《窗前的氣球》優秀教案 篇1
課題：22 窗前的氣球 課型：新授課
教材簡析：
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在並床上的科里亞來說。
學習目標：
1、認識7個生字。會寫8個字。
2、會用“可愛的”“高興地”寫句子。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。教學重難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
教學流程
第一課時
一、揭示課題，學生質疑
1、齊讀課題
2、讀了課題，你有什麼疑問？
3、同學們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。
二、初讀課文，識記生字
1、同學們自由讀課文。
2、讀完一遍，有什麼收穫嗎？快告訴同學們吧！（讓學生了解課文寫了些什麼）
3、同學們說得這么熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文里跳出來，你們還認識它們嗎？（課件展示生字）
4、指名帶讀。學生自學生字。
5、交流自主識字情況（字形記憶、組詞、說一句話都可以）
6、同學們字認得這么好，相信你們的課文一定會讀得更棒？如果請你和同桌同學一起讀，你打算怎么讀呢？
當他讀得有錯誤時，該怎么辦？如果他讀得特別好呢？（可以豎起大拇哥誇獎他）用你們喜歡的方式一起讀吧！
7、小組合作讀。
8、老師發現大家讀得特別認真，哪些同學願意讀給大家聽？其它同學該做什麼？
9、學生分小節朗讀。
10、學生評價。
三、指導寫字。
重點指導學生寫“病 始”
第二課時
一、導入
1、今天我們繼續學習《窗前的氣球》，師出示依課文內容編寫的兒歌，讓學生讀，讀之後說說自已有什麼問題想弄清楚？（課件展示）
2、讀通課文，整體把握課文內容。
二、精讀課文，感悟理解
1、師用敘述性語氣讀第一節。
2、出示句子：“他覺得真沒意思。”指名讀。
3、你在什麼時候也覺得真沒意思呢？
4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房裡，誰願意讀讀第二小節，體會一下科利亞當時的心情。
5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。
6、正在這時，科利亞發現了什麼？（課件展示氣球）你們看這氣球上有什麼？（可愛的笑臉）
7、讀句子。練習用“可愛的”說一句話。
8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？同學們，你能告訴科利亞嗎？
9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一下子好了許多。指名讀、齊讀。
10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節。
（1）指名配樂讀 （2）評讀 （3）學生齊讀
11、出示句子
科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
指名讀。
12、科利亞為什麼笑了？
13、如果你是他的同學，在病房外的你想對科利亞說些什麼，還有什麼好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？
14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？
（1）指名讀 （2）齊讀
15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病癒出院，重新回到學校，和夥伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝願齊讀課文。（欣賞歌曲《歌聲與微笑》）
三、實踐活動
1、想想說說
（1）窗前的氣球代表同學們的問候
如果你是科里亞的同學，你會用什麼辦法問候他呢？
（2）教師小結 課文中科里亞和同學們的故事深深打動了我們，我們要珍惜現在同學間的友情。（欣賞歌曲《歌聲與微笑》）
2、課後拓展
按照課文中的故事情節，同學們課後演一演。也可以對故事情節進行適當改編，比如，用其他辦法看望科利亞。
《窗前的氣球》優秀教案 篇2
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友情。
【教學過程】
一、創設情境，激情導入
1、同學們，你們看，今天老師給大家帶來了什麼？（出示氣球）
想一想，你們用氣球做過哪些遊戲？（吹氣球、踩氣球、頂氣球、拍氣球……）
氣球除了用來做遊戲之外，還有別的用處呢，同學們想知道嗎？
2、揭示課題：
學了今天這篇課文，你就知道答案啦！（板書課題：窗前的氣球）
請同學們齊讀一遍課題。課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會讀的更好。
二、初讀感知，學習生字。
（一）下面請同學們用自己喜歡的方式讀課文：
