《語言的魅力》語文教案 篇1
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第六自然段。
2、理解課文內容，體會詩人同情協助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。
3、練習用有魅力的語言寫警示語。
教學重點：
體會詩人添上那幾個字發生的巨大作用，感受語魅力。
教學難點：
理解第六自然段，學習用有魅力的語言寫警示語。
教學過程：
一、談話：
師板書“魅力”，指名讀。
師：生活中俺們經常聽到“魅力”這個詞，“魅力”是什麼意思？
這節課俺們學習“語言的魅力”（板書“語言的”），課文是要告訴俺們什麼有魅力？
二、自由讀全文：
讀後用簡短的語言說說課文寫了一件什麼事？
三、摘出重點句：
通過讀書，你認為沒有魅力的語言是哪一句？（板書：俺什麼也看不見）
有魅力的語言又是哪一句？（用紅筆在其上方補充“春天到了，可是”）
四、默讀課文：
1、從哪看出這句話沒有魅力？（讀好第1-3自然段）
自讀、畫批，讀後全班交流，談談自身的理解。
引導同學從以下幾方面體會：
（1）抓住“無動於衷、淡淡一笑、姍姍而去”等詞語體會。
（2）從老人的神態、語言去體會。
（3）從老人收入的情況去體會。
2、從哪看出添上幾個字以後就變成了有魅力的語言？（讀好第4、5自然段）
引導同學從老人神態的變化、收入的變化去體會。
師過渡：還是這條繁華的巴黎大街，還是這個衣衫襤褸、雙目失明的老人，前後卻發生了那么大的變化，這裡俺們會發生怎樣的問題去探究呢？（引導同學提問：這到底是為什麼？）
教師勾畫板書。（用木牌形狀把這句話框起來）
同學齊讀板書：春天到了，可是俺什麼也看不見。
教師讀。（讀出感情，給同學以示範。）
同學再讀。
五、自由讀第六自然段。
想一想這是為什麼？
同學談談自身的理解。
教師邊演播描繪春天美景的課件，邊深情地說：的確，對一個正常人來說，春天是美好的，那藍天白雲，那綠樹紅花，那鶯歌燕語，那流水人家……這一切多美呀，多么令人陶醉呀！可是，對一個雙目失明的人來說，卻是一片添黑（螢幕隨之變黑）
你心裡是什麼滋味？
感情朗讀第六自然段。
指名朗讀。（引導同學讀出自身的理解，把自身內心的情感通過朗讀表達出來。）
試背。
《語言的魅力》語文教案 篇2
一、教學內容：
四年級下冊課文《語言的魅力》
二、教學目標：
1、認識5個生字，會寫8個生字。
2、有感情地朗讀課文，體會詩人所寫的幾個字產生的巨大作用，感受語言的魅力。
3、拓展有關內容的閱讀，並練習稍作準備讀、講簡單的閱讀資料的能力。
4、通過展示學生蒐集的資料，指導學生掌握蒐集資料的方法，培養學生蒐集資料的能力。
三、教學重點：
1、有感情地朗讀課文，體會詩人所寫的幾個字產生的巨大作用，感受語言的魅力；
2、拓展有關內容的閱讀，練習稍作準備讀、講簡單的閱讀資料的能力。
四、教學難點：
通過展示學生蒐集的資料，指導學生掌握蒐集資料的方法，培養學生蒐集資料的能力。
五、教學方法：
閱讀、對話、練習等多種方法相結合，注重師生互動，運用啟發式教學。
五、教學時數：
一課時
六、課前準備：
1、布置學生預習
讀課文並自我批註，多方面蒐集有魅力的語言。
2、製作必需的課件。
七、教學過程：
一、談話導入
1、同學們，認識這個詞嗎？在哪裡見到過？
【出示“魅力”，後學生自由發言，師注意規範學生的語言，並及時肯定與評價。】
2、魅力，就是很能吸引人的力量。今天，我們來學習《語言的魅力》一課。語言到底有怎樣的吸引人的力量呢？請同學們先自由讀一讀文章，讀的時候，用鉛筆標出你讀得不順的地方，並練習讀順。
二、練讀課文
1、自由讀書
2、交流：有沒有標出的地方？在哪裡？
3、抽六名學生讀課文。提醒學生欣賞哪裡讀得好。根據學生讀書的情況相機指導。
三、感受讓·彼浩勒寫的語言的魅力。
牌子上老人寫了一句什麼？讓·彼浩勒寫的是什麼?兩句相比，你認為哪一句更有魅力，魅力在哪裡？
【學生自由發言，師注意規範學生的語言，並及時肯定與評價。】
同學們想看一看春天的美景嗎？（出示春天課件）但這良辰美景，對於一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑。（“一片漆黑”課件）
【教師談自我感受和理解】
因此，人們發生了變化。什麼變化呢？【學生回答後板書】這句話之所以有魅力，能打動人心，就在於它富有情感、智慧。【完善板書】用文中的句子來說，就是【出示文字，練習朗讀】
四、拓展閱讀
美國人曾經將舌頭、核子彈、金錢稱之為人類賴以生存和競爭的三大武器；現在有人將舌頭、金錢、電腦稱之為三大武器。不管這些說法合適不合適，但是都說明了學會說話是何等重要。我國也有這些說法：（學生讀）“一言可以定國”、“一言可以喪邦”、“三寸之舌強於百萬之師”。
表現語言魅力的故事很多很多。請把課前老師發給大家的閱讀資料拿出來，給大家兩分鐘的時間稍作準備，一會我們讀一讀，講一講，共同分享一下。
學生讀、講閱讀資料。
五、交流資料
同學們有沒有蒐集一些有魅力的語言呢？小組之間先交流一下。一會兒小組代表在全班交流。
六、積累詞句
有人說，字詞是組成語文知識大廈的“磚瓦”。通過這篇文章的學習，我們可以積累哪些字詞呢？
⑴開火車認讀： 一類生字和二類生字
衫 乞 著 愁 詢 陶 醉斑衷 唉 嬉 盲
⑵對一類生字要會運用。組詞是最常用的練習運用的方式。先要掌握在文中的運用，組文中詞；然後再拓展，拓展的詞越多運用得越好。
⑶對一類生字要寫漂亮。寫字指導與練習。
⑷還有兩類字詞也要引起我們的重視。標畫並抄寫。
八、作業布置：課下實踐場
1、蒐集、講述有魅力的語言故事；
2、試著讓你的語言更有魅力，並請別人分享你的魅力語言。
九、教學反思
以學習語言為根本任務，重視語言文字的感悟、積累、運用。《語言的魅力》這一課語言精美，結構巧妙。我在感悟、積累、運用語言方面進行了以下嘗試。
1?抓住“變”與“不變”，啟發學生深入思考問題：還是這個地點，還是這位老人，為什麼上午、下午乞討的結果卻有這么大的不同。
2?適時的指導、激勵學生有感情地朗讀課文，從而在不同形式的讀中培養良好的語感，積累語言。
3?聯繫生活，適當拓展，培養運用語言的能力，激發學習語文的熱情。在學生理解課文的基礎上，回到生活中，交流蒐集的打動人的語言。接著，教師提供畫面，學生嘗試寫有魅力的語言。這一語文活動既培養表達能力，又深化了對課文的認識，以力求一箭雙鵰的效果。
以文本為核心，在多向的對話中實現對語言魅力的感悟處理這節課的教材不再是平推式地逐段講解、提問，而是整體入手，把握住重點。首先，學生通過讀書與文本進行第一次較深入的對話，從語言文字入手，扣住“變”字感受詩人修改後的語言的魅力所在。然後，閱讀文本第六自然段，與作者展開對話，深入思考：為什麼這句話會產生如此大的作用？接著，學生交流自己的理解與認識。以與文本的對話為核心，尊重學生個性化的閱讀理解、體驗，實現對語言的魅力進行有層次的感悟。
我的啟示就是：
讓學生在語文情境中學習品位語言的魅力，在學習詩人添上了這六個字之後的變化時，要將學生帶到情境中去感悟，如果你當時就是過往行人中的一員，看到這前後變化的木牌上的字你會怎樣去想？將自己置身到語文情境中，這樣更有助於語文的教學，一篇好文章要讓學生感受進去，首先教師要走進文本，是以自己的情感影響帶動學生，置身在情境中，才能讓學生感悟積累、運用，在今後的教學中，我力爭貫徹落實到這一點，在備課時，首先讓自己進入課文，自己試著與文本對話，在備教材、教法的同時，也要備到學生，怎樣才能讓學生真正感悟文章內容，設計怎樣的情景才能讓學生融入其中，在情境中教學，學生對課文所表達的感情抒發的會更到位，感悟起來會更容易些。
《語言的魅力》語文教案 篇3
教材分析：《語言的魅力》講的是在繁華的巴黎大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫道“我什麼也看不見！” 但是過往的行人無動於衷，盲老人什麼也沒有得到。法國著名詩人讓•比浩勒在牌子上寫了“春天到了，可是……”幾個字，結果，盲老人得到的錢多極了。從中體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。
學情分析：由於四年級的學生已經具備了一定的獨立學習語文的能力，學生在獨自閱讀文章的過程中，找到文中最有魅力的語句“春天到了，可是……”並不難，可是，要深入地體會文章的內容，品味語言的魅力僅僅停留在這裡是遠遠不夠的。據此，在教學過程中，可以用指導學生讀文體驗並展開探究的方法理解課文內容，並聯繫自己的親身經歷或所見所聞進行閱讀反思，使自己的情感和文本中的情感產生共鳴，感受這句話在文中引起的“波瀾”，理解和體會這句話在文中的作用。
教學目標：
1、認識並正確、規範地書寫生字，能聯繫上下文理解詞語（衣衫襤褸、無動於衷、良辰美景等）的意思。
2、有感情地朗讀課文。幫助學生了解法國著名詩人讓•彼浩勒用語言幫助盲老人的事，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，切實感受語言的魅力。
3、練習用有魅力的語言寫警示語。
教學重點：理解第六自然段的內容，感受“春天到了，可是……”一句所產生的巨大作用，感悟其打動人心的原因，體會語言的魅力。
教學難點：體會課文對人物外貌以及神態描寫的作用。
教具準備：課件
教學時間：2課時。
第一課時
教學目標：
1.學習本課的生字。理解課文內容，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。有感情地朗讀語文，談談自己對“語言的魅力”這個詞語的理解。
2.培養學生抓住關鍵的詞語理解課文的中心內容。
教學重點：
1. 體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，從中感受語言的魅力。
