關於出師表教案 篇1
學習目標
1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義。
2、認識並學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而後已”的精神。
3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。
自主預習
一、對聯導入新課
1.“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間?”(《書憤》)
2.“出師一表千載無，遠比管樂蓋有餘。”(《武侯書堂》)
3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”(《病起書懷》)
諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為後人所欽仰。陸遊說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇傑作。
二、解題，簡介時代背景
1、表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”(《文心雕龍》)此外，還有一種專議朝政的文章，又統稱“表”。“表”的基本特徵是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪(劉後主)的言事呈文。
2、寫作背景：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略後方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉後主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的後顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說後主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業
《出師表》文言文複習
一、內容概述：諸葛亮寫這篇表文的目的是，希望國內政治修明，有一個穩定的戰略後方，使他“北定中原”的計畫得以實現。本文以議論為主，兼用記敘和抒情。全文主旨是使後主認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業。開頭談論形勢和治國方針，六次提到“先帝”，勉勵後者繼承遺志，這是寓情於議;中間敘述21年來的經歷，抒發自己對先帝的感激，表達效忠劉氏父子的心愿，這是寓情於敘;結尾更以“不效則治臣之罪，以告先帝之靈”集中表達了作者感恩圖報，擔當大任的心情。
二、中考連結：
1、解釋下列句中加點的詞語。
(1)先帝創業未半而中道崩殂(死亡)
(2)此誠危急存亡之秋也(時候)
(3)以光先帝遺德(發揚光大)
(4)陟罰臧否(陟，提升，提拔。臧，好。否，惡。)
(5)不宜異同(應該)
(6)作奸犯科(律條)
(7)以昭陛下平時之理(彰明，顯揚)
(8)使內外異法也(內，指宮中。外，指府中)
(9)此皆良實(忠良信實)
(10)志慮忠純(精神，思想)
(11)志虎忠純(忠誠純正)
(12)悉以咨之(商議，詢問)
(13)是以先帝簡拔以遺陛下(選拔，選擇)
(14)必能裨補闕漏(裨，彌補，補助。闕，缺。)
(15)性行淑均(公平，平均)
(16)曉暢軍事(諳熟，精通)
(17)先帝稱之曰能(有能力)
(18)遠小人(人格卑鄙的人)
《出師表》教學反思
《出師表》是一篇文質兼美、感情真摯文章。由於本文的注釋比較多，多數學生都能結合注釋讀懂課文，所以學習這篇課文時我採用“先學後教”的模式進行教學——讓學生先讀課文，基本讀熟後再讀注釋，然後抽學生翻譯課文——每人翻譯一段。第二課時讓學生先做練習題，然後練習背課文，通過20分鐘的背誦練習，基本能集體背過，我認為我這一篇課文的教學設計體現了教學設計的“聽說讀寫全面發展相互促進的原則和語文訓練與思維訓練相結合的原則”，教學效果從總體上來說是理想的。
為了落實本文的教學重點和難點，解決學生畏懼學習古文的困難，我設計了講故事比賽，要求學生講《三國演義》中的精彩故事，以此來激發他們學習熱情。學生的`積極性非常高，我就接著提醒他們：“宋朝詩人陸游在《書憤》中寫道‘出師一表真名世，千載誰堪伯仲間’，你們是否知道，這又是一段怎樣的故事? ”學生的積極性和學習的興趣已經被激起，我想本課教學的序幕已經拉開了!
但文章內容上的重點對學生來說是一個難點，學生往往把握不住;諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學生更難以體會得深刻。因此，在教學過程中我把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題，並把這些問題按合理的順序編排，進而把學生的閱讀思考活動導向深入。
如何讓學生學好文言文，我認為應把好四個關，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導鑑賞和運用，需要提煉有效的方法。本課教學設計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統“教師譯，學生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對訓練學生語感，積累語言有積極的作用，同時省時省力，為學生所接受。“鞠躬盡瘁，死而後已”，是教材學習的重點，也是指導學生學習鑑賞的範例。
教學過程中不足的是臨場點拔不夠到位，鑑賞分析和知識點的落實尚不能自然有機的結合，教學的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環節沒有展開好，主要是學生沒有積極的配合，這是失敗的地方，以後在這方面自己要多下一些功夫。因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內，既能夠儘可能地多積累品味字詞，又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解，這才是文言教學的最佳效果。
關於出師表教案 篇2
教學目標。
1、通過朗讀課文，整體感知課文內容，理清文章的寫作脈絡。
2、感受諸葛亮忠誠盡責的可貴精神。
導入語:
課前播放音樂《三國演義》主題曲。青山依舊，夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻永遠活在後世人的記憶里。諸葛亮就是這樣的一個英雄，他舌戰群儒、草船借箭、三氣周瑜、六出祁山、七擒孟獲、空城退敵、一生辛勞、萬古流芳。他是人民心中智慧的化身，諸葛亮不僅智慧超群，他的文采韜略也令人傾倒，今天，我們繼續學習《出師表》，通過他撰寫的《出師表》來了解他的忠肝義膽。
教學過程:
1、再讀課文，在讀的過程中，重點關注:文章先後寫了哪些內容，試著把文章的思路整理出來。
2、合作探究，
(1)課文前半部分諸葛亮就國內政治問題向後主劉禪提了哪幾條建議?在課文中哪些段落可以找到，在這些建議中，哪一條是最重要的?為什麼?
(2)課文後半部分諸葛亮主要追述了哪幾件事?有什麼用意?
分析:一共有三條:開張聖聽，賞罰分明，親賢遠佞。這三條建議是諸葛亮在充分分析了當前形勢後提出來的，諸葛亮就是要求劉禪能夠廣開言路，聽到真話，法律面前一律平等，國家才不至於一片混亂，蜀國是弱國，如果不發展，必遭滅亡。而要發展壯大，必須按照諸葛亮說的去做。親賢遠佞這一條建議是這三條建議的思想基礎，只有做到親賢遠佞，才能廣開言路，才能做到察納雅言，才能不至於忠奸不分，賞罰不明。
3、(過度語)這一條建議提的最為具體，把自己舉薦的人的具體特點和優勢都講出來了，大家能從文中找出來嗎?文官有郭攸之、費禕、董允等人，他們的特點是“良實”“忠純”。武將是向寵，他的特點是“性行淑均，曉暢軍事”。
4、舉賢薦能，諸葛亮可謂是用心良苦，坦誠進言，可謂是竭盡忠誠。除此之外，文章還寫了什麼?明確:追述以往經歷，寫出了自己出師伐魏的的有利條件和迫切願望，表達了自己“北定中原”“興復漢室”的決心。明確諸葛亮回顧了哪些事情?“穩居隆中，三顧茅廬，襄陽兵敗，白帝城託孤，南征孟獲”的事。
5、作者追述自己二十一年來的經歷，裡面蘊含著諸葛亮怎樣的情感?內心充滿了對劉備知遇之恩的感激與報答之情，並把這種忠誠轉移到了劉禪的身上。
(過度語)全文從提出建議到回顧歷史再到表伐魏興漢的決心，應該說至始至終都貫穿著這樣的情感，所以說《出師表》中6個字是全文的文脈，報先帝、忠陛下。
總結：
本文以懇切的言辭，針對當時的局勢，反覆勸勉劉禪要繼承劉備的遺志，開張聖聽，賞罰分明，親賢遠佞，以完成“興復漢室”的大業，表現了諸葛亮“北定中原，興復漢室”的決心和對蜀漢忠貞不二的品質。諸葛亮是我國家喻戶曉的人物，有關他的故事很多，你是如何評價諸葛亮的呢?請以“千秋諸葛我評說”，談談你的看法。
作業:
今當遠離，諸葛亮寫了感人肺腑的《出師表》，假如你是劉禪，看了此表後，思緒翻滾，情不自禁，請同學們以劉禪的身份寫一篇《報諸葛相父》吧!
關於出師表教案 篇3
一、教學目標
1、了解奏表的特點。
2、了解諸葛亮的“親賢臣，遠小人”等名言佳句。
3、掌握本篇的詞語。
二、教學重難點
1、介紹文章的背景。
2、正音、誦讀課文。
三、教學過程
（一）導入新課，解題
1、同學們，今天我們學習諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫《出師表》時的情況，簡略地介紹一下。
諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經過多年奮戰，終於建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立後兩年，即公元223年，劉備病逝，後主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統率蜀國軍隊北進，駐軍漢中（今陝西南鄭縣），準備征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內顧之憂，所以臨出發前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統一天下的大業。這就是《出師表》。
2、解題“表”
“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學習這篇文章，要注意領會諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言佳句。
3、檢查預習
殂（cú）陛（bì）以塞（sè）忠諫陟（zhì）
臧否（zāngpǐ）攸（yōu）禕（yī）以遺（wèi）陛下
咨（zī）裨（bì）闕（quē）漏頹（tuí）桓（huán）
聞（wèn）達猥（wěi）危難（nàn）二十有（yòu）一年
夙（sù）駑（nú）攘（rǎng）彰（zhāng）咎（jiù）
諏（zōu）涕（tì）
（二）朗讀
1、可叫三四名同學朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。
2、讀畢酌情講評。
（三）默讀。
讓學生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當堂提出。
四、布置作業布置作業
1、誦讀課文，熟悉內容。
2、初步理解並概括各段內容。
《出師表》教案9
學習目標
1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義。
2、認識並學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而後已”的精神。
3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。
自主預習
一、對聯導入新課
1.“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”(《書憤》)
2.“出師一表千載無，遠比管樂蓋有餘。”(《武侯書堂》)
3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細看。”(《病起書懷》)
諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為後人所欽仰。陸遊說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇傑作。
二、解題，簡介時代背景
1、表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”(《文心雕龍》)此外，還有一種專議朝政的文章，又統稱“表”。“表”的基本特徵是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪(劉後主)的言事呈文。
2、寫作背景：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略後方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉後主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的後顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說後主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業
《出師表》文言文複習
一、內容概述：諸葛亮寫這篇表文的目的是，希望國內政治修明，有一個穩定的戰略後方，使他“北定中原”的計畫得以實現。本文以議論為主，兼用記敘和抒情。全文主旨是使後主認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業。開頭談論形勢和治國方針，六次提到“先帝”，勉勵後者繼承遺志，這是寓情於議;中間敘述21年來的經歷，抒發自己對先帝的感激，表達效忠劉氏父子的心愿，這是寓情於敘;結尾更以“不效則治臣之罪，以告先帝之靈”集中表達了作者感恩圖報，擔當大任的心情。
二、中考連結：
1、解釋下列句中加點的詞語。
(1)先帝創業未半而中道崩殂(死亡)
(2)此誠危急存亡之秋也(時候)
(3)以光先帝遺德(發揚光大)
(4)陟罰臧否(陟，提升，提拔。臧，好。否，惡。)
(5)不宜異同(應該)
(6)作奸犯科(律條)
(7)以昭陛下平時之理(彰明，顯揚)
(8)使內外異法也(內，指宮中。外，指府中)
(9)此皆良實(忠良信實)
(10)志慮忠純(精神，思想)
(11)志虎忠純(忠誠純正)
(12)悉以咨之(商議，詢問)
(13)是以先帝簡拔以遺陛下(選拔，選擇)
(14)必能裨補闕漏(裨，彌補，補助。闕，缺。)
(15)性行淑均(公平，平均)
(16)曉暢軍事(諳熟，精通)
(17)先帝稱之曰能(有能力)
(18)遠小人(人格卑鄙的人)
《出師表》教學反思
《出師表》是一篇文質兼美、感情真摯文章。由於本文的注釋比較多，多數學生都能結合注釋讀懂課文，所以學習這篇課文時我採用“先學後教”的模式進行教學——讓學生先讀課文，基本讀熟後再讀注釋，然後抽學生翻譯課文——每人翻譯一段。第二課時讓學生先做練習題，然後練習背課文，通過20分鐘的背誦練習，基本能集體背過，我認為我這一篇課文的教學設計體現了教學設計的“聽說讀寫全面發展相互促進的原則和語文訓練與思維訓練相結合的原則”，教學效果從總體上來說是理想的。
為了落實本文的教學重點和難點，解決學生畏懼學習古文的困難，我設計了講故事比賽，要求學生講《三國演義》中的精彩故事，以此來激發他們學習熱情。學生的積極性非常高，我就接著提醒他們：“宋朝詩人陸游在《書憤》中寫道‘出師一表真名世，千載誰堪伯仲間’，你們是否知道，這又是一段怎樣的故事？ ”學生的積極性和學習的興趣已經被激起，我想本課教學的序幕已經拉開了！