⑴遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。
⑵讀不準的字音還可以問問老師或同桌。
⑶遇到難讀的句子可以用筆畫出來。
（二）識記生字
1、現在老師要考考你們認識了多少生字，哪個同學能第一個站起來讀給大家聽聽？請讀得好的同學當小老師領讀。
2、老師發現同學們生字讀得真熟練，那你能不能給它組個詞呢？指名組詞。
3、交流：剛才認識了這些生字，用什麼好辦法把它們記住？誰能說說？
4、指導書寫“床”“病”“周”“逗”，看一看你發現了什麼？（半包圍結構）
教師邊講解邊板書：
“周”字裡面的部分不能超出包圍圈。
“床”和“病”的偏旁不同，書寫時上橫要短，左撇要長。
“逗”的走之旁的捺要向右下方伸展。
學生在書上描寫。教師巡視指導。
5、我把生字寶寶放在兒歌里，你還能認出他們嗎？
三、再讀課文，感悟深化。
過渡：同學們真了不起，記住了這么多生字。現在，我們再來讀讀課文，看看你會有什麼新的收穫。（學生自由朗讀課文）
1、通過讀課文，你知道了什麼？
2、你知道什麼是傳染病嗎？科利亞得了傳染病，他的心情會怎樣？
3、朗讀理解第2自然段：
⑴誰願意讀第二自然段？
⑵你認為這一段該用怎樣的語氣讀？（傷心、難過、孤獨、寂寞）
⑶誰還想試著讀一讀。
⑷出示多媒體，大家把你體會到的心情再讀一讀。配樂朗讀。
4、過渡：科利亞一個人呆在病床上，該有多么孤單啊！（出示課件）瞧，又發生了一件什麼事？我們一起來讀讀第3自然段。指導疑問句的讀法。
5、理解第四自然段：
⑴看到紅氣球，科利亞的心情變得怎么樣？誰來讀讀？指導朗讀
⑵出示例句，練習用“可愛地”說句話。
⑶出示：科利亞的心情好了許多。
科利亞的心情一下子好了許多。
讀一讀，你覺得哪一句好，為什麼？
6、理解第五自然段：
⑴剛上課時，老師說氣球除了用來做遊戲之外還有別的用處，現在你們找到答案了嗎？
⑵出示例句，練習用“高興地”說句話。
⑶小組討論：想一想米沙和他的同學們會對科利亞說些什麼呢？
⑷讓我們一起來分享一下科利亞的快樂吧。齊讀第5段。
四、拓展延伸：
1、科利亞住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨著他，是他的同學們用氣球給他帶來了關心和問候，這是多么珍貴的友情啊。相信科利亞一定會很快地好起來，重新回到小夥伴的身邊。
《窗前的氣球》優秀教案 篇3
一、設計理念
以小學生形象觀察長於抽象演繹，情感體驗強於邏輯分析、想像再現優於推理歸納的認知特點為設計依據，強調語文生活化，生活化語文，在教學中以教師勾勒出“病-沒意思-有意思”的基本探究路線，引導學生在閱讀中感知，在感知中想像，在想像中領悟，在領悟中體驗，在體驗中表達的學習思路，培養學生的語感及獲得人文性的滋養，達到本課確立的教學目的。
二、教學目的：
1、掌握部分生字的字形，並學會書寫運用部分生字。
2、了解課文主要內容，流利並有感情的讀通，讀懂課文。進一步鞏固“助人為樂”這一人文概念的具體生活意識。
3、以語言訓練中遷移手段，培養良好的閱讀習慣，培養學生個性化的想像能力以及表達能力。
二、教學關鍵：（教學目標二、三）
三、教學時間及重點：兩課時
第一課時教學重點為在閱讀指導中獲取語言能力的學習空間，達到人文滋養的相關目標。
第二課時重點為字形書寫指導及課文拓展性閱讀和口語交際活動
四、教學過程：
第一課時
一、確立基點，接觸文本
1、談話引入：在本單元的導入語上，老師讀到了這樣一個詞語：“需要”。（板書）昨天上午，就這個詞語，我們進行了談話。同學們說的都非常好。現在，老師出幾個句子來考考大家。
2、投影出示：
餓了，我們需要（ ）
渴了，我們需要（ ）
累了，我們需要（ ）
病了，我們需要（ ）
3、交流引導
教學提示：a、注意對學生的口語表達做相關整理，培養學生把話說完整的表達習慣。b、病了，我們需要什麼。如果學生可以答出觸及“關懷”的內容，就順承引入下一環節，如果只回答醫生、治療等一般答案，則作為設疑引導。
4、板書課題。學生讀文
在學生讀課文之前，指名部分學生說說該怎么讀課文，根據學生回答，進行學習方法的培養。如：
1、初讀應學會不出聲讀，邊讀邊想課文寫了什麼。碰上不認識的字，畫圈。
2、對照下面拼音，把生字讀認識。
3、大聲讀課文，把課文讀流利，讀通順。
二、熟悉字詞、排除障礙
1、認生字（投影顯示）
教學注意：1、分解讀字，讀拼音再讀字。2、指名不同層次學生讀。優秀范讀，差生試讀（可以讓他們自己說說可以讀哪幾個字，哪幾個字不認識），中等生正音。3、說字記字。a說自己記憶的方法，說發現的規律，說自己想起的知識（相近字，組詞，反近詞語，造句子）
2、找詞語（投影顯示）
可愛的 搖搖擺擺 呆呆地
在課文中找出最想像的詞語：可愛的（逗人的），搖搖擺擺（嘰嘰喳喳） 呆呆地（靜靜地）。
教學注意：不涉及語法知識，只要求學生在表面組成形式上進行分辨組合。
過渡：引入“病”。在課文中找出相關詞語
三、感知內容，體驗語言，
1、由“病”引入故事：
1、交流話題：“病了”“病床”“傳染病”
2、在引導學生讀中明確“傳染病”的概念。並為體會“沒意思”鋪墊基礎。
3、指名讀課文第二段，體會“沒意思”
教師通過點評語言來幫助學生體驗“沒意思”的具體象徵。如：
我從你讀的聲音很輕，感覺到一種擔心......