2.有感情地朗讀課文，談談自己對“語言的魅力”這個詞語的理解。
教學難點：
1. 體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，從中感受語言的魅力。
2.有感情地朗讀課文，談談自己對“語言的魅力”這個詞語的理解。
教學方法：在語文學習中，學生是一個獨立的閱讀個體，在學習的過程中，應該給學生一個獨立學習的空間，鼓勵他們主動地閱讀，積極地思考，並大膽地表述自己的觀點，使學生真正成為學習的主人。本節課教學力爭以題目《語言的魅力》為線索，引導學生逐步深入的理解課文。通過本課教學，使學生在閱讀中發現語言的魅力，在表達、思維的過程中感受語言的魅力。課後，讓學生蒐集說明“語言的魅力”的詞、格言或故事，並交流。合作學習。
教學過程：
第一課時
一、談話導入
語言是人們交流的工具。我們的語言充滿著巨大的魅力，恰當地運用語言，有時會產生意想不到的效果。你有過這樣的經歷嗎？今天我們就來學習《語言的魅力》一課。（板書課題）
二、檢查預習情況
1、同桌互讀課文。（認真聽，生字詞語是否讀得正確。並根據情況給予點評。）
2、同學范讀，同學評議。
訂正字音：穿著華麗 嬉戲
3、利用課件學習生字詞。
4、通過預習，你理解了哪些詞語，還有哪些不懂？
重點理解：衣衫襤褸、無動於衷、良辰美景
三、初讀課文
1、指名讀課文，想想課文主要講了一件什麼事？
2、同桌交流後指名說一說。
四、作業
第二課時
教學內容：
1.交流上節課布置的兩項作業。
2.有感情的朗讀課文，談談自己對“語言的魅力”這個詞語的理解。
教學目標：
1.理解課文內容，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。
3.有感情地朗讀語文，談談自己對“語言的魅力”這個詞語的理解。
教學重點：
1.體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，從中感受語言的魅力。
2.有感情地朗讀課文，談談自己對“語言的魅力”這個詞語的理解。
教學難點：
1.體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，從中感受語言的魅力。
3.有感情地朗讀課文，談談自己對“語言的魅力”這個詞語的理解。
教學過程：
一、複習導入
說說課文主要講了一件什麼事？
二、學習課文。
㈠過渡：那詩人讓·彼浩勒幫助的老人是一位什麼樣的老人哪？
1、請出聲讀第一自然段，畫下描寫老人的語句，談一談自己的理解。
2、人們是如何對待這位盲老人的？
過渡：這位生活處境艱難的盲老人是那么可憐，需要別人的幫助，人們看了木牌上的字卻都無動於衷。可是經過詩人讓·彼浩勒的幫助，老人身邊卻發生了很多變化。
3、請小聲讀2--5自然段，畫下描述老人身邊的變化的語句，看看老人身邊發生了哪些變化？（人們的態度，木牌上的字，老人的收入及神情）
①先自己讀書，畫句子，思考。
②在小組內進行討論。
③小組匯報。
小結：木牌上的字改變，引起了人們態度的變化，老人的收入多了，神情也就轉悲為喜。
4、指導朗讀
那么盲老人前後兩次說話的語氣應該有什麼不同？自己練習對比朗讀→指名讀→小組內讀→全班對讀
過渡：同學們，隨著木牌上字的變化，人們由無動於衷到紛紛解囊相助，老人乞討的錢也由無到有，而且多極了，這是為什麼呢？
㈡重點講解部分
1、討論、確定研究的問題。
①當你看到“春天來了”，你會想到什麼？
②指名讀第六自然段
③課件
④談感受，此時此刻你有什麼感受？
過渡：是的，寫在木牌兩邊的語言分別是：“我什麼也看不見”“春天到了，可是……”寫這兩句話有一個共同目的，獲得別人的同情，得到一些錢。而這兩句話所產生的效果卻不一樣。行人無動於衷、淡淡一笑、姍姍而去。“……下午給錢的人多極了！”
為什麼不同的語言會產生不同的結果？（是因為詩人的語言更有魅力）“春天到了，可是……”它的魅力在哪？（富有詩意的語言，具有濃厚的感情色彩）
談談你是怎么理解語言的魅力？
①是的，看到這句話，我們想到了春天的萬紫千紅，它是那么的生機勃勃，藍天白雲、綠樹紅花、鶯歌燕舞、鳥語花香，是那么的令人陶醉！
可是，這良辰美景，（引讀）——對於一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑，這是多么令人心酸呀！
當人們看到這個盲老人，一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到，就（引讀）——怎能不對他產生同情之心呢？
②一句充滿魅力的語言，喚醒了人們的同情心，讓我們飽含感情讀這一段。
③“春天到了，可是……”省略號里包含了什麼意思？為什麼詩人不寫出來？（發揮學生的想像力自由說，不寫出來的原因是留給他人想像的空間，讓人去意會，有些意思是只可意會，不可言傳的）
小結：詩人正是用了“可是”一詞把盲人和正常人拉到了一起，把人世間最美好的的景象和最悲慘的事情聯繫到了一起，讓人們先產生愉悅之情，既而又產生心酸的感受，像這樣能夠那動人心的語言就叫做“富有濃厚的感情色彩”也證實了語言的魅力。
㈢向詩人去學習，用自己的語言去打動別人。課件
結束語：古人云“一言可以定國”。“一言可以喪邦”，“三寸之舌，強於百萬之師”。這就是語言的力量和口才的作用。歷史的列車正飛馳在現代化的道路上。語言的力量和口才的作用有增無減、據說，美國人在第二次世界大戰時，曾把舌頭（演講與口才）、核子彈和金錢稱為賴以生存和競爭的三大戰略武器。而在現代的社會裡，演講和口才作為現代人的重要標誌，卻是人們的普遍共識。
《語言的魅力》語文教案 篇4
教學總目標：
1.理解課文內容，明白語言運用得恰當會產生非凡的感染力。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文最後一個自然段。
3.會認魅、紳、辰等3個生字，會寫魅、丐、牌、紳、衷、辰等6個字。掌握魅力、乞丐、牌子、紳士、無動於衷、良辰美景等詞語。
教學重、難點：
1、理解課文內容，明白語言運用得恰當會產生非凡的感染力。
2、有感情地朗讀課文。
教學時間：
兩課時
第一課時
教學要求：
1.檢查預習情況，學習繩子次
2.初讀課文，質疑。
教學過程：
今天，我們來學習第20課《語言的魅力》。
二、檢查預習情況：
1、音、形、義
（音）魅、漆、紳
（形）魅、牌、衷、添、陶、醉、漆、辰、丐、紳
（義）繁華形容興旺熱鬧的城鎮或街市。
襤褸形容衣服破破爛爛。
乞丐生活沒有著落，專靠向人要飯或要錢過活的人。
陶醉著了迷，沉浸在某種境界或思想活動中。
良辰美景天氣好風景美。
魅力很能吸引人的的力量。
無動於衷不理睬，毫不關心，不動一點感情。
2、自讀課文，做到正確。
三、讀熟課文。
1、自由讀課文，做到正確。
2、再讀課文，爭取正確流利。
3、同桌互讀互查。
4、指名讀。
5、自讀自查。
四、默讀課文，質疑。
五、小組討論，歸納疑問。
六、全班討論，歸納疑問。
（為什麼添上幾個字會產生這么大的作用？）
七、作業：抄寫生字詞，讀熟課文。
第二課時
授課思路：
《語言的魅力》一課講述了詩人讓·彼浩勒用有魅力的語言幫助一位失明老人的事。本節課教學力爭以題目《語言的魅力》為線索，引導學生逐步深入的理解課文。通過本課教學，使學生在閱讀中發現語言的魅力，表達、思維的過程中感受語言的魅力。
理解課文第6自然段是本課教學的重點，也是難點。為此，本課教學中，教師可創設情境，採取學生自學、小組討論、全班交流等形式結合課文內容、聯繫生活實際、展開想像進一步感悟語言，體會語言的魅力。
生活的外延有多大，語言教學的外延就有多大。因此，課堂上我安排了讓學生運用有魅力的語言寫警示語的練習，將課內與課外有機地聯繫起來，調動學生學習的積極性。
教學目的：
1、有感情地朗讀課文，體會詩人添上那幾個字後木牌上的語言所產生的巨大作用，感受語言的魅力。
2、有感情地朗讀課文
教學重點、難點：
1、體會詩人添上那幾個字後木牌上的語言所產生的巨大作用，感受語言的魅力。
2、有感情地朗讀課文
教學過程：
一、導入：
1、教師板書課題
2、讀課題，說說你對魅力的理解。
3、說說生活中你覺得有什麼很有魅力？這節課我們一起來感受語言的魅力。以課題為突破口，理解體會魅力的意思，激發學習課文興趣。為什麼詩人讓·彼浩勒添上的那幾個字會產生這么大的作用？這節課，我們就來弄清這個問題。
二、新課：
1、整體感知：
（1）指名讀課文，邊聽邊回想，這篇課文講了一件什麼事？
（2）說說具體在這篇課文中有鬼力的語言指的是什麼？（教師板書）從總體上回憶課文的主要內容。了解本課有魅力的語言指的內容。
2、再讀課文
（1）輕聲讀課文，想一想：詩人讓·彼潔勒加上那幾個字前後，情況有什麼不同？
（2）結合重點詞句全班討論交流。（引導學生抓住木牌內容變化前後行人的態度、失明老人的感受所發生的變化，來體會加上這幾個字的巨大作用。）體會有魅力的語言所產生的巨大作用，激發探求魅力所在之處的好奇心。
3、細讀課文，重點研究第六自然段：
（1）自學思考：詩人讓·彼潔勒加上的那幾個字為什麼會產生這么大的作用？
方法提示：
①讀、用自己喜歡的方式讀一讀。
②劃、邊讀邊動筆劃出相關內容，感受深的地方請做批註。
③議、獨立學習後可小組討論。培養學生自學、小組學習的能力
（2）全班交流：針對學生的發言，引導學生抓住重點詞句進行體會。螢幕適時出現是的，春天是美好的，那藍天白動，那綠樹紅花，那鶯歌燕語，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？引導學生在讀中體會。引導學生抓住語言文字進行體會，培養學生的理解、表達能力，引導學生有感情地朗讀課文的能力。
（3）有感情地朗讀第6自然段。（自由讀，指名配樂讀，全班配樂讀）讓學生在讀中進一步體會語言的魅力。
4、練習為下面的圖畫配上有魅力的警示語。