但文章內容上的重點對學生來說是一個難點，學生往往把握不住;諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學生更難以體會得深刻。因此，在教學過程中我把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題，並把這些問題按合理的順序編排，進而把學生的閱讀思考活動導向深入。
如何讓學生學好文言文，我認為應把好四個關，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導鑑賞和運用，需要提煉有效的方法。本課教學設計運用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統“教師譯，學生聽”，“盲目讀，收效微”的弊端，對訓練學生語感，積累語言有積極的作用，同時省時省力，為學生所接受。“鞠躬盡瘁，死而後已”，是教材學習的重點，也是指導學生學習鑑賞的範例。
教學過程中不足的是臨場點拔不夠到位，鑑賞分析和知識點的落實尚不能自然有機的結合，教學的空間拓展不夠。還有就是師生互動這個環節沒有展開好，主要是學生沒有積極的配合，這是失敗的地方，以後在這方面自己要多下一些功夫。因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內，既能夠儘可能地多積累品味字詞，又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解，這才是文言教學的最佳效果。
關於出師表教案 篇4
教學目標：
知識與技能——了解相關背景
體會諸葛亮在“表”中表達的思想感情以及提出的三條建議
議論為主兼用敘事、抒情
識記重要解詞，背誦課文
過程與方法——朗讀，小組合作探究
情感態度與價值觀——正確認識三國歷史，正確看待諸葛亮的“忠君”思想
教學重點：
同“知識與技能”
教學難點：
作者的感情及三條建議
第一課時
一、導入
A.以中國古代智謀之士的故事引出……在我們中華民族幾千年的文明史中，我們耳熟能詳的智慧的化身不計其數……(由學生舉例導入)
B.以學生了解到的中國古代小說、戲曲，傳說中的諸葛亮的事跡、形象導入。
C.以杜甫的.《蜀相》及陸游的《書憤》導入。
蜀相 杜甫
丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。
映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。
(陸游 《書憤》)
二、解題
1.作者：諸葛亮(181—234)，字孔明，琅玡陽都(今山東沂南縣)人。三國時著名的政治家、軍事家。東漢末年隱居隆中(今湖北襄陽西)，劉備三顧茅廬，他成為劉備的主要謀士。蜀漢政權建立後，任丞相。劉備死後，諸葛亮輔佐後主劉禪(shàn)，主持國家軍政大事。他勵精圖治，賞罰嚴明，推行屯田政策，並改善和西南各族的關係，有利於當地經濟、文化的發展。曾多次出師伐魏，爭取統一中國。著有《諸葛亮集》。
2.文體：表，古代向帝王上書言事的一種文體。
3.背景：建興(後主劉禪年號)五年(227年)，諸葛亮出師伐魏，臨行時，寫這個表給劉禪。
三、朗讀課文
1.教師範讀。
2.學生自讀。
四、對照注釋閱讀課文，了解大意
五、布置作業
熟讀課文，口頭翻譯課文。
關於出師表教案 篇5
【教學目標】
1.背誦全文，培養學生文言文的閱讀能力。
2.領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針以及作為長輩對下一件的期望與教育的拳拳之心。
3.學習本文融議論、敘述、抒情於一體的寫作方法。
4.了解“表”的一般知識以及“以”的用法。
【教學重點】
學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。
【教學難點】
題解，了解本文作者及寫作背景。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬”，“火燒赤壁”，“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國大地上家喻戶曉。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為後人所敬仰。今天，我們就來學習這篇傑作。
二、題解
1.作者：諸葛亮，字孔明，三國時期蜀國的政治家、軍事家。
2.文體：表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。
3.出師伐魏背景簡介：
諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝後，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對諸葛亮托認國事，並囑咐兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當事之如父。”後劉禪稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終託孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實現劉備的統一中原，光復漢室的遺願而鞠躬盡瘁，死而後已。
諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經過了幾年的努力，國力有所加強，在這種情況下，他於227年率兵北駐漢中（今陝西省漢中市），準備北伐曹魏，以“北定中原”。
劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠征之際深懷內顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。
諸葛亮的戰略思想始終是聯吳抗曹，並用五年的時間為伐魏做準備。主要措施有：（1）與吳國通好；（2）加強內政建設；（3）平定南方叛亂。
三、初讀課文，疏通文意
1.教師通過媒體資源讓學生聽本文的范讀視頻材料。
2.學生如有的字詞句，先畫出來然後和同桌交流。
3.老師提出重點字詞的讀音，要求學生作答。
四、分析課文，整體感知
第一段
1.朗讀
2.檢查重點詞
3.學生串譯
4.提問檢查：
①當時的不利條件是什麼？“先帝創業未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）
②當時的有利條件是什麼？“侍衛之臣不懈於內，忠志之士忘身於外”（主觀）
③本段提出什麼建議？“開張聖聽”
④提出這一建議的目的是什麼？“光先帝遺德，恢弘志士之氣”
⑤對陛下進行了怎樣的規勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”
5.小結：
分析當前形勢，提出“廣開言路”的建議。
第二段
1.朗讀
2.檢查重點詞
3.學生串譯
4.提問檢查：
①作者在本段提出的建議是什麼？具體內容是？嚴明賞罰；
②如何具體執行？“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”
③提出怎樣的勸誡？“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”
④“內外異法”內外各指什麼？宮中、府中
5.小結：
提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。
第三、四段
1.朗讀
2.檢查重點詞
3.學生串譯
4.提問檢查：
①為什麼要舉薦這些人？“此皆良實，志慮忠純”
②提出親賢的具體作法是？“宮中之事，事無大小，悉以咨之，然後施行”
③親賢的好處是？“必能裨補闕漏，有所廣益”
④概括第3段的內容？述說文臣的安排——舉薦賢才，著眼於思想品質。
⑤為何舉薦向寵？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用於昔日，先帝稱之曰能”
⑥具體如何舉用？“營中之事，悉以咨之”
⑦好處？“必能使行陣和睦，優劣得所”
⑧概括第4段的內容？述說武將的安排——舉薦武將，贊其德才兼備。
5.小結：
述說人事安排，舉薦文臣武將。
第五段
1.朗讀
2.檢查重點詞
3.學生串譯
4.提問檢查：
①本段的中心句？第1句
②“每與臣論此事”中“此”指？第1句
③“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠小人”
5.小結：
總結上兩段，提出“親賢遠小”的建議。
第六段
1.朗讀
2.檢查重點詞
3.學生串譯
4.提問檢查；
①表明作者出身的句子（詞語）？“臣本布衣，躬耕於南陽”；“布衣”
②當時作者的志趣是什麼？“苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯”
③“感激”的原因？
“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中，咨臣以當世之事”
④文中的“卑鄙”是什麼意思？具體指什麼？
低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕於南陽，苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯”
⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？
“後值傾覆，受任於敗軍之際，奉命於危難之中，爾來二十有一年矣。”
5.小結：
本段述身世，講經歷，以使陛下明白創業之艱難，同時表達自己願竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。
第七段
1.朗讀
2.檢查重點詞
3.學生串譯
4.提問檢查：
①作者夙夜憂嘆的原因？“恐託付不效，以傷先帝之明”
②“五月渡瀘，深入不毛”的原因？
“受命以來，夙夜憂嘆，恐託付不效，以傷先帝之明”
③表明伐魏時機成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”
④表達作者思想感情的句子？“此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也。”
5.小結：
本段敘述受命以來的心情及所採取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責輔佐陛下，以報先帝託付之情的決心。
第八段
1.朗讀
2.檢查重點詞
3.學生串譯
4.提問檢查：
①第一句照應上段哪一句？“獎率三軍，北定中原”
②第二句前半句照應上段哪一句？“斟酌損益，進盡忠言”
③第二句後半句照應第一段哪一句？“開張聖聽”
5.小結：
本段是對上文的回顧，再次提出對陛下的期望和要求，這既是臣對君的忠心之述，也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露，感情真切自然。
第九段
表達依依惜別之情。
五、合作探究
六、品讀語言，感受至情
A.煽情導入：
①東坡有云：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。”
②有人說讀《出師表》，腦海里總會浮現出一位溫柔敦厚、忠義凜然的“良臣”面對君主慷慨陳詞，眼淚直淌，文武百官一旁屏息聆聽，不時頷首讚許的動人場面。
③文中“報先帝，忠陛下”的思想感情貫穿全篇，字裡行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠，你能讀出來嗎？為了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情，可謂忠言不逆耳，語氣上既恭敬又懇切，充滿諄諄囑咐，你能讀出來嗎？
B.朗讀指導
教師範讀課文（或通過媒體資源誦讀），要讀得抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。必要時給予朗讀指導，如讀“先帝創業未半而中道崩殂……”時要蘊涵著極其痛惜的感情；讀先帝對賢臣的“殊遇”、注意“簡拔”賢臣時要飽含對先帝的崇拜、愛戴之情；讀“願陛下親之信之，則漢室之隆，可計日而待”時要飽含對後主的激勵之情；讀到“ 今當遠離，臨表涕零，不知所言”時聲音要低緩，表情要沉重。總之，要通過讀，讓學生沉浸其中，為諸葛亮憂國憂民之心所感動。
學生通篇朗讀，然後選擇自己最喜歡的語段讀，通過“讀”去感悟“忠”；通過“讀”領悟“理”（諸葛亮規勸劉禪的藝術）
C.讀後評說
可用“讀 ，我讀出了諸葛亮 的情懷（或期望）”這種句式。
學情預估：
①讀“先帝創業未半而中道崩殂……益州疲弊”，我讀出了亮暗示劉禪發憤圖強的良苦用心。
②讀“受命以來……深入不毛”，我讀出了作者的責任感和使命感。
③讀“不效則治臣之罪，以告先帝之靈。”，我讀出了亮以身許國的意志和決心。
……
策略應對：教師要特別引導學生去讀諸葛亮自述身世這一片段，通過讀領悟行文的妙，作者的情。
本文作者自述身世，好像與出師關係不大，實則是貌離神合，寄託作者良苦用心。
①追溯二十一年的殊遇，披露感恩戴德之情，說明以上進言純屬忠諫，叫後主聽來覺得舒徐入耳。
②以自身不負先帝殊遇捨命驅馳，作為後主不忘先人之業的榜樣，進一步啟發後主奮發圖強。
③二十一年不平凡歷程，說明創業艱難，激勵其不可半途而廢，更不能前功盡棄。
④寫出先帝的榜樣，不以孔明“卑鄙”，猥自枉屈，三顧茅廬，事不分大小，悉以咨之，於敗軍之際，危難之間，仍委以重任，可見他任人唯賢，唯才是舉，叫後主效法先帝知人善任。
⑤表明自己二十一年如一日，竭忠盡智，今後仍一如既往，忠心不改，餘力不遺，使後主托之以討賊興復之任，且可免因率師北伐，小人進讒而不予信任，壞了大局。
諸葛亮的這段敘述，進一步打動後主的心，樂於接受前面的進言，又是臨別時的表白，實有深衷曲意。文章由進言轉而為自敘生平，宕開了筆墨，使文勢波瀾起伏，更為可觀。
從諸葛亮自述身世可以看出這篇文章真乃千古至文，它可以被奉為理政的規範，為人的圭臬，作文”的楷模啊！
七、模擬情境，思接千載
今當遠離，諸葛亮寫了感人肺腑的《出師表》，假如你是劉禪，看了此表後，思潮翻滾，情不自禁，於是奮筆疾書……，請同學們以劉禪的身份來寫《與諸葛相父書》吧！
關於出師表教案 篇6
教學目標
1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義。
2、認識並學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而後已”的精神。
3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。
教學重點：
1.分析理解1、2段，理解字句，指導朗讀背誦，培養學生文言文的閱讀能力
2.了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張，初步領會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他的愛國精神。
教學構想：
一、講解背景[劉小禾1] 和疏通文意結合，通過反覆誦讀使學生領會內容大意，不搞逐字逐句翻譯。
二、本文結構層次有多種劃分方法，教學時不過於糾纏其中，應以理清文章思路為最終目的。理清思路後，更易於背誦。
三、“表”這種文體的抒情色彩很濃，引導學生通過反覆誦讀，著重體會。
教學課時：
3課時。
教學過程：
第1課時
一、創設情境，導入新課
杜甫《蜀相》
丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
杜甫《書憤》
早歲那知世事艱,中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風大散關。塞上長城空自許,鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世,千載誰堪伯仲間!
諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的'第一流傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為後人所欽仰。陸遊說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇傑作。
二、整體感知
1、背景簡介
表，是我國古代的一種特殊文體(臣子寫給君主的呈文)。表的主要作用就是表達臣子對君主的忠誠和希望。 “動之以情”也可以說是這種文體的一個基本特徵。
這篇表寫於蜀漢建興五年(227)諸葛亮第一次出師伐魏之前。其時蜀漢已從亭(今湖北宜都)戰役的慘敗中初步恢復過來，既與吳國通好，又穩定了自己的戰略後方，伐魏時機臻於成熟。在這篇表文中，諸葛亮勸說後主劉禪廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以繼承先帝劉備的遺志;也陳述了自己對先帝的“感激”之情和“興復漢室”的決心。
2、錄音范讀課文。
要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。
3、對照課下注釋，理解課文，齊讀，理清文章結構指導劃分層次結構
引導學生圍繞“出師”二字來分段(問題1)，提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢 下，作者出師前向後主提出哪幾條治國建議?第二，作者採用什麼方式向劉禪陳述他出師的理由的?第 三，在說明出師的理由之後，作為臣下，是否還要請求皇上
[劉小禾1]閱讀本文應著眼於“出師”二這兩個字。具體地說，一是要看諸葛亮對出師後國內政事的安排。諸葛亮跟後主劉禪之間既是君臣關係，又是輔政者與被輔政者的關係(劉備臨終託孤)。諸葛亮這次出師時，劉禪只有20歲，昏庸無能，不懂得治理政事;如果出師後國內政局不穩，前方必然會受到重大影響。因此，出師後的國內政局就成了輔政者諸葛亮最放心不下的問題。要解決這個問題，就必須有正確的政治路線和組織路線。為此，諸葛亮在這篇表文里一面勸勉劉禪開張聖聽，嚴明賞罰，一面又向他舉薦人才來管理“宮中”“營中”之事，並殷切地闡明親賢遠佞的道理。這個問題解決得好，國內政局穩定，有了“平明之理”，諸葛亮才能無後顧之憂，可以專力伐魏，可見講治國大計和政事安排正是為了出師。二是要看諸葛亮怎樣說明出師理由。
關於出師表教案 篇7
教學構想
《出師表》是一篇上書言事的套用文，也是實用性很強的議論文。其中關於修明政治所作的闡述，對後世很有借鑑意義。這篇文章的寫作風格卻又與我們通常所理解的套用文迥異，作者以懇切的言辭，表達了真摯厚重的感情。多數學生是喜歡這篇課文的。除文中少數語句必須由教師解釋外，絕大部分語句可以讓學生對照註解，相互啟發，自行弄清大意。但文章內容上的重點到底是什麼，學生往往把握不住；對於諸葛亮是怎樣突出他的論述重點的，學生更難以體會得深刻。因此，在教學過程中應該把課文的重點、難點化成若干足以啟迪學生思維的問題，並把這些問題按合理的順序編排，進而把學生的閱讀思考活動導向深人。
課時安排
2課時。
第一課時
教學內容和步驟
一、創設情境，導入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為後人所敬仰。今天，我們就來學習這篇傑作。
二、釋題，思考下面幾個問題
1.“表”這種文體的一般內容和作用。
明確：“表’’的一般內容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用於向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。
2.“出師表”該如何理解呢?
明確：在出師前對國家大事的意見、建議。
3.本文是在怎樣的背景下寫的?
明確：寫於蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猶亭戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。
4.諸葛亮寫作本文的目的是什麼?
明確：希望國內政治修明，有一個穩定的後方，使他“北定中原”的計畫得以實現。
三、朗讀課文。
1.教師範讀。
要求：學生認真聽讀，注意生字的讀音。
2.學生大聲朗讀課文兩遍。
要求：讀準字音，儘量讀好句中的停頓。
3.正音。
崩殂(cú) 侍(shì)衛 陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ)
郭攸(yōu)之 費棉(yī) 以遺(wèi)陛下
裨(bì)補闕(quē)漏 性行淑均(xìngxíngshūjūn)
行(háng)陣和睦傾頹(qīngtuí)苟(gǒu)全
猥(wěi)夙(sù)夜庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn)
斟酌(zhēnzhuó)以彰(zhāng)其咎(jiù)
咨諏(zōu)遺詔(yízhào)
4.朗讀課後練習一中列出的長句子。
方法：讀讀，議議，請學生說說每句話的大意。
5.齊讀課文。
要求：讀準字音，注意句中停頓，儘量讀得流利。
四、請在課文中摘引原句，說說諸葛亮對國家大事提出了哪些意見和建議
明確：1.宜開張聖聽。
2.昭平明之理。
3.宮中之事，悉以咨之。
4.營中之事，悉以咨之。
5.親賢臣，遠小人。
6.托臣以討賊興復之效。
五、請把這六條意見進一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的?其中最關鍵的是哪一條?為什麼?
明確：四個方面的建議：1.廣開言路；2.賞罰公平；3.親賢遠佞；4.勵精圖治。其中最關鍵的是親賢遠佞。因為劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行。而“親賢”更重要。“開張聖聽”，對賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。
六、布置作業
1.熟讀課文。
2.對照書上注釋，試著口譯全文。
第二課時
教學內容和步驟
一、本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的奏疏。論理應當首先提出興兵北伐的請求，接著說明理由以及此次北伐的戰略計畫等內容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其餘內容都與北伐無直接關係，而只是對劉禪提出勸告和建議，這是不是文不對題?為什麼?
明確：這絕不是文不對題，而是因為諸葛亮此次上表雖然是為了請命出征，但主要意圖卻在於勸諫劉禪“內修政理”，並向他提出有關的建議。根據史料，我們知道，劉禪一貫平庸無能，朝政事無巨細，都由諸葛亮負責處理。此次諸葛亮出師北伐，勢難匡誤救失，對國內政局是很憂慮的，因此他只有提出建議並薦人自代。這正是針對蜀國當時朝廷形勢而定的。
二、以上我們分析出的這些建議都是在文中第1、2、3、4、5、8這幾段中陳述的，那么，6、7段在文中有什麼作用呢?
1.朗讀第6、7段。
2.學生口頭翻譯第6、7段。
3.討論第6、7段的大意。
(1)第6段是追懷先帝知遇之恩，概括寫自己不顧危難，二十多年來以效忠先帝為己任。
(2)第7段側重寫先帝託孤後，五年來自己竭忠盡慮地具體謀劃。
4.明確作用：這兩段的作用在於說明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時也是“我”竭盡忠誠，責無旁貸的職分。
三、再次朗讀第6、7段。思考：這兩段和全文關係是怎樣的?即出師伐魏與修明政治的關係是怎樣的?
明確：
1.從本文寫作的背景來看，“修明政治”是早在三顧茅廬時諸葛亮就提出的一整套戰略中的一個有機的組成部分，現在重新提出，目的在於為出師伐魏創造良好的政治環境，使北伐無後顧之憂，所以關係是十分密切的。
2.作為議論文來看，出師伐魏事在必行，正是叮囑後主修明政治的論據。正因為諸葛亮必須出師進駐漢中完成興復漢室的大業，所以不能不切囑後主好自為之，不能不把斟酌的損益、進盡忠言的重任委之於攸之、棉、允。
3.從表達方式上看，六、七兩段可以說突出地體現了“表以陳情”的特點。《三國志，諸葛亮傳》把這份上書原稱為“疏”，《昭明文選》始定名為“出師表”，大概正是充分注意到它在表達上的特色。以陳情的方式敘自己報效先帝的衷曲，不僅增強了感染力，也大大加重了所提建議的分量：修明政治這件大事可是關係重大得很啊!不能不*你後主“自謀”啦!千萬不可有負先帝啊!不盡之意盡在其中。
四、第6、7段沒有直接談修明政治的問題，但卻有力地服務於這一中心，那么請找一找，還有哪些話也起到類似的作用?
明確：第1段開頭兩句。第一句起首以先帝創業立言，喚起劉禪對自身所負重任的重視，接下來講形勢嚴重，說明修明政治的必要性。第二句講幸賴先帝善於用人，還有一批忠臣志土，說明修明政治尚具備有利條件。從表達上看，語意凝重，定下全文基調。
五、諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下’’不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什麼?
