《外國詩兩首》教案 篇1
從容說課
《祖國》和《黑人談河流》是兩首抒發愛國思鄉情懷的外國詩歌。俄國詩人萊蒙托夫從獨特的角度，以自己的方式，抒發了對祖國的“奇異的愛情”。全詩平實中見真情，最平常的景色，最普通的農家生活，蘊蓄著的是詩人純潔而真摯的情感。《黑人談河流》是豪放的黑人詩人蘭斯頓•休斯的成名詩作。詩中“河流”是一個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象徵，黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯，就是對祖先和故土的尋根。全詩在深邃中顯自豪。
教讀課文，要引導學生了解作品中表現的異國情趣，如俄羅斯風情、黑人種族的文明史。教讀過程中，要結合兩位詩人各自國家和種族的特點，選用恰當的助讀資料，幫助學生形象直觀地去認識和理解。把握詩中藝術形象的意義及詩人由此抒發的思想感情，是教學的重點。由於民族文化背景不同，準確地把握詩人的意念和情緒並深入詩中的意境，則是教學的難點。教讀中，要通過多種形式組織學生反覆誦讀，體會詩歌的內容及形式特點。
教學目標
知識目標
1.了解萊蒙托夫、休斯的經歷及其創作。
2.領略詩歌深厚的文化底蘊。
能力目標
1.理解詩中的藝術形象，感受詩人的愛國思鄉情懷。
2.品味詩歌語言，展開豐富的聯想和想像，體會詩歌的內涵。
3.體會詩歌或平實中見真情，或深邃中顯自豪的特點。
德育目標
培養學生愛國情感和健康高尚的審美情操。
教學重點
1.了解詩歌的深厚文化背景。
2.理解詩中的藝術形象及詩人由此抒發的思想情感。
教學難點
由於民族文化背景不同，準確地把握詩人的意念和情緒並深入詩中的意境。
教學方法
1.誦讀法教師通過多種形式引導學生反覆誦讀，體會詩歌的內容及其形式特點。
2.合作研討法休斯的詩意象凝練、表意深刻。《黑人談河流》中“河流”意象以及以誇張手法回顧歷史等，可引導學生合作研討，加深認識和體會。
教具準備
多媒體CAI課件、投影儀、錄音機及示範朗誦帶
課時安排
1課時
教學過程
[教學要點]
了解詩人簡歷及寫作背景，誦讀、研討、理解詩歌內容。
[教學步驟 ]
一、導語 設計
(投影演示萊蒙托夫和休斯畫像)
同學們，愛國主義是詩歌的永恆主題，是民眾。更是詩人的永恆歌唱。在我國詩歌長河中是這樣，在外國優秀的作品中也不乏其例。今天，我們就一起走進《外國詩兩首》，去聆聽俄羅斯詩人萊蒙托夫和美國詩人休斯的吟唱。(板書文題、作者)
二、資料助讀
投影：
1.密哈依爾•萊蒙托夫(1814～1841)十九世紀俄國繼普希金之後的偉大詩人。十四歲開始寫詩，1837年他為普希金因決鬥而死寫的《詩人之死》一詩名震文壇。由於反抗專制統治，因此屢遭流放和入獄，最後死於預謀的決鬥，年僅二十七歲。
萊蒙托夫在短短十三年的創作生涯里，一共寫下了四百多首抒情詩，名篇有《帆》《浮雲》《祖國》，長詩二十餘部，以《惡魔》《童僧》為代表，還有劇本《假面舞會》和傑出的長篇小說《當代英雄》等。詩人繼承了普希金和十二月黨人詩人的傳統，把熱愛祖國和歌頌自由作為詩歌創作的基本主題，其風格沉鬱中有剛勁，手法上既能出色地運用浪漫主義，又擅長現實主義的描寫。
《祖國》發表於1841年4月號的《祖國紀事》雜誌。1839年俄國斯拉夫派詩人霍米亞柯夫發表一首《祖國》，認為俄羅斯的偉大在於人民的溫順和對東正教的虔信，沙皇統治集團的御用文人也借愛國主義來炫耀他們的文治武功，萊蒙托夫針鋒相對地提出了自己對祖國的“奇異的愛情”，把祖國美好的大地和勤勞的人民視為祖國概念的真正內涵，表現出他想了解和接近人民並休戚與共的強烈願望。
2.休斯(1902～1967)美國黑人詩人、小說家，美國黑人文藝復興運動的領導者，被譽為“黑人桂冠詩人”。
休斯寫過小說、劇本、自傳和新聞速寫，以詩歌方面的成就最為突出。他創作了十多部詩集，比較重要的有《哈萊姆的莎士比亞》《單程票》《延遲的夢之蒙太奇》等。
休斯的創作植根於美國黑人生活，對他們痛苦生活給予同情，謳歌他們美好的情感，頌揚了他們源遠流長的文化傳統。詩歌的主題思想有積極的社會意義，休斯創造性地把黑人民歌藝術引進詩歌創作，吸收了黑人爵士音樂和布魯斯民歌的形式和手法，形成了輕鬆活潑豪邁奔放的風格，對美國黑人詩歌的發展具有深遠的影響。
三、研讀《祖國》
1.學生聽讀課文錄音，整體感知詩意。
教師提示：詩句“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”是解讀詩意的關鍵。詩人把對祖國的感情比喻為“愛情”，統攝全詩。
2.學生自由誦讀，認真領會詩句、詩段所表達的意思，思考：
從詩歌內容看，詩人對祖國奇異的“愛情”指什麼?
學生回答，教師點撥、明確：
詩人沒有用豪言壯語去盛讚祖國的光榮歷史、英雄業績，也沒有去歌頌名山大川，無盡寶藏，而是以平實的筆調描寫俄羅斯原野的景色和農家生活。平實中見真情，奇異的“愛情”表現在詩人把自己對祖國的愛和對俄羅斯大自然、對普通百姓的愛糅合，化為一體；即對俄羅斯山河景物和淳樸樂觀的人民的熱愛。
3.多媒體演示俄羅斯風情圖片，學生直觀感受山川之美。
4.以俄羅斯抒情名曲《卡秋莎》為伴奏音樂，師生有感情誦讀全詩。
思考：《祖國》一詩充分顯示了詩人在描摹自然景物上的卓越才能。詩中構置了哪些充滿濃郁詩意的畫畫?
學生歸結體會，教師明確：
詩人對俄羅斯山河風景和人民生活熱烈謳歌。冷漠沉靜的草原，隨風晃動的森林，奔騰的激流，村間的小路，蒼黃的田野，閃光的白樺，蒼茫的夜色，顫抖的燈光，遠近相映、聲色兼備，把俄羅斯山河的雄壯之美和秀麗之美交織在一起，構成一幅絢麗變幻而朦朧流動的畫面。打穀場丘堆滿豐收的穀物，農家茅舍覆蓋著稻草，小窗上的浮雕窗板，更有節日夜晚，農人醉酒笑談、盡情舞蹈的場面，恰似一幅絕妙的民俗圖，洋溢著俄羅斯的生活氣息。
5.合作研討：
詩人所抒發的愛國之情主要是通過描寫俄羅斯的夜色及夜色中人們的活動來表現出來的。這樣寫有什麼好處?
學生研討後回答，教師明確：
詩歌在對原野景色和農家生活的描述中，隱含著詩人對祖國的真摯感情，即“真實地、神聖地、理智地理解對祖國的愛”(比勃羅留波夫語)，這種愛是真實的，也是最本色的。
6.學生熟讀全詩。
四、指導自讀《黑人談河流》
1.學生自由誦讀全詩，整體感知詩意。
教師提示：這首詩在語言結構上。長句、短句互相交錯，參差跌宕；四個排比句，上半句結構相似，下半句發生變化。均不相同。這樣的變化既有濤行結構整齊均衡的一面，又不失之呆滯化一；既有詩行形式上的跳躍，又不失節奏上的宮商之聲。
2.學生合作研討：
(1)詩人想通過談“河流”來表達什麼樣的思想感情?
(2)“我的靈魂變得像河流一般深邃”應該怎樣理解?這句詩兩次出現有什麼表達效果?
