢？
生：是在離家萬里的他鄉。
師：什麼（時間）季節呢？
生：悲涼的秋天。
師：作客並登台，已是兩層“愁”，是雙倍的愁。想想看，再這樣層層疊加上去已是幾層了？
生：六層。
師：再往深處想，杜甫是登台是在什麼年紀？
生：百年，就是老年。
師：拖著什麼樣的身體？
生：多病的身體。
師：這樣又是幾層、幾倍的愁苦了。
生：八層愁苦。
師：所以我們在讀的時候，要努力傳達出杜甫老人的那種沉鬱頓挫的深層次的內心感情。首先心中要有具體實在的體驗。如讀“萬里悲秋常作客”，要心中眷念著家鄉，“萬”、“悲”、“常”都要重讀，如“萬”，開口要大，腔調要拖長，以描繪迢遙萬里之狀；讀“常作客”要倍感身世淒涼。“百年多病獨登台”，要深感自己老病孤獨，孤苦伶仃，形單影隻，無所依傍。“百”、“多”、“獨”都要重讀。如“獨”字要讀得特別痛苦。跟老師一塊讀。
生：（齊讀、單讀。）
師：造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什麼呢？
生：是國難，是連年的戰亂。
師：是從哪聯的哪句詩知道的？
生：從“艱難苦恨繁霜鬢”一句知道的。
師：這句詩怎么解釋？
生：由於艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。
師：苦，是什麼意思？
生：痛苦。
師：這樣解釋大體上也講得過去。不過，老師還有一種解釋，在國勢艱難的時候，我極度痛恨我已經老了，以致兩鬢斑白了。苦，是極度的意思。咱們比較一下哪種解釋更好？
生：老師的解釋更好。因為，這樣更表現出杜甫的憂國憂民。
生：杜甫想為國家出力，平定戰亂，但是由於年老多病而不能為國家出力了。
師：是一種什麼心情？憂愁還是憂憤？
生；憂憤。心急如焚。
師：對，就是心急如焚，這個詞用得好。心急如焚，才白髮叢生，兩鬢染霜。心有餘而力不足。另外，從句法角度還能講出些道理來嗎？比方，前後兩句是對偶的，句法的結構應該相同－－－
一生：後一句是“潦倒新停濁酒杯”，“新停”與“濁酒杯”之間是動賓結構，是“剛剛停下濁酒杯”的意思。（師：也就是剛戒了酒） 那么上句相應的詞“苦恨”與“繁霜鬢”也應該是動賓結構，是“極度痛恨兩鬢染霜”的意思。
師：句法結構對應，相應的詞也兩兩相對。“新”與“苦”都是副詞。大家應該為這位同學的認真思考精神鼓掌。（生鼓掌）
師：同學再認真想想，“艱難”僅僅指國家艱難嗎？
一生：我覺得更主要的還有個人艱難。因為杜甫此時已經是百年也就是晚年了，而且渾身是病，他估計自己恐怕也活不多久了，所以此時的杜甫老人想的更多的應該是自己艱難的不容易的一生。
師：有道理，顛沛流離，坎坎坷坷－－幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。這裡既有國家的艱難，又有個人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。我特彆強調杜甫的一個獨特之處，就是，古代許多知識分子常以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”作為處世準則，而杜甫卻是無論窮達，都是兼濟天下。
師：杜甫這個人特別愛喝酒，我們學過的杜甫的詩中，這已經不是第一次寫到喝酒了，還能舉出些喝酒的例子來嗎？
生：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”。
師：杜甫《九日》詩中有“重陽獨酌杯中酒，抱病起登江上台”。杜甫喜也喝酒，憂也喝酒。咱們中國似乎唯有酒能夠淋漓盡致地表達或喜或憂的感情。而且此時是重陽節呀，按習俗應該喝菊花酒。但是老人卻不能喝酒了。因為－－
一生：因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒。
一生：而且因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。
師：同學們，借酒才能澆愁呀，至少能消散一些愁悶的情緒。可是卻不能喝酒，這愁悶可怎么了卻、怎么疏解呢？－－只能鬱結在詩的結尾，鬱結在杜甫老人的心頭。我們讀的時候，也應該把這種有愁不能解的深沉苦悶表達出來。
“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特別重，從牙縫間吐出這兩個字，“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當讀“新停濁酒杯”時，要把欲罷不能的情緒表達出來。（師生共讀）。
師：（深情地）同學們，這首詩大家已經背下來了。杜甫是我們民族的精神祖先，是我們每個人的精神先輩。讓我們在樂聲中背過這首詩，永遠銘記這首詩，這是杜甫老人留給我們的一筆寶貴的精神遺產。
（課在深情的朗誦聲中結束）
統編版高中語文必修上冊第三單元《登高》優質課教案 篇5
◆教學目的
1、了解近體詩的有關知識。
2、培養學生在誦讀吟味中體會詩歌意蘊的特點。
3、學習詩人精妙的構思，理解詩人創作的獨特風格。
◆教學重點、難點
1、重點：理解詩人創作的獨特風格。
2、難點：培養鑑賞能力。
◆教學方法
1、賞讀結合，揣摩詩歌的意蘊、風格及寫作技巧。
2、誦讀—討論—質疑—答難—領悟。
◆媒體設計
擬採用螢幕投影的方式，準備與詩歌內容相近的風景圖片及相關的詩詞、資料，達到形象、直觀的效果，並擴大課堂的容量。
◆教學時數
2課時。
◆教學步驟
第一課時
一、導語 設計
中國是一個詩的國度，從“一言以蔽之，思無邪”的《詩三百》到堪稱百世之師的《離騷》為代表的楚辭，從剛健清新的漢魏樂府，到多彩多姿的南北朝民歌，我國古典詩歌發展到唐代可以說是一個頂峰，出現了李白、杜甫、王維等一批大師，現實主義、浪漫主義創作方法兩河並流。今天我們選讀三首唐詩。
二、解題
我國的古典詩歌分為古體詩和近體詩兩種，近體詩分為律詩和絕句，今天我們學習的《山居秋暝》和《登高》分別是五言律詩和七言律詩，《越中覽古》是絕句。
三、研習課文
1、理清文意，整體把握
①學生朗讀課文，結合文下注解與工具書，掃清文字障礙。
②背誦全詩，理清文意，整體感知。
2、具體研習
①學習《山居秋暝》。
A、“空山新雨後，天氣晚來秋。”詩中明確寫有浣女漁舟，詩人怎下筆說是“空山”呢？
明確：原來山中樹木繁茂，掩蓋了人們活動的痕跡，正所謂“空山不見人，但聞人語響”（《鹿柴》）。又由於這裡人跡罕至，“峽里誰知有人來，世中遙望空雲山”（《桃源行》）。一般人自然不知山中有人來了。“空山”兩字點出此外有如世外桃源，山雨初霽，萬物為之一新，又是初秋的傍晚，空氣之清新，景色之美妙，可以想見。
B、最後一句中“王孫”指誰？表達了作者怎樣的思想感情？
明確：“王孫”意，文下注釋中已經明確，學生可據此回答。詩人著力描繪的詩情畫意中寄託著詩人高潔的情懷和對理想境界的追求。泉水、青松、翠竹、青蓮正是詩人高尚情操的寫照。其中人的無憂無慮的生活，正反映了詩人想過安靜淳樸生活的理想，同時也從側面反襯出他對污濁官場的厭惡。面對這個稱心的世外桃源，詩人情不自禁地想留在山中，想歸隱了。
②學習《越中覽古》。
A、試回想以前學習的絕句，本詩在結構上與以前學過的絕句，有何不同？誦讀時應注意些什麼？
明確：一般的絕句，一、二句為一組，或寫景或敘事，三、四句為一組，或議論或抒情，用現代漢語的方式去劃分層次的話，一般是一、二句為一層，三、四句為一層，而這首詩前三句卻一氣直下，直到第四句才突然轉 到反面，顯得格外有力量、有神采。在誦讀時，本詩二、三句間的停頓宜短一結。最後一句，“只今惟有”四字要重讀，其後應作一頓，然後徐徐吐出“鷓鴣飛”三字，以示其中含無限感慨之意。讀完這句後應當繼續沉浸在詩的境界裡一小會兒，再作結束表示。
B、詩歌不是歷史小說，絕句又不同於長篇古詩，所以詩人只能選取他感受最深的某一部分來寫。試述作者選取的兩個鏡頭。
明確：李白選取的不是鬥爭的漫長過程中的某一片斷，而是吳敗越勝、越王班師回朝的兩個鏡頭。
鏡頭一：戰士凱旋，大家都得到了賞賜，所以不穿鐵甲，而穿錦衣。只“盡錦衣”三字，就將越王及其戰士得勝歸來的喜悅和驕傲的神情烘托出來。
鏡頭二：越王回宮，不但耀武揚威，而且荒淫逸樂起來，於是，花朵兒一樣的美人，就站在了宮殿，擁簇著他，侍候著他。都城中到處都是錦衣戰士，宮殿上站滿了如花宮女，這是多么繁盛、美好、熱鬧、歡樂！
③學習《登高》
A、請同學們反覆誦讀，注意語速的緩急、語音的輕重及句子的停頓，並體會整首詩的意境。
明確：首聯寫俯仰所見所聞，一連出現六個特寫鏡頭，渲染了秋江景物的特點，讀時節奏感要強，注意表現整個畫面的氣氛。頷聯寫遠望所見，要讀得氣勢開闊，有包容宇宙之意，“無邊落木”“不盡長江”二語要一氣讀出，“木”“江”二字要適當延長，有餘韻。頸聯上句寫長年飄泊之苦，“悲”“常”二字要重讀；下句寫老病孤愁，“病”“獨”二字要重讀，以加重悲苦情緒。這一聯形象地概括了詩人後半生的生活狀況，由沉吟往事說到今日登高之舉，基調是沉重的，宜緩緩讀出。尾聯“艱難苦恨”一語緊承上聯，而後以白髮增多、酒杯新停輕輕結住全詩，含無限淒涼意於言外，應讀得更加緩慢、沉重，讓聽者仔細體味詩人此刻百感交集的心態。
B、課堂小結。
本節課我們重點整體感知了三首詩的內容，初步理解了三首詩的意境，這是鑑賞詩歌的第一步。
四、布置作業
1、藉助練習一的誦讀提示，熟練背誦三首詩。
2、思考討論練習二中的第1題及練習三。
3、找李白的另一首懷古詩《蘇台覽古》細細品讀，與《越中覽古》作一比較。
第二課時
一、檢查作業 及背誦情況
二、欣賞品味
1、《山居秋暝》
王維詩中有畫，試以“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”兩句為例，說說他畫了怎樣的意境。
明確：這兩句寫得很有技巧，而用筆不露痕跡，使人不覺其巧。詩人先寫“竹喧”“蓮動”，因為浣女隱在竹林喧聲，看到蓮葉紛披，才發現浣女、蓮舟，這樣寫更富有真情實感，更富有詩意。
2、《越中覽古》
試析對比手法在詩中的作用。
詩人給我們展示了兩幅畫面：一幅是戰士們個個脫下戰袍，換上了“錦衣”，向國人炫耀他們的戰功；另一幅是宮女們個個打扮成花一般的美人兒，在宮殿里恣情歡樂。這表明越王勾踐已經把昔日的屈辱和苦難忘得一乾二淨，而完全陶醉在勝利的喜悅之中。這樣做的結果必然使勝利化為烏有——“只今惟有鷓鴣飛”，就是證明。如此強烈的對比是很能發人深思的。
