《天上的街市》教案 篇1
教學目標
1. 體會作者嚮往追求理想生活的思想感情。
2. 自然的聯想、豐富的想像。
3. 朗讀訓練，體會語言的節奏感與和諧美。
教學時數:
兩課時
課前準備：
學生：朗讀詩歌，疏通生字，查找、了解作者有關資料。
教師：朗讀錄音磁帶
教學過程：
第一課時
一、導入新課
星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創造出眾多美麗動人的傳說。同學們，面對星空，你想到了些什麼呢？我們說，詩人的想像最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什麼呢？請同學們翻到《天上的街市》。
作者簡介（學生交流蒐集的作者生平資料及代表作品）
郭沫若（1892－1978），原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。
二、寫作背景
這首詩寫於 20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，嚮往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
1. 熟悉詩歌，指導朗讀請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。
——這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂鬱。
2. 這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？
——朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕鬆、柔和、舒緩。
3. 放錄音。聽完錄音後，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。
三、師生共同活動，分析、解讀全詩。
(一)討論學習第一節詩
1. 教師範讀第一節。
2.“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什麼信息？
——它表示時間是晚上，天已經黑了。
3. 詩人面對黑夜看到了什麼呢？
——登高遠望，看到了暗空中無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，抬頭望 星空，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一書，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”
比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環復沓的詩美。
4.有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎？（讓學生反覆朗讀這句詩，尋找語感）
——“好像”後加一個“是”字，湊足音節，使其更舒展，同時更能表達作者讚賞的口吻。
5. 節詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，並思考聯想的特徵。
——兩處聯想：街燈——明星 明星——街燈
所謂聯想，就是由一事物想到另一相關事物的心理過程。
（二）討論學習第二節詩。
1. 請學生個別朗讀第二節詩。
2 .聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯繫或具有相似關係，譬如“街燈”和“明星”就具有發亮相似特點。那么什麼是想像？第二節詩中運用了想像嗎？
——使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市上應有珍奇的“物品”，這就是想像。所謂想像，就是在原有感性形象的
礎上創造出新形象的過程。
3 是如何描繪自己的想像物的？
——詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，並用“陳列”一詞來說明物品的繁多。
4 者極盡想像描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的？
——極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。
5 作者這樣寫流露出怎樣的感情？
——天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字裡行間，流露出詩人對這種美好幸福生活的嚮往。
六.再次全體朗讀全詩，融入自己對詩歌感情的理解，讀出韻味。
七.布置作業
熟讀成誦；預習三、四節詩內容
第二課時
一、體朗讀全詩，回憶舊課內容
二、 討論、學習第三節詩
1.請一位同學朗讀第三節。
2.如果說詩的第1、2節描寫的是詩人想像出的靜止的景物，那么，詩人運用豐富的想像在第三節詩中描寫了什麼呢？
——詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人，有人的活動。這“人”就是牛郎織女，進而描寫出動態的景物。
3描寫的牛郎織女的命運如何？它與傳說中的故事有何不同？
——傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的意願和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸
美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。
4 詩人這樣的想像合理嗎？他為什麼要作這樣的改造？
——詩人的想像是合理的。他是依據星象來想像的，因為淡淡的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是要表達自己的理想，抒發自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗，對自由幸福生活的嚮往。
三、討論、學習第四節詩
1.請一位同學朗讀第四節。
2.這一節寫了什麼內容？
——寫牛郎織女提著燈籠在天街閒遊。
3 節中的“閒遊”一詞能否和上節中的“來往”一詞互換？
——不能。“來往”是指牛郎織女騎著牛兒雕過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閒地遊逛，只能說是“閒遊”，強調“悠閒”
4 節詩中有個量詞用得很別致，請同學們找出來。
——“朵”
換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎？
——“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。
四、總結分析全詩
1. 這首詩是怎樣逐步展開聯想和想像的？
2. ——展開的過程是：街燈（明星）——街市——物品——人——生活
3. 這首詩既有寫實也有想像，請同學們找出來，並體會各自在詩中的作用。
——第一節寫實，後三節都是想像。寫實為想像作鋪墊，想像則表達了對美好的理想境界的嚮往。
4 作者在想像的時候，多處運用了“定然有（是）”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語，這表明什麼？請同學們根據時代背景和詩人的性格、氣質、詩歌風貌的特徵來思考。
——表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。
五、請朗讀能力較強的學生朗讀詩歌，其他學生閉上眼睛，在腦海中再現詩歌描繪的意境，感受詩人奇特的想像。
六、拓展、遷移
你知道關於月亮的哪些傳說？試展開想像：將來的某一天，假如你成了中國的太空人，也登上了月球，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，你將會……
七、布置作業
做一些有關聯想和想像的題目
附：板書設計
街燈（明星）——街市——物品——人——生活
聯想 想像(天上的生活富庶、美好、幸福)
《天上的街市》教案 篇2
【教學目標】
知識和能力目標
1、了解新詩的特點及郭沫若的創作。
2、理解聯想和想像的作用，體會全詩形象鮮明、意境深邃的意趣和蘊含的思想感情。
3、理解並運用“縹緲、定然、珍奇、閒遊、籠罩、疏星”等詞語。
過程和方法目標
1、反覆誦讀，理解詩歌內容並熟練背誦。
2、學習借鑑詩歌精練、生動的語言技巧和想像、聯想的表現手法。
3、訓練學生的聯想和想像能力。
情感目標
培養學生熱愛祖國、熱愛生活。
德育目標
1、體會詩人追求理想、嚮往自由幸福生活的思想情感。
2、培養學生熱愛我們偉大的祖國，把祖國的明天建設的更美。
【教學重點】
1、品位詩歌語言，理解聯想和想像的作用，把握情感。
2、指導朗讀、背誦。
【教學難點】
通過想像和聯想去品位詩歌的意境和蘊含。
【教學方法】
誦讀法，想像法，比較法，啟發、引導、問答相結合
【教學課時】
一課時。
【教學內容及步驟】
一、創設情境，激起興趣，導入新課
同學們，老師今天特高興，知道為什麼嗎?(生髮言)因為呀，老師剛剛從天上回來，而且還從那裡的街市上為大家買回了一件禮物，請同學們閉上眼睛。
(教師播放錄音──《小星星》)
(聽完後)好聽嗎?(生答)歌中，天上閃爍的星星變成了調皮的小眼睛，這不由得讓我們聯想到《春》中的“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的散在草叢裡，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”在今天這個“美麗新世界”里，看到藍天，有的同學會想到白雲、小鳥;看到大海，有的同學會想到尼莫、鐵達尼……我們的世界無不充滿著豐富的聯想與奇特的想像。
老師的禮物真的是從天上買回來的嗎?(生答)那當然是──假的了。但是老師這節課真的想和大家共同到“天上的街市”(展示課題)去逛一逛，地上的街市我們大家都見過，有繁華的市場，林立的商店，喧鬧的人群，還有琳琅滿目的商品等。天上的街市有什麼呢?是不是陳列有王母娘娘蟠桃園的仙桃，老君煉的仙丹，月宮出產的桂花酒等世間罕見的珍寶呢?那裡的人們都在做些什麼呢?下面，讓我們一起來看看偉大詩人郭沫若是怎樣由眼前城市的街燈聯想到天上的明星，進而想像出天上街市的美麗圖畫來，並藉此表達自己怎樣的理想?”