（一幅是關於愛護花草的圖，一幅是關於節約用水的圖。）
（1）獨立思考後小組交流。
（2）以小組為單位推薦有魅力的警示語並進行評價。
5、布置作業：
（1）有感情地朗讀課文，背誦第6自然段。
（2）（選做：有興趣的同學可以將自己的警示語推薦給學校、公園或寄給報社。）
創設機會，讓學生在學語言、用語言的過程中提高表達能力，並在實踐中進一步感受表達語言的魅力。
《語言的魅力》語文教案 篇5
教學目的要求：
1、學習本課的生字。
2、理解課文內容，體會詩人同情、幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。
3、有感情地朗讀語文，談談自己對“語言的魅力”這個詞語的理解。
教學過程：
一、啟發談話，導入新課。
1、語言是人們交流的工具。我們的語言充滿著巨大的魅力，恰當地運用語言，有時會產生意想不到的效果。你有過這樣的經歷嗎？
2、學習了《語言的魅力》這篇課文，你一定會有新的感受。
二、初讀課文，感知質疑。
1、自由朗讀課文，注意生字新詞，想一想這篇課文主要講了一件什麼事情？
2、初讀課文，你有哪些不理解的地方？（學生可能提出：（1）為什麼加了一句話後人們會有這么大的變化？ （2）讓?比浩勒為什麼要加上“春天到了”？ （3）語言為什麼會有這么大的魔力？等等。）
三、比較閱讀，自主感悟。
1、帶著剛才提出的“為什麼加了一句話後人們會有這么大的變化？”這一問題，仔細讀讀課文，比較加了一句話前後的情況有什麼不一樣？在書中畫出相關的語句說說感受。
2、小組交流：為什麼加了一句話後人們會有這么大的變化？
3、交流討論結果，教師可從以下方面進行引導：
（1）重點詞句比較：是什麼導致人們發生這么大的變化的呢？ ①我什麼也看不見。②春天到了，可是…… 反覆讀讀前後兩句話有什麼不一樣？
（2）朗讀訓練中比較：①找出文中描寫春天的語句，有感情的讀一讀，說一說你從中讀出了什麼？ ②在這樣的季節中，人們都會幹什麼？你是從哪裡知道的？ ③當我們陶醉在良辰美景時，盲老人的眼前是什麼？有感情的讀讀相關的語句，想一想此時此刻你的心情怎么樣？你最想做的事是什麼？
（3）剛才有的同學提出“讓?比浩勒為什麼要加上‘春天到了’？”現在你知道了嗎？說說你的看法？
（4）教師小結：這就是語言產生的作用，什麼樣的語言才會產生這么大的作用呢？富有詩意，帶有濃厚感情色彩，使人受到震動的語言。只有這種語言，才有它獨特的`魅力。讓我們有感情的朗讀課文的最後一個自然段，再一次領略一下語言的魅力。
四、創設情境，採訪釋疑。
1、假如你是《巴黎時報》的一名記者，假如你當時就在現場，請你即興進行現場採訪，看看人們是怎么想的，前後態度為什麼會有這樣大的變化。
2、其他同學分別扮採訪對象：雙目失明的老人，法國著名詩人，衣著華麗的紳士、貴婦人，打扮漂亮的少女，衣著寒酸的職員。
3、指導學生採訪問題要依對象而定，如：
（1）老人家，今天給你錢的人多嗎？
（2）先生，你為什麼要給這位盲人加上“春天到了”這句話？
（3）先生（太太、小姐），街上那么多乞討的人，您為什麼要把錢給他？
（4）先生，看樣子您不是很有錢，為什麼還要給他錢？
4、現在你知道語言為什麼有如此大的魅力了嗎？
五、課後延伸、學以致用。
你在生活中有過類似的經歷嗎？跟同學們交流一下。
作業：
1、一句話有魅力的語言能產生神奇的魔力，普通的話十句都達不到的效果，有魅力的話一句就達到了！同學們想不想嘗試一下，寫幾句有魅力的話？
2、收集生活中用來交流的語言。
《語言的魅力》語文教案 篇6
—、說教材
1、《語言的魅力》是四年級下學期21課，是一篇略讀課文。
本單元的重點訓練目的是抓住文中重點段落、語句去理解課文的中心思想。它既是第四單元抓住人物特點描述的延續，又為第六單元抓住事物的特點打下基礎。
2、這篇略讀課文是一篇打動人心的好文章。課文講述的是在繁華大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫著“我什麼也看不見！”但是沒有人幫助他。法國著名詩人讓彼浩勒在牌子上添加了“春天到了，可是”幾個字，組成了“春天到了，可是我什麼也看不見！”這打動人心富有詩意的語句，結果巴黎街頭的行人變了，他們從開始對老人的冷漠無情，到後來的熱情相助，老人獲得幫助後，從心底顯出了喜悅之情。從故事中，人們可體會到語言的魅力和情感的力量。
四年級是國小階段由低相高發展的關鍵階段。大綱明確要求，能抓住重點詞、句、段深入理解課文內容。根據大綱要求，課文教學的規律以及《語言的魅力》這一課的特點，應達到以下三個教學目標：
a理解課文內容，感受語言文字的魅力，增強對語文的學習興趣。
b明白語言運用的恰當，有非凡的感染力。
c教育學生關心幫助他人的思想教育。
情感目標：
a學生會認識生字詞，理解課文中的重點語句。會用引號的用法。
b給課文分段。有感情的朗讀課文。啟發學生創設更多有魅力的語言。自製警上示語。
3、教學重難點
體會春天到了。我什麼也看不見的魅力所在。
4、教具：cai課件畫面
5、教學時間：1課時
二、說教法
遠用電教手段，創設情景。通過語言進行聯想、想像，理解課文的內容。教學是科學，也是藝術。羅丹說過：“藝術就是情感”。教育離不開愛，教學情為先。我充分利用電教手段，把學生帶入美麗的春景之中，調動學生對春天的喜愛之情，可是盲老人的眼前一片漆黑，他什麼也看不見，利用課件出現的這兩幅圖畫的巨大反差，強烈對比，使學生的情感產生共鳴，將他們的情融為一體，學生身臨其境，感受深刻。利用這種情境教學法，學生對這句話產生的巨大作用就容易理解了。這樣既突出了重點，又突破了難點，同時還能啟迪思維，發展想像，陶冶情操，對開發學生非智力因素等方面有獨到的作用。
三、說學法
教學是學生在教師指導下自覺主動的學習過程，要真正讓語文教學的課堂從過去的“講堂”變成學生的“學堂”，必須最佳化課堂學習結構，提高教學效率，把課堂這一個廣闊的舞台還給學生，提高學生素質，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三為主原則，學生採用看、聽、讀、品的方法學習。
這節課我說的是第二課時。
四、說教學過程
1、複習導入
上節課，我們學習了《語言的魅力》一文，現在請同學們將課文自由地讀一遍，在這篇課文中哪句話最有魅力？請把它畫出來，並概括文章的故事主要內容。學生回答後，教師出示課件，這句話從重點句子入手和整體文章出發，把握文章的內容，為學習下文奠定了基礎。
2、借電腦課件突破重難點
cai出示一幅春天美景的畫面，並配以悠揚的音樂，使學生陶醉在那美麗的景色之中，這時課件出現盲老人衣衫襤褸地站在巴黎的街頭乞討的樣子，周圍的世界是漆黑一片，與剛才的情景出現強烈的對比，使學生產生共鳴。
（這樣，給學生一個獨立學習的空間，鼓勵他們積極思考，主動閱讀，並大膽表述自己觀點，使學生成為真正的主人。視覺反差，啟發思維，讀其文句，品其蘊意）
3、設計作業：
填空（感悟其義）
cai出示填空題
當人們看到“春天到了”，想到-------心情----------，
當人們看到“我什麼也看不見”，想到-------心情----------，
於是對老人產生了----------，是---------產生了這么大的作用，因為它有----------。
（目的：學生通過看、聽、讀、品，理解重點句，從而理解其中心思想，體會到盲老人的無助和人們的幸福兩種心情，同時，也很好地培養了學生的閱讀能力。）
4、可以用採訪的形式檢查學生對課文的自悟感情情況。
設計意圖：培養學生的口語交際能力和表達能力，引導學生進入角色，學生的情感緊緊地被這句話所打動。學生表演得積極投入，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，從而深化學生對課文的理解，加深對課文的感受。教師導，學生演，體現了以學生髮展為主的宗旨。
5、學以致用，向詩人學習，自己創設語言去打動別人，教師給出一定處所範圍。如：在學校，有些學生亂踩草坪，隨地吐痰，亂扔廢紙，請同學們寫一句打動人心的話，呼籲人們愛護環境，保護校園。
（花在微笑，草在睡覺，手腳留意，別打攪。。。。。。）
（設計意圖：學習在於運用，教給學生方法，重視語文實踐，在合作的學習中，培養學生合作意識，陶冶學生情操，提高語文素養，關注學生髮展。）
6、板書設計 21語言的魅力
什麼也沒有得到春天到了，可是
我什麼也看不見！給錢的人多極了
板書設計抓住了重點語句，引導學生加以概括，歸納，總結，有利於學生對課文的整體了解，提高學生閱讀理解課文的能力，提高學生布局謀篇的能力。
總之，《語言的魅力》這一課的教學過程中，我藉助、運用電化教學的先進手段，採用了情景教學法，發揮學生課堂教學 “三為主”的調控作用，圍繞抓住重點詞句理解課文的重點，訓練項目，教師注重導方法、導技能，發揮了學生的主體作用，在對學生語言文字訓練的同時，又滲透了思想教育。當前，教育面臨由應試教育轉向素質教育的重大改革，新課改又注入了生命力。為此，全面提高學生的素質必須在課堂教學中實施，在今後的教學工作中，我一定加強課堂教學如何實施素質教育和為學生的全面發展的研究，從而不斷提高自身素質，為培養跨世紀的人才而努力奮鬥！
《語言的魅力》語文教案 篇7
說教材：
課文講述的是在繁華的街頭，一位失明老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫著“我什麼也看不見!”但是人們對此都無動於衷。而當詩人在牌子上添加了幾個字，組成了“春天到了，可是我什麼也看不見!”這富有詩意的句子，讓街頭的行人變了，他們紛紛解囊相助。這篇文章語言精煉，情感豐富，說明了恰當地運用語言文字，會產生非凡的感染力，深深的打動人心。
說教學目標：
針對課文特點，結合本組課文在教學時“要重視對詞語和重點句子的理解，體會文章包含的深刻道理，讓學生受到啟發和教育”的訓練重點，我設定了以下目標：