(3)全詩的藝術構思是跳躍的，但又有嚴密的思維邏輯。請歸結詩歌內在的思維邏輯。
學生研討，教師點撥：
(1)在《黑人淡河流》一詩中，“河流”是個高度凝練的意象。我們可以將其理解為歷史的象徵。黑人對河流的追溯，就是對自身歷史的追溯。就是對祖先和故土的尋根。
(2)“我的靈魂像河流一般深邃”，可以理解為由於黑人對“河流”(歷史)的見證，人類文明、文化的成果都在黑人的“靈魂”里有所沉澱。這句詩，是作者代表全體黑人發出的自豪的宣言：黑人種族是有著悠久傳統的種族。這句詩在第二節和第五節兩次出現，形成結構上的前後呼應。
(3)我認識河流——它亘古如斯。比人類久遠——我在河流的哺育下發展、繁殖，河流是我生存的見證——因此我認識河流——活折磨了我，教育了我。我的思想、靈魂和河流一樣深沉。
3.學生有感情誦讀，體會詩歌深邃中顯自豪的特點。
五、課堂練習
閱讀下面一首詩，回答問題。
老馬
臧克家
總得叫大車裝個夠，這刻不知道下刻的傘，
它橫豎不說一句話，它有淚只往心裡咽，
背上的壓力往肉里扣，眼裡飄來一道鞭影，
它把頭沉重地垂下! 它抬起頭望望前面。
1.選出語句分析不當的一項……………………()
A.“背上的壓力往肉里扣”，形象地展示了老馬的負重與悲苦。
B.老馬“把頭沉重地垂下”“有淚只往心裡咽”，看出老馬逆來順受、不思反抗、心胸狹窄的情態。
C.表面是寫馬，而實際是寫人。寫舊中國備受奴役的勞苦大眾。
D.詩人善於用動詞，“扣”“垂”“咽”等詞語，都深深地烙上了作者的感情色彩。
2.選出賞析不恰當的一項……………………………………………………………()
A.這首詩只截取了裝車那一刻的情景，畫面也突現了老馬頭部的動作，卻表現出老馬悽慘的處境和悲苦的命運。
B.詩中的老馬在肉體上和精神上都受著沉重的壓力，它在苦難的生活中掙扎、企盼，它的性格中有善良、有堅韌，更有不屈的反抗。
C.這首詩，有人認為表現了中國的勞苦大眾，有人認為有詩人的影子，也有人認為詩人要表現的就是一匹可憐的老馬。讀者如何理解，自可見仁見智。
D.這首詩語言樸素而傳神，像“橫豎”“扣”本是極平常的口語，用於詩中卻能真切地反映出老馬的命運及詩人對它的深切同情。
參考答案：
1.B2.C
六、課堂小結
同學們，愛國，是一面飄揚在世界各國上空的永不褪色的旗幟。無論是平實中見真情的萊蒙托夫的《祖國》，還是深邃中顯自豪的休斯的《黑人談河流》，他們的心聲是相通的。那種深沉的歷史感與強烈的時代感，都是令人盪氣迴腸的。掩卷遐思，備感肩上使命崇高，恰如一代偉人毛澤東吟唱的“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”願我們能掛帆濟海，譜寫出熱愛祖國、建設祖國的磅礴詩章。
七、布置作業
閱讀下面的材料，根據要求作文。
什麼是牽掛?牽掛是一種思念，牽掛是一種情懷。牽掛有如高飄的風箏掙不脫細長的線繩，牽掛有如皿豆的藤蔓纏繞著籬笆。
請以“牽掛”為話題寫一篇抒懷短文。
注意：①立意自定；②文體自選；③題目自擬。
板書設計
祖國
萊蒙托夫
“我愛祖國，但用的是奇異的愛情”
(統攝全詩)
俄羅斯原野景色：草原森林河流白樺
農家生活：打穀場農家茅房小窗飲酒笑談舞蹈(平實中見真情)
黑人談河流
休斯
核心詞“河流”(歷史的象徵)
中心詩句：
“我的靈魂變得像河流一般深邃”
(黑人種族是有著悠久傳統的種族)
幼發拉底河沐浴
深邃剛果河畔蓋茅舍
中顯尼羅河畔建金字塔
自豪密西西比河聽歌聲
《外國詩兩首》教案 篇2
學習目標：
1、能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準字音，讀出停頓，會說出修辭手法讓詩產生美感的作用。
2、說出兩首詩內容，思想感情方面的不同。
3、領悟大自然的多面及其生生不息的美好。
學習重難點：
比較兩首外國詩異同。
教學過程：
自主預習
情景導入
面對大自然，詩人總有唱不完的歌，即使極為平常的昆蟲的叫聲，在詩人的筆下也會變得情味濃郁，富有內涵。即使是最平常的夜景，在詩人的筆下也能變得美麗而熠熠生輝。今天，讓我們走進外國詩兩首中，去傾聽生命的歌吟。
二、預習導學：
1、讀準下列字的音：，
昏暈樹籬棲息
靜謐遐想喧響
2、《蟈蟈與蛐蛐》的作者是 國 主義詩人 。
3、《夜》的作者是 國詩人 。
學習研討
朗讀課文《蟈蟈與蛐蛐》，思考：
（1）如何理解詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”？
（2）“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫”。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯繫起來的。
（3）作者借蟲鳴來表達什麼意思？
（4）這首詩在構思上有什麼特點？
精讀品析
朗讀課文《夜》，思考：
1、歸納這首詩的內容，並體會詩歌所描寫的意境美
2、結合課後練習二訓練：
1）用自己的話，描繪所寫的夜景
2）這首詩傳出詩人怎樣的心境？
合作探究
《蟈蟈與蛐蛐》與《夜》比較
（1）兩首詩的思想感情有何異同？
（2）兩首詩在內容上有什麼特點？
拓展延伸
（一）1、《蟈蟈與蛐蛐》一詩的主旨句是。
2、《夜》一詩表達了。
（二）比較《夜》與郭沫若的《靜夜》，完成下列問題：
靜夜
郭沫若
月光淡淡
籠罩著村外的松林。
白雲團團，
漏出了幾點疏星。
天河何處？
遠遠的海霧模糊。
怕會有鮫人在岸，
對月流珠？
這兩首詩都描繪了靜謐的，美麗的。《夜》中的景物有……等，都是實寫，從中傳達出詩人對的熱愛和他的心境。《靜夜》中的景物有……等，有寫景的想像，表達了詩人對祖國的。
《外國詩兩首》教案 篇3
一、學習目標：
1、體會並把握李白詩歌浪漫主義的特徵。
2 、理解兩首詩所抒之情的異同點。
二、自學指導
1、簡介作者
李白（701－762），字太白，號青蓮居士。中國唐朝詩人，有“詩仙”之稱，是偉大的浪漫主義詩人。漢族，祖籍隴西郡成紀縣（今甘肅省平涼市靜寧縣南），出生於蜀郡綿州昌隆縣（今四川省江油市青蓮鄉），一說生於西域碎葉（今吉爾吉斯斯坦托克馬克）。逝世於安徽當塗縣。其父李客，育二子（伯禽、天然）一女（平陽）。存世詩文千餘篇，代表作有《蜀道難》、《行路難》、《夢遊天姥吟留別》、《將進酒》等詩篇，有《李太白集》傳世。公元762年病卒，享年61歲。其墓在安徽當塗，四川江油、湖北安陸有紀念館。
孟浩然（689－641）唐代詩人。本名不詳（一說名浩），漢族，襄州襄陽（今湖北襄陽）人。字浩然，世稱「孟襄陽」，與另一位山水田園詩人王維合稱為王孟。以寫田園山水詩為主。因他未曾入仕，又稱之為孟山人。襄陽南門外背山臨江之澗南園有他的故居。曾隱居鹿門山。
2、寫作背景
《陪侍郎叔游洞庭醉後（其三）》作於乾元二年（759）秋。是年春，李白在流放途中遇赦，他希望被朝廷任用的幻想未實現，因此依然放行於山水。在岳州，他遇到被貶放的族叔李曄，兩人同游洞庭，其心情可以想見。因此，當兩人碧波泛舟，開懷痛飲之際，忽見兀立在洞庭湖中阻擋湘水歸江的君山，就仿佛看到了人生道路上的坎坷障礙，於是情動辭發，寫下了這首紛憤憤不平的絕唱。
《臨洞庭湖贈張丞相》是孟浩然寫給張九齡的一首求職詩。唐玄宗開元二十五年（737），張九齡受李林甫排擠，已由右丞相貶為荊州長史，他便招孟浩然為荊州從事。
三、同步練習：
3、熟讀全詩，掌握加點詞的字音。
剗卻涵虛舟楫羨
4、詩歌朗讀，體會詩歌的意境，試背兩首詩歌。
5、試翻譯這兩首詩歌。
6、解析詩歌
《陪侍郎叔游洞庭醉後》（其三）
①詩人為何突發“剗卻君山好，平鋪湘水流”的奇想呢？
②“巴陵無限酒，醉殺洞庭秋”寫出了怎樣的景色？表達了怎樣的感情？
③詩人因景傷情，又借酒消愁，而君山猶在，世道如是。由此，你會想起詩人筆下的哪個名句？
《臨洞庭湖贈張丞相》
①詩的前四句詩寫洞庭湖的名句，寫出了洞庭湖的哪些特點？
②詩的最後兩句表達了作者的什麼感情？
四、當堂訓練
1、填空。
《陪侍郎叔游洞庭醉後》（其三）的作者是__________，字__________，號__________ 。與杜甫並稱__________ 。
《臨洞庭湖贈張丞相》的作者是__________，代著名__________詩人，與王維齊名，世稱__________ 。
2、翻譯重點句子
剗卻君山好，平鋪湘水流。
氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城。
3.“欲濟無舟楫”的本義是__________，比喻義是__________。
5.怎樣理解“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”？
答：__________ 。
《外國詩兩首》教案 篇4
【教學目標】
1、加強朗讀，感受詩歌所描繪的意象，把握全詩主旨。
2、學會比較閱讀。
3、揣摩詩句，通過聯想和想像，進入詩歌意境。
【教學重點】
1、感受詩歌意象，體會詩人的思想感情。
2、藉助聯想和想像，以意馭情，強化有感情的朗讀。
【教學難點】
揣摩語言，學會比較閱讀。
【教學課時】
1課時。
【教學步驟】
一、新課導入
自然萬物，生機勃勃，充滿詩情畫意，令無數詩人為之謳歌。
二、《蟈蟈與蛐蛐》
1、作者簡介：
濟慈(1795～1821)，英國浪漫主義詩人，出身卑微，少年即成孤兒，自幼喜愛文學，一生寫有不少的著名詩篇，如《夜鶯頌》等。他的詩，想像豐富，絢麗多彩，詩中有畫，色彩感、立體感強，具有一種永恆的美。可惜他宏才初展的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。他的墓碑上寫著：“這裡安息著一個把名字寫在水上的人。”
2、學生朗讀詩歌。
3、整體把握：
這是一首大自然的頌歌。它把盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”比作大自然的歌聲，讚美“大地的詩歌從來不會死亡”，歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達詩人對大自然的無限熱愛和由衷讚美之情。
4、詩中怎樣表現蟲聲之美?