詩篇將昔日的繁盛和今日的淒涼，通過具體的景物，作了鮮明的對比，使讀者感受特別深切，對照極為強烈，前面寫得愈著力，後面轉得也就愈有力。
為了充分地表達主題思想，前三句一氣直下，直到第四句才突然轉到反面，就顯得格外有力量、有神采。這種寫法，不是筆力雄健的詩人，是難以揮灑自如的。
3、《登高》
重點討論情景交融的特點。（略）
三、課堂訓練
簡析李白的另一首懷古詩《蘇台覽古》，分析兩者，比較手法運用的異同。
此兩詩都是覽古之作，主題相同，題材近似，以四分之三的篇幅竭力渲染，而以結句寫今日之荒涼抹殺之，轉出主題。蘇台一首則著重寫今日之荒涼，以暗示昔之繁華，以今古常新的自然景物來襯托變幻無常的人事，顯出昔盛今衰之感，所以其表現手段又各自不同，從這裡也可以看出詩人變化多端的藝術技巧。
四、課堂總結
我們學習的這幾首詩，千百年來，傳誦不絕。對這些文學珍品，課後只要反覆細讀，還會吸收更多的藝術營養。涵詠於其優美的文句之中，還會有新的感受。
五、布置作業
試寫一首絕句，題目自擬，可以不管平仄，但讀來要有一點詩意。
《蜀相》《石頭城》《錦瑟》《書憤》《臨安春雨初霽》
◆自讀導言
1、有感情地朗讀背誦並默寫這五首詩。
2、品味詩歌意境，從而領會詩歌美質。
3、學習各詩不同的藝術表現手法，了解詩人的不同藝術風格。
◆自讀程式
1、朗讀課文，藉助工具書掃清文字障礙。
2、理解內容，賞析意境。
詩詞之美多美在意境的塑造。所以詩詞賞析重在其意境的塑造。自讀時在初步了解詩文內容的基礎上去品味意境。
3、背誦。
◆自讀點撥
1、背景說明
《蜀相》大約寫於唐肅宗上元元年（760），是杜甫在成都游武侯祠之後寫的。
《石頭城》寫於唐敬宗寶曆二年（826），劉禹錫由和州刺史罷歸洛陽，路過金陵，漫遊這六朝舊都，目睹金陵殘破，聯想到敬宗沉溺於聲色遊樂，寫了《金陵五題》，此為第一首。
《書憤》《臨安春雨初霽》兩首詩為陸游在宋孝宗淳熙十三年（1186）所寫，此時他已是61歲的老人。從淳熙七年起，他罷官在家鄉山陰（今浙江紹興）賦閒了5年，直到這一年春天，又被起用，任命為朝奉大夫、權知嚴州軍州事，這兩首七律即寫於此時。
2、總體內容把握
《蜀相》——以問引起，先寫詩人去武侯祠途中的情況，他一邊走，一邊問路，終於看到了一片蒼松翠柏，有人告訴他武侯祠就在那裡，這自然使他感到欣慰。接著頷聯寫入祠後所見，包含著詩人的感嘆，意思是：階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此，可它為誰而綠呢？隔葉的黃鸝叫得那么動聽，可有誰聽呢？時間已過去了500年，像諸葛亮那樣的人再也沒有出現過，由此自然轉到諸葛亮的才智功業上。頸聯上句看起來是說劉備，其實是從側面烘托諸葛亮的才智和抱負，下句則是諸葛亮一生功業的最精闢的概括。然而諸葛亮並沒有完成他的事業，這就不能不使人為他慨嘆了。至此，詩人水到渠成地將對諸葛亮的崇敬、仰慕和嘆惋之情跟自己壯志難酬的苦痛熔鑄成為千古名句：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”
《石頭城》—— 一開始，就置讀者於蒼莽悲憤的氛圍之中。圍繞著這座故都的群山依然在圍繞著它，潮水拍打著城郭，仿佛也看到它的荒涼，碰到冰冷的石壁，又帶著寒心的嘆息默默退去。山川依然，石頭城的舊日繁華已空無所有。對著這冷落荒涼的景象，詩人不禁要問：為何一點痕跡不曾留下？沒有人回答他的問題，只見那當年從秦淮河東邊升起的明月，如今仍舊多情地從城垛（“女牆”）後面升起，照見這久已殘破的都城。
《錦瑟》——錦瑟本來就有那么多弦，這並無“不是”或“過錯”，詩人卻開始硬來埋怨它：錦瑟呀，你乾什麼要有這么多弦？聆錦瑟之繁弦，思年華之往事；音繁而緒亂，悵惘以難言。佳人錦瑟，一工繁弦，驚醒了詩人的夢境，不復成寐，無限悲感，難言冤憤，如聞杜鵑之淒音，送春歸去。此時，皎月落於滄海之間，明珠浴於淚波之界。月、珠、淚在詩人筆下，已然形成一個難以分辨的妙境。藍田山日光煦照，山中玉氣冉冉升騰（古人認為事物都有一種一般目力所不能見的光氣）。如此情懷，豈待今朝回憶始感無窮悵恨，即在當時早已是令人不勝惘然了。
《書憤》——前四句是回顧往事，首聯塑造了詩人早年的自我形象。那時他有滿腔的愛國熱忱，卻不懂得世道的艱難，遙望著北方被金人占領的中原地帶，胸中的憤恨鬱積如山。接著將恢復之志具體化，瓜洲渡江擊退金兵的進犯，大散關失而復得。但“塞上長城”只能是空自期許，壯志未酬，鬢髮先斑。《出師表》名傳於世，千百年來又有誰能與諸葛亮相比！尾聯是詩人以諸葛亮自況，自己也會效法諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而後已”，報國之志至死不移。
《臨安春雨初霽》—— 一開始即用一個獨具匠心的比喻，感嘆世態人情薄得就像半透明的紗。是誰讓“我”到京城來做官的呢？流露出不得已來京的意思。隻身住在小樓之上，徹夜聽著春雨的淅瀝。次日清晨，深幽的小巷傳來叫賣杏花的聲音，告訴人們春已深了。來到京城，詩人不去結交權貴，卻獨自呆在客邸里以“作草”“分茶”消磨時光，閒居無聊，志不得伸，於是詩人自我解嘲：“我”不會受到京城壞風氣的影響，不等到清明就可以回家了。
3、重、難點分析
《蜀相》一詩題作《蜀相》而不說“武侯祠”可知杜甫意在人而不在祠，但詩又分明自祠寫起，前四句寫武侯祠，為什麼呢？這正是難點所在。這是因為詩人主旨是歌頌諸葛亮的才智和功業，同時惋惜他的壯志未酬，而頌諸葛亮，又是由寫武侯祠引入的。
《錦瑟》是李商隱的代表作之一，它以首句前二字為題，看似詠物，實乃一篇借錦瑟以隱題的詠懷之作。
陸游是一個傑出的愛國詩人，詩中洋溢著崇高的愛國精神。《臨安春雨初霽》中不乏詼諧意味，這種詼諧其實是以輕鬆的形式來表達內心的憂憤。
◆自讀思考
1、寫景總會滲入作者的主觀感受，試分析《蜀相》詩中“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”一句，並說出跟意境關係最為密切的兩個字。
2、分析《錦瑟》第二聯所用典故。
3、體會陸游兩詩的不同風格。
參考答案：1、這一關是寫入祠後所見，意思是：階前的草一到春天便是一片碧綠，年年如此 ，可它為誰而綠呢？隔葉的黃鸝叫得那么動聽，可有誰聽呢？從“自”“空”二字可以看出祠中的淒涼、冷落氣氛，含有感傷的意味。跟意境關係最為密切的兩個字是“自”“空”。
2、上句用《莊子》的一則寓言典故，說的是莊周夢見自己身化為蝶，栩栩然而飛，覺得自己真是蝴蝶了；不久夢醒，又覺得自己還是莊周。這裡以莊周夢蝶的典故表現人生的迷惘和社會的虛幻。下句用了“望帝啼鵑”的典故，傳說周朝末年蜀地君主名叫杜宇，後來禪讓退隱，不幸國亡身死，死後魂化為鳥，暮春啼苦，至於口中流血，其聲哀怨淒悲，動人肺腑，名為杜鵑。這句化用典故，表明作者的傷時之感、身世之痛，都只有通過哀思纏綿的詩歌抒寫出來。
3、見“重、難點分析”。
統編版高中語文必修上冊第三單元《登高》優質課教案 篇6
【教學課的緣起】：在與學生一起討論寫秋的古代詩句時，學生舉了好多有關秋的詩詞名句。從唐代王建的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”到劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”，特別有同學提到了杜甫的“萬里悲秋常作客，百年多病獨登台”句，可以說同學們已不僅僅是從寫景體現秋季來回答問題，而是大多從秋所蘊涵的感情色彩角度來展開討論。在這種情況下，我便萌生了上一節《登高》課堂探究討論課的想法，藉此引導學生正確、全面地認識詩歌所表現的意圖與思想情感，能夠既感受到詩歌的形象性，更能領會詩歌思想蘊涵的深刻性，培養學生對古典詩歌的審美意識，汲取古詩豐富的營養，為學生課外閱讀古詩奠定基礎，提高欣賞品位。
導入:
師：同學們，今天的這堂課讓我們一起來欣賞杜甫的《登高》詩,學習詩的最好的辦法是誦讀，通過誦讀，可以走進作品描寫的意境中去，走進作者的情感世界裡去，從而受到感染，獲得啟示。首先我們一起來欣賞《登高》詩的配樂朗誦和有關詩句的畫面。
（用多媒體放映詩與畫《登高》）：
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登台。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
（學生認真地觀看，感受詩意）
師：請同學們有感情地再跟著畫面朗讀這首詩，討論這首詩寫了什麼？又是怎樣寫的？下面請同學們交流一下
（學生思考片刻後，有幾個舉起了手）
生1：寫了夔州的秋天、落葉、長江、沙渚、猿鳴、飛鳥這些景物，有仰望，有俯視，是從多個角度來寫的。
生2：還有詩人的登高遠眺。從他眼中描幕了一幅“夔州三峽秋景圖”，是由近及遠，又由遠及近來寫的，採用了不同的視角。上、下、遠、近的秋色塞滿了整個天地之間。
生3：詩的前四句寫景，後四句寫人事，是借景抒情的寫法。
師：很好。你們對詩文內容已經很了解。那么，前四句寫景出現的“猿鳴”、“飛鳥”、“落葉”、“長江”四個意象有什麼寓意呢？詩人的意圖又是什麼呢？有什麼深刻的蘊涵呢？
生：……（生沉默）
師：哪位同學能發揮一下想像，把這幅“三峽秋景圖”具體描繪一下，讓同學們再深刻地感受一下，體味詩的意象，從而更好地領會詩人的情感和意圖。
（有幾位文學基礎好些的學生埋頭在紙上快速地寫著）
生：這是唐代宗大曆二年深秋的一天，陣陣秋風，送來山猿聲聲長嘯。山鳴谷應迴蕩在天際，令人心驚膽顫。冷冷清清的水中小洲，泛著白光的岸邊沙石，孤零零幾隻小鳥在其間低飛，秋風吹動稀疏的白髮，詩人步履蹣跚，獨自登上三峽一處荒寂的高台。呼嘯的風聲，澎湃的濤聲，悽厲的猿聲，聲聲入耳。那被風吹落的片片枯葉，滿山遍野，不時掉落在詩人的腳下，又很快被秋風捲走。面對著淒涼蕭殺的景象，漂泊西南的詩人禁不住老淚縱橫……
（不少學生鼓掌）
師：說得太好了，有mtv的那種感覺。同學們想想過去我們學過的古詩中，“猿鳴”一般是不是用來表達人的內心的一種憂愁，那么“飛鳥”呢？