1、能通順、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點句子，理解課文內容，體會文字打動人心的原因，明白語言運用的恰當會產生非凡的感染力。
3、受到關愛他人幫助他人的情感教育。
其中指導學生體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，感受語言的魅力，體驗情感，為本課教學的重難點。
說教法和學法：
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。”
根據新課標的要求，教學中我注重“以生為本”，通過採用引導法，引導學生尋找文中最有魅力的語言，組織學生以小組合作的方式探究其魅力，體現教師的主導性和學生的主體地位，並立足於“以讀為本”的教學理念，以讀代講、讀中領悟、結合情境創設，讓學生合理展開想像，學會在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，獲得情感體驗，提高學習和運用語言文字的能力。
三、說教學流程
本課教學我設計了：①質疑課題，導入新課②抓住重點句，確定切入點③品讀感悟，深入體會④拓展遷移，練寫警示語四個環節，讓學生在合作學習、品讀感悟課文內容中體會語言的魅力。
具體流程如下：
(一)質疑課題，導入新課
“學貴有疑。”開課之初，我由問題入手，通過提煉有價值的問題來激發學生的學習興趣。
教師在板書課題後，先讓學生讀題解題，聯繫生活談談自己所理解的“魅力”，再以此為線索，引導學生對課題進行質疑，學生可能會提出：語言到底有什麼的“魅力”?“語言的魅力”具體體現在哪兒?……這些疑問會讓他們帶著濃厚的學習興趣步入課文。
(二)抓住重點句，確定切入點
學生通過初讀課文並交流自己的初讀感知後，教師就趁機引導學生找出文中最有魅力的語句——“春天到了，可是我什麼也看不見!”並以這個句子為切入點，探究這句富有詩意的語言之所以產生巨大魅力的原因，通過抓住重點問題使課文內容化繁為簡，讓學生迅速進入閱讀與理解文本的情境。
(三)品讀感悟，深入體會
1、尋找語言魅力的體現
新課程倡導學生“自主、合作、探究“的學習方式，教師要尊重學生的主體地位，讓學生在合作中探索新知，交流感悟。我讓學生以四人小組合作學習的方式去探討本課中語言魅力的具體表現。
學生通過分角色朗讀1——5自然段，找出了盲老人的牌子上原來寫的句子“我什麼也看不見!”詩人添上幾個字之後的句子“春天到了，可是我什麼也看不見!”通過比較句子談體會，得出語言魅力的具體表現是詩人添字前後使人們的行為發生了截然不同的變化：由當初淡淡一笑、無動於衷轉變為紛紛慷慨解囊。
在這一環節，通過讀、議、交流，學生在小組學習中，提高其自主學習、解決問題的能力。
2、品味語言，探尋語言魅力的原因
閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生的朗讀體驗，課文第六自然段文字優美，點明了語言文字能夠產生非凡魅力的原因。教學這一部分，我設計多層次，多角度的讀書活動，放手讓學生去讀，通過讀中思考、讀中想像、讀中感悟，促使學生由表及里、由淺入深地理解文本，展開與文本之間的對話。
①圖片欣賞，直觀感知春天的美。
②說話練習，加深體驗。
請學生結合自己的生活實際展開想像，用“春天到了，我看見了__________，聽到了____________，這怎能不讓我陶醉呢?”進行說話練習，描繪自己眼中的春天，進一步體驗春天的美好。
③反覆讀，感悟春天的美。
通過學生自讀、師生互讀、把課文改為小詩的形式配樂美讀等多種方式讀出描寫春天美好的句子，讓學生在不僅在讀中品味春天的美還品味到了語言文字的美。
④前後對照，體會老人的不幸
通過情感朗讀第六自然段最後一句話：“但這良辰美景，對於一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑。……”請學生想像：失明的老人在這明媚的春光里又是什麼樣的情景?如果你在街頭看見了這個老人，你會怎么做?這樣通過鮮明的對比，層層深入的體驗，學生的情感得到升華，真正走進了文本並產生強烈的共鳴：對老人的不幸遭寄予了深深的同情。
最後，讓學生換位思考：詩人為什麼能寫出這打動人心的句子?學生體會到語言的魅力，不僅是能讓人們產生豐富的聯想、形成對比、激發同情心，而是充滿了對他人、對社會的關愛，要用愛去關心幫助他人，學生也受到愛的薰陶和感染，此時，感悟語言的非凡魅力也就水到渠成了。
(四)拓展遷移，練寫警示語
語文教學要把聽、說、讀、寫落到實處，以全面培養學生的語文素養。所以，最後我安排了讓學生運用有魅力的語言寫警示語的練習，將課堂內外有機地聯繫起來，體現語文工具性和人文性的統一。學生滿懷激情，都希望自己能像詩人一樣，用富有魅力的語言去感染周圍的人，寫出了許多精彩警示語，比如：
“足下留情，我也會疼!”——草地上
“請別讓我一直流淚到天明!”——水龍頭邊
“請別在我雪白的衣服上留下你黑黑的鞋印!”——牆壁上
……
在這一環節，學生通過寫、議、評，由課堂學習語言轉變為在生活中運用語言，切身感受到語言所產生的巨大魅力。
《語言的魅力》語文教案 篇8
課時目標1、 學生通過自學的方式認字6個，正確、規範地寫字7個。2、 ▲理解課文內容，了解課文是通過一件什麼具體事例說明“語言的魅力”的。3、 ★通過學習，學生能理解和感受“語言的魅力”。體會課文對人物外貌以及神態描寫的作用，積累語言。教學媒體 課件教與學活動過程學習內容教師導學學生主體活動 談話導入整體感知，初讀課文細讀品悟。第一課時板書：魅力你知道怎么理解這個詞？板書：語言的合起來你又怎樣理解呢？ 1、請同學們自由朗讀課文。思考：課文主要講了什麼事？2、檢查詞語的掌握情況。重點指導“丐”的寫法。3、指名朗讀，要求學生讀的正確、流利。說說文中講述了一個怎樣的故事。 教學第一自然段：1、 在繁華的巴黎大街的路旁，有一位怎樣的老人？請將有關的句子畫下來。2、 此時你的眼前如果出現這樣一位老人，你有什麼感受？3、 行人有什麼反應呢？4、有感情的朗讀課文。理解課題，齊讀課題。思考回答。 自由朗讀課文，思考問題。 朗讀詞語。學生讀書，回答問題。學生讀課文。 啟發學生想像。學生讀課文。學生有感情的朗讀課文。 學習內容教師導學學生主體活動 教學第2——5自然段後來怎樣呢？請同學們自由讀2——5自然段，思考：為什麼會產生這樣的結果？1、學生有感情的朗讀課文。2、詩人寫幾個字的前後，情況前後有些什麼變化？請畫出來。4、 有感情的朗讀課文。5、從中你體會出讓。彼浩勒是個怎樣的人？5、這段主要講了什麼？ 教學第六自然段1、為什麼會發生這么大的變化呢？深入理解和體會“春天到了，可是……”出示句子。a. 春天到了，那是一幅怎樣的畫面。b.師：請同學把這段話再讀一遍，邊讀邊想想春天到了你看見什麼了？聽見什麼了？c.“可是”聯繫上文你想到了什麼？e.“春天到了，可是……”省略號里包含了什麼意思？2、找出文中有關對比的描寫。（1）劃句子，朗讀。1、 學生有感情的朗讀課文。2、 學生讀書，劃出有關的詞句。3、有感情的朗讀課文。3、 學生思考回答問題。 5、引導學生歸納段意。 1、 學生想像，指名回答。 學生聯繫上文進行想像。 學生讀課文，劃句子。 學習內容教師導學學生主體活動美讀總結，體會語言的魅力。 練習 完成“開卷有益” （2）通過對比你產生了怎樣的思考？（3）組織自學，理解。 3、大家思考一下：在課文中，這句話和哪一句相比較，最有吸引力？我們一起來讀讀這兩句話，看看他們有什麼不同。結合課文，仔細想想它們還有什麼不同？（1） 為什麼詩人不把省略號中的內容寫出來？ （2） 有感情分角色朗讀2-5體會老人的心情變化。（3） 再來談談你對“語言的魅力”的理解。四、總結課文。 第二課時一、複習導入。1、 有感情朗讀課文。2、 談談自己對“語言的魅力”的理解。二、完成練習。找出文中的反問句，試著改成陳述句。三、完成“開卷有益”1、 有時候一句話就會改變我們的人生歷程，這就是語言的力量。請閱讀《難忘的一句話》這篇文章，邊讀邊想一想這句話為什麼是最難忘的？把相關的語句畫下來。2、 自由閱讀，小組交流。3、 指名回答。全班交流。四、學寫生字。1、 選取難寫的字進行指導。如“繁、衷”。2、 課堂書寫生字。 。質疑。自學，理解，交流。 思考一下：在課文中，這句話和哪一句相比較，最有吸引力讀這兩句話，看看他們有什麼不同想想它們還有什麼不同？ 讀文，思考、回答。分角色朗讀2-5體會老人的心情變化。 談對“語言的魅力”的理解 有感情朗讀 有感情朗讀課文 談自己對“語言的魅力”的理解完成同步練習。讀開卷有益，質疑談體會。學生交流。 學生書寫生字，教師巡視。 作業設計必做： 1.生字4、2、2，劃出詞語抄一抄。2.正確、流利、有感情朗讀課文。3.寫摘錄筆記。4. 預習《秉筆直書》查閱相關的資料。選做： 背誦自己喜歡的句段。板書設計語言的魅力我什麼也看不見 衣著華麗 無動於衷 衣衫襤褸 神情悲傷 春天到了，可是…… 笑著說 收入多極了 課後反思
《語言的魅力》語文教案 篇9
教材分析:
《語言的魅力》講的是在繁華的巴黎大街的街頭,有一位盲老人在乞討,他的身邊立著一塊牌子,上面寫道"我什麼也看不見!"但是過往的行人無動於衷,盲老人什麼也沒有得到.法國著名詩人讓·比浩勒在牌子上寫了"春天到了,可是……"幾個字,結果,盲老人得到的錢多極了.體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質,感受語言的魅力.
教學目的:
認識並正確,規範地書寫生字,能聯繫上下文理解詞語的意思.
有感情地朗讀課文.幫助學生了解法國著名詩人讓·彼浩勒用語言幫助盲老人的事,體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質,切實感受語言的魅力.
練習用有魅力的語言寫警示語.