明確：不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意為依據，句句都借先帝之口說出，既不失人臣之禮，更無教訓人主之嫌，使劉禪聽了，忠言而不逆耳，十分得體；同時也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓，時時不忘先帝之殊遇重託，既能表明自己的心跡，又容易以情打動劉禪。文中雖然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五處(即“誠宜開張聖聽”之前，“宣付有司’’之前、兩次“悉以咨之’’之前、“則責攸之”之前)，實際共十一處，或表忠誠，或表心愿，或提具體建議，表明諸葛亮處處為劉禪著想，使再昏庸的皇帝也不能無動於衷了。
總之，“受恩感激，，(‘報先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字裡行間洋溢著對劉備父子的無限忠誠。
六、綜合全文，概括中心思想和寫作特點
1.中心思想：指導學生自己歸納，教師進行抽查。
2.寫作特點：本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合，這種把真摯感情融於議論、敘事之中的表現手法值得借鑑。
七、布置作業
1.背誦全文。
2.小作文：從《隆中對》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。
關於出師表教案 篇8
一、教學目標
1、了解奏表的特點。
2、了解諸葛亮的“親賢臣，遠小人”等名言佳句。
3、掌握本篇的詞語。
二、教學重難點
1、介紹文章的背景。
2、正音、誦讀課文。
三、教學過程
（一）導入新課，解題
1、同學們，今天我們學習諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫《出師表》時的情況，簡略地介紹一下。
諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經過多年奮戰，終於建立了蜀國，身負丞相重任。蜀國建立後兩年，即公元223年，劉備病逝，後主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統率蜀國軍隊北進，駐軍漢中（今陝西南鄭縣），準備征伐曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內顧之憂，所以臨出發前上書劉禪，懇切勸諫，要劉禪繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室，統一天下的大業。這就是《出師表》。
2、解題“表”
“表”是臣下向君王上書言事的.一種文體。表文的一大特點是陳述衷情。學習這篇文章，要注意領會諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言佳句。
3、檢查預習
殂（cú）陛（bì）以塞（sè）忠諫陟（zhì）
臧否（zāngpǐ）攸（yōu）禕（yī）以遺（wèi）陛下
咨（zī）裨（bì）闕（quē）漏頹（tuí）桓（huán）
聞（wèn）達猥（wěi）危難（nàn）二十有（yòu）一年
夙（sù）駑（nú）攘（rǎng）彰（zhāng）咎（jiù）
諏（zōu）涕（tì）
（二）朗讀
1、可叫三四名同學朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。
2、讀畢酌情講評。
（三）默讀。
讓學生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當堂提出。
四、布置作業布置作業
1、誦讀課文，熟悉內容。
2、初步理解並概括各段內容。
關於出師表教案 篇9
教學目標
1、了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤忱，了解他的政治主張，特別是對後主劉禪的勸勉——廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小人的三項建議的進步性和借鑑意義
2、學習並掌握文言詞語和重要語句。
3、了解本文從容不迫、條分縷析的寫法。
教學重點：
1. “表”這種文體的抒情色彩很濃，引導學生通過反覆誦讀，著重體會。
2. 教學目標1、2
教學課時：3課時。
教學過程：
第1課時
一、 創設情境，導入新課
1、展示兩副對聯：這裡的老臣是誰？一表是指什麼？
杜甫《蜀相》 三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
陸游《書憤》 出師一表真名世,千載誰堪伯仲間!
明確：老臣是三國時期蜀國名相諸葛亮，一表是指他的'《出師表》
2、歷史背景介紹：
《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主上的奏章。這種表，或表明報國之心，或呈獻攻城掠地之策。歷來以戰名世者甚眾，以表傳後者頗少。惟獨諸葛亮的《出師表》不僅存之典冊，而且粲然於文苑。
諸葛亮自劉備於公元207年“三顧茅廬”後，即忠心耿耿地輔佐劉備，以完成統一大業。經過長期奮戰，使寄寓荊州的劉備，一躍而為與魏、吳對峙的蜀漢之主，雄踞一方，到公元221年劉備即帝位。公元222年吳蜀彝陵之戰後，劉備敗逃白帝城，次年病死。劉備“白帝託孤”時對諸葛亮說：“君才十倍曹丕，必能安國，終定大業。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。”對諸葛亮無比信賴。諸葛亮回答說：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死。”劉備吩咐劉禪說：“汝與丞相從事，事之如父。”劉禪繼位，即後主。劉禪黯弱昏庸，親信宦者，遠避賢能，胸無大志，苟且偷安，是個“扶不起的阿斗”。諸葛亮主張出兵擊魏，侃侃陳詞，力排眾疑，申明大義以拯其愚，吐露忠愛以藥其頑，既有政治家的眼光，又有軍事家的頭腦，且嚴守人臣下屬的身份。
《出師表》前半部分是臨行時的進諫，後半部分乃表明此行奪勝的決心。劉禪雖為蜀主，而蜀之安危成敗，實繫於諸葛亮之身，因而率眾出征時，當促使後主保持清醒的頭腦，具備正確的觀點，採取得力的措施，才能保證前方順利進軍；同時表明自己忠貞死節之心，既是自勉自勵，也是預防小人惑主。
摘自《歷代名篇賞析集成》
二、聽錄音范讀，整體感知
1、錄音范讀課文。要求學生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。
2、對照課下注釋，理解課文，齊讀，理清文章結構指導劃分層次結構
3、 全文可分三部分：
第一部分(1—5段)，指明危機，提出建議。寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、賞罰分明、親賢遠佞的建議。
第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由。追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心。
第三部分（8－9）分清責任，表明決心。點出出師本題，表示興復漢室的決心。
三、學習1－2節
1、朗讀語段，根據課下注解自譯課文。
2、分段質疑（從語言和內容兩個方面）。
【明確】學生可能質疑的詞句：
益州疲敝：益州民力睏乏。
此誠危急存亡之秋也：這實在是形勢危急、決定國家生死存亡的緊要時刻啊。
不懈於內：在朝廷內毫不鬆懈。
忠志之士忘身於外：忠誠有志的將士們在戰場上奮不顧身。
不宜異同：不應該有所不同。異同，偏義複詞。
以昭陛下平明之理：來顯示陛下公正嚴明的治理。
四、探究：1、出師前的國內形式是怎樣的？明確： 不利——益州疲敝；有利——忠志之士不懈於內，忘身於外。總之是危急存亡之秋，倘不奮發圖強，國必亡。
2、如何看待諸葛亮的這兩點建議？明確： 這兩點都是從正反兩方面加以申述的，極具針對性。廣開言路，主要是廣開賢者的言論，聽進忠言，拋棄偏言；賞罰分明，是要執法如一，忠有所賞，奸有所罰。這兩點都是要劉禪弘揚先帝遺德，不要傷害那些忠志之士的情感，使得他們能繼續為國竭盡忠心。也只有這樣，國家的政局才不至於混亂。而這兩點恰恰是劉禪沒有做好的，也是諸葛亮最為擔心的。
五、當堂練習反饋
完成《拓展強化》P92語段一。
六、作業：
複習1－2節，自譯3－5節。思考：你認為三條建議中哪條是最重要的？
關於出師表教案 篇10
教學目標
1.知識與能力目標
(1)培養學生文言文的閱讀能力，積累文言知識。
(2)了解表的一般知識以及以的用法。
(3)學習本文融議論、敘述、抒情於一體的寫作方法。
2.過程與方法目標：反覆誦讀課文，讀通文字，了解內容，體會感情。
3.情感態度價值觀：領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作為政治家在治國方面的方針。
教學重難點
1.領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義。
2.認識並學習諸葛亮鞠躬盡瘁、死而後已的精神。
教學方法
採用讀讀，議議，說說的教學方式，在讀、議、說的過程中，體會作者的思想感情。
教學時數
2課時
教學媒體
PPT演示文稿
第一課時
活動設計
活動一：導入
師揭示課題，生板書課題、解題、簡說諸葛亮。
活動二：聽讀
1. 聽讀
2. 正音
崩殂(c) 陟(zh)罰 臧否(zāngpǐ) 以遺(wi)陛下 裨(b)補
闕(quē)漏 行(hng)陣 和睦傾頹(qīngtu) 猥(wěi)自
庶竭駑鈍(shjinǔdn) 夙(s)夜憂嘆 以彰其咎(ji) 咨諏(zōu)善道
3.斷句(處理文後第一題，見P202頁)
活動三：自讀
1. 生自由朗讀課文。任務：注意字詞的讀音和句子的斷句;初步把握主要內容及寫作思路;注意幾個古今異義詞。
2. 學習古今異義詞。
(1) 開張：今義是商店開始營業或商店每天第一次成交;本文中的.古義是開放、擴大。
(2) 痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。
(3) 卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。
(4) 感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。
(5)謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。
3. 生談文章主要內容及寫作思路，師點評。
全文可分兩部分：
第一部分(15段)，寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、執法如一、任人惟賢的具體建議。
第二部分(69段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心。
活動四：范讀
1. 師範背，生聽讀。任務：勾畫帶有先帝和陛下的句子;體味作者感情。
2. 挑讀並譯、評帶有先帝和陛下的句子。
活動五：理讀
設問導入本版塊活動：為什麼諸葛亮對劉備父子情意深厚?在文中哪些段充分表露?
(一) 理讀6-7段
1. 生齊讀6-7兩段
2. 諸葛亮在這裡回顧了哪些事情?
隱居隆中、三顧茅廬、襄陽兵敗、白帝託孤、南征孟獲
3. 參照閱讀。
(1)生讀講P193頁《隆中對》第一二段、第三段前第一句。
(2)白帝託孤相關內容。
武三年春，先主於永安病篤，召亮於成都，屬以後事，謂亮曰：君才十倍曹丕，必能安國，終定大事。若嗣子可輔，輔之;如其不才，君可自取。亮涕泣曰：臣敢竭股肱之力，效忠貞之節，繼之以死!
(3)杜甫《蜀相》
丞相祠堂何處尋?錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鵬空好音。三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
4.讀析表現諸葛亮規劃伐魏計畫的句子。
(二) 理讀8-9段
1.我們共同來讀一讀，最後兩段表達了怎樣的意思。
2.問：第一個句號能否改為分號?以此引導學生譯讀文句
3.理解文意。
活動六 結課
1. 試背讀6-9段
2. 諸葛亮在出師北伐之前給
後主提出了哪些建議，推薦了哪些文臣武將，我們下一堂課繼續學習。
第二課時
活動設計
活動一：導入
學生介紹本班情況，討論班級發展的一些重要因素。明確：集思廣益、嚴格紀律、任用能人等。諸葛亮在《出師表》中推薦了哪些文臣武將?在課文哪些段?(第3-4段)
活動二：理讀
1.讀第3-4段
2.諸葛亮向後主推薦了哪些人?他們有何特點?
3.對比閱讀。兩段最後一句在內容和表述上有什麼異同?