我從你突出了“靜靜地”“呆呆地”感覺到他很孤單
4、投影出示：
背景畫面：柯利亞躺在病床上很苦惱。
出示填空：一天空 一樓房 一窗戶
5、引導想像，體悟語言：
a、同學們啊，老師讀到這兒，覺得柯利亞在這兒靜靜地、呆呆地並不是在看，他能看到什麼呢？我覺得他肯定在想。你們來談談，他在想什麼呢？
b、學生想像回答
（想念爸爸媽媽。想念小夥伴，想念哥哥姐姐等~
c、他想的這些能實現嗎？所以柯利亞覺得怎么樣
d、帶著你的體會再來讀讀第二自然段。讀出“沒意思”的感覺
教學注意：1、對於數量詞的填空不做深究2、對於學生的想像要注重對於前文的認識。在不出現邏輯錯誤的基礎上引導感受“關懷”3、運用追問方式，讓學生再現他所能想到的人和事。
（反思：在這個環節上，我忽視了對於景和物的具體體驗。如果在引入“病”和“病床”的詞語時，也讓學生簡單說說他們生活中的感受；在導入畫面後，讓學生觀察並表述畫面的基本內容，再來引入數量詞填寫這一語言訓練方式。那么，這一情感觸發的基礎無疑會更加牢固。）
過渡：出示投影
背景畫面：兩幅圖，一幅是柯利亞躺在病床上愁眉苦臉的情景，一幅是柯利亞看著窗外的紅氣球笑著的樣子。
6、設定疑問，自主探究。
剛讀出來柯利亞的沒意思，可是我們又看到了他高興的笑了。這說明一定發生了有意思的事改變了他的心情。同學們自由讀讀第三、四、五自然段，看看你覺得哪句話“有意思”？為什麼？
7、讀文討論，表達想法。
預設環節：
a、抓“搖搖擺擺”和“一上一下”。讓學生在讀中感受這兩個詞表現出的氣球的可愛。
b、說“可愛的小臉”。引導學生談談你覺得哪些同學的小臉很可愛。再用這種體會來讀句子。想想科利亞在“沒意思”的時候看到可愛的小臉會想到什麼。可聯繫“心情好多了”
c、談“米沙”。你覺得“米沙”是個什麼樣的孩子呢？
d、“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”。他們都在說什麼呢，做什麼，想什麼呢？
8、指明讀，讀出自己的體會，齊讀。
（反思：在預設中，我沒有細糾文，使這一環節的引導顯得有些零亂。如果能夠在這一環節中設定一套因果關係的訓練題目，也許在讀和理解中，學生更容易系統的察覺到人物情緒的變化。）
四、回歸基點，延伸主題。
1、讀了課文，同學們再來填這道題目：病了，我們需要
2、根據學生內容，引導感悟“關懷”
3、延伸談話：僅僅是病了，才需要關懷嗎？
4、投影顯示：
雪中送炭陷見真情，助人為樂獻愛心。
（反思：最後這個主題歸納自我感覺還是過於籠統了。如果還是秉承前面的方法，把生活感受聯繫其中，一定能取得更好的效果。如：課文中，氣球是一種關懷，那么，你在生活中覺得還有哪些是關懷呢？引發：下雨了，同學遞了的傘是關懷，跌倒了，同學伸出的手是關懷，筆丟了，同學借來的筆是關懷。答錯了，老師的微笑是關懷等等。這樣一來，我相信，學生會更深刻的體會到課文中的那種溫暖，也更容易把這種溫暖帶到自己的生活中去。）
《窗前的氣球》優秀教案 篇4
【覺得】
〖理解
⑴ 有某種感覺。
⑵ 自認為。
〖搭配
覺得後悔 覺得受騙 覺得疲勞 覺得新鮮
〖例句
⑴ 開了空調後，他覺得房間裡很暖和。
⑵ 我覺得這件事情很複雜。
【規定】
〖理解
⑴ 對某一事物做出關於方式、方法或數量、質量的規定。
⑵ 所規定的內容。
〖搭配
規定詳細；作出規定 遵循規定
〖例句
⑴ 學校規定課間不準在教室里打鬧。
⑵ 按規定，國家將給貧困地區的貧困生實行“兩免一補”的政策。
【逗人】
〖理解
招惹人喜歡。
〖例句
這小狗活潑好動，看上去真逗人。
【意思】
〖理解
⑴ 語文文字的意義，思想內容。
⑵ 意見、願望、想法。
⑶ 某種趨勢或苗頭。
⑷ 趣味、情趣、價值。
⑸ 對禮品所代表的心意。
⑹ 向人贈送一點禮物表示心意。
〖例句
⑴ 這個詞語的意思我不懂。
⑵ 我的意思是看電影，不打球。
⑶ 今天有下雪的意思。
⑷ 他說的故事真有意思。
⑸ 這是我的一點小意思，請你笑納。
【指手畫腳】
〖理解
說話時做出各種手勢動作。形容說話放肆無忌或得意忘形的樣子。也形容輕率地指點或胡亂地發號施令。
〖例句
張玲嚴肅地對小坤說：“我們的事不要你指手畫腳”。
《窗前的氣球》優秀教案 篇5
教學目標：
(一)知識與技能：
1、會寫本課8個生字，會讀文中11個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，深刻體會同學之間的關愛之情。
(二)過程與方法：
學生先自由讀，初步感知課文;引導讀時要注意：①抓感覺②抓重點詞句③藉助插圖抓想像以促讀，展開想像來理解課文的情感。 通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。
(三)情感、態度與價值觀：
懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。幫助學生建立同學之間要互幫互助，團結有愛的情感。
教學過程：
一、談話導入
師：(出示一組氣球的圖片)同學們看，這是什麼?
(氣球)
師：這是一組怎樣的氣球?
( )
師：關於氣球，我們的書中還有一個故事呢!今天，就讓我們跟著這漂亮的氣球走進一段發生在孩子們身邊的故事吧。題目叫--《窗前的紅氣球》。
(教師板書課題，孩子們齊讀課題)
師：同學們，課前你們都對課文進行了很好的預習，打開書84頁，自由的讀一遍課文，注意把文中的生字字音讀準確，把句子讀流利。把人不好的字再多讀幾遍。
現在老師檢查一下你們生字掌握怎么樣。
(1)先檢查帶音的字
(2)再檢查去掉拼音的字
(教師出示本課生字進行檢查，最後一個出示“傳染病”並引導孩子理解傳染病的含義。)
(3)小組考查
二、初讀課文整體感知
師：同學們把生字掌握的這么好，老師相信，課文肯定可以讀得更好。
1、(指名讀文)教師提出讀文要求：讀準字音，讀流利句子
2、再次指名分段讀課文。聽的同學思考：課文講了一件什麼事?