教學重點:
理解第六自然段的內容,感受"春天到了,可是……"一句所產生的巨大作用,感悟其打動人心的原因.
教學難點:體會語言的魅力
教學構想:
教學伊始,教師利用"魅力"一詞,引導學生進入課文的情境之中,抓住課文中的"不變"因素,啟發學生思考為什麼"春天到了,可是……"這句話會有這么大的作用,並在老師獨具感情魅力的語言影響下,使學生在與文本的對話中,自主閱讀,積極思考,拓展想像,大膽表達自己的想法,在表達,思維的過程中體會這句話在文中的作用,感受語言的魅力.
教具準備:
教師:圖片(春天美景),小黑板
學生:認真預習
教學過程:
一,談話導課
1,同學們,上學期我們學過"魅力"這個詞語,誰能上黑板寫一寫
(教師可以讓曾經出過錯的學生板演,從書寫是否正確,規範上給以評價)
2,誰能說一說"魅力"是什麼意思 (很吸引人)
這現實生活中,你覺得什麼事情很有吸引力
(啟發學生結合生活,談談自己的認識.教師要注意相機地給以總結:這是書的美麗,大自然的魅力,網路的美麗,電視的魅力……)
今天這節課,讓我們一起來領略語言的魅力.
板書:語言的魅力(學生齊讀課題)
難道一句話也會有它迷人的魅力嗎 讓我們趕快打開書,去尋找一下答案.
二,初讀課文,感知課文的主要內容.
1,自由朗讀課文,注意讀準字音.
2,檢查生字
出示小黑板:
衣衫襤褸 頭髮斑白 無動於衷
良辰美景 紳士 嬉戲
(1)學生自讀,同位讀,開火車讀
(2)通過預習,你理解了哪個詞語的意思,可以和其他同學交流一下
處理意見:一要注意總結理解詞語的方法,如:衣衫襤褸,在學生說出詞語的意思後,可再結合插圖加深理解;二是將字典適當的引進課堂,區分"良辰美景"中的"辰"與"晨"在意義上的不同;三是注意評價,如:紳士,提議男生都做一個有禮貌的人.
3,指名讀課文,想一想這篇課文主要講了一件什麼事情
4,指名說說課文主要講了件什麼事 (2,3名學生)
教師根據學生的回答板書:
我什麼也看不見 無動於衷 什麼也沒有得到
春天到了,可是…… 得到的錢多極了
三,再讀課文,感受語言的魅力
過渡:同學們,隨著木牌上的字的變化,人們由無動於衷到紛紛解囊相助,老人乞討的錢也由無到有,而且還多極了,一天之中竟然發生了這么大的變化,可是,你們有沒有注意到從早到晚什麼是不變的
1,默讀課文,找一找什麼情況沒有變
(還是那個盲老人,身旁還立著一個木牌子;還是在巴黎繁華的大街上.)
2,既然還是在這條繁華的巴黎街上,還是那衣衫襤褸,頭髮斑白,雙目失明的老人,還是旁邊立著一個木牌子在乞討,可是為什麼人們的變化這么大呢
過渡:這一切一切的變化,只是因為木牌上的字變成了——
學生齊讀
老師範讀(注意把握"可是"的語氣.)
指學生有感情的讀
3,品讀這句話,說說你的感受.
讓學生結合板書,發揮想像,充分發言.(如果學生說起來有一定的困難,可讓他們自讀第六自然段再來體會)
4,(出示圖片)是的,看到這句話,我們想到了春天的萬紫千紅,它是那么的生機勃勃,藍天白雲,綠樹紅花,鶯飛燕舞,鳥語花香是那么的令人陶醉.
(合上圖片)可是,這良辰美景,(引讀)——對於一個雙目失明的人來說,只是一片漆黑.這是多么令人心酸呀!
當人們想到這個盲老人,一生里連萬紫千紅的春天都不曾看到,就會(引讀)——對他產生同情之心
板書:產生同情
5,一句充滿魅力的語言,喚醒了人們的同情心,讓我們飽含感情的讀一讀第六自然段
自由讀
指名讀
齊讀
三,拓展延伸
過渡:一句有魅力的話有著神奇的魔力,同學們,你們想不想也試著發揮語言的魅力,寫幾句話
(出示圖片):
1,不要踩草坪!
2,浪費水罰款!
請你用有魅力的語言說說,注意語言要少而精.
四,課下延伸:
同學們,在我們新建的校舍里,雪白的牆壁上留下了黑黑的腳印,請你設計一個警示語,好嗎
如果你認為在新校舍的哪些地方還需要警示語,也請你動動筆,運用恰當的語言,讓每一個學生都來愛護我們美麗的校園.
板書設計:
我什麼也看不見 無動於衷 什麼也沒有得到
語言的魅力
春天到了,可是…… 產生同情 得到的錢多極了
《語言的魅力》語文教案 篇10
教學目的要求：
1、學習本課的生字。
2、理解課文內容，體會詩人同情、幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。
3、有感情地朗讀語文，談談自己對“語言的魅力”這個詞語的理解。
教學過程：
一、啟發談話，導入新課：
1、語言是人們交流的工具。我們的語言充滿著巨大的魅力，恰當地運用語言，有時會產生意想不到的效果。你有過這樣的經歷嗎？
2、學習了《語言的魅力》這篇課文，你一定會有新的感受。
二、初讀課文，感知質疑。
1、自由朗讀課文，注意生字新詞，想一想這篇課文主要講了一件什麼事情？
2、初讀課文，你有哪些不理解的地方？（學生可能提出：（1）為什麼加了一句話後人們會有這么大的變化？ （2）讓?比浩勒為什麼要加上“春天到了”？ （3）語言為什麼會有這么大的魔力？等等。）
三、比較閱讀，自主感悟。
1、帶著剛才提出的“為什麼加了一句話後人們會有這么大的變化？”這一問題，仔細讀讀課文，比較加了一句話前後的情況有什麼不一樣？在書中畫出相關的語句說說感受。
2、小組交流：為什麼加了一句話後人們會有這么大的變化？
3、交流討論結果，教師可從以下方面進行引導：
（1）重點詞句比較：是什麼導致人們發生這么大的變化的呢？ ①我什麼也看不見。②春天到了，可是…… 反覆讀讀前後兩句話有什麼不一樣？
（2）朗讀訓練中比較：①找出文中描寫春天的語句，有感情的讀一讀，說一說你從中讀出了什麼？ ②在這樣的季節中，人們都會幹什麼？你是從哪裡知道的？ ③當我們陶醉在良辰美景時，盲老人的眼前是什麼？有感情的讀讀相關的語句，想一想此時此刻你的心情怎么樣？你最想做的事是什麼？
（3）剛才有的同學提出“讓?比浩勒為什麼要加上‘春天到了’？”現在你知道了嗎？說說你的看法？
（4）教師小結：這就是語言產生的作用，什麼樣的語言才會產生這么大的作用呢？富有詩意，帶有濃厚感情色彩，使人受到震動的語言。只有這種語言，才有它獨特的魅力。讓我們有感情的朗讀課文的最後一個自然段，再一次領略一下語言的魅力。
四、創設情境，採訪釋疑。
1、假如你是《巴黎時報》的一名記者，假如你當時就在現場，請你即興進行現場採訪，看看人們是怎么想的，前後態度為什麼會有這樣大的變化。
2、其他同學分別扮採訪對象：雙目失明的老人，法國著名詩人，衣著華麗的紳士、貴婦人，打扮漂亮的少女，衣著寒酸的職員。
3、指導學生採訪問題要依對象而定，如：
（1）老人家，今天給你錢的人多嗎？
（2）先生，你為什麼要給這位盲人加上“春天到了”這句話？
（3）先生（太太、小姐），街上那么多乞討的人，您為什麼要把錢給他？
（4）先生，看樣子您不是很有錢，為什麼還要給他錢？
4、現在你知道語言為什麼有如此大的魅力了嗎？
五、課後延伸、學以致用
你在生活中有過類似的經歷嗎？跟同學們交流一下。
作業：
1、一句話有魅力的語言能產生神奇的魔力，普通的話十句都達不到的效果，有魅力的話一句就達到了！同學們想不想嘗試一下，寫幾句有魅力的話？
2、收集生活中用來交流的語言。
教學反思：
《語言的魅力》語文教案 篇11
課前交流
師：同學們，很高興在新一周的第一節課就見到你們。剛才你們的老師告訴我說：劉老師，我這個班裡的孩子可是相當了不起。他們身上有五個“之最”——泰師附校腰板最直的！（有的學生馬上挺直了腰）眼力最好的！您往哪兒走，他們的眼光就跟到哪裡。聽力最好的！無論您的聲音大小，都能聽得清清楚楚。反應最快的！無論什麼樣的問題，總能在最短的時間裡有一大片小手舉起來。你們說是不是這樣啊？（生自信地回答“是”）還有一個之最是什麼呢？你們自己來說說吧。
生：我們班的紀律是最好的！
生：我們寫字是最好的！
生：我們的聲音是最宏亮的！
師：這幾個“之最”就是你們身上特有的一種魅力。同學們再往台下看看，知道今天為什麼有這么多老師來聽課嗎？（生搖頭說“不知道”）那是因為咱們泰師附校有魅力呀，吸引來了這么多老師來學習。那今天能不能把咱們最精彩的一面展示出來呢？（生自信的說“能”）現在咱們開始上課好嗎？
開始上課
師：今天咱們要學習的是22課——語言的魅力。注意看老師寫課題。（師板書）其中“魅”是個生字。同學們伸出手指跟老師一起來寫。（老師邊寫邊提醒學生：它是一個半包圍結構的字，先寫“鬼”，再寫“未”）會寫了嗎？
生：會了。
師：我們一起讀一遍課題（生讀課題）
師：誰知道“魅力”是什麼意思？
生：……
師：現在還說不好，沒關係，相信學完這篇課文，你們就一定會知道的，我們先打個問號吧。（在“魅力”旁邊打一個？）
師：課前同學們已經充分預習了課文，不過老師很想知道你們預習得怎么樣？見證你們眼力的時刻到了，來，看看這些詞語你會讀嗎？（螢幕出示第一組詞語 衣衫襤褸 頭髮斑白 雙目失明）誰會讀？
（一生讀詞，但是把“襤褸”讀錯了，老師進行糾正。）
師：（指著讀錯的這個詞）這是本課最難的一個詞，讀錯了沒關係，誰來幫幫他？
生：襤褸（lán lǚ）
師：（指著剛才那位出錯的學生）你能再試著讀一讀嗎？
該生再讀
師：真不錯，這次讀對了，咱們一起讀一下這個詞好嗎？
師生齊讀2遍
師：同學們，這幾個詞語是描寫的誰的呀？