活動三：研讀
1. 全班分為三組，分組學習1、2、5段。
任務：
(1)讀一讀。每人讀一遍文段。
(2)問一問。每人就本段提出一個問題。
(3)譯一譯。合作翻譯本段。
(4)說一說。歸納文段內容。
2.全班交流，師點撥指導。
3.明確諸葛亮給後提出了哪些建議?哪一個是最主要的?(完成文後第二題)
活動四：品讀
1. 挑讀文句段落，從內容、情感、寫法等方面引導學生賞析。
2. 為電視劇《三國演義》設計有關《出師表》這部分內容的鏡頭。
3. 以千秋諸葛我評說為題進行寫話並交流。(完成文後第三題)
以陸游《書憤》引入。
早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。
活動五：拓展
1. 選讀注釋。
2. 選背課文。
3. 練習反饋。
關於出師表教案 篇11
教學目標
知識與能力、
1、掌握文中重點的文言實詞的意義。
2、重點語句的翻譯、背誦。
3、整體感知文章內容，了解諸葛亮的治國主張。
過程與方法：
學習本文融情於議論、敘述，以情動人的寫作方法。
情感與態度
深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感、使命感，做一個對社會有用的人。
教學重點
引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。
教學難點
掌握本文寓情於理、寓情於事，情摯辭切的特點。
複習方法：
自主、合作、點撥、訓練。
複習過程：
一導入
二、複習文學常識
1、關於“表”：
它是古代奏議的一種，常用 於向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。
“表’’的一般內容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。
2、作者簡介
諸葛亮，字孔明，是三國時著名的政治家，軍事家。年輕時，隱居隆中，刻苦攻讀史書。劉備三顧茅廬後，諸葛亮出山輔助劉備。劉備死後，他受遺詔輔助後主劉禪。
三、複習重點字詞
（一）給加點字注音
崩殂菲薄裨補遺陛下禕攸闕陟罰臧否行陣猥自夙夜駑鈍諏攘除斟酌
（二）通假字
必能裨補闕漏（通“缺”，缺失）
二十有一年（通“又”，用於整數與零數之間）
諮臣以當世之事（通“咨”，詢問、商量）
（三）古今異義詞
危機存亡之秋古：時候今：季節
誠宜開張聖聽古：擴大今：店鋪開張
嘆息痛恨古：十分遺憾今：厭惡憎恨
先帝不以臣卑鄙古：身份卑微、見識淺陋今：品行惡劣
（四）重點詞語
中道崩殂此誠危急存亡之秋也蓋追先帝殊遇
以光先帝遺德恢弘揚志氣士之氣以昭陛下平明之理
是以先帝簡拔以遺陛下臣本布衣
躬耕南陽猥自枉屈遂許先帝以驅馳
夙夜憂嘆深入不毛庶竭駑鈍
討賊興復之效以彰其咎
（五）詞類活用：
1、親賢臣，遠小人：親近、疏遠（形容詞作動詞）
2、北定中原：向北（名詞作狀語）
（六）、一詞多義
以塞忠諫之路也以致
以告先帝之靈用來
先帝不以臣卑鄙因為
恐託付不效有成效、實現
討賊興復之效任務
四、複習句子翻譯
1、不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。
2、陟罰臧否，不宜異同。
3、若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞。
4、苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯。
5、受任於敗軍之際，奉命於危難之間。
6、親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此後漢所以傾頹也。
7、陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言。
五、複習寫作思路，把握文章結構
（一）結構分析：全文可分為三部分：
第一部分（1—5段）：就納諫、賞罰、用人三方面提出建議。
第二部分（6—7段）：關於出師北伐這一決策的說明。
第三部分（8—9段）：強調本人、朝臣、後主三方面的職責，結束全文。
（二）逐段概括
1、論述當時的嚴峻形勢，提出廣開言路的建議。
2、提出嚴明賞罰的建議。
3、向後主推薦可信任的文官，強調了思想品德條件。
4、向後主舉薦可靠的武將向寵。
5、說明國家“興隆”與“傾覆”，關鍵在於是否任人唯賢。
6、追念先帝知遇之恩，表達自己的感激之情。
7、轉入出師正題，說明北伐時機已經成熟。
8、表明出師必勝的信念，叮嚀後主“深追先帝遺詔”。
9、表明臨行之前的百感交集、無限依戀之情，隱含著擔憂，透露了複雜矛盾的心情。
廣開言路
（一）、提出建議嚴明賞罰寓情於議
親賢遠佞
（二）、追述往事三顧茅廬寓情於敘
臨終託孤
（三）、歸結責任，結束全篇抒發感情
六、拓展延伸
1、相關名句
兩表酬三顧，一對足千秋
——對聯
三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。
----杜甫《蜀相》
《出師》一表真名世，千載誰堪伯仲間。
----陸游《書憤》
2、成語
三顧茅廬：比喻真心誠意，一再邀請。
臨危授命：指在危難之際接受任命。
計日可待：可以數著日子等待，形容為時不遠。
3、諸葛亮故事匯萃
三顧茅廬舌戰群儒草船借箭借東風三氣周瑜七擒孟獲
空城計揮淚斬馬謖
七、文意理解。
（1）諸葛亮著重回顧了幾件事，表達了受恩感激之情？哪幾件？
三件事。三顧茅廬和臨崩託孤、臨危受命_
（2）諸葛亮在《出師表》中向後主劉禪提了三條建議，都是治國之大計，這三條依次是什麼？其中最主要的一條是什麼？（請用原文回答）
開張聖聽；陟罰臧否，不宜異同（不宜偏私）；親賢臣，遠小人。最主要：親賢臣，遠小人
（3）諸葛亮在《出師表》一文中國共產黨13次提到先帝劉備，他的用意是？(用自己的話回答)
激勵後主劉禪深追先帝遺詔，"以光先帝遺德"完成"先帝劉備未競的統一大業。"
八、分析人物
（一）諸葛亮作為傑出的政治家，深謀遠慮
1——5段分析形勢——精闢
建議一：開張聖聽
建議二：賞罰公平
建議三：親賢遠佞
三條建議——忠言不逆耳長輩不露威
（二）諸葛亮為什麼上表北伐？
6——7段對出師北伐這一決策的說明。
第六段追念先帝知遇之恩，表達了自己的感激之情，啟發劉禪認識創業的艱難。
第七段從追述往事轉入出師正題，說明北伐的時機已經成熟，告誡劉禪切記親賢。
鞠躬盡瘁興復漢室
（三）8——9段
叮囑：別犯糊塗分清職責
我的職責：討賊
大臣們的職責：興德
陛下的職責：自謀、咨諏善道、察納雅言、深追先帝遺詔
憂心忡忡反覆叮囑
（四）複雜心情（第9段有何作用？可否去掉？）
不能去掉，因為它表達了諸葛亮非常複雜的心情。表明臨行之前百感交集，隱含他對國內政局的擔憂，對劉禪能否採納建議的擔憂，透露出複雜矛盾的心情。
關於出師表教案 篇12
[教學目標]
1、理解課文基本內容。
2、熟讀、背誦全文。
[教學課時]
三課時
第一課時
[教學重點]
1、認真閱讀“閱讀指導”的內容，了解本文寫作的背景、目的和全文主旨。
2、熟讀課文
[教學過程]
一、創設情境，導入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢。為後人所欽仰。陸遊說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇傑作。（板書課題）
二、朗讀課文
1、教師範讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生注意體會老師的讀法，並畫出生字詞。
2、指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。
三、檢查預習：
1、要求一生簡介“表”的有關常識
2、一人簡述本文的寫作背景
3、一人簡介諸葛亮
四、指導劃分層次結構
引導學生圍繞“出師”二字來分段（問題1），提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢下，作者出師前向後主提出哪幾條治國建議？第二，作者採用什麼方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說明出師的理由之後，作為臣下，是否還要請求皇上批准他出師並表達這次出師的決心？
1、學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案
2、同組交流，取長補短（段意不要求統一）
3、抽樣提問，師生共評（同時板書）
第一部分（1－5）指明危機，提出建議
第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由
第三部分（8－9）分清責任，表明決心
五、理解分析第1、2自然段
1、學生結合注釋自譯課文1、2段（問題2、3），教師補充以下詞語：
秋：關鍵時刻
妄自菲薄：過分看輕自己
蓋：原來
2、提問四人各對譯課文1、2段，學生進行評價更正，教師肯定小結
3、思考問題：
（1）為什麼說當時是“危急存亡之秋”？
（2）作者指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現？內外大臣這樣做的原因是什麼？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什麼？（問題4－9）
教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結
板書：開張聖聽（廣開言路）賞罰嚴明
4、指導分析“以”的連線用法
（1）教師複習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。
（2）分析“以”連詞的用法
學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。教師提問，學生不同意見可補充。
板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理
表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也
5、指導背誦：
（1）要求學生理清每一段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議
（2）學生試著自己背
（3）抽優生背
（4）全班齊背
6、老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。
六、布置作業：
A、熟練習背誦1－2段，準備默寫
B、預習翻譯3－7段
第二課時
[教學目標]
1、分析課文3－5段，歸結第一部分內容；了解作者親賢臣遠小人的進步主張。
2、學習6、7段。理解諸葛亮統一中國的願望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而後已”的精神
3、理解“寓情於議”和“寓情於敘”的寫作方法
4、學習諸葛亮的責任感和使命感並指導自己的行為
[重點難點]
了解作者親賢臣遠小人的進步主張教具；理解“寓情於議”和“寓情於敘”
[教學過程]
一、檢查默寫1－2段（2）
一人上黑板，其他在下面寫
二、分析課文3－5段
1、指導朗讀，要求有層次感，由學生分別讀第3第4段後齊讀第5段。
2、學生結合注釋，疏通文意（問題1）：
不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：
是以：痛恨： 所以： 計日而待： 良實： 親賢臣，遠小人
3、思考：第3、4兩段寫什麼？第5段作者又提出了什麼建議？（問題2、3）
師生共同分析，邊分析邊板書：
薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益
營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優劣得所
提建議：親賢遠佞（正反教訓）
4、小結第一部分：
（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反覆強調的。這三條在今天看來也是正確的。
（2）講解“寓情於議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望後主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合於擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情於議”。作者之所以採用這種委婉的表達方式，意在使後主能容易接受建議，達到規勸目的。
三、分析第二部分：
1、創設情境：
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子託付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而後已”試圖為劉備完成統一中國的大業。下面我們再學習6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2、教師補充幾下注釋，學生思考自譯課文：
躬耕：親自耕種、聞達：聲名遠揚庶竭：希望竭盡 爾來：從那時到現在 託付不效：交給的任務沒有完成
3、複述諸葛亮的經歷（根據課文內容）
要求一位表達能力強一點的學生回答，其他學生補充
4、獨立思考問題：兩段主要表達方式是什麼？敘述的對象以及敘述的內容是什麼？（要求扣課文中句子回答）
昔日：生平志向
感激原因
廿年經歷報先帝忠陛下
當今：出師理由
5、講解“寓情於敘”
如下所述，這兩主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情於敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之後，又用“受任於敗軍之際，奉命於危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的一片忠心。
6、討論問題：“受命以來……深入不毛”表達了作者什麼樣的精神？今天應該怎樣認識？引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。
7、小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情
表示伐魏決心，報先帝忠陛下
五、布置作業
A：課後背誦課文3－7段；預習翻譯8、9段
B：默寫課文3－7段
第三課時
[教學目標]
1、分析理解8、9段，培養說話藝術（委婉）。
2、歸納中心思想和寫作特點。
3、背誦，練習鞏固。
[教學過程]
一、檢查複習：
抽一中等生背誦課文第5自然段
二、理解分析第三部分
1、學生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠意，創設情境，進入新課。
2、指導翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點撥；學生先獨立翻譯，教師給予指點，後集體討論解決
3、分析第8段層次：師生共析：
第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意志堅定
第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望
第3句表達感激之情
板書：請命出師－－－－表決心
叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言
宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔
表達感激之情
4、討論：如果第1句話後面用分號，“以彰其咎”後面用句號，好不好？
明確：不好。一是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。
自由發言，有道理就行
三、朗讀指導，進行背誦：
同樣要求注意層次性，採用多種方式背誦相結合
四、布置作業