請同學們打開課本147頁《天上的街市》。作者──郭沫若。誰能為大家介紹一下郭沫若。
二、介紹作者和時代背景
明確：郭沫若(1892～1978)原名郭開貞，四川省樂山縣人，文學家、歷史學家。他的著作很多，文學方面有詩集《女神》，話劇《屈原》等，收在《沫若文集》里。本詩選自《郭沫若選集》有改動。
本詩寫於1921年，當時“五四”運動的高潮已過，中國仍處於北洋軍閥的黑暗統治之下，面對黑暗的半殖民地、半封建社會，作者舉起了鋒利的筆來抒發自己的情感，表達自己的願望，雖然當時社會“腥穢如血，冷酷如鐵，黑暗如漆”，可作者並不絕望。在這首詩中，作者想像了天上的美好環境，充滿了對理想世界迫切的嚮往和執著的追求。
三、整體感知，指導朗讀
1、教師配樂范讀。(《小夜曲》)
2、學生正確、清楚地自由誦讀，師作誦讀指導。
明確： 這首詩是比較成熟的現代格律詩，很適合朗讀，朗讀時要分清節秦，念準字音，讀出感情。
⑴ 這首詩呈現出恬靜，明麗、清新的畫面，美好、恬靜、自在是詩的感情基調，全詩充滿幻想色彩濃重的兒歌風味。朗讀時節奏不宜太強，音響不宜太重，速度不宜太快，可以輕鬆、柔和、舒緩一點。
⑵ 詩歌的節奏主要是通過停頓表現出來的。停頓沒有固定的格式。設計停頓時，一表達的意思清楚正確，不能把句子讀破，二要有利於正確體現作者感情;同時，要從全詩著眼，使語句協調上口。
⑶ 重音：在朗讀時，對某些起強調作用的詞語加重語氣。
3、聽朗讀錄音，學生輕聲跟讀，注意體味抑揚頓挫的聲調的傳情達意。
4、生隨著音樂有感情的朗誦全詩。
四、合作小組思考討論老師巡堂輔導後進行搶答
故事：1921年11月，《文學周刊》上任還不到一個月的新編輯收到了年輕詩人郭沫若的詩歌《天上的街市》的投稿，腦中犯難了：好新奇美麗呵!可有些問題他還沒弄明白，要不要給他發表呢?於是他就向有經驗的老編輯請教以下幾個問題，如你是那位老編輯，你怎樣回答?(教師螢幕展示問題組，學生小組討論，老師巡堂輔導，然後轉入全班討論。)
1、全詩共四節，第一節寫了什麼?第二三四節又寫什麼?
2、牛郎織女的神話故事是怎樣的?詩中所想像的牛郎織女的生活與神話故事的牛郎織女的生活有何不同?
3、為何對神話故事牛郎織女作這么大的改動?
4、詩作後三節連用四個“定然”和一個“定”字說明了什麼?
5、能否刪掉第一節的街燈、明星而直接寫天上的生活?這是什麼寫法?