(教師可引導：誰怎樣了，遇到了什麼情況，後來又怎樣了。)
整體感知課文內容時，教師幫助梳理出：開始心情很孤單——後來心情好多了——最後高興的笑了。這條以心情變化為主的主線。
三、細讀課文，品讀文字
1、師：好，我們先來看看哪些段寫了戈里亞心情很不好?
(1、2段)
請你仔細讀讀這兩段，看看能用一個什麼詞來形容戈里亞的心情?
(孤單、寂寞)
文章中的哪一句話讓你深切地感受到了科利亞的“孤單、寂寞”呢?說說理由。
(生說)
3、師能不能用你的讀，讓我們感受到戈里亞的寂寞的心情
4、孤零零的科利亞多可憐呀，他不能到病房外面去，不能上學，不能……,不能……,更不能……(給學生充分發表感受的機會)
猜他這時候最想乾什麼?
5、後來
再讀第四自然段，邊讀邊想像
(三)理解語言，體驗同學間的深情厚誼
1.正因為這樣，所以科利亞很肯定地想，這“準是米薩想的招兒”。齊讀句子，句子中的“準是”是什麼意思?你找個詞語替代一下。
你能從“準是”這個詞語，看出科利亞與米沙平時的關係如何呢?
你知道同學們想通過氣球，對科利亞說些什麼嗎?
9、師生合作，回到心情主線，升華情感。
師：當看到寂寞的視窗搖搖擺擺，一上一下地飄動著紅氣球時--生接[戈里亞的心情一下
10、拓展升華，情滿課堂
(1)、小朋友們，這窗前的紅氣球代表著小夥伴們問候科利亞的心，它僅僅是窗前的氣球嗎?它還是( )的氣球?[傳遞友誼，富有愛心，送去祝福……]
(2)教師小結：孩子們，戈里亞有了同學們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。齊讀最後一段。
師：孩子們，課文告訴我們，同學之間什麼最珍貴呀?
(友誼)是呀，關心同學、團結友愛每一個人，我們的集體才會更加溫暖，更加讓人向上，才會成為每一個孩子的依靠。
《窗前的氣球》優秀教案 篇6
教學目標：
1、會認科、亞等7個生字，會寫戶、亞等8個生字。會用可愛的、高興的寫句字。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文，體會同學之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
教學重難點：
1、會用可愛的高興的寫句字。
2、有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。
教學準備：
生字卡片、小黑板。
設計思路：
借用遊戲的形式來組織實施教學，使學生在輕鬆愉快、興趣盎然的狀態下學習，學生能夠積極主動地參與到學習活動中，不僅注意力集中，而且學得有趣。
教學過程：
一、遊戲激趣，導入課題。
1、拿出各種各樣的氣球，組織學生做遊戲（如踩氣球、吹氣球－－－－－－）。
2、提問：氣球除了可以用來做遊戲之外，還能用來做什麼？
3、今天我們就來學習一篇課文，看看文中的氣球還有什麼作用？
4、板題、讀題。
二、范讀課文，初步感悟。
1、范讀課文，學生邊聽邊思考：窗前的氣球代表了什麼？
2、學生交流。（代表大家對科利亞的問侯，以及同學們真誠的情意。）
三、初讀課文、自主識字。
1、自讀課文，畫出不認識或容易讀錯的字。
2、借拼音，同桌互認。
3、出示生字卡片，檢查認字情況。（會認）
4、交流識字方法。（會寫）
5、朗讀兒歌，鞏固漢字。（見小黑板）
四、自主學習，精讀感悟。
1、自由朗讀，將課文讀正確，讀通順。（自讀、互讀、指名讀）
2、同桌朗讀體會，說一說。
a、同學們通過這個氣球想對科利亞說些什麼？
b、科利亞看到這個氣球肢、會想什麼？
3、展示朗讀。
把自已為讀得好的段落讀給大家聽。
五、課外延伸
科利亞的同學延用是、利用氣球去看望了孤獨、無奈的科利亞，你還有什麼辦法去看望科利亞嗎？
如果你是科利亞的朋友，允許你給他打電話，你會對他說些什麼？
六、指導寫字。
七、讀讀寫寫
《窗前的氣球》優秀教案 篇7
教學目標
1、認識“科、亞、呆、始、猜、栓、逗”七個生字，能在田字格中正確書寫“戶、角、床、始、亞、周、病、張”八個生字。
2、會用“可愛的，高興的”說話，讀好兩個設問句。
3、能正確流利有感情地朗讀課文。
教學重點：1、掌握生字詞，讀好課文，體會同學間的友情。
教學難點：體會同學間的友情。
課前準備：生字卡
教學時間：兩課時
教學過程：
一、激發內心體驗，談話導入課文。
1、你生過病嗎？生病的時候你有什麼感受？
2、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亞的，小朋友生病時，讓他感到不舒服的是什麼？請讀讀《窗前的氣球》
二、初讀課文，感知大意（把課文讀通順，讀正確）
1、帶問題讀全文，標小結，讀準生字字音。
2、指名分節讀課文正音，
3、看，課文中有這么幾個生字，你已經把它讀準了嗎？同桌互查。
4、指名讀生字。
5、在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什麼變化？
聽同學們再讀課文，劃出有關的詞句。
6、指名匯報。
板書：真沒意思
心情好了許多
高興地笑了
三、研讀課文，體會理解第1-2小節。
1、課文哪幾小節寫科利亞覺得沒意思？指名讀。
2、最讓科利亞覺得沒意思的是什麼？請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。
3、誰願意讀給大家聽一聽？板書 誰也不準
誰也不能
能看到什麼呢？
4、真是太沒意思拉！誰願意帶著這種感覺讀一讀1-2小節。
四、學習3-5小節。
1、過渡：可後來，科利亞怎么變了？請你們讀讀3-5小節。找出有關的句子來回答這個問題？
2、指名匯報，揭示關鍵句體會。論：