1、默寫全文（可分段進行）
2、熟練背誦全文
關於出師表教案 篇13
【教學構想】
一、充分利用網路教室資源優勢，將介紹背景和疏通文義結合起來，突破重點詞句，然後通過反覆誦讀使學生領會內容大意。
二、利用網路課程資源，在讀、講、議、寫的過程中，體會作者的思想感情和文章的藝術特色。
【學情分析】
九年級學生經過七、八年級的計算機操作技能學習，基本具備了利用網路資源進行學習的能力，對在網路教室里的學習很感興趣，但仍有部分學生不能較好的利用網路資源進行學習，需要教師加以引導。
【教學目標】
知識與能力:
1.了解“表”的特點，了解諸葛亮的治國主張。
2.朗讀課文，疏通文句，積累詞語，豐富文言辭彙。
3.學習本文融情於議論、敘述，以情動人的寫作方法。
4.培養學生學會從網路獲取學習資源的能力。
過程與方法:
利用網路課程資源，閱讀體悟，自主、合作、探究，激起學生誦讀
《出師表》文言文複習
一、內容概述：
諸葛亮寫這篇表文的目的是，希望國內政治修明，有一個穩定的戰略後方，使他“北定中原”的計畫得以實現。本文以議論為主，兼用記敘和抒情。全文主旨是使後主認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業。開頭談論形勢和治國方針，六次提到“先帝”，勉勵後者繼承遺志，這是寓情於議;中間敘述21年來的經歷，抒發自己對先帝的感激，表達效忠劉氏父子的心愿，這是寓情於敘;結尾更以“不效則治臣之罪，以告先帝之靈”集中表達了作者感恩圖報，擔當大任的心情。
二、中考連結：
1、解釋下列句中加點的詞語。
(1)先帝創業未半而中道崩殂(死亡)
(2)此誠危急存亡之秋也(時候)
(3)以光先帝遺德(發揚光大)
(4)陟罰臧否(陟，提升，提拔。臧，好。否，惡。)
(5)不宜異同(應該)
(6)作奸犯科(律條)
(7)以昭陛下平時之理(彰明，顯揚)
(8)使內外異法也(內，指宮中。外，指府中)
(9)此皆良實(忠良信實)
(10)志慮忠純(精神，思想)
(11)志虎忠純(忠誠純正)
(12)悉以咨之(商議，詢問)
(13)是以先帝簡拔以遺陛下(選拔，選擇)
(14)必能裨補闕漏(裨，彌補，補助。闕，缺。)
(15)性行淑均(公平，平均)
(16)曉暢軍事(諳熟，精通)
(17)先帝稱之曰能(有能力)
(18)遠小人(人格卑鄙的人)
《出師表》 筆記要點
1作者：
諸葛亮 是三國蜀漢 政治家、軍事家。
本文是作者出師伐魏，寫給後主劉禪的奏章(表：文體)
2、重點字詞。
(1)崩殂： 帝王死 (2)光先帝遺德： 發揚光大
(3)菲薄： 輕視 (4)恢弘：發揚擴大
(5)引喻適義：稱引 恰當 (5)陟(獎)罰(懲罰) 臧(善)否(惡)
(6)異同 ：不同 (6)刑賞：罰
(7)昭…..之理 顯示 治理 (8)淑均：善良公正
(9)傾頹：傾覆衰敗 (10)傾覆：兵敗
(11)布衣：平民 (12)躬耕：親自。
(13)聞達：做官揚名 (14)猥：辱(這裡指：降低身份)
(15)驅馳：奔走效勞 (16)夙夜：早晨
(17)不毛：荒涼的地方 (18)庶竭：希望
(19)駑(劣馬)鈍(刀刃不鋒利)： 比喻才能平庸 (20)攘除：剷除。
(21)彰：表明 (22)斟酌損(減少)益(增加)： 考慮
(23)慢：怠慢 (24)以彰其咎 表明 過失
(25)以咨諏善道：詢問 (26)雅言：正確
(27)臨表涕零：面對 眼淚 (28)之秋：時
(29)良實：善良、誠實的人 (30)偏私：偏愛私心
(31)優劣：才能高的和才能低的
3、通假字：
闕：(通“缺”) 缺點 簡 (通“揀”) 選拔
有(通“又”)
4、古今異義字：
卑鄙：身份低微，出身鄙野。 今：指品質低劣、下流。
由是感激：感動振奮。 今：意指激動感謝。
痛恨：痛心遺憾。 今：指十分憎恨。
開張：擴大。 今：指商店開始營業。
曉暢：精通熟練 今：作文通順明白
5、 一字多義：
是以先帝簡拔以遺(wèi)陛下。(給予) 恐託付不效。(成效)
深追先帝遺(yí)詔 (遺留) 願陛下托臣以討賊興復之效 (任務)
此臣所以報先帝而忠陛下之職分也 (用來) 性行淑均 (行為)
此後漢所以傾頹也 (…..的原因) 行陣和睦 (隊伍)
俱為一體 (是) 咨臣以當世之事 (拿)
作奸犯科及為忠善者 (做，行) 寄臣以大事 (把)
眾議舉寵為督 (做，擔任) 遂許先帝以驅馳 (為、替)
先帝不以臣卑鄙 (因為)以光先帝遺德 ( 來)以塞忠諫之路也 (以致)
6、 成語：
妄自菲薄 三顧茅廬 計日而待 作奸犯科
三、翻譯重點句子：
(1)，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。
(2)宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，
(3)親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠賢臣，此後漢所以傾頹也
(4)此悉貞良死節之臣，願陛下親之信之。
(5)苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯
(6)先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈…….由是感激，遂許先帝以驅馳。
(7)受任於敗軍之際，奉命於危難之間，爾來二十有一年矣。
(8)先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。
(9)此臣所以報先帝而忠陛下之職分也：
(10)願陛下托臣以討賊興復之效，不效則治臣之罪，以告先帝在天之靈。
(11)不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路：
四、理解記憶：
(1)、賞罰同一標準：陟罰臧否，不宜異同;
(2)、三條建議是：①開張聖聽(廣開言路);②嚴明賞罰;③親賢臣，遠小人( 親賢遠佞)
最重要的一條是：親賢臣，遠小人
(3)、分析形勢：① 不利的客觀條件：先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，
②有利的主觀條件：侍衛之臣不懈於內，忠志之士忘身於外。
(4)作者志趣(無意功名、淡泊名利)：苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯
(5)、臨危受命(創業艱難、患難與共的經歷)：“受任於敗軍之際，奉命於危難之間”
(6)、先後漢興衰原因：親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠賢臣，此後漢所以傾頹也
(7)出師目標(“大事”、政治願望)：北定中原， 庶竭駑鈍、 攘除奸凶， 興復漢室，
還於舊都
(8)三顧茅廬(追隨先帝驅馳原因)：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中，諮臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。
(9)表達感情：此臣所以報先帝而忠陛下之職分也：
默寫形式：
(1)、諸葛亮集》中有這樣的話：賞不可不平，罰不可不均。這與《出師表》中的兩句“不宜偏私，使內外異法也”一致。
(2)、上級任命鄭興為廠長，以拯救瀕臨倒閉的工廠，人們說鄭興是：“受任於敗軍之際，奉命於危難之間“
五、理解：
1、作者回憶對人生有重大影響的三件大事：
三顧茅廬 臨危受命 臨崩寄大事
2、分析形勢的`原因：
指出先帝創業艱難，希望後主發憤圖強，繼承父志，復興漢室
3、自述身世的目的：
(1)、感激先帝知遇之恩忠於劉氏父子的真摯感情。
(2)、指出創業艱難，勸勉後主發憤圖強，復興漢室
4、寫作特點：
(1)、以議論為主，陳述意見提出政治主張，兼記敘身世，追隨先帝的原因，以身許國的經過，字字句句蘊含作者報先帝忠陛下的深厚感情。議論記敘抒情相結合。有極強的說服力與感染力
(2)、語言質樸、懇切：
提先帝蘊含對先帝知遇之恩德無限感激，提陛下以父輩的真摯感情反覆規勸，再三囑咐
5、全文要點：
分析形勢提出三條建議―――敘經歷感帝恩――出師目標 ―――歸結責任
作者思想感情：報先帝而忠陛下
(1)、賞罰同一標準：陟罰臧否，不宜異同;
(2)、三條建議是：①開張聖聽(廣開言路);②嚴明賞罰;③親賢臣，遠小人( 親賢遠佞)
最重要的一條是：親賢臣，遠小人
(3)、分析形勢：① 不利的客觀條件：先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，
②有利的主觀條件：侍衛之臣不懈於內，忠志之士忘身於外。
(4)作者志趣(無意功名、淡泊名利)：苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯
(5)、臨危受命(創業艱難、患難與共的經歷)：“受任於敗軍之際，奉命於危難之間”
(6)、先後漢興衰原因：親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠賢臣，此後漢所以傾頹也
(7)出師目標(“大事”、政治願望)：北定中原， 庶竭駑鈍、 攘除奸凶， 興復漢室，
還於舊都
(8)三顧茅廬(追隨先帝驅馳原因)：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中，諮臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。
(9)表達感情：此臣所以報先帝而忠陛下之職分也：
關於出師表教案 篇14
教學目標
1、學習本文融情於議論、敘述，以情動人的寫法方法。
2、了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。
3、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義。
教學重點
掌握本文寓情於理、寓情於事，情摯辭切的特點。
教學難點
1、引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。
2、正確理解諸葛亮的“忠”。
課時安排
三課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流傑作，文章質樸誠摯，為後人所景仰。
“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”。我們今天就來學習這篇傑作。
二、介紹文體和寫作背景
1、表，古代向帝王上書言事的一種文體。 “表”的基本特徵是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉後主）的言事呈文。
2、寫作背景：實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略後方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉後主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的後顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說後主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
三、范讀課文
注意生僻字詞及長句的斷句。
四、由同學朗讀課文
1、參照提示和注釋粗通文意。
2、辨析古今異義詞：
（1）開張：今義是商店開業；本文中的古義是開放、擴大。
（2）痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。
（3）卑鄙：今義是品質惡劣，古義是地位低微，見識淺陋。
（4）感激：今義是由衷感謝，古義是感動、激動。
（5）謹慎：今義是做事小心，古義是認真、慎重。
3、學生齊讀課文，理清文章結構
全文可分兩部分：
第一部分(1—5段)，寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、賞罰分明、親賢遠佞的具體建議。
第二部分(6—9段)，追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠圖報的忠心，點出出師本題，表示興復漢室的決心。
五、中心意思
這篇表文以懇切的言辭勸說後主要繼承先帝遺志，廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞，以修明政治，完成興復漢室的大業，也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯情感和北定中原的決心。
六、寫作特點
（1）這篇表文發議論為主，兼用抒情和記敘，第一部分寓情於議；第二部分寓情於事；表中的抒情和敘事都是因事而發，同時抒情和記敘又轉過來加重了議論的分量，有強大的說服力。
（2）講解“寓情於議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望後主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合於擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情於議”。作者之所以採用這種委婉的表達方式，意在使後主能容易接受建議，達到規勸目的。
（3）語言是臣子的身份，又是長輩的口吻。
第二課時
一、朗誦課文，朗讀指導。
1、師述：誦讀不能是一味的多讀，是有技巧的。老師介紹一下有關的技巧。
本文是一位老臣出征前上給君主的奏表，因此朗讀時語氣既要謙和又要懇切，語音既要沉穩又不可狂妄，讀到叮嚀勸勉的地方，要顯得語重心長；念到涉及國事“危急存亡”的地方，語氣應有某種急迫感；當讀到最後“臨表涕零，不知所言”時，要表達出作者感激、忠貞和沉痛的感情。此文長句多，一個長句中有幾個短句，有的地方要連續，有的地方要讀斷，要讀出層次感。
2、朗讀技巧舉例：
例讀如下：
今南方已定，兵甲已足，‖當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸凶，興復漢室，還於舊都。
（前面的兩句，講的是出師的有利條件，應連讀；後面的六句，講的是出師的目標，也應連讀，條件和目標之間的分隔句則應讀斷。）
又如：誠宜開張聖聽，以光先帝遺德，恢弘了志士之氣，‖不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。
（“誠宜”後面三句連讀，“不宜”後面三句也應連讀，中間則應該讀斷。）
3、學生練讀，教師巡視點撥。
4、下面請同學們按要求反覆朗讀全文。
朗讀要求：
① 讀準字音，讀得流暢。② 讀出句中停頓和語調。
（老師現場組織學生朗讀。約8分鐘）
提示：可以從文章中找找這樣的長句，讀讀看。
然/侍衛之臣/不懈於內，忠志之士/忘身於外。
願/陛下/托臣/以討賊興復之效，不效/則治/臣之罪
此/臣/所以/報先帝而忠陛下/之職分也。
5、小結：
同學們讀得很流暢，聲音響亮，節奏分明。但老師覺得同學們的朗讀還缺少了點味道，究竟缺什麼味道呢？同學們的朗讀還缺少了點情感。
二、討論問題
1、請同學翻譯第一自然段。
問題探究
（1）當時的不利條件是什麼？
先帝創業未半而中道崩殂，益州疲弊，處在“危急存亡”的嚴重關頭。對形勢的這一清醒的估計，是暗示劉禪，如不發憤圖強，國家必然敗亡。
（2）當時的有利條件是什麼？
內外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報之於陛下”而“不懈於內”“忘身於外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以竟先帝之業。
（3）本段提出什麼建議？ 開張聖聽
（4）提出這一建議的目的是什麼？ 以光先帝遺德，恢弘了志士之氣。”
（5）對國君進行了怎樣的規勸？ “不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路。”
（6）這一段中先後兩次提出劉備，其用意何在?