襯托：盛夏生機勃勃的景象。
冬日的寂寞冷清、人們家中的溫馨。
三、《夜》
1、作者簡介：
葉塞寧(1895～1925)，俄羅斯詩人，出身於農民家庭。他的詩感情真摯，格調清新，並擅長描繪大自然景色。30歲時，因思想極度矛盾，精神憂鬱，自殺身亡。
2、反覆朗讀詩歌。
3、請歸納這首詩每一小節的內容：
第一節：寫夜的靜謐。
第二節：寫溪水在輕輕歌唱。
第三節：寫月光下大自然的美麗。
第四節：再次寫夜的靜謐、月色的美麗。
4、嘗試用自己的話，描繪詩中所寫的夜景：
學生以小組單位自主活動，答案不求統一，只求感悟獨特。
四、拓展比較
與郭沫若《靜夜》相比，你的感受有何不同?(學生自主發言)
預設：
相同──都描繪了靜謐的夜景、美麗的月光。
不同──《夜》：描寫眼前實景，傳達出對大自然的熱愛和安適、寧靜的心境。
《靜夜》：在寫景基礎上轉入想像世界，引發對理想境界的遐想。
五、課堂小結
美好的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。無論濟慈、葉賽寧，還是包括我國詩人在內的許許多多詩人，都是大自然的歌手。他們從自然中汲取靈感，又把自己融入自然，並通過詩歌表現出來，滲透著自己對自然的心靈感應，滲著生命的底蘊，歌頌大自然的無限美好，表達對大自然的無限熱愛和由衷讚美之情。
六、布置作業
1、完成《語文作業本》。
2、熟讀這兩首詩。
《外國詩兩首》教案 篇5
【教材分析】
1、《蟈蟈與蛐蛐》：
這是一首大自然的頌歌。它通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，歌頌大自然美如詩歌，運歌聲不斷，運充滿生機。
這首詩構思巧妙，短小精緻而又十分大氣，全詩分為前後對應的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會死亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，來點出主旨；又分別描繪感受“蟈蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，並通過聯想使二者巧妙地聯繫起來，生動的表現“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏冬的兩幅小景，而沒有描繪春科兩季的景象；僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所揭示的都是大自然一年四季歌聲不斷的規律，歌頌了大自然周而復始，生命不息的永恆美。全詩謳歌大自然的無限美好，無限生機，著墨不多，卻能以少勝多，給人以廣闊的想像空間做新穎獨創、相思頗具匠心。
這首詩注重氛圍的營造，動靜相襯，意境優美，情中濃郁。“當所有的鳥兒因驕陽而昏暈/隱藏在陰涼的林中”，“新割的草地周圍的樹籬上”，“可喜的劃叢”，這些景物描寫表現了盛夏生機勃勃的景象，烘託了夏天白日“蟈蟈的樂音”的美妙，“它爭先/沉醉於盛夏的豪華，它從未感到/自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，/便舒適的棲息在可喜的草叢中間”渲染了“蟈蟈的樂音”濃郁的喜悅的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成/一片寧靜”，“在逐漸升高的暖氣/昏昏欲睡中”表現了嚴冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，與前面的氛圍既形成對照，又十分和諧，反襯了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動聽。最後以“人們感到那聲音/仿佛就是蟈蟈在草上鳴叫”結尾，將前後兩幅畫面疊印在一起，以冬天“蛐蛐的歌兒”呼應盛夏“蟈蟈的樂音”，交織成一首此起彼伏的“從來不會死亡……從來沒有停息”的“大地的詩歌”。這首詩的意境即精微伏美又廣大深邃，使人們深深感受到詩人地大自然的無限熱愛和由衷讚美之情。
2、《夜》：
這首詩著力表現了夜的靜謐美麗，表達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
詩的第一節寫夜的靜謐。隨著夜的降臨，世界的一切都歸於寂靜，河水進入夢鄉，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷，這裡既有聽覺也有視覺，還有與白日的聯想和對比，第二節接著寫寂靜的夜色中，溪水在輕輕的歌唱，有“蟬噪林逾靜鳥鳴山更幽”之美，然後再由聽覺轉入視覺，藉助月的光輝，描寫靜夜的美麗，再次寫到美麗的月色，反覆吟詠造成詩的節奏美和韻律美，令人深切的感受到詩人情感的波盪和律動。
【教學建議】
1、建議對這兩首詩歌進行聯讀教學，不宜多講，教師重在引導學生揣摩語句，感悟內涵。
所謂聯讀，是指將內容主題相近的課內外文章合在一起進行朗讀教學的一種教學設計思路，這種設計或增大課堂容量，或加深課文理解，或進行學法遷移，或開拓文學視野，運用這種設計思路的關鍵在於教者需精心挑選課文的姊妹篇，讓其相得益彰，因課堂容量的限制，此種設計思路特別適合教材中精美的短篇或精彩的片段。
2、《蟈蟈與蛐蛐》讓學生感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷讚美之情，欣賞《夜》一詩要抓住夜景的靜謐、美麗的特點，體會蘊含其中的詩人的情感。
【教學目標】
1、把握意象，感悟詩歌內涵。
2、有感情的朗讀。
【教學重難點】
1、把握意象，感悟詩歌內涵。
2、有感情的朗讀。
【課時安排】1課時。
【教學過程】
一、讀懂大意，想像畫面
1、指導朗讀：
⑴ 注意幾個詞語的音、形、義（投影顯示）。
⑵ 注意幾個句子的語氣、語調、語速、重音（投影顯示）。
2、理解大意：
讓學生用一句話大致說說對詩歌的理解。
要求用填充式表述：“藉助的意象，表達了 的情感”。
3、想像畫面，分別根據兩首詩的詩意，在頭腦中再現幽美的畫面。
二、讀出感情，理解主旨
1、品味素粹語言，理解句子蘊含涵的感情及深義：
⑴ 《蟈蟈與蛐蛐》一詩中，詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”，你是怎樣理解的？
美好的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當作大自然的歌手，把它們的鳴唱當作大自然的詩歌，藉以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了詩人對大自然的無限熱愛和由衷讚美之情。
⑵ 《夜》這首詩著力展示夜的美靜謐，可為什麼在第二十節卻寫“只聽得溪水輕輕地歌唱”？
這種寫法是以動寫靜，以動襯靜而更顯其靜。
⑶ 在《夜》這首詩中，先後數次寫到夜的靜謐和美麗的月色，這是簡單的重複嗎？有何作用？
這不是簡單的重複，而是以反覆的吟詠造成詩的節奏美和旋律美，深化夜的靜謐，美麗的氛圍，令人更深切地感受到詩人情感的波盪和律動。
2、有感情的朗讀。
三、讀出異同，把握全詩
1、深入探究，比較兩詩在內容、形式與主題等方面的異同：
相同點：
⑴ 題材相同，都是田園詩。
⑵ 寫作手法相似，都是以大自然極常見的事情作為感情表達的意象，情味濃郁，意蘊悠長。
⑶ 兩位詩人都表達出了對大自然由衷的熱愛之情。
不同點：
主要表現在構思方面：《蟈蟈與蛐蛐》一詩，短小精緻，而又十分大氣，僅僅描寫了蟈蟈與蛐蛐兩種昆蟲的鳴唱，而沒有寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱，大自然一年四季“歌聲”不斷的景象豐墨不多,都能以少勝多，富有內涵，給人廣闊的想像空間，角度新穎獨到構思頗具匠心。葉賽寧的《夜》，純然寫景，反覆吟詠，在寫景中滲透著詩人對自然的心靈感應，滲透著生命的底蘊。