a.突然，一個紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。（師導語：這是怎么回事？幫助學生讀好設問句）
b.他好像看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
3、你覺得還有什麼地方令你覺得特別感動的？再讀讀課文3-5小節，找一找。（指導有感情讀好課文）
4、課文說窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什麼？誰會說。（激發學生內心的情感。）
5、多么逗人的氣球啊！多好的同學啊1請同學們再讀讀課文。
五、拓展，作業
在我們班裡有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰願意站起來說一說？
總結：同學們的友情是最美好的，生活在這樣溫暖的集體中，我們每個人都是幸福的，誰能想課文一樣，把班裡發生的最令人感動的故事講給你們的父母聽，讓他們也來感受我們之間友誼的美好。
第二課時
一、複習導入。
1、出示生字卡片，學生認讀。
2、抽生說說課文講了一件什麼事？
二、學習寫字。
1、出示要求會寫的生字卡片，學生認讀。
2、把生字卡片鐵在黑板上，請生選擇喜歡的生字組詞，能組幾個就組幾個。
3、學生自由觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什麼。老師相機點撥。
重點指導以下幾個字：
戶：獨體字，點在豎中線上，橫寫在橫中線上，要注意方框不要寫得太大，最後一筆豎 撇要立起來。
亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。
周：中間的上面是“土”，不是“士”。
病：注意介紹病字旁及其寫法。
4、學生描紅、寫字，老師巡迴指導。
三、完成課後練習。
1、出示小黑板，上有課後題“讀讀寫寫”。
2、讀句子，將“可愛的”“高興地”作比較：“的”“地”讀音相同，字不一樣，“的”後跟的一般是東西，“地”後跟的一般是動作。
3、請學生用“可愛的”“高興地”說句子、寫句子。
四、拓展訓練。
課文中樹葉里的字還有兩個我們沒學，你認識嗎？認一認。
板書設計：
22、窗前的氣球
誰也不能
真沒意思他也不能
能望到什麼
心情好了許多
同學們的問候
高興地笑了 愛
友情
《窗前的氣球》優秀教案 篇8
教材分析：
這是一篇描寫同學間友情的課文。課文講述的是科利亞得了傳染病，住進了醫院。科利亞一個人在病房裡很孤獨，感到沒意思。小夥伴們用線拴上紅氣球，並在氣球上畫個小臉，然後放飛到科利亞病房的窗前。科利亞看見了，高興地笑了。
一個飄在窗前的'紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。
紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了夥伴們的身邊。傳染病房把科利亞和夥伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小夥伴身邊。
童心無價。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，淨化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想像的大門，飛向真情的天空。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”、“高興地”說句子。
2、通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。
教學過程：
一、談話導入，激發興趣。
1、出示氣球。問：這是什麼?你喜歡嗎?為什麼?
2、是的，氣球五顏六色輕飄飄的很美麗很好玩，(指著黑板)窗前的氣球，不僅漂亮還能治病呢。不信，你們打開書105頁，自己去讀一讀，讀完後，想一想你知道了什麼?
二、自由讀課文，感知大意。
1、學生按自己喜歡的方式，讀課文。
2、反饋。你讀懂了什麼?
3、小結過渡：是呀，小朋友們說的真不錯，看來讀書的收穫可真大。那么你們想不想再去讀讀課文，讓自己懂得更多，有更多的收穫呢?那好，接下去，請小朋友們再次讀課文。讀的時候有兩個要求。一是讀的時候和每個生字交朋友讀準字音。二是讀完之後小朋友們和同桌交流一下你是怎么學好、記住這些生字的。
三、再讀課文，學習生字。
1、按要求讀課文，學習生字。
2、小組間交流。
3、反饋。
(1)你們和生字交朋友了嗎?氣球小朋友想來考考你們，呆會兒，大家看到氣球上的生詞就大聲的跟它打招呼。
(2)逐個出示生字詞。(開始 拴著 猜出來 窗戶 一角嘰嘰喳喳 逗人 病床)
(3)學生大聲讀，教師及時正音。
(4)指導書寫“病”字。
(5)剛才，小朋友們，“病”字寫得挺好的，那么你們能幫“病”字找個夥伴嗎?
(6)過渡：小朋友們說的都不錯，“病”字組成的詞語可真多，課文中也有好幾個關於“病”字的詞語，你找到了嗎?
四、多種形式，朗讀感悟
(一)感受科利亞的孤單
1、學生找有關“病”字的詞語：“病了”“病床”“病房”“傳染病”。教師板書。
2、出示：生病的科利亞圖。你們看這就是生病的科利亞，我們一起和他打打招呼。放錄音：小朋友們好，我得了傳染病住進了醫院，唉!真沒意思。
3、科利亞覺得真沒意思，跟我們剛才找的關於“病”字的詞語很有關係呢!請小朋友們找找課文中這幾個詞語所在的句子，去讀讀，感受科利亞的真沒意思。
4、抓重點句，指導朗讀。
(1)他得的是傳染病，醫院規定誰也不準來看他。
①指名讀句子。
②誰也不準來看他，媽媽能不能來看他。還有誰也不能來看他?