生1：“飛鳥”既然是在空中飛，說明它無處停息，比喻孤獨無依。
生2：“落葉”有落葉歸根的意思。
生3：長江一瀉千里，比喻時間的流逝。
師：詩的意境已經深挖出來了，我們再聯繫一下“萬里悲秋常作客，百年多病獨登台” ，“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”四句，自然就更能體會詩人借景寄託的心境。大家再把這四句詩反覆讀幾遍，小組討論一下，然後作一番交流。
（學生討論，師巡視指導）
生1：這幾句詩寫出了詩人晚年的心境，因為“常作客”指萬里漂泊，居無定所；
“百年”指年邁衰老；“多病”指疾病纏身；“悲秋”寫得就很沉痛，以往秋天都用來比喻收穫，是喜悅，但詩人想到自己淪落他鄉，年老多病的處境，就生出了無限的悲傷。
生2：說心境，不如說是處境：詩人因為漂泊無定，備嘗艱難潦倒之苦，使自己白髮滿鬢；又因為疾病纏身，詩人喜喝酒而酒又沒有了，自然就觸景生情，心中的悲傷難以排譴。
生3：我覺得整首詩層次應該很清晰，前四句寫季節之秋，後四句寫個人之秋，全詩用“秋”字聚焦，用“悲”字貫穿，充分體現了詩人晚年孤愁的心境。
生4：難道孤愁就是杜甫的晚年，就是中國歷史上最偉大的現實主義詩人晚年的心境嗎？
師：我覺得這個問題提得好！同學們，如果用悲季節之秋，悲個人之秋來概括這首詩的思想情感，並進而認為這就是詩人晚年的心境，那還是杜甫嗎？
生：……（生沉寂）
師：請同學們認真思考一下，杜甫當時年老多病，為什麼還要登高呢？
生：因為他要望望那安史之亂的硝煙尚未消散的祖國山河，雖然他知道登高望遠，滿目都是秋，但還是止不住那登臨的沉重腳步。
師：能看到真的硝煙嗎？
生：看不到的，那是他心裡的硝煙，那硝煙中，不斷湧現出來的是大唐衰微，朝綱不振，滿目瘡痍……
師：那么，回過頭，我們再一起來思考“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來” 難道僅僅是季節之秋嗎？“艱難苦恨” 難道僅僅是由於作客，多病嗎？讓我們一起走入詩人的心靈，深挖一下詩歌的思想蘊涵。
（再次播放詩與畫《登高》片段，讓學生沉浸其中，感悟詩情）
生：無邊落木仿佛就是唐帝國衰敗的寫照，從江河東去中我們分明可以感受到無情的歷史變遷，蕭瑟的秋意中飽含著杜甫多么深厚的憂國憂民的感情啊。
師：說得好啊！
生：“艱難苦恨”也不是杜甫個人萬里作客的悲傷，“繁霜鬢”是由於杜甫憂國憂民，憂慮過深過重造成的。
…… ……
（發言的學生很多，這裡不一一詳述）
師：太感人了。同學們談的都很有道理，只要我們從整體上去感受詩的氛圍，從觸景生情中去感受無處不蕩漾著的災難時代的痛楚聲音，就一定能夠理解《登高》詩的真正意蘊。現在，同學們再討論一下：在季節之秋和個人之秋中還滲透著一個怎樣的“秋”呢？
（師在黑板上畫了三個圈）
生：在季節之秋和個人之秋中，還滲透著一個國家之秋，正是這個“秋”充斥著詩人的心胸，並且與季節之秋、個人之秋產生了共鳴，只有這個“秋”才是詩人所悲之秋的真正靈魂。
師：這就是杜甫身處人生之秋，望著季節之秋，心裡裝著國家之秋啊！老師還覺得“艱難”與“苦恨”間必然存在一種關係，是什麼關係呢？同學們，請認真思考一下，沒有“艱難”，何來“苦恨”？這是什麼關係呢？
生：是因果關係。艱難的世事，國家處於多事之秋。國難深重，正是匹夫有責，奮力報國的時候，可是杜甫自己卻年老多病，令他痛心疾首，萬分憾恨。
師：噢，原來杜甫“苦恨”的是自己不能再為國為民盡力了！這是詩人的自責，他憂憤深廣，既不像蘇軾，也不像李白。蘇軾在政治上失意時，能曠達自解、“倚杖聽歌聲”；杜甫做不到，他終生坎坷，卻從不談清風明月，即使晚年走投無路，也未曾問過桃園仙蹤，他活得太執著。杜甫更不是李白。李白總是在自我張大，一會兒上九天攬月，一會兒下五洋捉鱉；杜甫卻總在自責自己不能挽狂瀾於既倒，不能救生民於水火，這才是“苦恨”的真正底蘊，這才是獨一無二的杜甫心哪！
同學們，這一節課老師和大家一起討論了《登高》詩的思想蘊涵，邊說邊談，邊談邊說，每一個活動細節都進行得很好，特別是有好幾位同學的發言很深刻，關於結構藝術方面的問題，由於時間關係，留著咱們下次說，好不好？下課。（師生道別）
教後感：本堂課師生對話的氣氛非常活躍，學生們調動了自己的知識體驗，想像與直覺，根據收集到的信息分析，解釋詩句的含義與思想蘊涵，取得了較好的效果。這樣的探究型語文審美教學課使學生認真地閱讀作品，師生之間平等尊重，相互交流，不僅充分調動了學生的感受力，而且也能從理性的角度更好地把握作品所傳遞的諸多信息。
統編版高中語文必修上冊第三單元《登高》優質課教案 篇7
（一）教學目標
1、了解杜甫的生平及本詩的寫作背景；
2、感受詩人深沉的苦痛和無盡的哀思；
3、掌握詩歌鑑賞的一般方法：
（1）掌握詩歌吟誦的基本方法；
（2）掌握由意象品味詩歌意境的鑑賞技巧；
（二）教學重點
1、掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧；
2、賞析詩歌對仗工整、情景交融的藝術特點。
（三）教學難點
走進詩人的情感，感受詩人深沉的苦痛和無盡的哀思。
（四）教法學法
1、教法：情境渲染、朗讀指導、提問法、鑑賞指導、聯想觸發等。
2、學法：想像法、美讀法、思考探究法、能力遷移訓練等。
（五）教學安排
一課時。
（六）教學流程
一、故事導入
請大家想像老師講的故事的畫面：
一千二百多年前，一個秋風蕭瑟的季節，九月初九重陽節前後。夔州，長江邊。大風凜冽地吹著，吹得江邊萬木凋零，樹葉在空中簌簌下落。江水滾滾翻騰，刷刷地向前衝擊。
淒冷的風中，孤鳥在盤旋，猿在哀鳴——這時，一個衣衫襤褸、老眼渾濁、蓬頭垢面的老人慢慢地爬上山，步履艱難，跌跌撞撞……這位老人，曾經豪情萬丈，志在報國；這位老人，曾經渴望“致君堯舜上，再使風俗淳”；這位老人，才華橫溢，“語不驚人死不休”；這位老人，無論窮達，都不忘兼濟天下。
然而蒼天弄人，他一生數起數落，鬱郁不得志。重陽節，本是登高祈壽家人團聚的節日，而年過半百，滿身疾病的他卻面對處在戰亂之中的國家，面對萬里之遙的故鄉，面對漫天飄灑的落葉，面對滾滾翻騰的江水，不禁百感交集，放聲高吟……大家應該猜到，這位老人是誰吧？
二、知人論世
1、作者簡介
（1）請同學們回憶國中曾經學過的杜甫的作品，介紹杜甫的生平。
（《春望》、《望月》、《春夜喜雨》、《絕句》）
（2）老師補充介紹杜甫的生平經歷及寫作特點：
（杜甫，字子美，“杜工部”，現實主義詩人；一生窮困潦倒，飽經憂患。詩歌全面、真實地反映安史之亂前後廣闊的社會生活和民生疾苦——“詩史”、“詩聖”；詩風：沉鬱頓挫。）
2、背景交代
杜甫寫這首詩時，安史之亂已經結束四年了，但地方軍閥們又乘時而起，相互爭奪地盤，社會仍是一片混亂。在這種情勢下，他只得繼續“漂泊西南天地間”，在“何日是歸年”的嘆息聲中苦苦掙扎。時代的艱難，家道的艱辛，個人的多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世——所有這些，像濃雲似的時時壓在他的心頭，他為了排遣鬱悶抱病登台。
三、聯繫解題
聯繫王維《九月九日憶山東兄弟》：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”理解“登高”的含義——重陽節，登高祈壽，懷念親人，思念家鄉，抒發感情。
四、誦讀感悟
1、美美地聽——感受詩歌的語言美。
播放《登高》Flash配樂朗讀，同學們美美地聽，注意：
（1）讀準字音，把握節奏；
（2）感受詩歌的感情基調。
2、美美地讀——訓練語感，把握情感。
（1）第一次讀：再次播放《登高》Flash配樂朗讀，請學生跟著小聲仿讀；
（2）第二次讀：老師範讀，作節奏、輕重音指導，把握全詩的感情基調——抓住頸聯的“悲秋”的“悲”字，然後學生自主朗讀，醞釀感情。
（3）第三次讀：全班齊讀，注意節奏舒緩，讀出詩歌的感情。
3、朗讀方法小結
（1）讀準字音；
（3）注意輕重；
（2）把握節奏；
（4）讀出感情。
五、賞析詩歌
1、了解句意
解釋下列加點字的意思，嘗試用自己的話語描述詩句的意思。
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登台。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
2、細品內涵
（1）名詞解釋
意象：詩歌中寄寓了作者思想感情的物象。如剛剛學過的王維的《山居秋暝》中“明月松間照，清泉石上流”中的“明月”、“清泉”。
意境：詩人的主觀情意和客觀物象互相交融而形成的藝術境界，即情與景的和諧統一。如王維《山居秋暝》的“明月松間照，清泉石上流”，表達了詩人投身清新的大自然中，無比喜悅、閒適的意境。
（2）思考探究
在自主鑑賞本詩的基礎上，小組交流討論下面一個問題：本詩描寫了哪些意象？分析這些意象與作者思想感情的關係。
（3）細品內涵
①首聯：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。寫了哪些意象？它們有什麼特點？為全詩營造了一種怎樣的意境？
本聯在寫作上有什麼特點？
（迅疾的秋風、高遠的天空、哀鳴的猿啼、孤零冷落的小島、水落而出的白沙、低飛盤旋的水鳥；為全詩營造了一種既雄渾高遠，又肅殺淒涼的意境；
寫作特點：語言精煉，對仗工整。）
②頷聯：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。寫了哪些意象？給你一種怎樣的感覺？
如果你是杜甫，面對蕭蕭落木，滾滾長江，你的心情如何？
（無邊無際的紛紛落葉，奔騰不息的滾滾長江；
本題較開放，答案允許多樣性：既感到人生短暫而渺小，歷史悠遠而不可逆轉，因壯志未酬而產生惆悵；也會感到豁達、坦蕩、胸襟開闊。）
③頸聯：萬里悲秋常作客，百年多病獨登台
找一找，本聯共寫了詩人多少層愁苦，你能領悟出詩人怎樣的思想感情？
（離鄉萬里、時值悲秋、漂泊他鄉、常年在外、人到老年、體弱多病、孤獨無依、登上高處，詩人身受八重愁苦。倍感老病孤獨，身世淒涼，十分眷念家鄉和親人，也為國家多難憂心忡忡。）
④尾聯：艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯
從“艱難”一詞中分析造成杜甫愁苦的根本原因是什麼？
前兩聯主要是寫景，後兩聯主要是什麼？全詩抒發了作者怎樣的思想感情？
（“艱難”一詞雙關：既因為個人生活艱辛，遭遇坎坷，也因為國家連年戰亂，社會不安；後兩聯主要是抒情，抒發作者孤獨淒涼，貧病交加，憂國傷時，消愁無門的思想感情。）
3、板書小結
4、方法小結
由意象品味意境的鑑賞方法：
（1）找出詩歌意象；
（2）分析意象特點；
（3）分析意象與作者思想感情的關係。
5、個人體悟
（1）個性化閱讀
說說你認為詩中寫得最美、感受最深的詩句，並說明理由。
（2）想像聯想
老師再次播放《登高》Flash配樂朗讀，請同學們閉目凝神，假設自己就是詩人杜甫，通過想像詩中秋風蕭瑟、猿啼悲哀、孤鳥盤旋、落葉飄零、江水奔騰等意象，感受杜甫身處肅殺悽厲、沉鬱悲涼的意境，以及內心孤獨淒涼、傷時憂國、消愁無門的境界。假如你身處秋天的意境之下，你又會聯想到什麼？
（3）拓展延伸
“秋”往往與“愁”關聯：有人見秋霜而悲白髮，有人睹殘花而傷紅顏，有人望歸鴻而思親人，有人聞寒蟬而嘆餘生，有人拂秋風而覺蕭瑟，有人觸秋雨而感悲涼……古詩詞中常見的3種“悲秋”情懷有：
1、抒發離別之苦，思念之情。
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！”（柳永《雨霖鈴》）
“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”（白居易《琵琶行》）
“長安一片月，萬戶搗衣聲。秋風吹不盡，總是玉關情。”（李白《子夜吳歌》）
2、表現處境悲涼，命運多舛。
“西陸蟬聲唱，南冠客思深。”（駱賓王《在獄詠蟬》）
“登舟望秋月，空憶謝將軍。”（李白《夜泊牛渚懷古》）
3、悲嘆英雄遲暮，人生苦短。
“秋風起兮白雲飛，草木黃落兮雁南歸。……少壯幾時兮奈老何。”
（劉徹《秋風辭》）
“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意……將軍白髮征夫淚。”（范仲淹《漁家傲》）
不過，由於作者的處境、心情、視角不同，秋天的色調也就不同。秋天的意象並不全是悲愁。秋高氣爽，天高雲淡，稻麥成熟、瓜果飄香，層林盡染，絢麗多姿……秋天的景象也可以寄託喜悅的情感：
“空山新雨後，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”（王維《山居秋暝》）
“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄。”
（劉禹錫《秋詞》）
（4）熟讀成誦
學生在個人體悟的基礎上，有感情地齊讀本詩，儘可能地背誦本詩。
六、全詩小結
回顧本節課的內容，總結詩歌鑑賞的一般方法：
1、知人論世
2、分析技巧
3、誦讀感悟
4、想像聯想
5、了解句意
7、熟讀成誦
6、細品內涵
七、能力遷移
根據《登高》中學到的由詩歌意象品味詩歌意境的方法，鑑賞下面這首詩歌。
江漢
杜甫
江漢思歸客，乾坤一腐儒。片雲天共遠，永夜月同孤。
落日心猶壯，秋風病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。
這是杜甫晚年客滯江漢時說寫的一首詩。詩中二、三聯寫了哪幾個意象？這些意象有什麼特點？請分析其情景交融的意境。
（意象：片雲、孤月、落日、秋風；
特點：“片雲”、“孤月”既為實景，也有喻意。“片雲”在空中飄蕩，就像自己漂泊他鄉，漫漫長夜中，月亮和“我”都是如此的孤獨寂寞；第三聯用“落日”比喻自己黃昏暮年，秋風則是眼前實景，與上句的“落日”喻象相對，虛實結合。
兩聯情景交融，塑造了一種天高地遠、孤月獨照的冷清意境。）
八、作業
1、背誦本詩；
2、背誦杜甫的《江漢》。
統編版高中語文必修上冊第三單元《登高》優質課教案 篇8
【學情分析】
這首詩是高一學生即將學習的一篇課文，他們剛從國中升入高中，過去的學習更偏於感性片段，未形成系統的知識和學習方法。高一學生注意力具有一定的穩定性，記憶以有意記憶為主，能做到在理解的基礎上記憶；能夠初步完成從具體思維到抽象思維為主的過渡；思維具有一定的獨立性，但往往會以偏概全。情緒體驗較國中階段強烈，情緒內容廣泛，充滿了青春的熱情。教師需利用這些特點，讓學生理解詩歌，體驗詩情，學會鑑賞詩歌的方法。
一、教學目標
1、了解寫作背景，學會知人論世的賞析方法。
2、分析文中的意象，學會意象分析的賞析方法。
3、朗讀品味詩歌，著重理解詩人長年漂泊、老病孤愁的複雜感情和抱負無成的悵恨。
4、品味杜詩借景抒情的手法、音韻美的特點和沉鬱頓挫的整體風格。
二、教學重點
1、詩歌鑑賞的一般方法──借景抒情、情景交融。引導學生以分析詩句為突破口，進入詩人的情感世界，感受詩意之豐、詩情之深。
2、讀懂這首詩，把握律詩的特點。
三、教學難點
全面把握這首律詩的豐富意象、深遠意境、深沉情感。
四、教學工具
課件。
五、教學方式
講授式、誦讀式、提問式。
六、教學課時
1課時。
七、文本分析
詩歌背景：759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陝西入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。765年，嚴武病逝，杜甫失去依靠，於是離開成都，經重慶等地到了夔州（今重慶奉節），住了兩年左右的時間。夔州位於河之濱，瞿塘峽口，以水急、風大、多猿著稱。《登高》就是杜甫在夔州期間的傑作，寫於767年的秋天。“安史之亂”已經結束四年了，但地方軍閥又乘隙而起，爭奪地盤，造成社會動亂，民不聊生。詩人只得繼續漂泊西南天地間。這一年的重陽節，杜甫約他的一個遠親吳郎來飲酒，不想吳郎因事沒有來。杜甫感慨萬千，獨自登高排遣鬱悶，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反給他增添了悲哀。國家動盪、家道艱辛、個人多病、壯志未酬、好友離世（李白、高適、嚴武）的痛苦一時全湧上心頭，寫下了這首即景傷懷的七言律詩。
《登高》這首詩描繪了一幅壯闊的河秋景圖，抒發了詩人對時世艱難、國事衰微的憂慮及對自己暮年多病、淪落不振的感慨。詩中寫到天高風急，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼；清清河洲，白白沙岸，鷗鷺低空迴翔。落葉飄零，無邊無際，紛紛揚揚，蕭蕭而下；奔流不盡的河洶湧澎湃，滾滾奔騰而來。詩人萬里漂泊，常年客居他鄉，對此秋景，更覺傷悲；人到晚年，疾病纏身，今日獨自登臨高台。時世艱難，生活困苦，詩人常恨，鬢如霜白；濁酒消憂，卻怎奈潦倒，以至需要停杯。全詩通過登高所見秋江景色，傾訴了詩人常年漂泊、老病孤愁的複雜感情和抱負無成的悵恨，慷慨激越，動人心弦。
八、教學過程
（一）材料準備
1、鑑賞詩歌的一般方法
（1）抓住詩中的意象，體會詩中情景交融的意境。
（2）領會詩人通過寫景所表達的感情。
（3）賞析詩歌的寫作技巧、表現手法和語言特色。
2、作者簡介
杜甫（712—770），字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。一度任劍南節度使參軍，檢校工部員外郎，世稱杜工部。唐朝偉大的現實主義詩人。祖籍湖北襄陽，生於河南鞏縣。他懷有遠大的政治理想，24歲應試不第，漫遊各地，與李白、高適等詩人往來酬唱。34歲開始在長安寓居，長達十年，卻進取無門。安史之亂起，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘，脫險後，授官左拾遺，不久又貶為華州司功參軍。759年，他棄官西行，曾在西川節度使嚴武幕中任職，定居成都浣花溪畔。768年，攜家出峽，漂泊湘、鄂一帶，後死於赴郴州途中。十年長安的困守和長期的流離失所的生活，使杜甫深入接觸到了人民的生活，體會到人民的情緒。所以，他的詩歌廣闊地反映了當時的社會面貌，被稱為“詩史”，明清文人推崇他為“詩聖”。其詩以古體、律詩見長，風格多樣，而以沉鬱頓挫為主。代表作有“三吏”“三別”。著有《杜工部集》。
（二）導入
這節課，我們要學習杜甫的一首律詩《登高》。學習之前，先把這首詩朗讀一遍，讀的過程中注意幾個字的讀音。猿嘯、渚清、霜鬢（長在臉兩側耳朵前面的頭髮）、潦倒、濁酒。大家看到第一個注釋，這首詩選自《杜詩詳註》，作於唐代宗大曆二年（767）秋天的重陽節。
（三）走進課文
1、解題
（1）問：大家知不知道重陽節是哪一天？
明確：重陽節是農曆九月初九那一天，二九相重，稱為“重九”。古代認為九是陽數，重九也叫“重陽”。因為這一天有登高的習俗，重陽節又稱“登高節”。
（2）杜甫在重陽節約他的一個遠親吳郎來飲酒，不想吳郎因事沒有來，杜甫只好獨自登高。登高，看見眼前的景象，有感而發，就寫下了這首詩。
2、知人論世
（1）問：大家了解作者杜甫嗎？我們一起來回想一下。
明確：杜甫（712—770），字子美，祖籍湖北襄陽，生於河南鞏縣。曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。一度任劍南節度使參軍，檢校工部員外郎，世稱杜工部。唐朝偉大的現實主義詩人。他的詩歌廣闊地映了當時的社會面貌，被稱為“詩史”，明清文人推崇他為“詩聖”。風格多樣，而以沉鬱頓挫為主。代表作有“三吏”“三別”（即《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》和《新婚別》《無家別》《垂老別》）。著有《杜工部集》。（這些文學常識在選擇題中容易出現）
杜甫前半生懷才不遇，後半生漂泊流浪。這首詩就作於他流落夔州期間，夔州就是現在的重慶奉節縣。（談談夔州）
3、朗讀
杜甫一生坎坷，他漂泊期間作下的詩，必定有濃厚的情感。我們再來朗讀一遍，儘量讀出感覺來。
4、鑑賞品味
（1）《登高》這首詩，各聯分別寫什麼？
明確：首聯、頷聯寫景，頸聯、尾聯抒情。
（2）寫了哪些景物，詩人分別用了什麼詞描寫？
明確：這首詩首聯寫了六種景物：風、天、猿、渚、沙、鳥；頷聯寫了兩種景物：落木、河分別用“急、高、嘯哀、清、白、飛回、無邊、蕭蕭、不盡、滾滾”來描寫。