四、熟讀成誦，再次體味
“聯讀”，是一種大容量，高質量的閱讀教學的設計思路。其優點在於：
1、充分訓練學生的思維；
2、能大大開拓學生的視野；
3、能促進學生對課文的理解；
4、能有效提高學生的文學素養；
5、有利於陶冶學生的審美情操；
6、有助於提升學生的人文素質。
四、布置作業
1、熟讀、背誦課文。
2、課外蒐集一些外國詩歌，讀讀，背背。
《外國詩兩首》教案 篇6
[自讀導言]
自讀要求
1.通過反覆誦讀，感受詩歌節奏，體會詩歌內涵。
2.通過聯想想像，領會詩人表達的思想和抒寫的情志。
3.收集與作者、與詩歌內容相關的資料，進一步掌握讀詩品詩的方法。
學習重點
1.對詩歌節奏、韻律的把握。
2.對詩歌“言在此而意在彼”的領會，體會詩中的言外之意。
(解說：在學習了一些詩歌的基礎上，學生應進一步掌握品味和解讀詩歌的方法。按照學生的實際和“單元提示”中“進一步體會詩歌表達的思想感情，感受詩歌的節奏和韻律，品味詩歌的語言；還要展開想像和聯想，進入詩歌的藝術境界，與詩人展開心靈的對話”等要求，確定“自讀要求”1、2。為了幫助學生提高探究能力，培養讀詩興趣，確定自讀要求3。)
[自讀程式]
一、交流經驗，相互啟發
鼓勵學生交流自己讀濤的經驗，在讀詩方法上相互啟發，進而相互指導，為自讀做好準備。
二、初步感知，把握節奏
1.學生初讀詩歌，利用工具書解決生字生詞。
蔚藍 霧靄桅桿樂疆
清澈祈求暮色
負債蒙恩束縛
2.學生自由朗讀，感知詩歌節奏、語氣等。
三、小組合作，交流成果
1.各學習小組學生間採用合作的方式，進一步正音，把握朗讀時的節奏，推舉出各組朗誦代表。
2.各學習小組交流在圖書館、網路、資料室等收集到的有關萊蒙托夫、泰戈爾的資料，整理後推舉出各組發言人。
3.各學習小組任選一首詩進行討論，就詩歌的內涵、作者表達的思想感情進行交流，達成一致後準備班內交流。
四、誦讀詩歌，把握內涵
1.各學習小組採用“朗讀十資料十提出見解”的方式展示本組朗讀能力，提出本組理解意見。
2.學生自由發言，通過討論，對兩首詩內涵有大體一致的看法，但允許多元解讀下的不同看法。
五、品讀語言，領悟感情
參考問題：
1.“它到遙遠的異地尋找什麼?/它把什麼拋棄在故鄉?”一句應如何理解?
2.“不安分的帆兒卻祈求風暴/仿佛風暴里有寧靜之邦!”表達了詩人怎樣的人生理想?
3.請結合自己的生活、學習、情感經歷談談對“你在歡樂中傾注了你的心”這句話的理解。
4.“你完成了你的生存，/你點亮了你自己的燈；/你所有的都是你自己的，/你對誰也不負債蒙恩；/你僅僅服從了/你內在的力量”幾句詩給你怎樣的啟示，這和上面所說的“歡樂”有怎樣的關係?
注意事項：
1.尊重學生的解讀和品味，不用所謂“標準答案”限制學生。
2.對個性化、創造性的意見要引起重視。
3.引導學生結合誦讀時的感受和與詩人相關的背景資料的理解進行詩歌品讀，防止出現架空分析和胡亂聯繫的情況。
(解說：詩歌的內涵或者言外之意本就沒有固定、惟一、標準的答案，讀詩品詩的過程實質上就是學生融入主體體驗和個性見解的過程。設計這樣的“自讀程式”目的在於：充分調動學生已有的知識經驗和情感體驗，使他們能最大限度地融入讀詩品詩的過程；鼓勵學生髮表富有個性的見解，通過交流合作達成較為一致的看法；對詩歌內涵和詩人感情的把握是建立在學生充分誦讀、充分品味、充分交流基礎之上的。總體上看，讀詩經驗指導讀詩感知，激活誦讀時的情感投入和品讀時的個性理解，最後達到“與詩人心靈對話”的最終目標。)
[自讀點撥]
一、關於萊蒙托夫
米哈依爾·尤利耶維奇·萊蒙托夫(1814—1841)，俄國詩人。出身貴族，不到3歲，母親去世，由外祖母撫養成人。萊蒙托夫自幼性格憂鬱、孤僻。1828年人莫斯科貴族寄宿中學，開始寫詩。1830年考入莫斯科大學，中途轉至彼得堡近衛軍騎兵士官學校，1834年畢業後在驃騎兵團服役。1835年發表長詩《哈吉·阿勃列克》和劇本《假面舞會》。1837年2月普希金遇難，萊蒙托夫寫了《詩人之死》一詩，憤怒指出殺害普希金的兇手就是俄國上流社會。這首帶有強烈政治色彩的詩篇震撼了俄國文壇，奠定了詩人作為普希金繼承者的地位，然而卻遭到沙皇反動當局的仇視，萊蒙托夫因此被流放高加索。同年發表《波羅金諾》，歌頌人民在衛國戰爭中的愛國主義熱情和英雄氣概。經外祖母多方奔走，萊蒙托夫於1838年4月從流放地返回彼得堡原部隊。不久，發表民歌體長詩《商人卡拉什尼科夫之歌》，讚揚不畏強暴的精神。1839年發表歌頌叛逆精神的長詩《童僧》。1840年長篇小說《當代英雄》問世，作品成功地塑造了繼奧涅金之後又一個“多餘人”形象——畢巧林。1841年2月回彼得堡休假，完成著名長詩《惡魔》。萊蒙托夫本想趁休假之便設法離開軍隊，全力投入文學創作，但所得到的是限令48小時內離開首都。回高加索後，一些仇恨詩人的彼得堡貴族唆使青年軍官馬爾蒂諾夫與萊蒙托夫決鬥，結果詩人飲彈身亡，年僅27歲。萊蒙托夫的藝術天才沒有得以充分發揮，正如高爾基所說：“萊蒙托夫是一曲未唱完的歌。”儘管如此，他仍然給我們留下了許多珍貴的詩篇。
二、關於泰戈爾
泰戈爾，印度著名詩人、作家、藝術家和社會活動家。生於加爾各答市一個富有哲學和文學藝術修養的家庭，13歲能創作長詩和頌歌體詩集。1878年赴英國留學，1880年回國專門從事文學活動。1884年至1911年擔任梵社秘書，20年代創辦國際大學。1941年寫作控訴英國殖民統治和相信祖國必將獲得獨立解放的著名遺言《文明的危機》。泰戈爾是具有巨大世界影響的作家。他共寫了五十多部詩集，被稱為“詩聖”。寫了12部中長篇小說，一百多篇短篇小說，二十多部劇本及大量文學、哲學、政治論著，並創作了一千五百多幅畫，譜寫了難以計數的眾多歌曲。文、史、哲、藝、政、經範疇幾乎無所不包，無所不精。他的作品反映了印度人民在帝國主義和封建制度壓迫下要求改變自己命運的強烈願望，描寫了他們不屈不撓的反抗鬥爭，充滿了鮮明的愛國主義和民主主義精神。同時又富有民族風格和民族特色，具有很高的藝術價值，深受人民民眾喜愛。1913年獲諾貝爾文學獎。重要詩作有詩集《故事詩集》(1900)、《吉檀迦利》(1910)、《新月集》(1913)、《飛鳥集》(1916)、《邊緣集》(1938)、《生辰集》(1941)；重要小說有短篇《還債》(1891)、《棄絕》(1893)、《素芭》(1893)、《人是活著，還是死了?》(1892)、《摩訶摩耶》(1892)、《太陽與烏雲》(1894)，中篇《四個人》(1916)，長篇《沉船》(1906)、《戈拉》(1910)、《家庭與世界》(1916)、《兩姐妹》(1932)；重要劇作有《頑固堡壘》(1911)、《摩克多塔拉》(1925)、《人紅夾竹桃》(1926)；重要散文有《死亡的貿易》(1881)、《中國的談話》(1924)、《俄羅斯書簡》(1931)等。
三、如何理解“帆”
萊蒙托夫的《帆》並非只是單純地描寫景致，詩人賦予“帆”的內涵無疑是豐富的。一種理解認為，此詩表達了詩人嚮往、追求自由的思想，“帆”寄託著詩人的情感，是詩人追求自由的自我寫照。另一種理解認為，“孤帆”、“尋找”、“不安分”、“祈求風暴”，表現了詩人積極的戰鬥姿態，表達的是作者雖內心孤獨卻渴望鬥爭的激情。因此，對“帆”的理解是多元的，其含義是豐富的。
四、如何理解“螢火蟲”
絕不能簡單地賦予“螢火蟲”一個崇高的精神，從詩中可以看到，螢火蟲首先是“歡樂”，其次是“自己”的，它“衝破了黑暗的束縛”，微小，但並不渺小，“因為宇宙間一切光芒，都是你的親人”。是否可以這樣理解：即使微小如螢火蟲，也有屬於自己的人生歡樂和人生意義；即使微弱如螢火，也有與太陽、月亮一樣的光芒，也有自身的價值。
五、關於詩歌的“言外之意”