③媽媽、爸爸、老師、同學所有關心她的人，都不能來看他，多孤單，他又不能上學，不能出去，還不能幹什麼呀?
《窗前的氣球》優秀教案 篇9
設計理念教學中能站在學主角度以學生已有的經驗為起點，以學定教設計目標1.認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規範書寫生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。設計準備生字卡片 課件設計特色讓學習活動成為多方向的信息交流過程。第一課時 教師活動 學生活動設計意圖一、巧設懸念，導入新課。 引發學生好奇心，激發學習課文的興趣。 二、初讀感知。1.教師範讀。2.引導學生自讀。3.引導學生自主識字。4.檢查識字情況，指導寫字。5.重點指導“病”字寫法。 三、聯繫實際，對比體會。1.找到文中含有“病”字的詞語。2.找到含有這些詞語的句子，細細體會。3.引讀重點句段，體會科利亞的感受——“真沒意思”。 四、多樣練讀，升華情感。 1.指名讀。2.指導學生自由讀。3.引導學生匯報朗讀。重點指導訓練以下句子：（1）科利亞的心情一下子好了許多。（2）科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。1.認真傾聽，標出自然段序號。2.同桌互讀。3.小組合作，認讀生字，討論生字的識記方法。4.交流識字方法。5.認識病字頭，練寫“病”字1、.學生圈畫，理解詞語。（病床 病房傳染病 病了）2.暢所欲言，想像科利亞的“不能”和“只能”，體會科利亞的孤獨和寂寞。3.再次整體感受科利亞的心情。4.齊讀1、2兩段。1.一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫五角星。2.自由交流、朗讀。3.學生試讀，展示不同的讀法。4.創設情境，圖文結合，理解“可愛的”一詞，體會朗讀。 給學生自主合作學習生字的空間、時間，讓他們自己突破生字難關。生字的認讀和練寫相結合。詞語為切入口，自然恰當。聯繫生活實際，讓學生放飛想像，思考、發現、討論。抓住重點詞語，在讀中體會，將心中的情感化為有聲的朗讀。 訓練學生學會自我評價。增強學生表現欲。不同的讀法呈現在課堂中，充滿個性之彩。在情境中訓練學生的朗讀，加深學生對情感的領悟。 在這段訓練中，多樣化的朗讀豐富了課堂，但本段中有一句特別長的句子，學生在展示朗讀時，如遇到困難，教師要范讀或帶領學生逐個分句讀，確保學生讀通、讀順、讀好。板書設計：
課後反思：
在一,二自然段的朗讀教學中,我把讀書的權力交給學生,讓學生邊讀邊體會,使學生通過反覆朗讀理解課文內容,並把自己的理解通過有感情的朗讀表現出來.評讀的時候,有教師的評價也有同學之間評價,這樣設計的目的充分信任學生,使學生能讀懂課文,讀好課文,因為閱讀是學生個性化的行為,學生是獨立的個體,要尊重學生的獨特感受和體驗,為學生個性化發展提供了更為自由,舒展的平台.在讀完課文後的評讀,同學們在自讀與互評的基礎上,進一步體會科利亞孤獨無奈的心情,激起學生再去讀書的欲望,在讀書時教師採用激勵性的語言,加以評價,從正面加以引導,在朗讀後,給予充分肯定和鼓勵,這樣學生在課堂教學中,就始終保持著那份讀的熱情與渴望.
雷海燕22課《窗前的氣球》修改意見
1、在識字環節應採用多種方法認讀生字。比如學習生字“科亞呆孤單難康”等可以用兒童識字歌來學習：
病房有個科里亞，
誰也不能來看他。
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
科里亞，別難過，
你的同學有辦法。
紅旗球，飄來了，
祝你康復早回家。
2、書寫時要提醒學生：“廣”字旁和“病”字旁的區別，可以引導學生髮現：凡是疾病有關的字都與“病”字旁有關。
3、實踐活動
按照課文的內容演一演，還可以對課文內容進行改編，用其他辦法看望科里亞。氣球的妙用，發揮想像說說氣球還有什麼用處？
劉曉玲的22課《窗前的氣球》教學建議和意見
一、識字寫字
a)自讀課文，畫出不認識或易讀錯的字，再出示有關生字，使生字學習與課文語境、學生實際緊密結合起來。
2、採用多種方式認讀生字。如，學習“科、亞、呆”，可以用“兒歌鞏固識字”的方法。
3、指導認字：識字與識詞相結合，先識字，後識詞，或先識詞，後識字。鼓勵學生髮現識字方法，讓學生體驗成功的快樂。
4、用遊戲的形式鞏固識字，積累辭彙。
5、指導寫字：本課要求寫的字半包圍結構的較多：周、床、病，“角”字的下面也是半包圍。因此，建議老師們把重點放在指導學生寫好半包圍結構的字上。
二、朗讀感悟
1、讀通課文，整體把握課文內容。學生自主朗讀課文，把課文讀正確，讀通順。
2、在朗讀中體會課文的感情。 重點圍繞下面問題進行朗讀、感悟：
⑴ 窗前的氣球代表了什麼？⑵ 同學們通過這個氣球，想對科利亞說什麼？⑶ 科利亞看到這個氣球，心裡會想什麼？注意學生試讀和教師範讀相結合，讓學生通過朗讀體會課文的思想感情。朗讀第二段，要重點體會科利亞孤獨、無奈的心情。朗讀第四段，注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手劃腳”這兩句話蘊含的感情。要讓學生體會到，科利亞由這張“可愛的笑臉”聯想到的，是一幅多么美好的畫面! 朗讀第五段，要細心體會“科利亞望著窗外那張逗人的‘小臉’，高興地笑了”這句話的意思。他也許是被“可愛的小臉”逗樂而笑，也許是為米沙的“創舉”而會心地笑，也許是對同學們特殊的問候方式而感激地笑，也許是忘卻了病房裡的孤單開心地笑……要讓同學們自己去想像，自己去發現，自己去討論，在讀中去體會。
3、讀熟課文，初步做到有表情地朗讀
《窗前的氣球》優秀教案 篇10
教學目標：
1、認識6個生字。會寫10個字。會用“可愛的”、“高興地”說句子。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
教學重點：掌握生字詞，讀好課文，體會同學間的友情。
教學難點：有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。
教學時間：兩課時
教學準備：1、生字卡片 2、畫著笑臉的氣球 3、錄音機
第一課時
教學過程：
一、激發內心體驗，談話導入課文