(A、故事是編出來的，但這個環節創設的討論可以幫助學生理解詩人的思想感情，理解詩歌所表達的主題。B、作一個有趣的設計最終的目的是初步培養學生的文學欣賞能力。C、討論時老師可以提示幫助學生，如討論為什麼要對傳統的神話故事加以改動時，可讓學生想，神話中的牛郎織女的悲劇是誰造成的?王母娘娘象徵什麼?這就可讓學生了解詩人擺脫封建束縛、追求理想、嚮往自由幸福生活的思想了。又如第5個問題涉及聯想和想像這兩個概念，要引導學生從詩歌出發，簡單而又明確的理解清楚。)
1、第一節寫了街燈和明星，第二節寫了天上牛郎織女的幸福生活。
2、可先讓學生講牛郎織女的故事，再引導學生分析其不同。神話故事中的牛郎織女被無情的分隔在天河兩岸，而詩中他們在一起過著幸福美滿的生活。可抓住詩中的關鍵字語“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”、“閒遊”分析。
3、可插入略談寫作背景：《天上的街市》選自詩人第二部詩集《星空》。1921～1923年，郭沫若三次從日本回國。“五四”運動高潮已過，中國正處於軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵!黑暗如漆!腥穢如血!”的黑暗現實，郭沫若感到極大的憤怒，苦悶感傷，但他並沒有悲觀失望，依然不倦的探索和追求。就是這一時期，1921年10月24日，作者寫下了──《天上的街市》。郭沫若改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對黑暗現實的不滿，對理想的嚮往與追求。
4、詩中的“定然”、“定”表現的明明是想像的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。
5、討論這個問題，首先讓學生明確這首詩運用了聯想和想像的手法。
⑴ 聯想：第一節詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，很像天上的星星，就很自然的把街燈與明星聯繫起來。這既描繪出迷人的夜景，又把內容由人間轉到天上，為下文展開想像打下了基礎。
⑵ 想像：詩人描繪天上街市的美麗，物品的珍奇，淺淺的、不甚寬廣的天河，牛郎織女來往閒遊的幸福生活。人間天上，亦幻亦真，表現了詩人的理想與追求。這種想像，又是以第一節在人間看到的街燈、明星為基礎的。
五、師提示並小結聯想和想像這兩個概念
看下列兩組句子有何異同，明確什麼是想像、聯想。
①│他的眼睛像葡萄│他胖的像小肥豬
②│他那晶瑩透明的眼睛像熟透了的葡萄│他身子滾圓滾圓的像小肥豬
在學生回答問題的基礎上，教師提示：
第①組的兩句話都是由一個事情想起了另一件事物，這就是聯想。
聯想，也就是由一事物想到另一事物的心理過程，由當前的事物回憶起有關的另一事物或由想起的一件事物又想到另一件事物。
第②組的兩句話，對孩子的眼睛究竟是什麼樣的，他胖的到了什麼程度，都已做了回答，這就是相象。想像，就是在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的過程。
聯想：甲事物────乙事物(相似關係、因果關係)
存在(想到) 存在
想像：甲事物────乙事物(來源於客觀現實)
存在(創造出) 不存在
由以上的概念，可引導學生複習在本學期有否學過類似的情況。學生自由發言，再小結──如：
1、聯想：《春》的最後三個比喻句，由春天聯想到“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”，突出春天的“新”、“美”、“力”的特點。
2、想像：《童趣》3個例子，由“夏蚊成雷”想像成“鶴唳雲端”，“以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑”。
3、據此可辨別這兩個概念。
六、能力遷移
試一試，發揮想像與聯想，補充句子：
例：甜蜜的夢像一條小魚，在水裡游來游去，想捉住它，它已經跑了。
1、皎潔的月光像___________________。
2、被放出籠子的那隻小鸚鵡像___________________。
3、我一天沒有吃東西，好像___________________。
七、全班有感情的配樂朗讀，語氣舒緩，帶出神往之意
明確：結合實際，當堂背誦全詩。
八、教師小結
明確：這樣的幸福生活在詩人所處的那個時代，只是一個期待實現的夢想，這個夢想描繪了詩人理想中美好幸福的生活，表現了詩人嚮往光明，追求自由幸福的熱情。詩人的意圖是明顯的：天上的街市比人間美好，這也從側面流露出他對人間現實的不滿。我們現在可以看出：他以天上的美好光明，反襯人間的醜惡黑暗;他以天上的恬靜富饒，反襯出人間的污濁貧窮;他以天上的自由幸福，反襯出人間的冷酷痛苦。而現在，我們的生活與詩人當年的想像一樣。那就讓我們在音樂的陪伴下，再一次重溫詩人的這份夢想，再一次品味我們今天的幸福生活。
九、布置作業
課外閱讀《星空》中的其他詩歌，更好的認識郭沫若詩歌創作風格。
《天上的街市》教案 篇3
【教學目標】
1、體會作者嚮往追求理想生活的思想感情。
2、自然的聯想、豐富的想像。
3、賞析語歌的語言。
【重點難點】
1、朗讀訓練，體會語言的節奏感與和諧美。
2、練習運用聯想和想像。
3、領悟詩歌表達的中心。
【課型方法】
新授課。
啟發式、討論式。
【電教手段】
多媒體。
【教學過程】
一、導入新課
星空是無比的神秘和有趣，才會讓人們紛繁多姿的幻想，創造出特別多的美麗動人傳說。同學們，面對星空，你想到了些什麼呢？我們說，詩人的想像最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什麼呢？請同學們翻到今天我們要上的這一節課——《天上的街市》。
二、作者簡介（學生交流蒐集的作者生平資料及代表作品）
郭沫若（1892～1978），原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》；戲劇《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》等。《女神》是中國新文化運動詩壇的奠基之作，郭沫若也成為中國新詩的奠基人。
三、寫作背景
本詩寫於1921年，這時，“五四”運動高潮已過，中國正處於北洋軍閥混戰時期。此時的郭沫若，面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實感到極大的憤怒和傷感，但他並沒有絕望，仍執著的尋求光明和理想。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
四、熟悉詩歌，指導朗讀