生：描寫老人的。
師：板書“老人”二字
師：再來看這一組（螢幕出示第2組詞語）
紳士 貴婦人 衣著華麗 無動於衷 淡淡一笑 姍姍而去
師：誰能來讀？
一生讀，但是把“貴婦人”的“婦”讀成了“貴夫人”
師：不要著急，再來仔細觀察下，這個字（指著“婦”）念什麼？
生：貴婦人（fù）
師：老師沒教，自己就改過來了，不錯，繼續
生繼續讀
師指著“衣著華麗”告訴學生：“著”是個多音字，在這裡讀（zhuó）
衣著華麗，我們一起讀2遍
生讀“衣著華麗”加深印象
師：這一組詞語是描寫的誰呢？
生：過路人。
師：對，是描寫路人的，（板書“路人”）
師：除了老人和路人，文中還出現了一個非常重要的人物，他是誰呢？
生：讓▪彼浩勒
師：他是一位……
生：詩人
師板書“詩人”
師：一位乞討的老人，過路的行人，還有一位著名的詩人，他們三者之間發生了一件什麼事呢？誰能說一說？
生默不作聲
師：看來有的同學還沒想好，快速把課文瀏覽一遍。
生：一位老人在乞討，沒人給他錢，後來詩人給他寫上了6個字，給錢的人就多了。
師：詩人到底在木牌上添了幾個字？再仔細看看書。
生：5個
師：對，應該是5個字，誰能再說得具體一些？
生：一位老人在巴黎的大街邊乞討，可是沒人給他錢，後來詩人讓▪彼浩勒從他的木牌前面添上了“春天到了，可是”幾個字之後，給他錢的人就很多了！
師：你真了不起，把這個故事敘述得又清楚又完整。
師：首先，我們來認識一下這位老人。在第一自然段中有一句話是描寫老人外貌的，快速默讀一下，看看能找到嗎？
生默讀第一段，畫句子
師：誰找到了？
生：在繁華的巴黎大街邊，坐著一位衣衫襤褸、頭髮斑白、雙目失明的老人……(生讀的不熟練，字音不準)
師：他找到原話了，可惜在讀的時候遇到了困難，誰來幫幫他？
另一生再讀
（師指著剛才讀得不熟練的學生）
師：現在你能再讀讀這句話嗎？
該生再讀
師：你看這一次就好多了。
師：同學們，就是這樣一位老人給你留下了怎樣的印象呢？
生：我覺得他很可憐
師：從哪裡看出很可憐？
生：他的衣服很破舊，頭髮也白了，而且還看不見，年齡又很大了。
師：你能讀出這種可憐嗎？
生讀句子。
師：你的朗讀讓我們已經感受到了老人的可憐。
師：誰還能繼續說？
生：我覺得他的乞討方式和別的乞丐不一樣，很特別。
師：他用什麼方式乞討？
生：在旁邊立一塊木牌，上面寫明他的遭遇“眼睛看不見”。
師：就是這樣一位老人，路人是怎么對待他的呢？同學們再去讀第1段，找出描寫路人反應的句子 ，並在旁邊簡單的寫寫自己的體會。
生默讀第1段找句子，寫體會
師：你畫出的是哪句話？
生：街上過往的行人很多。那些衣著華麗的紳士、貴婦人看了木牌上的字都無動於衷，有的還淡淡一笑便姍姍而去了。
（生邊讀老師邊操作，使螢幕出現這句話）
師：（再對該生）能說一說你讀了這句話之後的感受嗎？
生：我覺得那些路人都不肯幫助他，他們沒有愛心。
師：從哪裡看出來的？
生：無動於衷。
師：能說一說你對這個詞語的理解嗎？
生：“無動於衷”是說那些路人都不動心。
師：路人看了什麼不動心？
生：路上看到木牌上的字之後都不動心，所以沒人幫助他。
師：你理解的多好啊，能讀出你的這種感受嗎？
該生讀
師：你還從這句話中讀出了什麼？
生：路人不尊敬老人。
師：能具體說說嗎？
生：街上過往的行人很多，他們不但不可憐他，還淡淡一笑，我覺得這是對老人的不尊重。
師：你感受到的是路人對老人的不尊重，十分深刻，來把你的感受讀出來。
該生讀句子接著師生接讀
師：街上過往的行人
生：很多
師：那些衣著華麗的紳士、貴夫人看了木牌上的字都
生：無動於衷
師：有的還
生：淡淡一笑
師：便
生：姍姍而去了
師：路人的無動於衷最終使得那位老人
生：什麼也沒有得到
師：老人什麼也沒有得到，他的心裡是一種什麼滋味呢？
生：悲傷
師：你能讀出他的悲傷嗎？
生：老人嘆息著回答：“哎，我，我什麼也沒有得到”。
師：誰能走進老人的內心再深一點？誰再讀一讀？
又一生讀，可是兩名學生讀得都很平淡，沒讀出嘆息、悲傷。於是老師進行了范讀。
師：老人嘆息著回答：“哎，我，我什麼也沒有得到”。
師：同學們，老人僅僅是沒有得到錢嗎？
生：不是。
師：噢，有的同學說不是，他還沒得到什麼？
生：他沒有得到過路人的愛心。
師：說得真好，理解的非常深刻。還有誰想說？
生：沒有得到過路人的尊重。
師：你理解得更深刻，你已經走進老人的內心了。把你的感受讀出來。
生：老人嘆息著回答：“哎，我，我什麼也沒有得到”。
師：再放慢一下語速會更好。
生再讀
師：讀到這裡，老師的內心也湧上了無限的悲傷。難道這些路人真的沒有一點兒同情心嗎？
生反應不一，有的說“不是”，有的默不作聲。於是老師進行提示。
師：自由讀一下課文的2—5自然段，看看過路人到底有沒有這份愛心。
生自由讀2—5段
師：誰來說一下？
生：不是路人沒有愛心，是老人的牌子沒有魅力。
師：你認為路人剛開始沒有獻出愛心是牌子上的字沒有魅力，沒有打動他們。你將課文進行了前後聯繫，你很會讀書。
師：還有那位同學想說？路人其實是有愛心的，還從哪裡讀出了這種信息？
生：在第一段，路人看了木牌上的字都無動於衷。
師：這是最初，那後來呢？
生：詩人從他的牌子上添了幾個字之後，給他錢的人多極了。
師：通過老人第二次和詩人見面，他的話語裡已經告訴我們了，他得到的錢多極了！
師：來看老人的這句話，（螢幕出示）哪位同學來讀一下？
生：老人笑著回答：“先生，不知為什麼，下午給我錢的人多極了！”
師：從老人的這句話中你又讀出了老人此時是一種什麼心情？
生：非常高興。
師：那你來讀一讀，讀出老人的高興。
生：老人笑著回答：“先生，不知為什麼，下午給我錢的人多極了！”
師：聽出老人的高興了嗎？
生：聽出來了。
師：還讀出了什麼？再讀一讀。
生：老人很滿意。
《語言的魅力》語文教案 篇12
教學目標
1、會認“魅、姍、辰”等3個字，會寫“魅、丐、牌、紳、衷、辰、酸”等7個字。掌握“魅力、乞丐、牌子、紳士、無動於衷、良辰美景、心酸”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文最後一個自然段。
3、培養學生抓住關鍵的詞語理解課文的中心內容的能力。
4、解課文內容，明白語言運用得恰當會產生非凡的感染力，感受語言的魅力。
教學重難點
重點：指導學生讀懂課文，理解讓.彼得勒加的那幾個字為什麼那樣有魅力。讓學生明白恰當地運用語言，會產生非凡感染力，能深深地打動人心。
難點：培養學生抓住關鍵的詞語理解課文的中心內容的能力。自己寫富有魅力的語言。
教具學具準備
1、布置學生收集精彩的廣告詞和打動人心的警示語。
2、教師自製的簡單課件。
教學設計思路
本節課教學力爭以題目《語言的魅力》為線索，引導學生逐步深入的理解課文。通過本課教學，使學生在閱讀中發現語言的魅力，在表達、思維的過程中感受語言的魅力。文中“春天到了，可是……”這句話在文中起到了“一波才動萬波涌”的作用。在教學過程中，應使學生在與文本的對話中，獨自感受這句話在文中帶來的“波瀾”，體會這句話在文中的作用。課文了描寫行人的感情在變，老人的心情在變，在這變化之中，展示了語言所特有的魅力。在這節課的教學中，緊緊抓住這撥動人心弦的話語，適時引導，使學生自主學習；激發情感，增強學生的語言實踐能力。
第一課時：
教學目標：
1、掌握本課生字、新詞。
2、正確流利有感情地朗讀課文，整體把握課文內容，理清課文的脈絡。
3、初步了解課文的內容，學習課文第一段。
一、談話導入，激趣引題
1、師板書“魅力”。
2、生活中我們常常聽到“魅力”這個詞，“魅力”是什麼意思？
3、你認為什麼具有魅力呢？
4、同學們用三言兩語就說出了自己的理解，描述出了一幅美麗的畫面，其實這也是一種魅力，這就是同學們“語言的魅力”。
5、這節課我們學習“語言的魅力”（板書“語言的”），那么課文究竟要告訴我們什麼呢？
現在，就請同學們一同走進課文，去探尋語言的魅力。
指名讀。
讓學生說說自己的理解。
齊讀課題。
先理解魅力的意思，再出示課題，能吸引學生的注意力，激發學生學習課文的興趣，有效調動學習的積極性。
二、初讀課文，整體感知
1、生自由朗讀課文，標清自己不熟悉的字詞，注意讀準字音。
2、同桌之間互相檢查字詞讀音。（課件出示本課字詞）
3、全班交流，注意“衣衫襤褸、姍姍而去”等詞的讀音。（結合一些圖片幫助學生理解“衣衫襤褸、頭髮斑白、良辰美景”的意思，也可以讓學生用這些詞語再說一句話，進一步理解詞語。）
4、通過自學，你理解了哪些詞語的意思？
5、再讀課文，同學們一邊讀一邊想一想，課文講了一件什麼事？
（一位法國詩人在一位行乞老人的木牌上加了幾個字，結果給錢的人就多了。）
按閱讀要求初讀課文，學習生字詞。
指名認讀詞語，齊讀正音。
理解詞語。
分段讀課文。
練習概括課文主要內容。
通過學生的自讀和交流，強化了對課文內容的整體感知，為學生理解課文內容打下基礎。
三、學習課文第一段
過渡：法國詩人讓.彼得勒在木牌上只加了幾個字“春天到了，可是”就讓老人的處境發生了巨大的變化，那么在加上這幾個字之前、之後都是樣的情境呢？我們現在就來共同學習研究。
1、學生自讀第1自然段，邊讀邊想，在你的腦海中會浮現怎樣的一幅畫面？