意在激發劉禪繼父之志和啟示他學先帝用人之明。
小結：本段分析當前形勢，提出：“廣開言路”的建議。
2、請同學翻譯第二自然段。
問題探究
①作者在本段提出的建議是什麼？具體內容是什麼？
嚴明賞罰；“宮中”“府中”不應異法。
②如何具體執行？
若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞
③提出怎樣的勸誡？
陟罰藏否，不宜異同；不宜偏私
④“內外異法”內外各指什麼？ “宮中”“府中”。
小結：本段提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。
3、請同學翻譯第三、四自然段。
問題探究： 舉薦了哪些人？這些人各有怎樣的特點？
文官有郭攸之、費羿、董允等人，他們的特點是“良實”“忠純”；
武將是向寵，他的特點是“性行淑均，曉暢軍事”。
4、請同學翻譯第五自然段。
（1）、本段的中心句是？第一句
（2）、先漢興隆的原因是什麼？(正面)：親賢臣，遠小人。
（3）、後漢傾頹的原因是什麼？(反面)：親小人，遠賢臣。
（4）、“每與臣論此事”中“此”指什麼？第一句
（5）、“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是什麼？親賢臣，遠小人。
小結：這一段把“親賢臣，遠小人”提高到漢室興衰的歷史經驗上來總結，也是對前面兩段“宮中”“府中”分說後的歸納。並再薦賢臣，希望劉禪能親賢臣，遠小人，以求漢室興隆。
以上第1—5段從形勢分析到具體建議，是出師前的周密安排，目的在於出師後無後顧之憂。
三、布置作業：熟讀全文。
第三課時
一、 研讀課文第二部分
（一）學習第六自然段。
1、問題探究 ：讀課文，看看諸葛亮在此回顧了那些往事？
①找出表明作者出身的語句。 ②當時作者的志趣是什麼？③“感激”的原因是什麼？④文中的“卑鄙”是什麼意思？具本指什麼？⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？
2、小結：21年來的風風雨雨在諸葛亮心頭翻湧，勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字裡行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾?
（二）翻譯、理解第七、八兩段。
1、問題探究
（1）亮夙夜憂嘆的原因？ 恐託付不效，以傷先帝之明
（2）“五月渡瀘，深入不毛”的原因？
受命以來，夙夜憂嘆，恐託付不效，以傷先帝之明
（3）表明伐魏時機成熟的句子？ 今南方已定，兵甲已足
2、21年來的風風雨雨在諸葛亮心頭翻湧，勾起了他怎樣的情懷呢?我們能否從這些往事的字裡行間覺察到諸葛亮心頭的情感波瀾?有一句古語描述了中國古代知識分子在這類問題的人格特點，它是最好的註解。士為知己者死!
3、諸葛亮伐魏興漢的願望有多迫切?請結合第7段的原文來體會
1）第一句照應上段哪一句？ 獎率三軍，北定中原
2）第二句前半句照應上段哪一句？斟酌損益，進盡忠言
3）第二句後半句照應第一段哪一句？ 開張聖聽
4）哪一句話表現了亮以身許國的意志和決心？ 第一句
4、第9段：結束語。短短三句乃全從肺腑流出，充滿了依依之情。
二、再讀課文，思考討論下面的問題
1、從全文來看，諸葛亮向劉撣提出的三條建議，他反覆強調的`是哪一條？
討論並歸納：作者反覆陳說的是親賢遠佞這一條。其餘兩條雖然說的是方針、政策，也都與此有關。因為劉禪是個昏庸之君，（可聯繫 “樂不思蜀”，親信宦官黃皓等事例）容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不可能貫徹執行。
2、合作討論：後人說《出師表》中有6個字是文脈所在。大家看，應該是“親賢臣，遠小人”，還是 “報先帝，忠陛下”呢?
3、你對諸葛亮的看法怎樣?
明確：1）諸葛亮與劉備的關係。
諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是為了施展自己的政治抱負。他出輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終於使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪託付給他，並要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，並無絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是一片至誠。他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來，他辛勤創建西蜀，還要進一步“北定中原，興復漢室”。所以在適當時機，準備出師，並提出自己的意見。
2）《出師表》中的深厚感情。
正因為諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國事看成是自己的責任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢的分析，在理論上提出自己的意見，並且做出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意願。 劉禪是 君，但是無能，諸葛亮受劉備之託來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表，既是臣對君的陳說，又是“長輩”對受託照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這么強烈的感情色彩，也是由他們君臣關係與眾不同所決定的。
3）區別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。
歷史上的諸葛亮是一位傑出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對複雜的形勢進行分析並從中找出規律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威並施。其他如開發生產、發明新武器等，都有它的歷史價值。傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實來看的。
三、延伸拓展
1、“受命以來……深入不毛”表達了作者什麼樣的精神？今天應該怎樣認識？
引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。
2、你是如何看待諸葛亮的忠？對這個問題展開討論。
參考：一種意見認為，諸葛亮知恩圖報、忠心為國。他有高度的責任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而後已，永遠是後代胸有抱負、腹有詩書，有良知和正義感的知識分子心中一面高高飄揚的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當我們吟誦“出師未捷身先死，長使英雄淚沾襟”的詩句時，不也深深地體味出杜甫對諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當我們解讀“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”這兩句詩時，不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎?
另一種意見認為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是報知遇之恩。他只忠於劉備，忠於自己的才能，是一種狹隘的愛國行為。如果他愛國愛民，又何必輔佐那個扶不起的劉阿斗呢？北伐之所以功虧一簣，不就是因為劉禪的昏聵無能嗎？
（教師組織學生辯論，鼓勵學生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學生的收穫應是最大的。）
3、就你看來，諸葛亮向劉禪提出的第三條建議在當今社會具有怎樣的現實意義？
諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反覆強調的。這三條在今天看來也是正確的。
4、下面的一副對聯概括了諸葛亮一生的功績。參考示例，從列出的六項中任意選出兩項，寫出具體所指。
收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧。
取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
示例：三顧：三顧茅廬
六出： 東和： 收二川： 七擒： 北拒： 排八陣：
四、小結
1、再次強調諸葛亮為劉禪所提建議及文中所體現的思想感情。引導學生進一步了解這篇“表”文“聲情並茂”的特點。
2、選背課文，文化積累。
五、作業：
1、 背誦全文 2、 配套練習習題
關於出師表教案 篇15
教學依據
本文情詞懇切，以議論為主，兼用記敘和敘事，表達流暢而自然，言辭中肯而聲情並茂，24出師表(人教版九年級上教案)。開頭分析蜀國面臨的形勢，陳述自己的治國主張；中間回顧往事，追憶諸葛亮自己以身許國的經過，抒發忠於蜀國、忠於劉備父子的感情；結尾時理清君臣職分，表達竭誠圖報的心情。
新課標指出：“閱讀……應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”本文文質兼美，情理交融，實在不可多得。教學應該通過讀、背、悟、思等多種形式讓學生得到提高。
綜合性學習是新課程下語文學習的一大特色，語文綜合性學習應該是有機滲透於閱讀教學過程之中的。在學習本課時，還應該結合文章涉及的信息豐富、包含的思想深邃的特點，組織相關綜合性學習，合理地將語文學習發散到課外，讓學生在學習的`過程中得到充分發展。
教學設計
■教學目標
知識與能力目標：在學習中了解“表”這種文言文體的一般知識；整體感知文章內容，概括內容要點；多層面解讀文章，培養學生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力；品讀語言情感的深切，體會行文構思的明晰的特點；掌握閱讀“表”這一文言文體的基本方法。
過程與方法目標：反覆誦讀，在讀中感知文章大意及內容要點，在讀中品味語言情感的深切，在讀中質疑探究、遷移發現；鼓勵學生對課文內容有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並用合作的方式，共同探討疑難問題；強調學生與文本的對話、學生之間的對話、教師與學生之間的對話，實現師生的互動；引導學生聯繫自己的生活體驗進行多角度閱讀，國中三年級語文教案《24出師表(人教版九年級上教案)》。
情感態度與價值觀目標：通過對本文的學習，學會怎樣對他人“聲情並茂”地陳述自己的觀點和建議；怎樣正確對待他人對自己的恩惠；怎樣看待自己的責任等問題。在討論思辨中形成正確的價值觀和世界觀。這一情感培養絕不是空洞的說教，而是應該讓學生聯繫自己的生活體驗，在反覆閱讀的基礎上，自己從多角度去思考，得出自己的結論。而學生對諸葛亮人品、氣節的思考解讀過程，實際上就是情感培養過程、價值觀的形成過程。教學方式
以讀為本，讓學生在讀中理解、品味。
由單向思維轉向多向思維，正確引導學生進行多元化思考。
注意傳授學習方法，指導學生學習思考，在思考中發現，在發現中走向完善。
o重視教與學的雙邊性，重視師生互動，注重學生的自主理解和思考，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受成功的喜悅。
將情感、態度、價值觀目標的實現自然貫穿於教學過程之中，切忌為了完成目標而強行設計教學環節。
要藉助學生的學習興奮點和興趣所在，以知識連結的形式，將學生對文本本身的學習拓展延伸到課外，讓學生在更為廣闊的時空中自主學習。
●教學構思
課時可根據課堂推進狀態自我調節詩句導入。激發興趣
以組合詩句的方式，通過“出師一表”
引導學生快速進入課文。
自讀課文。掃除障礙
通過學生自讀課文，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。
共讀課文。理清要點
關於出師表教案 篇16
教學目標：
1.從教學實際出發首先疏通文意，落實重點字、詞。
2.本文情詞懇切，字字句句動情，指導學生朗讀，在理解作者情意的基礎上，正確處理句中的語意停頓。
3.學習本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質樸、感情真摯的特點。
4.了解“表”的有關知識，掌握形容詞的活用和“以”的用法。
5.感悟古人的遣詞造句之美，領會“誠”的含義。
6.了解諸葛亮統一中國的願望和親賢臣、遠奸佞，嚴明賞罰，廣開言路等進步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而後已”的精神。
教學重點：
1.了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤誠，了解他的施政主張，特別是他對後主劉禪的勸勉。
2.學習並掌握文言詞語和重要語句。
3.學習本文從容不迫，條分縷析的寫法。
教學難點：
學習本文從容不迫，條分縷析的寫法。
課時安排：
三課時
第一課時
一、導入新課。
諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為後人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”(陸游《書憤》)，“或為出師表，鬼神泣壯烈”(文天祥《正氣歌》)。今天，我們就來學習這篇傑作。
二、教師播放課文朗讀錄音，引導同學注意朗讀時的語調和停頓。
三、解題。
1.什麼叫“表”?這種文體有什麼特點?
明確：
表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”(《文心雕龍》)此外，還有一種專議朝政的文章，又統稱“表”。“表”的基本特徵是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪(劉後主)的言事呈文。
2.諸葛亮是什麼心情下寫《出師表》的?