1、請學生自己試讀整首詩，體會整首詩的感情基調。
這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂鬱。
2、這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？
朗讀節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕鬆、柔和、舒緩。
3、放錄音。聽完錄音後，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。
天上的街市
遠遠的/街燈/明了，
好像/閃著/無數的/明星。
天上的/明星/現了，
好像/點著/無數的/街燈。
我想那/縹緲的/空中，
定然有/美麗的/街市。
街市上/陳列的/一些/物品，
定然是/世上/沒有的/珍奇。
你看，/那淺淺的/天河，
定然是/不甚/寬廣。
那/隔著河的/牛郎/織女，
定能夠/騎著牛兒/來往。
我想/他們/此刻，
定然/在/天街/閒遊。
不信，/請看/那朵流星，
是他們/提著/燈籠/在走。
五、師生共同活動，分析、解讀整首詩
1、先出示聯想、想像的定義。（透影）
聯想：是指由某人或某事而想到其他相關的人或事物。兩事物之間必須具有相似點和相關點。
想像：是指在頭腦中對已知的事物形象進行加工，經過新的組合而創造出來的新的事物形象。
但想像的內容總是來源於現實生活。
2、研討與賞析：
⑴ 詩人由遠遠的街燈聯想到什麼？
⑵ 詩人看到明星景象時產生了那些想像？
⑶ 詩人所想像的天上的街市是個怎樣的世界？（四人小組討論）
明確：
⑴ 詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。
接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，於是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。（街燈聯想到明星；明星聯想到街燈。）
⑵ 想到天上（美麗的）街市，街市上陳列的（珍奇的）物品 （淺淺的）天河 牛郎織女（騎著牛兒來往、閒遊）
⑶ 光明、美麗、富饒、自由、幸福的世界。
3、天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結合時代背景理解）
明確：對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的嚮往和追求。
六、探究
1、詩人描寫的牛郎織女的命運如何？它與傳說中的故事有何不同？
傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。詩人按照自己的意願和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸福美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。
2、詩人這樣的想像合理嗎？他為什麼要作這樣的改造？
詩人的想像是合理的。他是依據星象來想像的，因為淡淡的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是借想像牛郎織女過著自由幸福的生活，來反襯當時人間社會的痛苦，表達了詩人對人民大眾苦難的同情和對自由幸福生活的嚮往。
七、品析語言
語言是詩歌美麗的外衣，詩歌需要語言富有表現力，節奏和諧，富有音樂性。同學們認為詩中哪些詞或句子使詩歌打扮得更加迷人，說說看。
例句：一朵（顆）流星（“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。）
如：在第一節詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。
明確：寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮後不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。
又如：在短短的16行詩中，反覆用了四個“定然”的作用：使人感到詩人的形象真實可信，形象鮮明；表示詩人堅信那樣理想的世界是一定會有的。
八、完成有關聯想和想像的題目
1、根據示例，請同學們經過四至五步聯想，使兩個意義很遠的詞聯繫起來。
⑴ 雪花 茶
⑵ 鋼筆 月亮
⑶ 夏夜 鮮花
示例：木頭 足球
木頭──樹林──田野──足球場──足球
2、（老師、爸爸或媽媽……）的眼睛（生氣、思考或高興……時）像_________________
3、充分發揮你的聯想和想像，根據提供的情景，編一則小故事。
海豹 高原 啤酒
九、拓展、遷移
你知道關於月亮的哪些傳說？試展開想像：將來的某一天，假如你成了中國的太空人，也登上了月球，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，你將會……
十、布置作業
背誦整首詩；比較、羅列本詩與巴金的《繁星》之異同。
十一、板書設計
街燈（明星）──街市──物品──人──生活
聯想
想像 街市（美麗的） 物品（珍奇的）天河（淺淺的）
牛郎織女 來往 閒遊
表達了詩人對黑暗的憎惡，對光明、自由、幸福生活的追求和嚮往。
《天上的街市》教案 篇4
教材分析：
本課選自人教版七年級語文教材上冊第六單元第27課第1首詩。本單元都是想像力極為豐富的作品，通過虛構的故事和景象曲折地反映現實，揭露鞭撻現實生活中的醜惡，表達對美好生活的嚮往，讚美呼喚人間的真情。想像力豐富奇特，引人遐思，《天上的街市》是一首較能代表郭沫若早期詩歌浪漫主義創作風格的詩作。全詩藉助豐富的聯想和想像，通過對牛郎織女的神話傳說的再創造，描繪了一幅自由自在的幸福生活圖景，含蓄曲折地表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、嚮往自由幸福的思想感情。
這首詩意境優美、節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣。教學時應讓學生反覆朗讀，在朗讀中悉心品味，鑑賞詩歌的語言，理解意向，把握情感。在誦讀理解的基礎上，通過聯想和想像去構建詩作的藝術世界。教師對詩中的精彩處和難點應作必要的講析，要避免那種泛泛的課堂討論。
學情分析：新詩的教學，初一的學生完全沒有知識基礎。有關現代詩歌的朗讀節奏、重音、顫音、強調詞和作者情感的抒發方式等還是個盲點，聯想和想像的表現手法也接觸甚少，這些都需要教師在教學時有意識地引導，領悟其特點和作用。教學時，教師要讓學生充分地朗讀，從反覆朗讀中感受詩歌優美的意境，體會作者的美好情感和對理想世界的追求。同時，還要適時穿插該詩的寫作背景，幫助學生理解作品的主旨。