（盲老人站在木牌旁，期待著路人的幫助，路人卻無動於衷。師相機板書“雙目失明我什麼也看不見無動於衷什麼也沒有得到）
2、你們想看這個畫面嗎？（出示課件盲老人和寫有“我什麼也看不見”的木牌。）
3、看了以後，你的感受是什麼？
四、感情朗讀
是啊，盲老人為生活所迫才這樣做的，處境非常悲慘，可路人卻如此冷漠，誰來有語氣的讀一讀，其他同學看書體會或看畫面感受。
結合“衣衫襤褸”“頭髮斑白”“雙目失明”“衣著華麗”等詞語理解匯報。）
讀課文，想畫面；看畫面，讀課文，經歷了這樣一個過程，更好地促進了課文本的學習，豐富了學生認識事物的手段和方式。
五、指導寫字
1、自讀，指名讀。
2、觀察生字字形，記憶字形。
3、重點指導書寫
自讀生字，觀察記憶。
練習書寫。
培養學生的正確書寫生字的能力。
第二課時
教學內容：
解課文內容，明白語言運用得恰當會產生非凡的感染力，感受語言的魅力。
一、複習導入
同學們，還記得那個可憐的老人嗎？
是啊，這樣一個老人，他的境遇發生變化了嗎？會是什麼改變了他的境況呢？下面我們就來繼續學習。
回憶課文中描述老人的詞句。
溫故知新，為學習新知做鋪墊。
二、學習課文2----5自然段
穿著華麗的紳士、貴婦人走過去了，打扮漂亮的少男少女們走過去了，他們都無動於衷。盲老人心裡多么悲傷呀！這天中午他幸運地遇到了詩人讓.彼浩勒，改變了他的命運。
1、默讀2-5自然段，邊讀邊畫出詩人幫助盲老人的句子。
2、詩人添上這幾個字後，前後發生了怎樣的變化呢？
3、先自學，然後小組討論，師重點指導。
4、指導朗讀
詩人添上這幾個字以後，人們一改原來的無動於衷，紛紛解囊相助。
1）指名讀，一人讀添字前的`內容，一人讀添字後的內容。其他同學想想前後語氣有什麼不同？
2）同桌互相練一練。
3）分角色朗讀。
在默讀中進行充分的思考，邊讀邊畫，有思考的內容，和充分的時間就會有自己的見解。
通過朗讀，進而更好地體會出語言所起的巨大作用。
三、學習第6、7自然段
1、詩人添上“春天到了，可是”幾個字為什麼會產生這么大的作用呢？
3、學生匯報，教師引導點撥。
1）“春天到了”我們會想到什麼？
2）根據文中的內容想像一下這叫人陶醉的春天景象，好嗎？
3）這么美的春天，你們想看嗎？請你先趴在桌子上，不許抬頭看。
（課件出示春景圖及背景音樂）春天到了，藍藍的天空飄著朵朵白雲，燕子從南方飛回來了，盡情地歌唱；小鹿在小溪旁欣賞著自己映在水中的倒影；我們在綠樹紅花間追逐嬉戲；那紅的、黃的、粉的……各種各樣的野花盛開怒放，真是如詩如畫的春天。
4）剛才，我播放的畫面，你看見了嗎？
5）你想不想看這如詩如畫的春天呀？（重放春景圖）這景象美不美呀？你剛才看不見時是什麼感受呢？
6）你這么一會兒看不見就這么難受，盲老人一生什麼也看不見，會更難受，這多么令人心酸呀，多么令人同情啊！
7）指名讀描寫春天景色的句子，一人接讀下面的內容。其他同學看畫面再次感受。
8）我們也被這句話感染了，
9）齊讀最後一段，練習背誦。、
短短几個字就產生了這么大的作用，語言是多么有魅力啊！在生活中，我們也會發現許多有魅力的語言說給大家聽聽好嗎？（出示經典的富有魅力的語言課件）體會不同的語言會產生不同的作用。
自由讀有關段落，找出答案，畫下來。
2、學生自學，小組內討論交流。
自由練讀，把自己的體會讀出來。
結合生活實際，進一步體會語言的魅力。
在電教手段的運用中，學生對春天的喜愛之情已經被調動起來了，這時學生的想像力，學生的朗讀能力都得到了鍛鍊。另外也讓學生體會“春天到了”讓人想到了如詩如畫的春天美景，“可是”一詞讓人形成對比，這美景盲老人卻看不見，於是讓人產生了同情之心，具有了感染力，所以說它有強烈的感情色彩，是富有詩意的語言，這就是語言的魅力。
四、總結全文，拓展延伸
1、不同的語言會產生不同的作用，好的語言，能給人以美好的享受，能使人的心靈受到巨大的震撼。有句名言佳句說得好，“語言不是蜜，卻可以粘住一切”。希望同學們認真地學好語文，讓你們的語言也具有巨大的魅力吧！
2、一句有魅力的話有著神奇的魔力，同學們，你們能不能也試著發揮語言的魅力，寫幾句話呢？
出示圖片：草坪、動物、水資源、環境等）
用有魅力的語言說說，注意語言要少而精。
掌握文章的寫法。
五、布置作業
1、查找能說明“語言魅力”的詞語、格言或故事。
2、背誦第6自然段。
背一背
調動記憶，培養情感。訓練語言表達。
《語言的魅力》語文教案 篇13
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第六自然段。
2、理解課文內容，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。
3、練習用有魅力的語言寫警示語。
教學重點：
體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，感受語魅力。
教學難點：
理解第六自然段，學習用有魅力的語言寫警示語。
教學過程：
一、談話：
師板書“魅力”，指名讀。
師：生活中我們常常聽到“魅力”這個詞，“魅力”是什麼意思？
這節課我們學習“語言的魅力”（板書“語言的”），課文是要告訴我們什麼有魅力？
二、自由讀全文：
讀後用簡短的語言說說課文寫了一件什麼事？
三、摘出重點句：
通過讀書，你認為沒有魅力的語言是哪一句？（板書：我什麼也看不見）
有魅力的語言又是哪一句？（用紅筆在其上方補充“春天到了，可是”）
四、默讀課文：
1、從哪看出這句話沒有魅力？（讀好第1-3自然段）
自讀、畫批，讀後全班交流，談談自己的理解。
引導學生從以下幾方面體會：
（1）抓住“無動於衷、淡淡一笑、姍姍而去”等詞語體會。
（2）從老人的神態、語言去體會。
（3）從老人收入的情況去體會。
2、從哪看出添上幾個字以後就變成了有魅力的語言？（讀好第4、5自然段）
引導學生從老人神態的變化、收入的變化去體會。
師過渡：還是這條繁華的巴黎大街，還是這個衣衫襤褸、雙目失明的老人，前後卻發生了那么大的變化，這裡我們會產生怎樣的問題去探究呢？（引導學生提問：這到底是為什麼？）
教師勾畫板書。（用木牌形狀把這句話框起來）
學生齊讀板書：春天到了，可是我什麼也看不見。
教師讀。（讀出感情，給學生以示範。）
學生再讀。
五、自由讀第六自然段。
想一想這是為什麼？
學生談談自己的理解。
教師邊演播描繪春天美景的課件，邊深情地說：的確，對一個正常人來說，春天是美好的，那藍天白雲，那綠樹紅花，那鶯歌燕語，那流水人家……這一切多美呀，多么令人陶醉呀！可是，對一個雙目失明的人來說，卻是一片添黑（螢幕隨之變黑）
你心裡是什麼滋味？
感情朗讀第六自然段。
指名朗讀。（引導學生讀出自己的理解，把自己內心的情感通過朗讀表達出來。）
試背。
師小結：改動後的這句，使人從無動於衷（板書）到紛紛相助（板書），這句話之所以有魅力，就在於它能——打動人心（板書）。
六、語言實踐活動。
出示課後的三幅圖，用有魅力的語言給圖配上警示語。
給出空白的一句，讓學生寫自己選定的內容。
要求：能夠打動人心，以情感人。
寫好後，全班交流。
七、全文小結：
詩人讓?彼浩勒用富有詩意的語言幫助了一個盲老人，同學們，你們看，語言是多么有魅力呀，學好它，能夠讓我們獲得很多幸福。
《語言的魅力》語文教案 篇14
教學目標：
（一）知識目的：
有感情地朗讀課文。背誦課文第6自然段。
（二）能力目的：
練習用有魅力的語言寫警示語。
（三）情感培養：
幫助學生了解法國著名詩人讓·彼浩勒用語言幫助盲老人的事，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，切實感受語言的魅力。教學重點：
體會詩人添上的那幾個字春天到了，可是產生的巨大作用，感受語言的魅力。
教學過程：
一、舊知導入新課
背誦《古詩二首》，感受古詩語言的意境美、凝鍊美。
揭示新課課題，齊讀。
二、瀏覽閱讀，初步感知文中最就有魅力的語言。
1、瀏覽課文，找出文章中最有魅力的句子，畫下來。
2、出示句子：
春天到了，可是3、用文中蘊含的情感，激發學生的情感。
春天到了，那是一幅怎樣的畫面，一起來讀讀文章中描寫春天的這段話。
出示春天文字：(生讀)
春天是美好的，那藍天白雲，那綠樹紅花，那鶯歌燕語，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？
再讀一篇，邊讀邊想想看見什麼了？聽見什麼了？又體會到了什麼呢？
三、對比學習，理解課文。
看到這些字行人都想到了這萬紫千紅的春天，想到了春天的良辰美景，特別的美妙，春天多美啊！
可是盲老人的眼前一片漆黑，他什麼也看不見。（板書：漆黑一片）
齊讀一段。
板書：我什麼也看不見！
指導讀我什麼也看不見！
找描寫行人表現的詞
板書：無動於衷、淡淡一笑
四、對比閱讀，讀課文25段，深入思考。
1、體會變與不變。
對比讀讀，看看這一天什麼變了、什麼沒有變？
不變的：還是這個地點，還是這位老人，還是在這個陽光明媚的春天。
變的：錢多了；給錢的人多了；老人的心情變了
2、變換不同語氣讀，體會其中的變化。
3、對比的力量
一個可是使結果一個天，一個地，春天意味著什麼？光明、美好。盲人意味著？什麼也看不到。如果兩件事沒有聯繫可能沒有什麼