詩歌往往“言在此而意在彼”，因此讀詩時更應注重引領學生一起透過文字表面，探尋隱藏在跳躍、變化的詩句下面的“詩人的心”。從兩首詩看，二者的共同點即：賦予平常事物豐富的涵義，通過“帆”、“螢火蟲”等的意境，表達詩人對自由的渴望，對生命的尊重。這需要學生通過反覆誦讀去感受、領悟。
(解說：了解作者，目的在於幫助我們解讀詩歌，把握詩人的思想感情，但是教學中不能因此就一定要將之作為知識去灌輸、傳授，點拔時可考慮在學生交流時適當補充。而對“帆”、“螢火蟲”的理解在點拔時就更應考慮到學生的實際，既然我們認可了對詩歌的多種理解，那就不能用惟一固定的“標準答案”去限制學生個性化的多元理解。尤其是學生融入自我情感體驗、生活經驗的見解，本身就是豐富的課程資源，必須給予尊重和重視，點拔時應鼓勵學生多讀多說。)
(黎勝)
《外國詩兩首》教案 篇7
知識目標：
1、了解濟慈和葉賽寧及其田園詩的特點。
2、理解詩歌內容，把握詩歌的構思藝術。
能力目標：
1、誦讀體會詩歌的情境、意蘊和詩人的思想感情，
2、揣摩精美語言，領悟詩歌的意蘊美和聲韻美。
3、指導學生運用多種方式學習詩歌，培養學生自學詩歌的能力。
情感態度與價值觀：
培養對大自然的情感；能從詩歌中獲得社會、人生的有益啟示。
教學重點：反覆誦讀，領悟詩的意境美，體會詩人的情感。
教學難點：自學《夜》
教學方法：誦讀感悟法，小組在實踐中學。
課型：新授課
課時安排：2課時
第一課時
一、導入設計：
在這個單元學習中我們一起賞過了雪，聽過了雨，看過了星，今天我們要來一個“壟上行”，到田園去走走。說到田園詩，大家想到什麼呢？
引導學生複習田園詩知識，背誦過去學過的田園詩，如《過故人莊》《飲酒》《歸園田居》等，列舉熟悉的詩人陶淵明、王維、孟浩然等。
二、教讀新課。
1.指名朗讀第一首詩，正音。
2.簡介作者和時代背景。
引導學生閱讀注釋①，教師補充：
濟慈(1795—1821)，英國詩人。1795年10月29日生於倫敦。9歲時父親去世，母親改嫁，濟慈和兩個弟弟由外祖母收養。15歲時母親又病故，外祖母委託兩名保護人經營他們兄弟的財產。起初濟慈是學醫的，他喜好文學，但對醫學並不厭棄，通過考試獲得內科醫生執照，還繼續學習外科。直到1816年11月間，濟慈才決心放棄醫學，從事文學創作。他的詩詩中有畫，色彩感和立體感都很強。他認為，一個大詩人對美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“天然接受力”的思想。他曾說，他可以深入到一隻麻雀的性格中去，同樣可以“在瓦礫中啄食”。濟慈是英國浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一，他的詩對後世的影響很大，維多利亞時代詩人、唯美派詩人、“意象派”詩人都受到他的影響。可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。
3.學生朗讀，整體把握詩歌的基調，注意處理朗讀語調及輕重音的正確掌握。
4、這首詩在構思上有什麼特點？
（提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息”相對應，分為兩部分，動靜相襯，意境優美。）
5.理解蟲鳴的象徵意義。
詩人創造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟慈的創作思想，即詩應該給人以安慰，並提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會死亡，鼓舞人們樂觀地對待生活。
三、詩歌創作
學生模仿課文自己吟誦一節，課堂朗讀交流。鼓勵學生大膽創作，大膽交流。四、布置作業。
熟讀成誦，在理解詩的思路結構的基礎上背誦這首詩。
板書設計：
盛夏——蟈蟈的樂音
大地的詩歌充滿生機
嚴冬——蛐蛐的歌兒
第二課時
自學《夜》
1、課前準備：
分小組學習《夜》，讀、改寫、畫、唱、說等學習方式任選：
請課代表牽頭，自薦小組長組織小組準備。教師應適時引導學生選擇適合課文、適合個人特長的方法，也可參與其中，出謀劃策，指點迷津。
2、展示學習成果，體驗成功感受：
師：相信這樣的模仿創作會培養出一大批詩歌愛好者，偉大的詩人也許就會在你們中間產生。好，下面到了百花齊放的時候，分小組自學“夜”，然後我們上台交流。
請各個小組課堂展示自己的學習成果，師生自由點評。在自學和點評的過程里，教師只起一個穿針引線的作用，要讓學生感到自主學習的快樂，評價時多關注學生的優點，特別保護學生的積極性。
3、教師出示問題：
詩歌抓住了“夜”什麼特點？詩歌傳達了作者怎樣的心境？
討論明確：靜謐、美麗的夜；安適、寧靜的心境。
4、試比較《夜》與《蟈蟈與蛐蛐》的異同。
生：兩首詩都是描寫大自然，但表現的卻是大自然的不同方面。朗讀前者時可以感覺到詩歌充滿生機活力，後者中夜的靜謐是需要從字裡行間細細品味。
生：詩歌第二節中寫“只聽見溪水輕輕地歌唱”，是以動襯靜的寫法。而《蟈蟈與蛐蛐》中運用的是以靜襯動的寫法。
生：最後一行詩中的“披”字，賦予明月以人的靈性，寫出了月亮的多情。也可以看出詩人對大自然的喜愛。這種情感和第一首詩是一樣的。
生：第二節和第四節中都寫到“夜來臨，四下一片靜”、“給周圍的一切披上銀裝”，這反覆重複相同的話，給人感覺像唱歌一樣，最好聽的地方重複多次，令人印象深刻。這和第一首詩第1行、第9行的作用差不多。
師：是的，反覆吟誦，造成了詩的節奏美、形成迴環復沓的旋律美，深化了夜靜謐、美麗的氛圍。詩人此時的心境與詩歌的意境是一致的，那么安適、那么寧靜。我們從中可以感受到詩人對於夜、對於自然萬物的喜愛與讚美。請大家深情朗誦詩歌。（全班朗誦）
5、課堂小結：
面對大自然，詩人總有唱不完的歌。即使是極為平常的昆蟲叫聲，在詩人筆下也會變得情味濃郁，富有內涵；即使是極為平常的夜景，在詩人筆下也能變得美麗而熠熠生輝。人們常說，一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，每個人對詩歌的感悟有所不同。但是，賞析詩歌的方法是相通的。我們今天這有限的45分鐘，只是為同學們提供了一次賞析實踐的機會，希望以後你能運用我們今天學到的方法，真正進入詩歌美妙的境界。
6、布置作業：
熟讀詩歌，摘抄優美的詩句。
板書設計：
《外國詩兩首》
夜
靜謐美麗的夜色反覆吟誦
安適寧靜的心境以動襯靜
《外國詩兩首》教案 篇8
教學目的：
1、領會詩人對大自然的熱愛和讚美之情。
2、了解詩歌用語同散文的區別。
蟈蟈與蛐蛐
濟慈(英國)
教學要點：
朗讀、體會詩人的情感、了解詩歌聯想的特點。
教學進程：
一、引入新課
1、中國是詩歌的王國，詩歌有浪漫主義與現實主義之區別。今天我們要學習英國浪漫主義詩人濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》，感受一下外國作家筆下的大自然的美好。
2、朗讀課文。(根據前面學過的讀詩的方法，請同學們在讀詩之前先給詩歌劃上節奏和重音，然後自由朗讀，注意體會詩歌的意境之美。)
二、解題
1、請一位同學給我們介紹一下詩人濟慈。
2、請說一說你對“蟈蟈與蛐蛐”這個題目的理解。
3、詩人寫這兩種小動物是為了給我們介紹它們的生活習性嗎?(回憶《綠色蟈蟈》)
明確面對大自然，詩人有唱不完的歌。濟慈敏銳地捕捉到兩種極為平常的昆蟲的叫聲，發出“大地的詩歌從來不會死亡”的感嘆。
三、體會詩人的情感
1、朗讀全詩。劃出的重音處要強調一下。
2、將你認為最能體現出詩人情感的地方作上記號，並且在旁邊寫上應該用怎樣的語氣來讀。
3、抽學生來說一說自己的體會。
4、小結：詩人在詩歌中表現出對大自然的喜悅之情，在朗讀時要讀出高興的語氣和讚嘆
四、分析詩歌構圖的特點
1、提問詩人是怎樣描寫盛夏的蟈蟈和冬天的蛐蛐的?又是怎樣把二者聯繫起來的?如何理解“大地的詩歌從來不會死亡”這句詩的含義?