（3）詩歌中的景物被用來寄託主觀情思而稱為意象，那么這些意象有什麼特點？（強調錶達效果）
①風急──秋天的急風凜冽。
我們學過的詩詞有很多寫到風的，比如“隨風潛入夜，潤物細無聲。”（杜甫《春夜喜雨》）“潛入夜”得悄悄的，細無聲。“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”（王安石《泊船瓜洲》）春風和煦溫暖，讓萬物復甦。
問：而秋風給你什麼樣的感覺呢？
明確：蕭瑟、淒冷、凜冽。
“風急”表示風剛烈、強勁而有力，富有動態，更渲染了一種蕭瑟的氛圍。試想一下，如果換成“風大”，似乎就沒有這種效果。
②天高──形容天高闊遠。
如果是我們的同學站在那裡，在茫茫天地間，會覺得自己特別的渺小而孤單。如果說風是動景，天就是靜景了。
③猿嘯哀──猿的啼叫是哀傷的`。
同學們去過三峽嗎？聽過猿猴的叫聲嗎？那是一種類似嬰兒哭泣的聲音，非常哀傷。咱們國中學過酈道元的《三峽》：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”聽到猿叫便落淚沾濕了衣裳。杜甫聽到猿啼，也覺得悲哀。這個哀字，奠定了感情基調。猿啼，這是從聲音方面來寫的。
④渚清沙白——“清”“白”兩種色彩。
問：從色調上來看是冷色調還是暖色調？
明確：冷色調。
問：該色調給人的感覺是興奮歡快的，還是冷清寂寥的？
明確：冷清寂寥淒涼的感覺。我們過年的時候，特別是北方，要剪窗花、貼春聯。用的是什麼顏色的紙呢？（紅色）想像一下，如果換成黑色和白色，喜慶的感覺會頓失。
⑤鳥飛回──鳥兒飛舞盤旋。
問：這隻鳥為何要盤旋呢？
明確：可能找不到食物，可能是找不到家，可能是與鳥群失散了。總之，它是一隻彷徨、孤獨失意的鳥。這是動態的景象。
⑥落木──綿延萬里，廣闊無邊，蕭蕭而落。
⑦河──沒有盡頭，洶湧奔騰。盡顯壯闊蒼茫之感，是動景。
落木和河形成了一組對比。葉枯而落，生命易逝，形容人的生命短暫；河不盡，宇宙無窮，更反襯出生命的短暫。
（4）大家有沒有從這些景物中，體會到詩人的情感。這裡用了什麼手法，抒發了什麼樣的感情？
明確：
用了借景抒情、情景交融的手法。抒情是詩歌的表現手法之一，也是高考考查的重要內容。詩歌的抒情手法，包括直接抒情和間接抒情。《蜀道難》開頭，“噫吁嚱，危乎高哉！”就是直接抒情。借景抒情屬於間接抒情。這裡有聲有色、動靜結合地刻畫景物，構成一整幅生動的畫面。
風急天高，秋氣肅殺，猿啼哀嘯，十分悲涼；清清小渚，白白沙岸，鳥兒在低空迴翔；落葉飄零，無邊無際，紛紛揚揚，蕭蕭而下；奔流不盡的河，洶湧澎湃，滾滾奔騰而來。詩人面對這樣一幅景象，感嘆長年漂泊的生涯何時才是盡頭？生命苦短，自己壯志難酬。杜甫寫這首詩的時候55歲，也就是他去世的前三年，何其悲哀呀。
補充材料：
詩人24歲考科舉沒考上，漫遊各地，與李白、高適等詩人往來酬唱。34歲開始住在長安，長達十年，但是進取無門。在唐朝想做官，除了考科舉，還可以寫文章打響自己的名聲，受達官貴人的賞識而被引薦入朝。李白就是常跟官員來往，吟詩喝酒，提高了知名度，被玄宗召入朝廷。杜甫就沒這樣的運氣，當時的宰相李林甫最痛恨文人和藝術家，因為這些人會任意批評朝政，對他們不利。幾次使壞，阻礙優秀文人入朝。杜甫就是其中一個受害者。玄宗晚年昏庸，受李林甫的蒙蔽，很多事都不知道。
安史亂起，詩人被叛軍所俘，獲救後做過官，之後又被貶。杜甫很生氣，後果很嚴重。“我不幹了”，棄官不做，流亡顛沛，進入四川，寓居成都，依靠四川節度使嚴武等親友的接濟維持生活。後來嚴武病逝，杜甫失去依靠，於是離開成都，經重慶等地到了夔州（今重慶奉節），住了兩年左右的時間。58歲的時候結束了孤苦、漂泊的生活，病死於赴郴（chēn）州途中。
5、朗讀
（1）大家把前兩聯再讀一遍。
（2）范讀與朗讀。
開頭我們說了，這是一首律詩。《登高》全詩運用對仗（對偶），比如，“風急天高”對“渚清沙白”，“猿嘯哀”對“鳥飛回”，“無邊”對“不盡”……讀起來富有節奏感。而且首聯第一句強勁有力，要讀得高亢激昂，第二句迴環婉轉。頷聯的“無邊落木”和“不盡河”要一氣讀出，體現無邊無際之感。師範讀後學生朗讀。
6、把握感情
（1）請學生用自己的話描述頸聯、尾聯。（結合注釋）
明確：詩人萬里漂泊，常年客居他鄉，對此秋景，更覺傷悲；到了晚年，百病纏身，今日獨自登臨高台。國家動盪、生活困苦，厚重的鬢髮霜白；濁酒消憂，卻因衰頹、多病需要停杯戒酒。
（2）我們已經知道，頸聯、尾聯抒情。大家找到了哪些帶有感情色彩的關鍵字？
明確：“悲、常、多、獨、艱難、苦恨、潦倒”。（合理即可）
（3）從這些關鍵字，你能體會到怎樣的情感？結合前兩聯的分析和詩歌背景來思考。
明確：這兩聯或者說整首詩的感情全集中在這個“悲”字上。為了更好的理解，我們看到“研討與練習”第三大題：宋代羅大經指出“萬里悲秋常作客，百年多病獨登台”這聯詩含有八層意思，你能讀出幾層來？
明確：羅大經指出詩中“八意”，即八大可悲。我們知道它可悲，但不知道竟有八大可悲之處，我們一起來數數。離家萬里，一可悲；時逢蕭瑟的秋天，二可悲；他鄉作客，三可悲；常年他鄉作客，四可悲；年已遲暮，一事無成，五可悲；百病纏身，六可悲；親朋亡散，無人作伴，七可悲；登高遠望，徒惹憂愁，八可悲。“萬里”和“百年”從空間和時間上把“悲”無限地延伸開來。
國家動盪，家破人亡，極度痛心遺憾。“苦”是很、極的意思，“恨”不是仇恨，是遺憾的意思。愁得兩鬢都是厚重的白髮。詩人衰退失意，百病纏身，才不得不戒了酒。
問：為何是“新停”，而不早早戒酒？（病多並非一日爆發，何不為了健康早點戒酒？）
明確：借酒消愁，有太多的悲哀需要消解，怎戒得了酒。
“濁酒”是未經過濾的酒，口感不如清酒，檔次比較低。更襯托出杜甫淒涼的晚景。“艱難”“苦恨”又“潦倒”，這幾個詞連用，仿佛是詩人的惆悵無法一次說清，連連感嘆才能表達出無限的悽苦，真是悲到了極點。
7、反覆朗讀
（1）有感情地把頸聯和尾聯朗讀一遍。
（2）師範讀。
“悲”“常”“病”“獨”這些帶有強烈感情的字要重讀以示沉重。尾聯要慢讀，讀出自憐的悲哀。
8、小結
本來為了過重陽節，興意盎然地登高望遠，卻平白無故地惹恨添愁。“悲”字是全詩的詩眼。俗話說，眼睛是心靈的窗戶。一首詩里，有時候會有一句非常關鍵的話或關鍵字，聯繫全篇脈絡或揭示主旨，這就是詩眼。這首詩處處都在體現著“悲”。
這首詩首聯、頷聯寫景，頸聯、尾聯直接抒情。百感交集的心情盡展無遺，國運衰微、壯志難酬、漂泊無依，含無限深沉、淒涼意於言外。
9、誦讀
這首詩很短。學到現在，我相信很多同學已經能背誦了。我們把書合上，試著背一遍。
九、課後作業
1、背誦《登高》。
2、完成練習冊上《杜甫詩三首》一課的習題。
統編版高中語文必修上冊第三單元《登高》優質課教案 篇9
一、說教材
《登高》是高中語文必修3第二單元第五課《杜甫詩三首》的第三首。這個單元學習唐代詩歌。唐代是我國封建社會的鼎盛時期，治開明，經濟繁榮，文化上兼容並包，音樂繪畫書法等藝術都有了長足的發展，這些都從不同方面對詩歌創作產生了積極影響。同時，詩歌本身的發展也趨於成熟，體裁擴大，詩體完備，詩家輩出，風格多樣。唐詩體現了我國古典詩歌創作的最高成就，具有極大的社會認識意義和審美價值。
《登高》是唐代偉大的現實主義詩人杜甫的一首代表性律詩。古人評價它是“杜詩第一”、“古今七言律第一”，可見其重要位置。這首詩充分體現了杜甫律詩“沉鬱頓挫”的風格，具有極高的鑑賞價值。學好此詩，有助於提高學生的詩歌鑑賞能力。
二、說教學目標
新課程標準要求詩歌鑑賞要“理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力”“豐富自己的情感世界，健康高尚的審美情趣，提高文學修養”。古詩如浩瀚之海，實現上述目標，讓學生自己在詩的海洋里乘風破浪，應是最理想的`選擇。
1、葉聖陶先生曾說“詩要反覆地讀，詞要低回地誦”，引導學生在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中總結鑑賞方法是本課的著力點。掌握方法，分析得更準，理解得更透，讀得會更動情，感悟會更深刻，受益會更多。因此，我把學習詩歌鑑賞的一般方法，提高詩歌鑑賞能力作為本課的知識與能力目標。
2、學生觀決定教育觀。讓學生成為課堂主體，尊重學生個性，注重學生個性發展，是新課改的精神之所在。師生平等對話是一個不錯的選擇。因此我把教師主導下的多層對話作為本節課的過程與方法目標。
3、教育的本質就是塑造人。讓學生從杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”的那種愛國愛民情懷中汲取一點精神養料，是本節課的情感態度和價值觀培養的關注點。
綜上所述，本節課就是在師生平等對話中讓學生去感受詩之美，領悟詩之情，學習詩之法。學習詩歌鑑賞的一般方法是教學重點，汲取詩人的精神養料是教學難點。
三、說教法、學法
1、在整節課的教學中，我會多處靈活運用誦讀法。“三分詩七分讀”，抓住朗誦，也就是抓住詩歌教學的“牛鼻子”。“以聲達意”、“以聲移情”、“以聲傳情”可帶領學生較快地走近詩人，走進文本，感受詩情，觸摸到融於詩歌中的詩人的情懷。
2、新課程要求以學生為主體，教師為主導。我在鑑賞詩歌意象，體會情景交融藝術手法時，會運用自主探究法。學生將分組討論，抓描寫意象的關鍵字並體會其作用，從而突破教學重點。
3、在體會詩歌的悲情美環節，我會恰當運用提問點撥法，指導學生思考，突破教學難點。
4、運用多媒體，展示圖片、影像資料、背景音樂，變抽象為直觀，變無聲為有聲，豐富教學內容。
四、說教學程式
（一）用對聯導入。
民間疾苦筆底波瀾；
世上瘡痍詩中聖哲。
學生藉助對對聯的賞析，回味杜甫窮年漂泊的一生，體會杜甫作為一個深受儒家思想影響的讀書人，忠君念闕，心繫蒼生的偉大情懷。
（這一設計理念源於孟子所云：“誦其文，讀其詩，不知其人，可乎？是以論其世也。”知人論世是鑑賞詩歌的第一步）
（二）研讀課文
1、初讀，朗讀吟誦，感知韻律美。
要求學生讀準字音，讀懂句意，體會律詩的節奏、押韻的順暢之美。
2、再讀，披詞入情，感受感情美。
讓學生用一個字概括這首詩的情感內容。（此教學設計是從新課標要求的文學作品應先整體感知，培養學生歸納推理的邏輯思維能力出發進行的設計。）