1、你生過病嗎？生病的時候你有什麼感受？
2、生病了可真不舒服，看看一位名叫科利亞的，小朋友生病時，讓他感到不舒服的是什麼？請讀讀《窗前的氣球》板書課題，學生齊讀。
3、讀了課題，你有什麼疑問？
4、小朋友們真聰明，提了這么多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文里，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。
二、初讀課文，感知大意（把課文讀通順，讀正確）
1、帶問題讀全文，把生字畫出來，讀準生字字音。
2、看，課文中就這么幾個生字，你已經把它讀準了嗎？指名帶讀。
3、同桌互查。
4、同學們字認得這么好，相信你們的課文一定會讀得更棒？如果請你和同桌同學一起讀，你打算怎么讀呢？當他讀得有錯誤時，該怎么辦？如果他讀得特別好呢？（可以豎起大拇指誇獎他）用你們喜歡的方式一起讀吧！
5、老師發現大家讀得特別認真，請得到表揚的同學舉起手看一看，這么多，真行，老師還沒教，就讀得這么好，真是不容易。哪些同學願意讀給大家聽？其它同學該做什麼？
6、學生分小節朗讀。
7、學生評價。
三、精讀課文，感悟理解
1、在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什麼變化？
聽同學們讀課文，劃出有關的詞句。
2、出示句子：“他覺得真沒意思。”課文哪幾小節寫科利亞覺得沒意思？指名讀。
3、最讓科利亞覺得沒意思的是什麼？身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房裡，體會一下科利亞當時的心情，讀讀第二小節。
4、指名讀、配樂讀、練讀、指名讀、齊讀。
5、正在這時，科利亞發現了什麼？（出示氣球）你們看這氣球上有什麼？（可愛的笑臉）
6、練習 用“可愛的”說一句話。
同學們，你能告訴科利亞嗎？
8、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他做伴了，這真是一份驚喜，讓你覺得特別感動。（科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。）你覺得還有什麼地方令你覺得特別感動的？（他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。）（指導有感情讀好課文）
9、課文說窗前的氣球，代表同學們問候科利亞，還代表了什麼？誰會說。（激發學生內心的情感。）
10、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的‘小臉’高興地笑了。”指名讀。
四、拓展練習
1、如果你是他的同學，你想對科利亞說些什麼，還有什麼好辦法把心中的祝福送給科利亞呢？
2、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？（1）指名讀（2）齊讀
3、在我們班裡有發生過許許多多同學間互相關心愛護的感人故事，誰願意站起來說一說？
五、小結
科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病癒出院，重新回到學校，和夥伴們一起快樂的學習，就讓我們帶著這份真誠地祝願齊讀課文。
板書設計：
22 窗前的氣球
真沒意思
心情好了許多
高興地笑了
第二課時
教學過程：
一、學生自讀課文，圈出認識的生字。
二、生字識記
1、出示生字卡片，利用拼音讀準字音。
2、選其中的幾個生字，給它們組組詞。
3、你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？和你的同桌交流交流。
4、你覺得哪個字最難記？想辦法記住它，然後告訴全班同學。
5、用多種方法識記生字（同桌互抽識字卡片認記；聽音辨字；換境認記等）
三、鞏固識字，指導書寫
1、出示生字新詞，認讀鞏固。
2、學生觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什麼。老師相機點撥
3、學生跟寫、描紅，教師巡視指導。
四、隨堂練習
1、出示課後習題“讀讀寫寫”中的句子，齊讀。
2、比較“可愛的”、“高興地”：“的”、“地”讀音相同，字不一樣，“的”後跟的一般是東西，“地”後跟的一般是動作。
3、聯繫生活，選擇“可愛的”或“高興地”說一句話。
五、作業
書寫本課生字
《窗前的氣球》優秀教案 篇11
一、談話導入、引入新課
1、老師畫一個氣球，學生看畫了什麼？你從哪見過氣球？想它有什麼用處。
2、揭題、板題：《窗前的氣球》，齊讀課題
3、課題質疑發問，教師鼓勵只要主動學習，一定會發現問題的答案。
二、初讀課文，掃清生字障礙
1、用自己喜歡的方式讀文，遇到生字用平時的方法解決
2、檢查生字。螢幕出示生字娃娃：科、亞、呆、始、猜、拴、逗
3、小老師領讀
4、開火車讀
5、小組交流記字方法，學生把好的方法在班上做展示交流
6、齊讀生字，加深印象
7、詞語檢查：出示大蘋果的詞語，學生自由指讀
8、搶摘蘋果，師打亂順序增加難度識字
三、再讀課文，感悟文本
1、自由讀課文，思考：窗前的氣球代表著什麼？（問候）
2、同學門為什麼用氣球問候科利亞？引發對傳染病患者的注意事項的認識，交流課前蒐集的資料。拓展語文學習的空間。
3、出示病房中科利亞的圖片，學生仔細觀察科利亞的表情，再聯繫自己生病時的心理，想想科利亞此時的心情會怎樣？
4、出示第二段的文字，指導朗讀：指名讀，其他生評價，教師範讀，生自由讀，學生展示讀。在朗讀中感受科利亞的孤獨與痛苦。
5、在學生聲情並茂的朗讀中，再一次感受了科利亞的難過。可就在這時，科利亞卻得到了一個驚喜！
6、引導看大螢幕：出示圖片,你發現了什麼？
7、這是怎么回事？是誰讓這個氣球科利亞帶來了快樂？
8、快速瀏覽課文，看看文中哪段寫了這幅圖的內容？
9、出示第四段內容，指名讀、大家自由讀，邊讀邊想：你從這段話中體會到了什麼？
10、信息反饋：抓心情好的句子，讀出重點句，評價朗讀，師範讀，學生展示讀
抓米沙，覺得米沙是個怎樣的孩子？在他的身上看到同學間的真摯友誼。
小臉：用“可愛的”說話
*老師提疑問：面對著這張可愛的小臉，科利亞好象看見了什麼？
想像米沙和同學們可能在說些什麼？做些什麼？指出“指手畫腳”的用詞準確。