教學目的：
1、反覆朗讀，品味詩中富於表現力的語言以及詩中所描繪的天街美好的生活圖景。
2、理解文章主旨，體會作者對自由、幸福、光明、美好生活的嚮往以及對黑暗現實生活的不滿之情。
3、自然的聯想和豐富的想像。
教學重點：
1、理解文章主旨；
2、自然的聯想和豐富的想像。
教學難點：
1、把握文章的節奏、語調以及作者情感；
2、理解聯想和想像的作用。
教學方法：
1、朗讀法；
2、自主、合作、探究法
3、聯想、想像法
教具：
flash視頻、《牛郎織女》視頻、《夜》鋼琴曲五、音樂《天上的街市》。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、情境導入
1、學生欣賞音樂視頻《飛得更高》。
2、教師語：飛得更高，飛向自由舒展的天空，是歌者汪峰對自由和生命的渴望，更是詩人郭沫若對潔淨平和理想社會的嚮往。
二、走近作者：作者簡介、寫作背景
1、作者簡介
郭沫若（18921979），四川省樂山市人，原名郭開貞，筆名沫若。我國現代著名的無產階級文學家、詩人、劇作家、歷史學家、蜚聲海內外。作品有小說《漂流三部曲》、散文《小品六章》，詩集《星空》、《瓶》、《前茅》、《恢復》，並寫有歷史劇《棠棣之花》、《屈原》等6部充分顯示浪漫主義特色的劇本。
2、寫作背景：播放視頻
這首詩寫於1921年，當時“五四”運動高潮已過，中國正處於北洋軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會，即“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如皂”的黑暗現實，他對“五四”後祖國新面貌的美麗富強滿懷嚮往，希望通過個人努力以達到社會進取的願望，可是最終歸於破沒，詩人陷入了苦悶感傷的境地，為此寫了這首詩。表達了詩人對黑暗現實的不滿，對美好未來的嚮往。
三、朗讀欣賞
1、教師範讀。（配樂《星空》鋼琴曲）
學生思考：《天上的街市》到底是一個怎樣的世界？
（溫馨提示：美麗、光明、安寧與和諧的世界）
2、學生自由輕聲朗讀。（體會這首詩的語氣、語調和理想世界的情態）
3、指名朗讀。
4、聽讀課文錄音。
①注意這首詩的語氣、語調和語速。
②注意朗讀的節奏和重音，並用鉛筆做上記號。
5、學生齊讀。
四、文本探討
1、這首詩總共有四節組成，寫了哪些景物？
溫馨提示：街燈、明星、街市、物品、天河、牛郎織女、流星、燈籠。
2、在這些景物當中，詩人先看到了什麼？（溫馨提示：街燈）
那“明星”呢？（體會聯想的作用）
溫馨提示：聯想：由某一人/物想到另一人/物。其特徵是：
①兩事物之間存在共同特徵；
②不需要形象化的描寫，只要點出聯想到的事物即可。這樣寫，既描繪了迷人的夜景，又暗示了作者對光明未來的追求，對黑暗現實的不滿。
3、在這首詩當中，詳寫了哪個景物？在文章的第幾節？
他們生活得怎樣？（延伸想像的相關知識、）
溫馨提示：牛郎和織女，在文章的第3節和第4節，自由、幸福、快樂、光明、美好
4、古代的牛郎織女真是這樣的嗎？
那郭沫若為什麼要這樣改動呢？從中表達了他怎樣的思想感情？（介紹時代背景幫助理解主題）
溫馨提示：不是。那是詩人想像的。（知識連結：想像：想出眼前的具體形象或情景。其特徵是：
①由具體事物引起；
②構想出來的內容較豐富多彩；
③具有形象化的情景，儘管看不到卻又合情合理。）
表達了詩人對黑暗現實的不滿，對美好未來的嚮往。
5、作者的理想堅定嗎？（從文中哪個詞可以看出）
溫馨提示：定然
教師適時指導：學生齊讀這四個含有“定然”的句子，並讀出那種堅定語氣。（溫馨提示：“定然”，表示斷定的語氣。所描繪的事物明明都是出自於想像的，作者卻以斬釘截鐵的語氣加以肯定，這表明了作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心，使我們讀後也同樣受到鼓舞和感染。）
五、思維暢想：時空穿越、奇思妙想
1、時空穿越
假如你走在天街上，看到王母娘娘、牛郎和織女，（他們三人中的任何一個），你會對她（或他）說什麼呢？
請你以“假如我走在天街上，看到王母娘娘（也可以是牛郎或織女），我會對她（或他）說……”為話題，寫一段話，40字左右。
溫馨提示：
（1）假如我走在天街上，看到王母娘娘，我會對她說：尊敬的王母娘娘，請您發發慈悲，讓兩個有情人成眷屬吧！您也在愛中走過，體驗過相愛卻不能在一起的痛苦，您為什麼要讓牛郎和織女走您的痛苦之路呢！
（2）假如我走在天街上，看到牛郎，我會對他說：你是一個有情有義的男人，我佩服你的精神和勇氣，能為了愛情長相廝守。
（3）假如我走在天街上，看到織女，我會對她說，你是個奇女子，能衝破封建專制的堡壘，追求自己想要的幸福，我很感動。
2、奇思妙想
（1）、請同學們拿起手中的筆或圓規來畫一個圓，由圓你會聯想到什麼？並說說你的理由。
溫馨提示：
（1）中秋月餅，因為我想牛郎和織女團圓。
（2）火熱的太陽，因為牛郎和織女在天河兩岸，缺乏溫暖。
（3）武大郎餅，因為詩人吃不飽，很餓，我想送個餅給他充飢。（4）星星，儘管光線很弱，但還是能驅逐黑暗，讓光明早點到來。
（2）、根據示例，請同學們經過四至五步的聯想，使兩個意義很遠的詞語聯繫起來。（任選其中的一個）
①天空，茶
②鋼筆，月亮
示例：木頭，足球
木頭樹林田野足球場足球
溫馨提示：
①天空———明月———承天寺———蘇軾———中庭茶几———茶②鋼筆———墨水———墨———硯台———硯池———池水———月亮
六、體悟提升：鞏固練習、放飛想像
1、鞏固練習
對本文分析不正確的一項是（b）。
a、街燈和明星極為相似，互相比喻，使聯想自然。
b、“縹緲的空中”是說天空搖晃不定。
c、寫實為想像作了鋪墊。想像則表達了對美好的理想境界的嚮往。
d、詩人之所以想像天上的自由幸福，正因為當時人民苦難深重。
2、放飛想像
放飛想像的翅膀，從“楊柳”“月亮”“期盼”“淚水” “微笑”五個詞語中選用三個詞語，任選下列一種情境，發揮想像，運用修辭手法，寫一段符合特定情境的話、不少於40字。
情境一：分別時，
情境二：重逢時，
溫馨提示：分別時，淚水在我的兩頰流淌，流入梅江河畔。倚在石砌欄桿，我至始至終沒有抬頭，只是無奈地望著河中的月亮，將我對他的思念傳遞到他的身邊，讓我往後的等待成為永不停息的期盼，明日就是他的回來。
重逢時，正是楊柳飄飛的季節，一切都在我的意料之外。望著她，我的淚水再次泛濫，使勁地搖她捉弄自己的壞；而她依舊是那個眼神，微笑著說，誰叫你是我的死黨呢，不找你找誰。
七、街市拾貝：魅力街市、唱響街市
1、魅力街市