其答案是一個“悲”字，由此輻射出兩個問題：詩人因何而“悲”？如何寫“悲”？（此問題設計順勢而出，目的在於培養學生探究問題的能力。）
3、三讀，展開想像，感悟意境美。
詩的意境由多個意象構成。意象是詩人情感的載體，是詩歌的靈魂。引導學生張開聯想和想像的翅膀去感受、去體驗意象，是詩歌鑑賞的關鍵。王國維說：“一切景語皆情語”，讓學生分組討論分析首聯、頷聯共寫了幾種意象？（急風、天高、哀猿、飛鳥、落木、長江）分別用什麼詞描寫？是如何達到情景交融的效果？
（這一問題的設定，是讓學生通過體會多個意象所構成的意境，深刻地感受到詩中所瀰漫的悲情，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成，這就初步突破了教學重點。）
4、四讀，品評詞句，領悟悲情美。
詩中有景有情，學生在入境之後，引導學生抓住頸聯、尾聯的關鍵字如“悲”“客”“病”“苦恨”“酒杯”等來領悟詩人悲壯而不傷感，愁苦而不消沉的情懷，突破教學難點。
5、五讀，感悟朗讀，品悟音樂美。
在深刻理解基礎上的誦讀是涵詠陶冶情操的最佳途徑。我將其分三步完成：先自由誦讀，用心感悟，借聲傳情；再配樂朗誦，在悲涼的背景音樂中個別誦讀，互相點評，互相欣賞；最後，播放名家范讀。
統編版高中語文必修上冊第三單元《登高》優質課教案 篇10
《 登高》課堂實錄
師：同學們願意聽電影故事嗎？
生：願意！
師：不過，這不是一個歡樂的故事，而是一個淒楚悲涼的故事。聽著，心情會很沉重。
我還給大家提個要求。因為是電影故事，請大家邊聽邊在腦海中把這個故事幻化成電影畫面。我相信大家都是傑出的“電影攝影師”，一定能夠把畫面在大腦中構想得場景逼真，而且每人都能夠確實地身臨其境。能做到嗎？
生：能！
師：我開始講述。（語調低沉，語速緩慢，滿懷感情）1200多年前，一個秋天，九月初九重陽節前後。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前衝擊。淒冷的風中，有幾隻孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。－－－這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且已經“右臂偏枯耳半聾”。
重陽節，是登高祈求長壽的節日。可是，這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。而且，此時，國家正處在戰亂這中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。
面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁湧上心頭……
（放音樂《二泉映月》）
師：（在樂聲中滿懷深情地朗誦）
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登台。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
（課堂中氣氛凝重，有些學生流下淚來。）
師：這個老人是誰 呀？
生：是杜甫。
一生：老師，請您再朗誦一遍吧！（她紅著臉，噙著眼淚。）
（全體學生都應聲附合。）
師：老師朗誦得好嗎？還沒聽夠呀。
生：好，還想再聽！
（師再朗誦。）
師：大家讀得相當棒！我猜一定比平時讀得好。知道為什麼比平時讀得好嗎？
一生：因為你讀得好，我們跟著你讀，就讀好了。
一生：老師你很動情。你感染了我們大家，我們被不知不覺感動了。
師：那么，老師為什麼很動情？
一生：你很了解杜甫，很了解這首詩。
師：了解還是理解？
生：理解。
師：對，要想讀好，首先得理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去。我們常說一句話，叫做“文如－－”
生：文如其人。
師：“言為－－”
生：言為心聲。
師：我有這樣一個觀點，不知對不對?即，要想讀好一首詩或一篇文章，你就把你自己當成作者，化身為其人，就當這首詩或這篇文章就是你自己寫的。老師在讀這首詩時就真是這樣想的，我想我就是杜甫，就是那個老病孤獨的杜甫。我就站在長江邊上，衣衫襤褸，蓬頭垢面，登高望遠，懷想家鄉，思念親人，牽掛祖國，同時更淒涼地想自我人生，想自己這一輩子。
所以，讀好一首詩，理解－－這是首先要做到的。注意，所謂理解，就是理性地把握。（板書：理性地把握）這應是誦讀好的一個前提。
可是，同學們，你們想過沒有，你們並沒有跟我一樣非常理性地、深入地理解這首詩呀，你們為什麼也讀得這么好呢？
（課堂中一時沉寂。學生都陷入思考。）
一生：我們被你開頭的描述感動了。
一生：你開頭的描述，非常淒涼，再加上我們一想像，讓人家挺難受的，我們就不由自主地受到感染了。
一生：我們不知不覺就進入到一種意境中去了。
師：對，老師形象而動情的語言描述，是非常重要、非常關鍵的。老師力圖造成一種氛圍，用這來“衝擊”大家，使大家受到感染。（板書：形象的語言描述）
僅靠語言嗎？還有沒有其他因素？
一生：還有老師的語調、表情。
一生：再加上動作。
師：語調、表情怎么樣？動作又怎么樣？
生：語調低沉、憂傷。
生：朗誦到“潦倒新停濁酒杯”時，你有一個動作，你端起杯來似乎想喝酒，又放下了。
師：對，語言，語調，表情，動作，（板書：語言 語調錶情 動作）這都是非常關鍵的。
一生：還有，音樂的烘托。
師：對，還有音樂的烘托，這也是很重要的。（板書：音樂）諸般因素綜合到一塊，就形成了一種境界，文學上叫做－－
生：意境。
師：什麼“意境”呢？
生：淒楚，悲涼，悲傷，憂傷，痛苦，孤獨……
師：實際上，老師的語言、語調、表情、動作，再加上音樂，這就是一種“暗示”，同學們在不自覺中接受了這種“暗示”，不自覺中啟動了自己的感情，不自覺中調動了自我的想像。因而也就進入了老師所設定的（實際是杜甫的語言所設定的）特定情境。（板書：不自覺）
所有這些語言、語調、表情、動作、音樂，都可以叫什麼呢？這些都是理性的，還是感性的？
生：感性的。
師：感性的表現。（板書：感性的表現）
這是一篇飽蘊情感的文學作品，既需要理性的把握，也需要感性的表現；要做到理性與感性相結合。理性的把握是重要的，但任何時候，都不要忘了感性的表現。我們就以這兩條為準則進入到這首詩中去。
師：首聯共寫了幾種景物？
生：六種。風、天、猿、渚、沙、鳥。
師：各分別用什麼詞描寫的？
生：風用“急”，天用“高”，以下分別用“嘯哀”、“清”、“白”、“飛回”。
師：十四字寫六種景，什麼特點？
生：凝鍊。
師：急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥，各給人什麼感覺？設身處地想想。
一生：急風使人感到非常冷。
師：身體的，還是心靈的？
生：既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。
生：心寒。
生：天高，顯得天底下的人很渺小，很孤單。
生：哀猿，使人聽到它的叫聲非常悲涼。
師：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”。飛鳥，你們想像一下，應該是一種什麼處境的鳥？
一生：我想，應該是一隻找不到食物的鳥。因為是深秋了，食物很少了。
一生：是一隻找不到家的鳥。它在到處盤旋，尋找自己的巢。
一生：我覺得，這是一隻跟鳥群失散的鳥。
師：同學們敢於展開想像，用自己的想像去填充詩給我們留下的空白。總之，這是不是一隻歡樂的鳥呢？
生：不是，這是一隻孤獨痛苦的鳥。
師：我們為什麼不把它想像成一隻歡樂的呢？而且大家為什麼都有認為是一隻，而不是多隻？
一生：因為我們都是根據杜甫的此時此刻的處境去想像的。此時杜甫孤單地一個人在外漂泊。
師：詩人毛澤東筆下也寫過一種鳥，“鷹擊長空”；詩人王維筆下也寫過一種鳥，“鳥鳴山更幽”(該是"時鳴春澗中"吧?——嘯鳴注)。它們有什麼不同嗎？
一生：毛澤東筆下的鳥是充滿活力和朝氣的鳥。
一生：王維筆下的鳥是悠閒自在的鳥。
師：為什麼？
一生：因為毛澤東當時正處在立志改造中國的青年時期。
一生：王維特別嚮往幽靜的大自然。
師：如此說來，那鷹與鳥就是毛澤東和王維的化身了？
一生：我認為是這樣。
師：就讓我們化身為杜甫，站在高天下、急風中，面對清渚、白沙、孤鳥，誦讀一下這兩句風急－－要讀得很淒寒，似乎在牙齒間顫抖著讀出這兩個字；天高－－調子要很高並帶拖腔，衝上去，描繪得很遼遠，但內心很孤單眇小；猿嘯哀－－要有欲哭的調子；……讀鳥飛回－－要想，我杜甫孤獨漂泊，遠離家鄉，我多么想回家呀，我已是晚年了，我還有回到家的那一天嗎？
語調、表情、動作都要配合上。天高－－要仰視，渚清、沙白－－要俯視，鳥飛回－－要遠望，向著家鄉看。
對老師的示範，既要聽，又要看。
（師生共讀）
師：頷聯，寫了幾種景物？
生：只有兩種，落木、長江。
師：由落木，我們想到什麼？由樹及人，還是要聯繫杜甫的此時此境來聯想。
生：我想，杜甫看到落葉飄零，肯定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。
生：人已經到了生命晚秋。
師：生命怎么樣？長久還是短暫？
生：生命短暫。
師：悠忽就是百年。杜甫生於是712年，卒於770年，活了58歲，寫這首詩時是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。
師：如果說“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江”呢？
生：應該是時間的無窮。
生：是歷史長河的永不停息的感覺。“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”。
師：能把這聯的上下兩句的意思，聯繫起來總結一下嗎？
一生：我覺得似乎是互相對比著寫的。
師：是對比，有沒有襯托呢？
一生：有。人的生命越短暫，歷史和時間越顯得悠久。
師：或者說反過來說－－
一生：歷史和時間越悠久，人的生命就越顯得短暫。
師：“人的生命”，指的是人類的生命，還是個人的生命？