11、正是有這樣一群聰明、有愛心的同學，才有了科利亞的驚喜與快樂。指導整段的朗讀。
12、假如，你是科利亞的好夥伴，你還有別的方法讓科利亞高興起來嗎？
13、讓我們把美好的祝福送給科利亞（音樂）
14、選擇自己喜歡的段落讀給同桌聽，表達自己的心情。
15、老師也把美好的祝願送給自己的學生：齊讀“珍惜同學間的友誼，我們會永遠快樂！”
四、拓展延伸：課下，把同學之間發生的，讓你難以忘懷，想起時又陣陣感動的點滴小事寫下來，辦一期《金色童年，真摯友誼》的展板。
《窗前的氣球》優秀教案 篇12
教學目標：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、 體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
教學重點：體會主人公的情感變化，培養愛心。
教學難點：體會主人公的情感變化，培養愛心。理解“傳染病”。
教學過程：
一、 直接導課
1、這節課我們繼續來學習 22 窗前的氣球 齊讀
2、請小朋友打開課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現科利亞前後心情變化的句子。
二、 整體感知
1、自由讀課文，動手畫一畫。
2、找到後自己讀一讀。
3、匯報交流
出示：他覺得真沒意思。
科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎?
為什麼會感覺沒意思?為什麼後來又笑了?那張“小臉是怎么樣的?這個氣球是哪兒來的?
三、 研讀沒意思
自由讀讀課文1、2自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。
1、預設 他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
A科利亞病了，得的什麼病?(傳染病)你怎么知道的?出示句子。理解感染病。(如非典、禽流感、水痘紅眼病)
B得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班裡的孩子，那媽媽能看嗎?爸爸能看嗎?爺爺……他們都不能來看他，此時他有什麼感受?指名說。(孤獨、難受、傷心、無奈)邊說感受邊朗讀.
C那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧!
D是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能幹什麼呀?
D這么多開心的事，他都不能做，他當然覺得?齊讀 (他覺得真沒意思。)
2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。
A指名讀一讀，說說體會到了什麼?隨即讀出自己的感受.
B你們看圖,此時你又有什麼體會。他呆呆望著窗外能看到什麼?會想些什麼?(想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對面的的牆角和一角天空，通過對比體會孤獨,沒意思)
C再次朗讀：他覺得真沒意思。
D讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的.沒意思吧。齊讀一、二自然段。
四、 研讀為什麼高興地笑了。
1、快速讀一讀3、4自然段。然後四人小組合作討論為什麼他高興地笑了。
預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。
這個氣球是什麼樣，你從課文的什麼地方知道的?
A你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎?
B讀得真好!你們想讀嗎?
C齊讀
D我看到教室里有47張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎?
2、預設點：“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。當學生提到這點的時候，猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招啊?讀讀這句話。
如果你是科利亞，此時你有什麼感受?可以這么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。
3、他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
嘰嘰喳喳地他們在說些什麼啊?結合前文理解“指手畫腳”。(抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。)那科利亞會對他的同學說什麼呢?(熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……)讀出自己的感受。
4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。(齊讀)我看到你也挺高興的,那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。
5、你們覺得在這什麼起到了關鍵的作用啊?(氣球)這是怎樣的氣球呀?(可愛)
6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎?(板畫愛心)讀“窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞”
7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”科利亞除了高興,你覺得他還有什麼感受呢?
8、再次齊讀課文的最後一個自然段。現在這些問題都已經?(解決了)
五、拓展寫話。
1、播放《愛的奉獻》
2、那你願意把你的關心和祝福送給他嗎?就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。
3、交流。(把孩子送的祝福拼成愛心的形狀，圍在氣球的外面)
板書：