明確：
實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實現先帝遺志，在戰略後方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉後主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的後顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說後主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業;也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
3.“表”這種文體的一般內容和作用。
明確：
“表’’的一般內容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用於向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。
4.“出師表”該如何理解呢?
明確：在出師前對國家大事的意見、建議。
5.本文是在怎樣的背景下寫的?
明確：
寫於蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猶亭戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。
四、分析結構，歸納段落。
1.朗讀課文，解決生字詞。
崩殂(cú) 侍(shì)衛 陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ)郭攸(yōu)之
費禕(yī) 以遺(wèi)陛下裨(bì)補闕(quē)漏 苟(gǒu)全
斟酌(zhēnzhuó)性行淑均(xìngxíngshūjūn)行(háng)陣
和睦傾頹(qīngtuí)猥(wěi)夙(sù)夜遺詔(yízhào)
庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn)以彰(zhāng)其咎(jiù)咨諏(zōu)
2.關於本文的結構，教師要引導學生著眼於“出師”二字。具體地說，一是要看作者對出師後國內政事的安排;二是要看作者說明出師的理由。這兩個問題弄清楚了，全文的脈絡也就清晰地顯示出來。
明確：
可將本文分為三個部分。
第一部分(1—5段)，從當前形勢出發勸說後主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。
第二部分(6、7段)追述以往經歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心。
第三部分(8、9段)，明確各方面的責任，向後主提出懇切的期望，總結全文。
五、師生互動，梳理第1段。
1.學生對照注釋，自讀第1段。教師補充注釋。
疲弊：民力睏乏。
誠：果真、實在。
宜：應該。
不懈：毫不懈怠，忠於職守。
侍衛之臣：陪侍、保衛皇帝的近臣。
忠志之士：忠心的將士。志，士心。
忘身：奮不顧身。
蓋：副詞，原來，表示解釋原因。
追：追念。
報：報答。
聖：古時臣下對帝王的尊稱。
恢宏：使志士之氣發揚光大。
妄自菲薄：過分看輕自己。
諫：臣下給皇帝提意見。
2.學生講述大意。
3.引導學生討論下列問題：
(1)為什麼說當時是“危急存亡之秋”?為什麼說“益州疲弊”?
明確：
說是“危急存亡之秋”，是因為：①先帝中道崩殂;②天下三分;③益州疲弊。
諸葛亮的戰略思想是聯吳抗曹。但吳國在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)戰役(即《三國演義》)中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事)奪走了荊州全部地區，益州的豪強和南方的夷族統治者也乘機發動叛亂。這時，魏已牢固地控制著全國的中心地區即黃河流域，在政治、經濟、軍事等方面占有明顯的優勢;吳控制長江中下游，經濟力量也比較雄厚;只有蜀偏安於西南一隅，處於不利地位。所以說“益州疲弊”。
(2)諸葛亮為什麼向後主提出“開張聖聽”?
明確：
一為發揚光大先帝遺德，激勵振奮忠心為國的臣下士氣;二為避免阻塞“忠諫之路”。“以光先帝遺德”的“以”表示目的，可譯成“來”;“咨臣以當世之事”的“以”表憑藉，可譯成“用”。
(3)諸葛亮用什麼來鼓勵劉禪?
明確：
諸葛亮用忠臣志士為了報答先帝的殊遇而勤勉不懈，捨身忘我地效忠職守的事實來鼓勵劉禪，要他看到蜀國具有忠臣竭力，志上效命這個好條件。
4.分析本段的層次。
六、布置作業。
1.熟讀第1段，背誦重點詞句的解釋。
2.預習2—5段。
第二課時
一、檢查第1段朗讀及重點語句的解釋，導入新課。
二、師生互動，講讀第2段。
1.指名一學生朗讀這一節，教師糾正其中的錯誤。
2.學生自主學習這一節，藉助注釋和資料翻譯這節。
3.指定學生講述這一段的大意，並點撥下列詞語：
宮中：借指皇帝宮廷里的官員。
府中：借代丞相府的官員。
陟罰臧否：陟，提升，提升官吏;罰，懲罰;臧，善;否，惡。臧否，褒貶，評論人物的好壞。
異同：偏義詞，意偏“異”。
昭：表明，顯示。
4.分析這一段的結構層次。
三、師生互動，講讀第3—5段。
1.齊讀後指名學生講述大意。
2.教師重點點撥有關詞句：
此皆良實：良，善良;實，誠實。這裡指善良、誠實的人。形容詞作動詞。
以遺陛下：以之遺陛下，省略句。
裨補闕漏：裨、補，同義詞，補助、彌補。闕漏，缺點和疏漏之處。闕，同“缺”。
有所廣益：廣和益都是形容詞作動詞，擴大增多。全句的意思是：得到更多的成效。
悉以咨之：悉，全部，都;咨，詢問。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿來問他們。
所：處所。
此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發達的原因啊!所以，……的原因。
傾頹：衰敗，垮台。
未嘗不嘆息痛恨於桓、靈也：沒有一次不對桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這裡包含著必須吸取前代皇帝“親小人，遠賢臣”的反面教訓。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。
3.分析這三段的結構層次。
四、課堂探討。
諸葛亮寫這篇表文的主要用意(主旨)是什麼?
明確：
主要用意是希望後主“親賢臣，遠小人”。其理由是：(1)“開張聖聽”“嚴明賞罰”是對劉禪“親小人”而言;(2)在人事安排上，為劉禪創造了“親賢臣”的條件，強調親賢遠佞是關係到國家存亡的大事;(3)親賢遠佞思想是貫穿全篇的。結尾部分，要劉禪聽取賢臣的“興德之言”。
五、布置作業。
1.熟讀2—5段，背誦第5節及其中重點詞句的解釋。
2.預習第二部分和第三部分。
第三課時
一、檢查背誦情況，指名背誦第5段，並提問文中重點詞句的解釋。
二、自讀第6段，完成下面的練習(出示投影片)
1.選擇題。
(1)“卑鄙”的意思是
A.(語言、行為)惡劣，不道德。
B.見識淺陋。
C.地位低下。
D.低微而鄙俗。
(2)“爾來”的意思是
A.從那時以來B.你來C.算來D.從來
(3)下列句中“顧”的解釋相同的兩句是
A.三顧臣於草廬之中
B.顧野有麥場，場主積薪其中
C.將軍宜往駕顧之
D.人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉
(4)下列句中“以”的解釋相同的兩句是
A.先帝不以臣卑鄙
B.一兒以日初時遠，而日中時近也
C.寡人慾以五百里之地易安陵
D.今以蔣氏觀之
E.吾必盡吾力以拯吾村
F.不以物喜，不以己悲
(5)“不求聞達於諸侯”這句話的意思是
A.不謀求聽到關於諸侯的事情
B.不謀求在諸侯中做官揚名
C.不謀求讓人知道我到諸侯那裡去了
D.不想與諸侯商量大事
(6)“先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅馳”全句的意思是
A.自己很有才能，因而先得先帝看重
B.追術當年三顧之遇，表明忠於蜀漢的歷史原因
C.先帝恩寵備至，自己感恩戴德
D.讚揚先帝的知遇之恩，委婉批評後主不器重自己
2.“二十有一年”中的“有”同。
3.將“咨”字組成一個雙音合成詞，將“三顧臣於草廬之中”縮為一個成語。
4.翻譯“受命於敗軍之際，奉命於危難之間”。
參考答案：
1、(1)D(2)A(3)A、C(4)A、F(5)B(6)B2、又3、諮詢三顧茅廬4、(略)
三、指名學生說說第7段的大意。教師重點講解有關詞句。
以傷先帝之明：以致損傷了先帝的知人之明。
庶竭駑鈍，攘除奸凶：讓我能用儘自己平庸的才智，剷除奸邪凶頑的敵人。庶，差不多。
四、討論問題。
1.北伐中原的條件是什麼?
明確：南方已定，兵甲已足。
2.“受命以來……深入不毛”這一句表達了怎樣的思想感情?今天應該怎樣認識?
明確：
這句話概括了作者“受命以來”的心情和行動，說明他時刻以“報先帝”為念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準備工作。
五、分析第三部分的結構層次。
六、師生互動，講讀8、9段。
1.學生朗讀這兩段課文，並指名講述大意。
2.教師重點點撥：
以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔：以，表示目的，譯為“來”。
3.分析結構層次。
七、歸納中心思想。
明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪繼承先帝遺志，開張聖聽、賞罰分明、親賢遠佞，修明政治，從而完成“興復漢室”的大業。也比表達了諸葛亮“北定中原”的堅強意志和對先主感恩圖報的一片深情。
八、歸納本文的寫作特點。
1.以議論為主，兼用抒情和記敘。
第一部分寓情於議，第二部分寓情於事，最後一部分談各方面的責任，也表達了完成先帝遺願的決心。具體說來有三方面特點。
(1)反覆提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在文章的重要關節無不提及“先帝”，處處從先帝說起，時時提先帝遺訓。全文僅600多字，竟先後13處提及先帝。其作用是勉勵劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業。
(2)常從自身的經歷、體驗和感情談起，以自己忘身憂國的一腔忠貞來作為對後主的激勵。
(3)處處從“陛下”的帝業、威望、聲譽著想。
由於上面三個特點，使本文達到了“忠言不逆耳，辭切見情深”的藝術效果，使劉禪再昏庸糊塗也當欣然聽取，甘願採納。
2.語言樸素無華，字斟句酌。
形成這一特點的原因是：
(1)與受表者的對象有關。劉禪本人的年齡識見，文化素養，決定了該文語詞樸實，叮嚀周備。
(2)寫表與受表者之間特殊關係，決定了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點。諸葛亮是後主的臣，但又是後主的長輩，劉備臨終時雲“以父事之”。
陸游云：“凜然出師表，一字不可刪。”
九、課外拓展：再讀課文，思考討論下面的問題。
1.討論：你對諸葛亮的看法怎樣?
明確：
(1)諸葛亮與劉備的關係。
諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是為了施展自己的政治抱負。他出輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終於使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪託付給他，並要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，並無絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是一片至誠。
他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來，他辛勤創建西蜀，還要進一步“北定中原，興復漢室”。所以在適當時機，準備出師，並提出自己的意見。
(2)《出師表》中的深厚感情。
正因為諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國事看成是自己的責任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢的分析，在理論上提出自己的意見，並且作出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意願。劉禪是君，但是無能，諸葛亮受劉備之託來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表，既是臣對君的陳說，又是“長輩”對受託照顧的人的殷切期望。為了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這么強烈的感情色彩，也是由他們君臣關係與眾不同所決定的。
(3)區別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。
歷史上的諸葛亮是一位傑出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對複雜的形勢進行分析並從中找出規律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威並施。其他如開發生產、發明新武器等，都有它的歷史價值。他還很重視對子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養德，志向高遠，這些精神，多可借鑑。
傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實來看的。
(4)小結。
封建社會推崇諸葛亮，或由於他助劉興漢是正統，或由於他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因為他是一個傑出的政治家、軍事家，對於他的“忠”，我們應當賦予新的內容。例如《後出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而後已”，現在已被賦予全心全意為人民服務的新義。
十、布置作業。
1.背誦6——8節課文及其中的重點詞句。
2.完成《學案》。
附板書設計：
出師表
開張聖聽
分析形勢——-——提建議賞罰分明
親賢遠佞
報先帝
自敘經歷————-表忠心感恩圖報
忠陛下
嚴於律己
點明主旨————-明責任嚴格要求朝廷諸臣
向後主提出希望