一生：是個人生命。歷史和時間越悠久，個人生命就越顯得短暫。
師：總結的很好。人生悠忽百年，江山萬古長青。那么，這兩句應該怎樣朗誦？你就是杜甫，面對蕭蕭落木，你應該是什麼心情？讀這句你應該想什麼？你心裡的潛台詞是什麼？
一生：我心裡想－－我老了；我怎么這么快、轉眼間就老了呢？（生試讀，很沉鬱。全體學生為之鼓掌）
師：第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到怎么樣？
一生：有些無可奈何。
師：有一些。還有呢？
一生：老師，我不同意他的觀點，我覺得這句更多是……是一種氣勢。
師：什麼氣勢？
一生：一種很宏大的氣勢。
師：對的，有無可奈何。但同時，作為一個現實主義詩人，一個有闊大的胸襟的知識分子來說，他僅僅是無可奈何嗎？難道他對生命的短暫想不通嗎？他是不是想違背自然規律而祈求長生不老呢？
一生：不是，作為現實主義詩人，他知道人無論活到何時，都難免一死。這是一
種必然規律。
師：所以，他又感到豁達、坦蕩，胸襟開闊。讀的時候，大家應該把這種豁達、 坦蕩，那種氣魄讀出來。應該讀得昂揚一些。站在長江岸邊面對洶湧的波濤，目光遠望，音調略高。尤其“滾滾”二字應該讀出磅礴的氣勢。詩到這裡，已經是第三句了，前三句一直低沉，此時應該高昂一些。
（全體讀）
師：從畫面上，首聯和頷聯有何不同？
一生：首聯是一個一個局部景的連綴，頷聯就是一個整體的大景。
師：用電影鏡頭來比方一下。
一生：首聯是一系列鏡頭的組合，頷聯就是江和樹的一個大場景。
師：前者有鏡頭組接、切換，俯仰天地；後者是長鏡頭，大筆揮灑，一氣呵成。
如果說前兩聯是寫景的話，那么後兩聯是什麼？
生：抒情。
師：萬里悲秋常作客，百年多病獨登台。什麼是“作客”？是否同於我們現在的“做客”？
生：不同，這裡的“作客”是客居他鄉的意思。
師：是一般的那種客居他鄉嗎？比方說，你們大家也是在外求學，這也是客居他鄉呀，有什麼不同嗎？
生：杜甫這裡是漂泊他鄉、流浪他鄉的意思 。
生：而且，杜甫此時是在戰亂的年代。
師：是短時間的嗎？
生：是長久的，不斷的。“常”作客。
師：杜甫從事從事48歲開始，一直到點58歲去世為止，十一年中，一直在外漂零。寫這首詩時已是第八個年頭了。
師：什麼叫登台呢？能否根據過去學過的詩解釋一下？
生：集體背王維的詩《九月九日憶山東兄弟》（略）
生： 登台，是 九九重陽節的一種習俗。
師：為什麼登台？是為了祈求長壽。而登台都是全家一起去。可是杜甫呢？
生：是獨自一人。
師：登台的地點一般都是在自己的家鄉，而杜甫呢？
生：是在離家萬里的他鄉。
師：什麼（時間）季節呢？
生：悲涼的秋天。
師：作客並登台，已是兩層“愁”，是雙倍的愁。想想看，再這樣層層疊加上去已是幾層了？
生：六層。
師：再往深處想，杜甫是登台是在什麼年紀？
生：百年，就是老年。
師：拖著什麼樣的身體？
生：多病的身體。
師：這樣又是幾層、幾倍的愁苦了。
生：八層愁苦。
師：所以我們在讀的時候，要努力傳達出杜甫老人的那種沉鬱頓挫的深層次的內心感情。首先心中要有具體實在的體驗。如讀“萬里悲秋常作客”，要心中眷念著家鄉，“萬”、“悲”、“常”都要重讀，如“萬”，開口要大，腔調要拖長，以描繪迢遙萬里之狀；讀“常作客”要倍感身世淒涼。“百年多病獨登台”，要深感自己老病孤獨，孤苦伶仃，形單影隻，無所依傍。“百”、“多”、“獨”都要重讀。如“獨”字要讀得特別痛苦。跟老師一塊讀。
生：（齊讀、單讀。）
師：造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什麼呢？
生：是國難，是連年的戰亂。
師：是從哪聯的哪句詩知道的？
生：從“艱難苦恨繁霜鬢”一句知道的。
師：這句詩怎么解釋？
生：由於艱難痛苦和仇恨，使我兩鬢斑白了。
師：苦，是什麼意思？
生：痛苦。
師：這樣解釋大體上也講得過去。不過，老師還有一種解釋，在國勢艱難的時候，我極度痛恨我已經老了，以致兩鬢斑白了。苦，是極度的意思。咱們比較一下哪種解釋更好？
生：老師的解釋更好。因為，這樣更表現出杜甫的憂國憂民。
生：杜甫想為國家出力，平定戰亂，但是由於年老多病而不能為國家出力了。
師：是一種什麼心情？憂愁還是憂憤？
生；憂憤。心急如焚。
師：對，就是心急如焚，這個詞用得好。心急如焚，才白髮叢生，兩鬢染霜。心有餘而力不足。另外，從句法角度還能講出些道理來嗎？比方，前後兩句是對偶的，句法的結構應該相同－－－
一生：後一句是“潦倒新停濁酒杯”，“新停”與“濁酒杯”之間是動賓結構，是“剛剛停下濁酒杯”的意思。（師：也就是剛戒了酒） 那么上句相應的詞“苦恨”與“繁霜鬢”也應該是動賓結構，是“極度痛恨兩鬢染霜”的意思。
師：句法結構對應，相應的詞也兩兩相對。“新”與“苦”都是副詞。大家應該為這位同學的認真思考精神鼓掌。（生鼓掌）
師：同學再認真想想，“艱難”僅僅指國家艱難嗎？
一生：我覺得更主要的還有個人艱難。因為杜甫此時已經是百年也就是晚年了，而且渾身是病，他估計自己恐怕也活不多久了，所以此時的杜甫老人想的更多的應該是自己艱難的不容易的一生。
師：有道理，顛沛流離，坎坎坷坷－－幾乎一直伴隨著杜甫老人的一生。這裡既有國家的艱難，又有個人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。我特彆強調杜甫的一個獨特之處，就是，古代許多知識分子常以“達則兼濟天下，窮則獨善其身”作為處世準則，而杜甫卻是無論窮達，都是兼濟天下。
師：杜甫這個人特別愛喝酒，我們學過的杜甫的詩中，這已經不是第一次寫到喝酒了，還能舉出些喝酒的例子來嗎？
生：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”。
師：杜甫《九日》詩中有“重陽獨酌杯中酒，抱病起登江上台”。杜甫喜也喝酒，憂也喝酒。咱們中國似乎唯有酒能夠淋漓盡致地表達或喜或憂的感情。而且此時是重陽節呀，按習俗應該喝菊花酒。但是老人卻不能喝酒了。因為－－
一生：因為他有肺病等多種疾病，他因病戒了酒。
一生：而且因為窮困，他也不一定能夠有酒喝。
師：同學們，借酒才能澆愁呀，至少能消散一些愁悶的情緒。可是卻不能喝酒，這愁悶可怎么了卻、怎么疏解呢？－－只能鬱結在詩的結尾，鬱結在杜甫老人的心頭。我們讀的時候，也應該把這種有愁不能解的深沉苦悶表達出來。
“艱難”要讀得稍慢、稍低，“苦恨”要快、要高、要特別重，從牙縫間吐出這兩個字，“繁霜鬢”又要稍緩，但聲音不能低。當讀“新停濁酒杯”時，要把欲罷不能的情緒表達出來。（師生共讀）。
師：（深情地）同學們，這首詩大家已經背下來了。杜甫是我們民族的精神祖先，是我們每個人的精神先輩。讓我們在樂聲中背過這首詩，永遠銘記這首詩，這是杜甫老人留給我們的一筆寶貴的精神遺產。
（課在深情的朗誦聲中結束）
統編版高中語文必修上冊第三單元《登高》優質課教案 篇11
各位評審：
老師好！
我今天說課的題目是《登高》，下面我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設計和教學反思八個方面進行說課。
一、教材分析
《登高》選自勞動教育出版社全國中等職業技術通用教材版語文第七單元《古代詩詞五首》中的第三首。在繽紛燦爛的唐代詩苑，杜甫是當之無愧的花王之一。《登高》是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深沉，韻律華美，猶如百年佳釀，至甘至醇。它被譽為“杜詩第一”“古今七言律第一”，充分體現了杜甫的人生情懷和律詩風格。學好此詩，有助於提高學生的詩歌鑑賞能力。
二、學情分析
國中起點的模具、數控專業的學生在學習上的優勢有：思維活躍、情感豐富、敢於表達，但同時也存在不足之處：學習興趣不高、探究能力不強、審美意識欠缺。
三、教學目標分析
結合學生的實際情況， 為了讓學生了解課文、感受形象、品味語言，我將本課的教學目標設定為：
1、知識目標：了解詩人杜甫及其寫作背景，把握詩歌的主要意象；
2、能力目標：感受、品味詩歌意境，培養初步鑑賞詩歌的能力,提高學生的團結協作意識；
3、情感目標：感受詩人憂國憂民的愛國情操，培養學生的愛國情懷和審美體念。
四、教學重、難點分析
教學重點：把握詩歌中景、境、情三者的關係。
教學難點：理解詩人悲秋的真正含義，理解詩人憂國憂民的博大胸襟。
五、教法、學法分析
詩歌是文學中的精品，是語言與情感的巧妙結合。著名語文教育家葉聖陶曾說過“詩要反覆地讀”，只有通過反覆的聲情並茂的吟誦，能使學生感受古典詩歌的格律美、音韻美。所以我將採取誦讀法，通過多種方式的反覆吟誦，培養學生的語感，激發他們的想像能力，使其進入詩歌的情境。在本詩的鑑賞中，由於學生知識積澱和人生經歷有限，理解詩人的悲社會之秋、國家之秋存在困難，因此在教學中我將運用講析法和點撥法補充詩人杜甫生平的有關重要的信息。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“每一個孩子就天性而言都是詩人。要讓他們心靈的琴弦響起來。”語文課堂教學過程是師生之間針對文本這個平台平等對話和心靈溝通的過程。所以我還將使用討論法使學生參與討論，讓每個學生得到更充分的發展。
學生將採用誦讀品味法、自主探索法、小組合作法開展學習活動。
六、教學過程分析
課前準備
課前準備分為自讀課文，信息整合，分組合作，推選代表四步驟。
首先布置任務要求學生利用班級QQ群進行課前預習，然後讓學生運用手機、圖書館資料查找跟杜甫相關的知識信息，接著以寢室為單位分組進行資料整理，最後每個寢室推選一位學生代表作為課堂發言人。
（設計理念：旨在運用信息技術調動學生的學習積極性，培養學生的團結協作意識， 提高學生的口頭表達能力。）
（一）導入新課，激發興趣
播放背景音樂，用散文化的語言描述詩人獨自登高的場景，學生以情景劇的形式表演詩人登高，引領學生較快地走進文本。
（二）知人論世
本環節由學生結合課前預習任務自主完成，設計一個問題：說一說你所了解的杜甫。
回味杜甫漂泊的人生經歷和他忠君愛國、心繫天下的情懷，引入本詩寫作背景。
（設計理念：為下文的詩歌鑑賞奠定基礎。）
（三）、沉浸文本、整體感悟
在整體感悟環節，以學生自主品讀為主。我會緊扣朗誦，發揮誦讀傳情達意，移情會意的作用。