一個可是話鋒一轉，把二者聯繫起來，自然讓過往的行人想到很多。
這位盲老人一生中從來沒有看到過這么美麗的景象，人們都會產生同情心，所以都會幫助這位老人。人們的這時的感覺是什麼？
悲涼，同情之心猶然而生。他們紛紛解囊相助。
板書：解囊相助
4、討論：一句話為什麼會產生如此的變化？魅力在哪裡？僅僅是書上寫得富有詩意和感情嗎？
五、遷移閱讀，體會語言的魅力。
1、舉例子，談談語言的魅力所在。
那些能帶給人們力量，信念，激發人們向上，給人以安慰、鼓勵幫助的話都是有魅力的！
講故事《激勵的力量》
小結：語言的真正魅力，來自於有生命魅力的靈魂。能改變你一生的語言，這不僅僅是具有魅力了，還含有很多：教你如何做人？
2、精彩回顧。
請同學們回憶一下：
曾經感動過你的語言、警示語。
曾感動、激勵、觸動、敲擊他人心靈的語言
3、作業
我們生活中有許多有魅力的語言，你願意去找一找嗎？
《語言的魅力》語文教案 篇15
《語言的魅力》教學反思
《語文課程標準》指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。”語文素養的形成，不是一蹴而就的事情，它是通過文章的學習感悟逐漸形成和發展起來的，是在自主學習、探究學習和實踐中逐步提高的。我在進行《語言的魅力》一課的教學中，圍繞著提高學生的語文素養，展開語文教學活動和語文實踐活動。
《語言的魅力》這篇課文給我們講了一個感人的故事：在繁華的巴黎大街上，一位衣衫襤褸的盲老人在行乞，他身邊牌上寫道“我什麼也看不見！”但是人們無動於衷，後來當法國大詩人讓?彼浩勒在老人的乞討牌上改成“春天到了，可是我什麼也看不見！”人們紛紛慷慨解囊。“春天到了，可是我什麼也看不見！”這打動人心、富有詩意的語句 , 讓我們感受到了語言的巨大力量――它可以在人與人之間織出愛的紐帶。
培養學生的閱讀能力，是語文教學的一個重要目標。在本課學習過程中，我緊緊抓住這撥動人心弦的話語，鼓勵他們主動地閱讀，引導學生在閱讀中積累、感悟，發展思維能力，陶冶思想情操。學生通過朗讀 “春天到了，可是我什麼也看不見！” 理解語言，通過對比“我什麼也看不見！”積極地思考，表述自己的觀點，激發情感，認識語言的巨大力量，體會語言的魅力，真正成為學習的主人。有效的閱讀讓學生在閱讀、表達、思維的過程中感受到語言的魅力，提高自身的語文素養。
有句話說的好：“生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大。” 生活中處處可見有魅力的語言。學生理解課文中語言的魅力後，我引導學生走出課本，走向社會，到生活中去尋找有關語言的魅力的格言、警句、故事。於是，學校、花園、街道……都留下了他們尋找的足跡。一張張精美的語言卡、警示語被展示出來。學生再一次深切感受到了語言的魅力在生活中的套用。這樣豐富多彩的課後實踐活動，使教學內容更加貼近生活，充滿吸引力。既可以增加學生的語文積累，拓寬學生的思路，為學生創設了一個自由發展的空間。又使學生在不知不覺中培養多種能力，內在潛力得到激發，真正的會學語文、活學語文、樂學語文。
在讀的過程中指導學生讀——四年級語文閱讀教學研究
初讀課文，我亦被其深深吸引。這篇課文讓我們感受到的是語言的神奇魅力，那種化腐朽為神奇的力量。如何引導學生感受到這一點，是本課教學的重難點，因此在備課中我考慮最多的也是這一點。
在教學中，我主要引導學生從兩句話不同的效果入手，進行比較和體會。先放手讓學生去尋找答案，再引導學生逐步理解和體會文本。從教學效果來看，學生的思維被徹底的激活，他們的答案都有自己獨特的見解，並且敢於提出不同的意見和質疑。在課件（春景圖）地配合下，學生對這句話的魅力也有了較深刻地體會，達到了預期的教學目標。
但在教學過程中也存在著許多問題：1、教學時間上把握不準，一放一收之間，教師的尺度把握得不夠準，因此沒能完成全部預設的教學任務。2、學生思維活躍，但教師在調控上還欠缺火候，導致學生在體會文本時依然顯得很浮躁。3、教師的評價語言和導語設計還不夠豐富。
上完這節課感觸頗多，在課前也於同仁有過激烈地爭論，對閱讀教學中，特別是問題設計上，應從此處著手還是從大處著手存在著較大的分歧。從本節課的教學情況來看，我認為在問題設計上，還是應從大處著手，這樣才能讓學生的思維真正的放開，讓他們自己讀、想、悟，個性化的閱讀才能真正得以體現。當然，這樣做必然會出現許多問題，如：學生的回答可能會比較散、比較碎；學生能力的不同，可能思維的方式、習慣也不同，對文本的理解水平必然也存在較大差異；教學中可能會出現迂迴的情況，教學時間難以有效控制等等。如何解決這些問題呢？如果不解決，雖然學生的學習興趣較高，但教學必然是低效和無序的，學生對知識的掌握也會出現混亂。
我個人認為，要解決好這個問題，必須對課文有極深入的認識和理解。在放手讓學生閱讀的同時，教師自己一定要有清晰的思路，要等放亦能收。對課文的理解思路和引導設計要精巧，同時要儘可能的對學生可能出現的情況作好預估，並設計好相對的指導。總之，只有作好最充分的準備，才能從學生的回答中敏銳地捕捉到其思維的火花，並因勢利導引入教學軌道之中，引導學生從紛繁的答案中準確的捕捉和體會文本之精華，掌握學習的方法。與此同時，教師應重視學法的指導和歸納，只有如此才能不斷提高學生的學習能力，不斷減少教學中的迂迴，提高學習效率。
《語言的魅力》教學反思
這是位有魅力的語文教師。真的好欣賞她。這是她休完產假後第一次聽她的課，久違她的課堂有一年半的時間了。以前總喜歡到她班上聽課，喜歡她課堂上那份從容，那份深刻，那份深情，她的舉手投足、她的一言一語都散發著濃濃的書卷氣，把她對語文的摯愛，對語文的詮釋展露無遺。常常沉浸在她的課堂里，感受語文的魅力，享受語文帶給我的美好情愫。
這節課最成功之處是學生的情感全部被調動起來了，每一個學生都是那么主動、那么投入地學習，與上學期上課的感覺有著天壤之別。
之所以能調動孩子們的學習積極性，源於這節課有濃濃的語文味。
一、引導學生品味語言，領悟語言的表達方式，感受語言文字的魅力。
教師抓住文中幾處關鍵而精彩的語句，引導學生細細品味，品味出語言文字的精妙之處，品味出語言文字的魅力。
一是“無論 ”這一段話的反覆咀嚼玩味，首先引導學生反覆讀，在讀中品味感受，指導讀再現當時的情景。教師在幾個關聯詞上做了著重號，幫助學生讀出文章的語氣。接著教師進行了一個語言訓練，可謂一劍雙鵰，教師讓學生把這段話描寫的情景用一句話概括，先讓學生自己說，再出示填空（ ）路過的人，（ ）把錢給了老人。既訓練了學生的概括和精練表達語言的能力，又結合這段話的特點訓練學生運用關聯詞語的能力。教師訓練的目標非常明確，訓練的方式循序漸進，沒有滿足於前面的訓練，下一步活動給人柳暗花明又一村之感，教師問學生：“既然一句話就能表達的東西，作者卻用這么多話來表達，哪種表達方式你更喜歡？”學生說書上的表達好，具體了，人物很多。學生的感受是表面的，思考是淺層次的，教師的作用在於激發，在於點燃。教師接下來的引導讓學生多角度，多層面充分感受到這樣表達的妙處。教師讓學生再讀這句話，再去感受，體會到什麼。有的學生感受到人物的衣著不一樣，有的學生從“掏”“摸”這兩個詞中感受到不同的人物用不一樣的詞，揭示了人物的心理，衣著華麗的人是“掏”說明他有錢，很乾脆，衣著襤褸的人用“摸”說明他可能也很窮困，有點猶豫，但還是被“春天來了”幾個字打動了。教師點撥升華學生的認識：“一個掏，一個摸把人物的心理刻畫得淋漓盡致。我們讀這段話可以想像人物的外貌、動作、甚至可以觸摸到人物的心靈。作者自己的語言就充滿魅力。”
二是文中描繪春天美景的句子，這幾個句子全是反問句，教師抓住這個特點引導學生反覆讀體會這樣表達帶來的效果。
學生在這樣品味語言的過程中，逐漸走進文本，走近作者，感受語言文字的精妙，獲得體驗和感悟的方法及能力。這樣的教師，這樣的課堂充滿魅力。
二、引導學生憑藉自己的閱歷和文化積澱，去體味、感悟作品，在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑑賞課文。
教師自己對文本的解讀比較深刻，比較全面，因此能引導學生多角度，多層面去理解課文。比如：“春天來了”這四個字，有些教師上課過多局限於這四個字讓人們想到許多春天的美景，和後面“我什麼也看不見”形成強烈的反差，因此激發人們的同情心。而這位教師卻讓學生思考這樣一位老人，之前並沒有獲得人們的幫助，這是為什麼？把學生的思考引向深入：詩人加了一句話，人們內心那種善良情感被激發了，被釋放出來，是詩人的善良，詩人的感情讓這句話煥發了魅力。
又如文中寫到詩人看到人們紛紛給老人捐錢，感到很欣慰。教師抓住“欣慰”一詞給學生一個開闊的思維空間：詩人為什麼感到欣慰？
學生分別從以下幾個方面談到了詩人感到欣慰的原因：詩人為人世間純美而善良的感情感到欣慰；詩人為這樣一位老人得到了實實在在的幫助感到欣慰；詩人為語言的魅力感到欣慰。學生每談到一方面，都能結合課文的具體語言來體會，來感悟，這幾個體會從不同層面、不同角度來思考的，幾乎涵蓋了課文的所有內容。這樣的思維是有深度的，有廣度的。課文的學習被有機地作為一個整體呈現出來，學生的思維能容易走向深刻，走向全面。