分析這道思考題意在引導學生注意在朗讀中體會這首詩所描繪的景象，了解作者的
夜
葉賽寧(俄羅斯)
教學要點：
朗讀、體會詩人的情感、認識詩人的寫景技巧、比較兩首詩寫作手法上的異同。
教學進程：
一、引入新課
1、朗讀詩歌。回憶以前學過的寫夜的詩歌。提問人們對夜的認識是怎樣的?
2、關於葉賽寧。
二、體會詩人的情感
1、問題：詩人在《夜》中主要想表達一些什麼思想呢?(學生討論後回答，老師補充。)
明確《夜》是一首優美的小夜曲，全詩著力展示夜的靜謐、美麗，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。全詩雖是純然寫景，但詩人從自然中汲取靈感，又把自己融入自然，時時流露出詩人對自然的心靈感應，滲透出了豐富的生命底蘊。
2、讓學生在朗讀的時候，劃出節奏，標明重音。仔細體會詩句中傳達出的情感。
《外國詩兩首》教案 篇9
關於作者：
普希金，俄國的偉大詩人。
本詩主題：
這是一首哲理抒情詩，讀了這首詩後同學們一定會有像高爾基所說的我開始讀普希金詩時，好像我走進了樹林中的一片草地，到處盛開著鮮花，到處充滿著陽光的感覺。
首先朗讀全詩，了解詩的大體內容。
一、讀準字音
憂鬱、嚮往、瞬息
二、詞
解詞：
憂鬱：憂傷，愁悶。
嚮往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。
瞬息：一眨眼一呼吸的短時間。
三、學習本詩
思考：
1、這首詩蘊含著什麼人生哲理？
生活是本教科書，學習，實踐，再學習，再實踐，才能戰勝挫折，真正學會生活。
2、概括這首詩的內容。
詩人用誠摯的語言傾訴了自己對生活的體會，假如受到了生活的欺騙，不要消沉，要積極面向未來，戰勝自己，做生活的主宰。
《未選擇的路》
關於作者：
羅伯特·弗羅斯特，美國著名詩人。他出版過十多部詩集，其中包括他的成名作《波士頓以北》集，另外還有《山罅》、《新罕布夏》、《西流的小溪》、《見證之樹》、《在林間空地》等。他的詩歌獨具風格，以口語人詩，生動樸實地描寫了田園風光和農村日常生活。他的詩充滿了美國的鄉土氣息，流傳廣泛，深為人們喜愛。
先朗讀本詩，熟悉全詩。
一、讀準加粗字的音
佇立涉足萋萋
誘人幽寂人跡
二、解詞
涉足：指進入某種環境或生活範圍。
萋萋；形容草長得茂盛的樣子。
佇立：長時間地站著。
三、學習本詩
思考：
1、我選擇了人跡更少的一條這句話象徵了什麼？為什麼？
我選擇了其中的一條象徵了如何抉擇人生的道路；這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因為如此，才更具有魅力。
2、本詩能寄寓著詩人無限的人生感慨的句子是哪些？
一片樹林裡分開出兩條路
而我選擇了人跡更少的一條，
從此決定了我一生的道路。
3、這首詩語言有什麼特點？
這首詩語言樸素自然，情感真摯，讀來親切。在樸素自然的語言中蘊含深刻的哲理。
《外國詩兩首》教案 篇10
【教材分析】
1、《蟈蟈與蛐蛐》：
這是一首大自然的頌歌。它通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，歌頌大自然美如詩歌，運歌聲不斷，運充滿生機。
這首詩構思巧妙，短小精緻而又十分大氣，全詩分為前後對應的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會死亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，來點出主旨；又分別描繪感受“蟈蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，並通過聯想使二者巧妙地聯繫起來，生動的表現“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏冬的兩幅小景，而沒有描繪春科兩季的景象；僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所揭示的都是大自然一年四季歌聲不斷的規律，歌頌了大自然周而復始，生命不息的永恆美。全詩謳歌大自然的無限美好，無限生機，著墨不多，卻能以少勝多，給人以廣闊的想像空間做新穎獨創、相思頗具匠心。
這首詩注重氛圍的營造，動靜相襯，意境優美，情中濃郁。“當所有的鳥兒因驕陽而昏暈/隱藏在陰涼的林中”，“新割的草地周圍的樹籬上”，“可喜的劃叢”，這些景物描寫表現了盛夏生機勃勃的景象，烘託了夏天白日“蟈蟈的樂音”的美妙，“它爭先/沉醉於盛夏的豪華，它從未感到/自己的喜悅消逝，一旦唱得疲勞了，/便舒適的棲息在可喜的草叢中間”渲染了“蟈蟈的樂音”濃郁的喜悅的感情色彩。“在寂寞的冬天夜晚，當嚴霜凝成/一片寧靜”，“在逐漸升高的暖氣/昏昏欲睡中”表現了嚴冬寂寞寧靜的冷清景象和人們家中的溫馨氣氛，與前面的氛圍既形成對照，又十分和諧，反襯了冬天夜晚“蛐蛐的歌兒”的動聽。最後以“人們感到那聲音/仿佛就是蟈蟈在草上鳴叫”結尾，將前後兩幅畫面疊印在一起，以冬天“蛐蛐的歌兒”呼應盛夏“蟈蟈的樂音”，交織成一首此起彼伏的“從來不會死亡……從來沒有停息”的“大地的詩歌”。這首詩的意境即精微伏美又廣大深邃，使人們深深感受到詩人地大自然的無限熱愛和由衷讚美之情。
2、《夜》：
這首詩著力表現了夜的靜謐美麗，表達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
詩的第一節寫夜的靜謐。隨著夜的降臨，世界的一切都歸於寂靜，河水進入夢鄉，松林不再喧響，夜鶯停止歌唱，秧雞也不再喧嚷，這裡既有聽覺也有視覺，還有與白日的聯想和對比，第二節接著寫寂靜的夜色中，溪水在輕輕的歌唱，有“蟬噪林逾靜鳥鳴山更幽”之美，然後再由聽覺轉入視覺，藉助月的光輝，描寫靜夜的美麗，再次寫到美麗的月色，反覆吟詠造成詩的節奏美和韻律美，令人深切的感受到詩人情感的波盪和律動。
【教學建議】
1、建議對這兩首詩歌進行聯讀教學，不宜多講，教師重在引導學生揣摩語句，感悟內涵。
所謂聯讀，是指將內容主題相近的課內外文章合在一起進行朗讀教學的一種教學設計思路，這種設計或增大課堂容量，或加深課文理解，或進行學法遷移，或開拓文學視野，運用這種設計思路的關鍵在於教者需精心挑選課文的姊妹篇，讓其相得益彰，因課堂容量的限制，此種設計思路特別適合教材中精美的短篇或精彩的片段。
2、《蟈蟈與蛐蛐》讓學生感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷讚美之情，欣賞《夜》一詩要抓住夜景的靜謐、美麗的特點，體會蘊含其中的詩人的情感。
1、把握意象，感悟詩歌內涵。
2、有感情的朗讀。
【教學重難點】
1、把握意象，感悟詩歌內涵。
2、有感情的朗讀。
【課時安排】1課時。
【教學過程】
一、讀懂大意，想像畫面
1、指導朗讀：
⑴注意幾個詞語的音、形、義（投影顯示）。
⑵注意幾個句子的語氣、語調、語速、重音（投影顯示）。
2、理解大意：
讓學生用一句話大致說說對詩歌的理解。
要求用填充式表述：“藉助 的意象，表達了 的情感”。
3、想像畫面，分別根據兩首詩的詩意，在頭腦中再現幽美的畫面。
二、讀出感情，理解主旨
1、品味素粹語言，理解句子蘊含涵的感情及深義：
⑴《蟈蟈與蛐蛐》一詩中，詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”，你是怎樣理解的？