首先我會配音聽讀詩歌，通過聲情並茂的朗讀和蕭瑟的水墨動畫把學生帶入情境之中，並了解杜甫律詩抑揚頓挫的形式美。
其次學生自由誦讀、齊讀，感受詩歌的韻律美，並提出一個問題：你認為這首詩的感情基調是什麼？
再次角色飾演、移情誦讀，師生點評，體會情感，要求學生找出詩歌的詩眼。
（設計理念：通過多種方式的吟誦讓學生體會詩人悲壯愁苦的情懷，把握詩歌的情感基調。）
（四）、分析意象、品味意境
在感性體驗的基礎上，要引導學生進行理性思考，領悟情境美。在此環節我設計了一個問題：詩人如何寫“悲”？
王國維說：“一切景語皆情語。”詩人將情感寄托在詩歌的語言中，寄托在詩歌的情境中。詩歌的意境就是由多個意象構成的。意象是詩人情感的載體，是詩歌的靈魂。因此要解答問題，必須要引導學生把握住詩歌的意象，張開想像的翅膀去感受、去體驗意象，從而明確詩歌的情感。這一過程中可讓學生自由誦讀，分組討論分析首聯、頷聯共寫了幾種意象？分別用什麼詞描寫？是如何達到情景交融的效果？
（設計理念：旨在啟發學生思考，讓學生學會運用意象—意境—情感分析法，解讀詩歌，理解詩人情景交融的寫作手法，突破教學重點。）
（五）、合作交流，探討情感
學生在進入情境之後，引導學生抓住頸聯、尾聯的關鍵字，通過誦讀，感受詩中展現的人物形象，在此環節設計一個問題：詩人“悲”什麼？
晚年的詩人仍四處漂泊，居無定所，命將盡而事業無成。在重陽佳節這天，詩人獨自登上高處，面對萬里江天，百感千愁湧上心頭，在悲嘆景色之秋，悲嘆個人命運之秋時，更加悲嘆國家之秋。、這一過程，學生合作探究，教師引導學生思考，領悟詩人悲壯而不傷感，愁苦而不消沉的情懷，突破教學難點。大多數學生只能領悟詩人從悲自然之秋到悲人生之秋的過程，教師把握教學難點，圍繞課堂的核心問題追問“詩人為何而悲”，結合詩人創作背景，以“艱難苦恨”的理解為突破口，引導學生體會詩人從小我到大我的飛躍，由悲人生之秋到悲國家之秋的提升。
（設計理念：通過思考、合作、點撥、體悟這一逐層深化的過程，完成感性體驗和理性思考，達到審美體驗的高度。）
（六）拓展延伸
秋天是中國古代詩人經常吟詠的意象，想一想我國古代詩歌中有關秋天詩句的描寫。
秋風蕭瑟，洪波湧起。
——曹操《觀滄海》
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。
——馬致遠《天淨沙秋思》
（設計理念：體會不同詩人對待秋的不同情感，強化學生對杜甫沉鬱頓挫詩風的理解。）
（七）課堂小結
回顧詩人的感情發展脈絡。
學生有感情的誦讀全詩。
（八）、作業
找出《登高》中你最喜歡的一句詩，用散文化的語言進行描述，字數不少於100字。
七、板書設計分析
寫景： 首聯： 風、天、猿 （悲自然之秋）
渚、沙、鳥
頷聯： 落木
長江
抒情： 頸聯： 萬里、多病、獨登台 （悲人生之秋）
尾聯：艱難苦恨、潦倒新亭 （悲國家之秋）
（設計理念：主要體現文章的主要內容和作者的感情發展。）
八、教學反思分析
在本堂課授課結束後，我從以下方面進行反思：
1、引領學生用多種方式品讀文章，讓學生沉浸文本，獲得情感體驗。
2、通過探究、合作、討論等方式，充分體現學生的學習主體地位，調動學生的學習積極性。
3、由於學生基礎不一，個別學生沒能深刻領會杜甫憂國憂民的情懷。
以上是我說課的全部內容，敬請批評指正！
統編版高中語文必修上冊第三單元《登高》優質課教案 篇12
教學目標
1.整體把握詩歌，體會詩人沉鬱苦痛的思想感情。
2.誦讀並改寫詩歌，學習杜詩語言凝練內涵豐富的特點。
3.賞析情景交融、氣象恢宏的藝術特點 教學重點、難點
1.賞析首聯中的意象為本文奠定的沉鬱悲涼的基調 。
2.賞析情景交融、氣象恢宏的藝術特點
教學課時：1課時
教學步驟：
一、導入新課
1.創作背景（代導語）
重陽節，是登高祈求長壽的節日。可杜甫這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。而且此時，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。當時杜甫身居夔州，已經五十六歲，長期顛沛流離的生活，加之心情抑鬱憂憤，致使詩人身患重病。重陽登高，老人百感千愁湧上心頭，面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，無心游賞，觸景傷懷，寫下了這千古傳唱的著名詩篇《登高》，抒發了自己的內心的無限悲苦。
2.作品特點：
這是一首七言律詩，屬於近體詩。在章法上，它突破了一般律詩只有中間兩聯對偶的寫法，而是四聯皆對偶，被譽為“古今律詩第一”。
二、自讀全詩
1.誦讀課文
先聽配樂朗誦錄音，再正音正字，然後誦讀課文。
2.注音
渚（ zhǔ ）清 作（ zuò ）客 霜鬢（ bìn ） 濁（ zhuó）酒
3.詞語註解 ①渚：水中的小洲。 ②落木：落葉。
③蕭蕭：落葉紛紛的肅殺淒涼景象。
④作客：客居他鄉。
⑤百年：猶言一生。
⑥潦倒：猶言困頓，衰頹。
⑦苦恨：甚恨，心中的恨事很多。
⑧繁霜鬢：形容兩鬢頭髮斑白。
⑨新停：剛停。這時杜甫正因病剛剛戒了酒。
⑩濁酒：未過濾的水酒。
4.詩歌翻譯
風急天高猿嘯哀，——風急天高猿猴啼叫顯得十分淒清，
渚清沙白鳥飛回。——水清沙白的河洲上空歸鳥在飛旋。
無邊落木蕭蕭下，——無邊無際的落葉在蕭蕭地飄落，
不盡長江滾滾來。——流淌不息的長江水在滾滾地奔來。
萬里悲秋常作客，——離家萬裡面對秋景悲嘆自己常年漂泊他鄉，
百年多病獨登台。——一生多病今天在寒秋中獨自登臨高台。
艱難苦恨繁霜鬢，——艱難困頓可恨白髮長滿了雙鬢，
潦倒新停濁酒杯。——病苦潦倒只好停了澆愁的酒杯。
三、自主賞析
1.整體感知
提問： 這是一首寫景抒情詩，從景和情兩方面看，全詩是怎樣的內容層次？
明確：全詩分兩層：
前四句寫景，描繪了一幅雄渾高遠而又淒清悲涼的秋景。
後四句抒情，抒發了詩人感時傷世的愛國情感和長年飄泊的孤苦愁緒。
2.自主鑑賞。（給每聯寫一段不少於100字的賞析短文）
首聯兩句，描寫天高風急、秋氣肅殺、猿啼哀嘯、清清河洲、白白沙岸、鷗鷺低空迴翔的景象，指明了時節和環境，渲染了濃郁的秋意，構成一幅登高遠壯闊而又蒼涼蕭瑟的秋景圖畫，為全詩定下了哀婉淒涼的基調。對仗工穩，句法嚴謹，語言極為凝練。
頷聯從大處落筆，仰頭寫山景：落葉飄零，無邊無際，紛紛揚揚，蕭蕭而下；俯視寫江景：奔流不盡的長江，洶湧澎湃，滾滾奔騰而來。不僅使人聯想到落木窸索之聲，長江洶湧之狀，也無形中傳達出韶光易逝，壯志難酬的悲愴。同時讓人想到生命的消逝與有限，宇宙的無窮與永恆。透過沉鬱而又高昂的精工對句，顯示著詩人出神入化的筆力，歷來被視為千古佳句。
頸聯是詩人一生顛沛流離生活的高度概括。先橫寫“萬里悲秋常作客”，再縱說“百年多病獨登台”。一橫一縱，承上啟下，點出了全詩感時傷世、羈旅飄淪的主旨；表達了詩人內心深處的沉鬱悲抑的感情。久客最易悲秋，多病獨自登台。極為沉鬱頓挫。宋代學者羅大經在《鶴林玉露》評說：“萬里，地之遠也；悲秋，時之慘淒也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，暮齒也；多病，衰疾也；台，高迥處也；獨登台，無親朋也；十四字之間含有八意，而對偶又極精確。”可見詩人內心深處是何等的愁苦沉痛。
尾聯兩句是悲嘆自己窮困潦倒孤苦寂寞的境遇和心情。出句寫詩人備嘗艱難之苦，白髮叢生；對句寫自己困頓潦倒，疾病纏身。國難家愁，只有借酒排遣，但又因多病不得不放下這澆愁的酒杯。“艱難”，既有國家的艱難，又有個人的苦難。他既憂國，憂民，又憂身。全詩就在這憂憤無奈的感嘆聲中收筆，悲憤深沉，而又寄意深遠。
四、教師總結
1.主旨格凋
這是一首最能代表杜詩中景象蒼涼闊遠、氣勢博大深沉的七言律詩。前四句寫登高聞見之景，後四句抒登高感觸之情。由情選景，寓情於景，渾然一體，充分表達了詩人長年飄泊、憂國傷時、老病孤愁的複雜感情。而格調雖沉鬱頓挫，卻也慷慨激越，譽為“曠代之作”（胡應麟《詩藪》）。
2.藝術特點:
① 聯聯對偶，句句押韻。
四聯句句押韻，皆為工對，且首聯兩句，又句中自對，可謂“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律”。給人以一種神清目爽整飾對稱的美感，而且使全詩曲折頓挫，在抑揚有致的韻調中，表達出詩人需要抒發的感情。
② 寫景抒情，筆法錯綜。
寫景，有工筆細描也有大筆寫意，有動也有靜，有聲也有色。首聯工筆細描，寫出風、天、猿、渚、沙、鳥六種景物的形、聲、色、態，每件景物均只用一字描寫，卻生動形象，精練傳神。頷聯大筆寫意，傳達出秋的神韻。鳥飛葉落是動，水渚岸沙是靜。風急猿啼是聲音，渚清沙白是顏色。
抒情，既有縱的時間的著筆，寫“常做客”的追憶；也有橫的空間的落墨，寫“萬里”行程後的“獨登台”。從一生飄泊，寫到余魂殘骨的飄零，最後將時世艱難歸結為潦倒不堪的根源。這樣錯綜複雜手法的運用，把詩人憂國傷時，老病孤愁的蒼涼，表現得沉鬱而悲壯。
五、巧學精練
閱讀杜甫的《登高》，完成1、2題。
登 高
風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登台。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
1.對這首詩的賞析，不恰當的一項是（答b 無擬人手法）
a.詩人開篇用十分凝鍊的語言，描寫了富有特徵的六種景物，使形態、聲音、色彩一一得到了表現。
b.頷聯採用了擬人襯托的手法，借“落木”、“長江”喟嘆生命短暫，而時間無窮。
c.頸聯的“萬里”“百年”與頷聯的“無邊”“不盡”有相互呼應的作用。
d.結尾的兩句分承“作客”和“多病”。詩人一生顛沛流離，坎坎坷坷。這裡既有國家的艱難，又有個人的苦難，含蘊豐厚。
2.“寬心應是酒，遣興莫過詩”老杜以詩酒為生涯，寫過許多與酒有關的詞句，請指出下列與例句不同類的一項（答c 表達的是暢快之情。 a、b和例句一樣，表達的是愁思悲苦之情）
a.重陽獨酌杯中酒，抱病起登江上台。
b.酒債尋常行處有，人生七十古來稀。
c.白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。