《天上的街市》是一曲清朗雋美的夜光曲。詩作意境優美，詩情深沉，畫意含蓄。詩人憧憬天上的街市實際上就是憧憬自己幸福的理想境界。大膽的想像、奇特的構思，這正是詩人浪漫主義的才情。
2、唱響街市
音樂欣賞《天上的街市》。
八、板書設計
天上的街市
形象方法理想現實
街燈明星聯想明亮、寧靜黑暗、動亂
街市物品想像富裕、繁華貧困、蕭條
天河牛郎織女想像自由、幸福淒涼、悲苦
流星燈籠表達理想反襯現實
九、教學反思
《天上的街市》是郭沫若的名篇，教學時十分重視學生的朗讀，讓學生在反覆朗讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受與理解。聯想和想像是本文的最大特色，所以我專門設計了兩道與之相關的課內連結練筆和兩道課外提高練筆作業，讓學生充分體悟聯想和想像的特點及其作用。理想與現實的衝突，讓這首詩縈繞著悽美的光環，所以我情不自禁地給它配上了相同意境的音樂《天上的街市》和《星空》鋼琴曲，讓這種似真似幻的世界顯得更加的縹緲，從而襯托出黑暗、貧困、悲苦的社會現實，傳達詩人不滿的心聲。
構想是美麗的，可是在具體操作過程中總是忽略很多細節，如字詞積累，作者的簡要介紹，詩歌結構的分析，板書的不規範等等，都是今後教學要留心的問題。
十、學生學習活動評價
《天上的街市》是一首詩意淺顯的現代詩，學生的學習積極性很高，能緊跟上老師的步伐，表現出了十分濃厚的學習興趣，整堂課氣氛十分活躍。每一個教學環節都能認真思考，有些見解還很有創意，給聽課教師留下了極好的印象。不足之處在於學生平日生活積累的東西太少，所聯想和想像的東西脫離了語境，缺乏意境創造的形象美，顯得十分乾癟。
《天上的街市》教案 篇5
教材分析
《天上的街市》安排在七年級上冊第六單元，這單元共五課九篇文章：有童話《皇帝的新裝》《盲孩子和他的影子》；神話《女媧造人》；詩歌《天上的街市》《靜夜》；《寓言四則》。它們共同的特點是通過虛構的故事和景象曲折地反映現實，或揭露鞭撻現實生活中的醜惡，或表達對美好生活的嚮往，或讚美呼喚人間真情。想像豐富奇特，引人遐思。目的是通過這些富於想像力的故事，激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想像的能力，引導學生憎惡假醜惡，嚮往真善美。
《天上的街市》取材於我國古代有關牛郎織女的傳說。它借豐富新奇的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、嚮往自由幸福的思想感情。詩歌意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。我試圖加強朗讀指導，提高學生朗讀能力；通過探究調動學生想像思維。
教學目標
1、情感態度目標
培養學生學習詩歌欣賞詩歌的興趣。
2、知識能力目標
品位詩歌語言，理解詩中所表現的追求光明和理想的思想感情；
體會詩中聯想和想像的作用，培養聯想和想像的能力；
提高誦讀能力。
3、過程方法目標
通過朗讀，感悟詩歌的思想內容；
調動已有知識和經驗，選取適當的角度，品位詩歌語言，感受詩人的情懷。
教學重點
有感情的朗讀詩歌。
品位語言，感悟詩情；聯想和想像的訓練。
教學難點
結合詩歌的時代背景，領會詩人的創作意圖。
教學方法
創設情境，激發想像。
合作探究，師生互動。
教學過程
（一）啟發想像，導入新課
1、（出示星空畫面）
師：每當夜晚來臨的時候，你獨自站在窗前，抬頭仰望那深邃的夜空，面對繁星點點，你會想到些什麼呢？
（學生根據畫面自由想像，用恰當的語言表達出來）
2、師：夜空是神秘的，是親切的，給人以無窮的遐想。我國著名詩人郭沫若就對浩瀚飄渺的夜空情有獨鍾。他不僅用眼睛去眺望夜空，而且還用心靈去感受夜空，他以大膽的想像、奇特的構思，融天上地下為一體，寫下了著名的詩篇《天上的街市》。詩中描畫了令人神往的仙境，寄託了自己美好的理想。今天我們就一起來學習這首詩。
（二）品位探究，體會詩情
有人說，詩歌是文字跳動的音符，而欣賞詩歌就是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。
（課件展示欣賞詩歌的四個步驟）
第一樂章：朗讀感知——感受詩歌音樂美
1、（課件展示配畫配樂的詩朗誦）
教師引導：要求學生邊聽邊看，體會本詩的感情基調。
提問：詩中表現的是怎樣一種情緒？
2、學生活動：帶著自己的理解，集體朗讀全詩。
第二樂章：研讀體會——感受詩歌語言美
1、教師引導：
a、幫學生確立研讀本詩的三個角度：精當的用詞、詩句的含義、聯想與想像的運用。
b、參與學生的小組討論，了解討論情況並給予指導。
2、學生活動：
a、根據教師提供的三個角度，調動已有的知識和經驗，自讀品位詩歌的精妙之處，印象深刻的地方可做記號，寫體會。
b、小組內交流心得體會，包括疑難問題。
c、向全班同學介紹自己的研讀成果。
第三樂章：聯想想像——感受詩歌圖畫美
1、教師引導：（詩歌畫面回放）
美麗的語言，會把人帶進美妙的意境，讓我們再回顧一下詩中的畫面，靜思片刻，用最細膩的筆觸描繪你心中的“天上的街市”。（可依詩歌想像，也可自由想像）
2、學生活動：
根據詩情畫意，聯想與想像自己心中的“天上的街市”，選擇自己喜歡的方式表達出來，可寫，可畫，可唱，可演，並向全班同學展示。
第四樂章：吟誦品位——表現詩歌內涵美
1、教師引導：經歷了詩歌欣賞的三個階段，相信大家對這首詩有了一個全新的認識，對其中的感情有了更深刻的體會，你能飽含深情的朗誦這首詩嗎？
2、學生活動：配樂朗誦，自由結組，明細分工，共同完成整首詩的朗誦。
3、集體吟誦，與前面的集體朗誦做比較。
（三）延伸拓展
用同樣的方法自學郭沫若的另外一首詩《靜夜》，下節課交流自學成果。
（四）結束語
（五）作業
朗誦並背誦《天上的街市》。
《天上的街市》教案 篇6
雄鷹
教學重點：1、理解詩人對理想生活的嚮往和追求。
2、學習本文自然的聯想和豐富的想像。
3、體會本文語言的樸素、節奏的和諧。
教學時間：一課時
教學過程 ：
一、導入語設計：
同學們，你們知道古代牛郎織女的故事嗎？（指名學生概述這故事）剛才這位同學說得很好，深深相愛著的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔著，只有每年農曆七月七日才能鵲橋相會一次。這是一件多么痛苦的生活啊。同學們一定希望牛郎織女在天河中自由地騎著牛兒來往吧！我國著名詩人郭沫若早在80多年前（1921年10月）就憑藉自己豐富的聯想和想像，把這種美好願望寫進了自己美麗而迷人的詩篇——《天上的街市》。
二、作者簡介
見課下注釋①
三、寫作背景