美好的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當作大自然的歌手，把它們的鳴唱當作大自然的詩歌，藉以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了詩人對大自然的無限熱愛和由衷讚美之情。
⑵《夜》這首詩著力展示夜的美靜謐，可為什麼在第二十節卻寫“只聽得溪水輕輕地歌唱”？
這種寫法是以動寫靜，以動襯靜而更顯其靜。
⑶在《夜》這首詩中，先後數次寫到夜的靜謐和美麗的月色，這是簡單的重複嗎？有何作用？
這不是簡單的重複，而是以反覆的吟詠造成詩的節奏美和旋律美，深化夜的靜謐，美麗的氛圍，令人更深切地感受到詩人情感的波盪和律動。
2、有感情的朗讀。
三、讀出異同，把握全詩
1、深入探究，比較兩詩在內容、形式與主題等方面的異同：
相同點：
⑴題材相同，都是田園詩。
⑵寫作手法相似，都是以大自然極常見的事情作為感情表達的意象，情味濃郁，意蘊悠長。
⑶兩位詩人都表達出了對大自然由衷的熱愛之情。
不同點：
主要表現在構思方面：《蟈蟈與蛐蛐》一詩，短小精緻，而又十分大氣，僅僅描寫了蟈蟈與蛐蛐兩種昆蟲的鳴唱，而沒有寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱，大自然一年四季“歌聲”不斷的景象豐墨不多,都能以少勝多，富有內涵，給人廣闊的想像空間，角度新穎獨到構思頗具匠心。葉賽寧的《夜》，純然寫景，反覆吟詠，在寫景中滲透著詩人對自然的心靈感應，滲透著生命的底蘊。
四、熟讀成誦，再次體味
“聯讀”，是一種大容量，高質量的閱讀教學的設計思路。其優點在於：
1、充分訓練學生的思維；
2、能大大開拓學生的視野；
3、能促進學生對課文的理解；
4、能有效提高學生的文學素養；
5、有利於陶冶學生的審美情操；
6、有助於提升學生的人文素質。
四、布置作業
1、熟讀、背誦課文。
2、課外蒐集一些外國詩歌，讀讀，背背。
《外國詩兩首》教案 篇11
1.導入：地球是我們的家園，當我們將身心投入大自然的懷抱，她會以博大的胸懷賦予我們靈感與力量。英國詩人濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》和俄羅斯詩人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然熔鑄而成的美的讚歌。
2.老師（配樂范讀）《蟈蟈與蛐蛐》，同學閉眼聆聽，展開想像，假設自己置身其中，用（視頻：我感受到 。）講述你聽讀之後的感受 我感受到……好像聽到蟈蟈和蛐蛐的叫聲。
我感受到夏天的炎熱，有很多東西。感受到夏天很多具有生命力的事物？
3.（學生自由朗讀）在朗讀過程中，你在詩歌的情感表達上發現了什麼？（視頻：“我發現了 。）我發現詩人很喜愛蟈蟈，他用“喜悅”“舒適”來形容它。我發現詩歌讀起來令人很舒服。我發現詩人喜愛大自然，讚美蛐蛐和蟈蟈就是在讚美大自然。
4.指名朗讀 點評 朗讀時要注意語速、語調、節奏、輕重音，還要根據對詩歌情感的理解，讀出感情。
5.（大家推薦一位同學朗誦）感情朗誦，其他同學邊聽邊劃出你不大理解的詩句。（視頻：我不理解： 。） “豪華的盛夏” “詩歌第二層次寫冬天的蛐蛐，前面寫景內容寫的是冬天冷寂的氛圍，第12、13行為什麼寫人家的暖氣？ 是不是有些破壞氣氛？”為什麼詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”？
6.女同學朗誦，其餘同學自主賞析。）（視頻：我欣賞： 。）
夜
賞析詩歌的方法是相通的，對於第二首詩可由學生自主學習。依照上面的學習過程，俄羅斯詩人葉賽寧也是一位大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融入自然，通過對夜景的描繪，傳遞了自己的情感與對生命的體會。
（全班齊讀《夜》）
（視頻出示問題：1、詩歌抓住了“夜”什麼特點？
2、詩歌傳達了作者怎樣的心境？
3、試比較《夜》與《蟈蟈與蛐蛐》的異同。） （學生自學，輕聲播放速緩的音樂）
1 雨的訴說
【活動目標】
◇豐富學生的心靈感悟，引導他們注意觀察和體驗大自然的韻味。◇通過蒐集有關資料，增長見聞，開闊視野，並鍛鍊信息的蒐集和處理能力。
◇閱讀和朗誦寫雨的文學作品，提高文學鑑賞水平和朗誦能力，尤其是體味抒情類作品中“情景交融”的意境。
【教師準備】
◇教師最好在學期一開始就把這項活動布置下去，讓學生在課餘時間隨時留意、多方蒐集。
◇在學生進行分組活動準備時，及時進行指點和幫助。
【活動指導與建議】
◇活動準備
課前，把學生分成四組進行活動準備。
第一組：“聽聽我的足音”。讓學生在不同時空諦聽雨的聲音，深入自然和人文景觀的各個角落去採集雨聲，用錄音機錄下來，準備在課堂上播放並描述給全班同學。
第二組：“說說我的功過”。讓學生到圖書館或網上查找關於雨給人類帶來的福與禍的資料；也可以有所擴展，如不同地區和季節，雨的不同形態；雨的各種奇特現象及成因等。
第三組：“讀讀我的韻味”。讓學生蒐集寫雨的文學作品或片段，並準備簡要的評點，在課堂上進行朗誦。還可以進行專題性的作品蒐集，如寫雨的古詩詞集錦，小說、戲劇中的雨；寫春夏秋冬四季之雨的作品；歡樂、憂鬱、興奮、淒涼等各種心境下的雨。
第四組：欣賞、評論關於雨的歌曲──尤其是學生喜歡的流行歌曲。蒐集相關作品，分析它們是怎樣寫雨、唱雨的；
以上各組進行活動準備時，老師可以相機指導，以便把握住整個活動的方向和質量。
◇課堂活動（主要練習口語表達）
四個小組依次或穿插進行活動展示。
第一組：“聽聽我的足音”。播放雨聲的錄音，讓同學們說一說雨聲喚起了怎樣的心緒和感受。然後，由錄製雨聲的同學描述真實情境。
第二組：“說說我的功過”。可以用知識競賽或有獎競猜的形式開展活動。
第三組：“讀讀我的韻味”。進行配樂朗誦，請同學們在聽完後談談感受，以及對朗誦本身的評價。所有朗誦結束後，再對作品進行一番比較、品評，以提高學生的文學鑑賞力。
第四組：欣賞、評論關於雨的歌曲。可以讓同學根據歌曲的內容有感情的演唱一、二句有雨的歌詞，讓同學們評論一下歌手唱這首歌時應有的感受。
課堂活動時，應該注意：（1）一定要全班積極參與和感情共鳴，激發所有學生參與和表現的熱情。（2）當學生在台上講述或朗誦時，要讓同學講清楚所講的內容，要注意音量、語速、表達的清晰和生動。
[文題集萃]
1、聽雨
2、在雨中（雨中情）
3、雨天，我想起了……
4、以“雨的形成（空中有朵雨做的雲）”為題，寫一篇說明文。
5、選擇一個季節的雨作為描寫對象，抓住帶給你的某一種突出的感覺，寫一篇抒情文章。
《外國詩兩首》教案 篇12
趙傑全
【教學目標】
1、浪漫主義與現實主義的特點。
2、寫景詩的特點。
3、分析寫景詩的意境。
4、欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣。
【重點難點】
如何欣賞寫景的詩歌的意境。
【教學構想】
1、這兩首都是田園詩。田園詩一般表達詩人對大自然的熱愛，因人、因詩而異，各有其特點。可以從田園詩的角度，對兩首詩的具體內容、景物描寫、語言特點、感情意蘊等方面進行比較。
2、欣賞《蟈蟈與蛐蛐》一詩，可根據它上下兩部分相互呼應的特點，讓學生感受盛夏“蟈蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”所表現的大自然的無比美好和無限生機。欣賞《夜》一詩，要抓住夜景的靜謐、美麗的特點，體會蘊含其中的詩人的情感。