這首詩寫於20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來，半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力統治窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，嚮往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
四、熟悉詩歌，指導朗讀。（有條件的學校，可以運用電腦課件或透影片，把天上街市的美麗境境界再現出來，力求把學生導入神話般的迷人的境界中去，共同朗讀，共同欣賞。）
1、請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。
明確：這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂鬱。
2、這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀。
明確：朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕鬆、柔和、舒緩。
3、放錄音。聽完錄音後，再請學生根據錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音劃分。
遠遠的/街燈/明了，
好象/閃著/無數的/明星。
天上的/明星現了，
好象是/點著/無數的/街燈。
我想那/縹緲的/空中，
定然有/美麗的/街市。
街市上/陳列的/一些/物品，
定然是/世上/沒有的/珍奇。
你看，/那淺淺的/天河，
定然是/不甚/寬廣。
那/隔著河的/牛郎/織女，
定能夠/騎著牛兒/來往。
我想/他們/此刻，
定然/在/天街/閒遊。
不信，/請看/那朵流星，
是他們/提著/燈籠/在走。
五、分析、解讀全詩。
（一）、先出示聯想、想像的定義。（透影）
聯想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關係或具有相似關係。
想像：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。
（二）、講解第一節詩。
（1）、詩人遠望，望到了什麼？想到了什麼？
詩人仰望，望到了什麼？想到了什麼？
明確：詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。
接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，於是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。
（2）、這節詩中有兩處運用了聯想，找同學來說說。
明確：街燈聯想到明星。
明星聯想到街燈。
（3）、在第一節詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。
明確：寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮後不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。
（三）、講解二、三、四節詩。
（1）、一個“想”字總領第二、三、四節詩，詩人想到了什麼？
明確：（美麗的）街市 （珍奇的）物品 （淺淺的）天河
牛郎織女（騎著牛兒來往、閒遊）
（2）、請同學分辨這是聯想還是想像。
明確：課文第二、三、四節詩運用了想像。
（3）、天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結合時代背景理解）
明確：對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的嚮往和追求。
六、全詩齊讀這首詩。、
七、試著背誦這首詩。
八、布置作業 。完成課後練習四：背誦並用毛筆正楷字抄寫。
九、板書設計 ：
《天上的街市》
聯想：街燈 明——閃 明星
明星 現——點 街燈
想像：街市（美麗的） 物品（珍奇的） 天河（淺淺的）
牛郎織女 來往 閒遊
表達了詩人對黑暗的憎惡，對光明、自由、幸福生活的追求和嚮往。
作者信箱：
《天上的街市》教案 篇7
執教人：贛縣田村中學 劉 真
教學目的：
1、領悟詩歌表達的中心
2、掌握聯想和想像的特點，體會它們在詩歌中的作用。
教學重點：1、賞析語歌的語言 2、練習運用聯想和想像
教學難點 ： 領悟詩歌表達的中心
教學方法：
讀：反覆朗讀詩歌，初步理解文意
講：學生用自己的語言講述“天上的街市”
悟：根據詩歌提供的信息綜合理解詩歌的主題
析：賞析詩歌的語言
練：練習運用聯想和想像
教學時數：一課時
教學手段：多媒體課件
教學步驟 ：
一、導入
1、（出示課件）：幾張圖片
請同學們欣賞幾張星空的圖片，面對美麗的星空你想到了什麼呢？
2、（出示課件：課題）引入課題
3、作者簡介（出示課件）：作者肖像及介紹
二、讀詩歌
1、（出示課件：Flash動畫、錄音朗讀）學生聽錄音朗讀
2、（出示課件）學生個人朗讀比賽
3、獎勵優勝者一首音樂，現場配樂朗誦。
4、學生齊讀（出示課件，節奏、重音劃分）
三、講詩意
1、學生用自己的話描述 “天上的街市”。
要求語言流暢，重點突出，發揮想像。
2、（出示課件）教師歸納：“天上的街市，商品琳琅滿目，人民自由生活”
四、悟主旨
1、思考問題： ①作者為什麼要改變“牛郎織女”的故事。
②作者為什麼寫“天上的街市”而不寫“人間的集市”
學生結合寫作背景討論回答。
2、教師歸納：（出示課件）表達對現實的不滿和對理想生活的追求
五、析語言
1、（出示課件：語言是詩歌美麗的外衣……）
同學們認為詩中哪些詞或句子使詩歌打扮得更加迷人，說說看。
2、（出示課件）例句：一朵（顆）流星
六、練手法
1、（出示課件）問：什麼是聯想和想像？本文如何運用聯想和想像？
2、（出示課件）想像練習：（三題任選一題）
3、（出示課件）聯想練習：看雕塑
七、小結
1、本課內容：①激情朗誦 ②領悟主旨 ③賞析語言 ④聯想和想像
2、課外練習：寫一首詩《人間的集市》，描述我們現實中的美好生活。
《天上的街市》教案 篇8
教學重點：1、理解詩人對理想生活的嚮往和追求。
2、學習本文自然的聯想和豐富的想像。
3、體會本文語言的樸素、節奏的和諧。
教學時間：一課時
教學過程：
一、 導入語設計：
同學們，你們知道古代牛郎織女的故事嗎？（指名學生概述這故事）剛才這位同學說得很好，深深相愛著的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔著，只有每年農曆七月七日才能鵲橋相會一次。這是一件多么痛苦的生活啊。同學們一定希望牛郎織女在天河中自由地騎著牛兒來往吧！我國著名詩人郭沫若早在80多年前（1921年10月）就憑藉自己豐富的聯想和想像，把這種美好願望寫進了自己美麗而迷人的詩篇——《天上的街市》。