3、教學詩歌，不作多講，而重在引導學生揣摩語句，感受形象，通過聯想和想像進入詩的意境。在關鍵處點撥，多讓學生自己用心領悟。
【課時安排】
2課時。
【教學內容和步驟】
第一課時
一、導入新課
同學們，這節課再向大家介紹一篇浪漫主義詩人──濟慈（板書）創作的十四行詩《蟈蟈與蛐蛐》（板書）。
二、教讀新課
1、指名朗讀這首詩，正音。
2、簡介作者和時代背景：（引導學生閱讀注釋①，教師補充。）
約翰•濟慈（1795～1821），英國浪漫主義詩人。出身卑微，少年即成孤兒，生活貧困，做過醫生助理。自幼喜愛文學。1816年發表處女作《喔，孤獨》。1817年出版第一部詩集《詩歌》，其中有名篇《蟈蟈與蛐蛐》，從此嶄露頭角。他在短促的一生中留下不少著名的詩篇，如頌詩中的《夜鶯頌》《希臘古瓮頌》《秋頌》《憂鬱頌》，十四行詩《白天逝去了》等。他的詩想像豐富，絢麗多彩，詩中有畫，色彩感和立體感強，具有一種永恆的美，一如溫柔、清麗而又夢幻般恬靜的月光，洋溢著進步的自由精神和人類的崇高理想。他主張詩人以“美的夢幻”“自由的想像”進行創作，表現“永恆的美的世界”。他的詩對英國維多利亞時代的詩人、後來的唯美派詩人以及20世紀的意象派詩人都有很大影響。詩人25歲宏才初展時，就不幸與世長辭。他留下的墓志銘是：“這裡安息著一個把名字寫在水上的人。”
3、學生朗讀，整體把握詩歌基調，注意處理朗讀語調及音步和輕重音的正確掌握。
4、這首詩在構思上有什麼特點？
提示：開頭一句與“大地的詩歌呀，從來沒有停息“相對應分為兩部分；動靜相襯，意境優美。
盛夏──蟈蟈的樂音
大地的詩歌 充滿生機
嚴冬──蛐蛐的歌兒
5、理解蟲鳴的象徵意義：
詩人創造蟈蟈和蛐蛐的意象，表露了濟慈的創作思想，即詩應該給人以安慰，並提高人們的思想。蟈蟈和蛐蛐充滿活力，它們的鳴聲周而復始，永不停息，那就是大地的詩歌從來不會死亡，鼓舞人們樂觀地對待生活。
6、尾聲：“從蛐蛐的歌中仿佛聽到了蟈蟈的嗚叫”。理解盛夏的蛔蟈和冬天的蛐蛐是怎樣聯繫起來的：
這是詩人的聯想，將冬天的蛐蛐的歌兒呼應盛夏的蟈蟈的樂音。點出起伏不停，點明中心：從來不會死亡，從來沒有停息的大地的詩歌。
三、布置作業新課標第一網
熟讀成誦，在理解詩的思路結構的基礎上背誦這首詩。
第二課時
一、作者簡介
謝爾蓋•亞歷山德羅維奇•葉賽寧（1895～1925），俄羅斯詩人。出身於農民家庭，教會師範學校畢業後，在莫斯科當店員和印刷廠校對員。1916年在白俄軍隊服役，1917年二月革命後離開軍隊，加入左翼社會革命黨人的戰鬥隊。早期詩描寫農村自然風光，讚美宗法制農民生活，曾參加意象派文學團體，作品中流露悲觀情緒。十月革命後的部分詩作，試圖反映新的革命生活，但仍留戀革命前農村的田園生活，鍾情於烏托邦式的“農民的天堂”。他的抒情詩感情真摯，格調清新，並擅長描繪農村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又因思想的極度矛盾，陷於痛苦而不能自拔，最後在精神憂鬱中自殺。
二、賞析，歸納這首詩的內容，並體會詩歌所描寫的意境美
第一節：寫夜的靜謐；
第二節：寫溪水的歌唱；（以動寫靜 靜謐）
第三節：寫月光下大自然的美麗；（美麗）
第四節：再次寫到美麗的月色。
三、結合課後練習二訓練
1、用自己的話，描繪所寫的夜景。
2、這首詩傳出詩人怎樣的心境？
傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
四、反覆朗誦這首詩，體會詩中所描繪的美景
五、布置作業
【練習說明】
1、《蟈蟈與蛐蛐》一詩中，詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”，你是怎樣理解的？
此題意在讓學生感受這首詩所描繪的景象，體會作者的思想感情，把握全詩的主旨。
美好的詩歌是動人心弦的，因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當做大自然的歌手，把它們的鳴唱當做大自然的詩歌，藉以歌頌大自然的無限美好和勃勃生機，表達了詩人對大自然的無限熱愛和由衷讚美之情。
2、反覆朗讀《夜》，完成下列各題：
⑴ 用你自己的話，描繪一下詩中所寫的夜景。
⑵ 這首詩傳達出詩人怎樣的心境？
⑶ 這首詩與郭沫若的《靜夜》給你的感受有什麼異同？
此題意在讓學生體會詩中所寫夜景的特點和蘊含其中的詩人的情感。
明確：
⑴ 用自己的話描繪詩中所寫的夜景，要注意夜景靜謐而美麗的特點。
⑵ 傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。
⑶ 這是同題材詩的比較。這兩首詩都描繪了靜謐的夜景、美麗的月色。葉賽寧的《夜》全篇描寫眼前的實景，從中傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境；郭沫若的《靜夜》在寫景的基礎上轉入想像的世界，引出詩人對神話傳說的遐想。對這兩首詩，可從具體內容、景物描寫、語言特點、感情意蘊等方面進行比較。重在讓學生體會，不求面面俱到和過細的分析。
《外國詩兩首》教案 篇13
學習目標：
1.在誦讀中感受自然的美、理解詩的意境。
2.體會兩首詩在寫景抒情上的基本特點，並嘗試寫簡單的詩。
3.理解詩人對自然和生活的愛。
4、欣賞和熱愛大自然，培養生活的情趣。
教學重難點：
1.重點：體會詩歌中蘊藏的感情。
2.難點：兩首詩歌風格的比較。
資料助讀：
兩位詩人簡況：
濟慈(1795—1821)，英國詩人。1795年10月29日生於倫敦。9歲時父親去世，母親改嫁，濟慈和兩個弟弟由外祖母收養。15歲時母親又病故，外祖母委託兩名保護人經營他們兄弟的財產。起初濟慈是學醫的，他喜好文學，但對醫學並不厭棄，通過考試獲得內科醫生執照，還繼續學習外科。直到18XX年11月間，濟慈才決心放棄醫學，從事文學創作。他的詩詩中有畫，色彩感和立體感都很強。他認為，一個大詩人對美的感受能壓倒或抵消一切其他的考慮，這就是他的“天然接受力”的思想。他曾說，他可以深入到一隻麻雀的性格中去，同樣可以“在瓦礫中啄食”。濟慈是英國浪漫主義詩人中最有才氣的詩人之一，他的詩對後世的影響很大，維多利亞時代詩人、唯美派詩人、“意象派”詩人都受到他的影響。可惜正當他初展宏才的時候，就不幸與世長辭，時年才25歲。
葉賽寧，俄羅斯詩人，他的詩感情真摯，格調清新，並擅長描繪大自然景色。
自主學習：
（1）如何理解《蟈蟈和蛐蛐》一詩中，詩人把夏天蟈蟈的“樂音”和冬天蛐蛐的“歌兒”稱為“大地的詩歌”？。
（2）反覆朗讀《夜》，用自己的話，描繪一下詩中所寫的夜景。
（3）《夜》一詩傳達出詩人怎樣的心境？
合作探究展示：
（1） 閱讀兩首詩歌，勾畫出你喜歡的句子，組內交流其語言表達的精妙之處。
（2） 比對兩首詩歌分析它們在內容、情感表達、構思上的特點。
（3）比較閱讀郭沫若的《靜夜》同葉賽寧的《夜》，談談你的閱讀感受。
靜夜
郭沫若
月光淡淡
籠罩著村外的松林。
白雲團團，
漏出了幾點疏星。
天河何處？
遠遠的海霧模糊。
怕會有鮫人在岸，
對月流珠？
同：
異：
當堂訓練：
以《大地的詩歌從來不會死亡》為題，寫一段抒情性的文字，或者以《夜》為題，模仿這兩首詩簡易樸實的寫法，即興創作小詩一首。