二、 作者簡介
見課下注釋①
三、 寫作背景
這首詩寫於20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來，半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力統治窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，嚮往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
四、 熟悉詩歌，指導朗讀。（有條件的學校，可以運用電腦課件或透影片，把天上街市的美麗境境界再現出來，力求把學生導入神話般的迷人的境界中去，共同朗讀，共同欣賞。）
1、 請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。
明確：這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂鬱。
2、 這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀。
明確：朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕鬆、柔和、舒緩。
3、 放錄音。聽完錄音後，再請學生根據錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音劃分。
遠遠的/街燈/明了，
好象/閃著/無數的/明星。
天上的/明星現了，
好象是/點著/無數的/街燈。
我想那/縹緲的/空中，
定然有/美麗的/街市。
街市上/陳列的/一些/物品，
定然是/世上/沒有的/珍奇。
你看，/那淺淺的/天河，
定然是/不甚/寬廣。
那/隔著河的/牛郎/織女，
定能夠/騎著牛兒/來往。
我想/他們/此刻，
定然/在/天街/閒遊。
不信，/請看/那朵流星，
是他們/提著/燈籠/在走。
五、 分析、解讀全詩。
（一）、先出示聯想、想像的定義。（透影）
聯想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關係或具有相似關係。
想像：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。
（二）、講解第一節詩。
（1）、詩人遠望，望到了什麼？想到了什麼？
詩人仰望，望到了什麼？想到了什麼？
明確：詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。
接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，於是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。
（2）、這節詩中有兩處運用了聯想，找同學來說說。
明確：街燈聯想到明星。
明星聯想到街燈。
（3）、在第一節詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。
明確：寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮後不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。
（三）、講解二、三、四節詩。
（1）、一個“想”字總領第二、三、四節詩，詩人想到了什麼？
明確：（美麗的）街市 （珍奇的）物品 （淺淺的）天河
牛郎織女（騎著牛兒來往、閒遊）
（2）、請同學分辨這是聯想還是想像。
明確：課文第二、三、四節詩運用了想像。
（3）、天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結合時代背景理解）
明確：對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的嚮往和追求。
六、 全詩齊讀這首詩。、
七、 試著背誦這首詩。
八、 布置作業。完成課後練習四：背誦並用毛筆正楷字抄寫。
九、 板書設計：
《天上的街市》
聯想：街燈 明——閃 明星
明星 現——點 街燈
想像：街市（美麗的） 物品（珍奇的） 天河（淺淺的）
牛郎織女 來往 閒遊
表達了詩人對黑暗的憎惡，對光明、自由、幸福生活的追求和嚮往。
《天上的街市》教案 篇9
【學習目標】
1.理解本詩的主旨。
2.把握本詩的語言特點。
3.分析想像與聯想在詩歌中的作用。
【學習重難點】
1.理解本詩的主旨。
2.把握本詩的語言特點。(重點)
3.分析想像與聯想在詩歌中的作用。(難點)
【教學過程】
一、新課導入
一個寧靜的夜晚，你仰望美麗的天空，看到閃閃的星光，想到了什麼呢？我國有一位傑出的詩人很喜歡仰望夜空，他就是郭沫若。五四運動高潮過後，在日本留學的郭沫若曾幾度彷徨無定地在黃海邊上踱來踱去，獨自仰望常動不息的星空，從那閃閃的幽光中尋覓始終令他醉心的理想。今天我們繼續學習這首詩，感受他展示的心中天國樂園的一幅藍圖。
二、自主預習
為何詩人修飾流星的量詞不用“顆”而用“朵”？
明確：“朵”一般用來修飾“花”一類的名詞。詩人把“朵”移作他用，衝擊人們的習慣思維，令人倍感新奇，以幻覺感受那一閃而過的流星恰似花朵那般燦爛，含蓄新奇。同時流星如花，讀者仿佛嗅到了瀰漫於星空的淡淡芳香，仿佛聽到了它們的盈盈笑語。“朵”字創設的這種恬靜歡愉的意境，深刻地表達了詩人對黑暗現實的不滿和對美好生活的嚮往。
三、合作探究
(一)歸納主題
《天上的街市》呈現的是一幅“平和潔淨”的理想境界。詩人由地上到天上，由景物到人物，在現實中苦悶彷徨，把目光投向那虛無縹緲的星空，幻想出神異的景象，描繪出牛郎織女自由幸福的生活，抒發了詩人對光明和自由的嚮往。
(二)想像與聯想
《天上的街市》一詩中是如何運用聯想和想像的？試分析其作用。
明確：詩中，詩人根據“街燈”和“明星”的相似點——星星點點，由街燈聯想到明星，又由明星聯想到街燈，既描繪了迷人的夜景，又暗示了對光明未來的追求，對黑暗現實的不滿。順著這一聯想，詩人在後三節進而展開想像：天上有美麗的街市，街市上陳列著珍奇物品，天上牛郎織女過著自由自在、幸福美滿的生活。這樣，將虛構的“仙境”與現實生活相融合，表達了作者對自由的嚮往、對理想的追求。本詩有3處位置運用了聯想手法。第一處(第1節)：由街燈聯想到明星。它們之間的相似點是：空間上：遠遠的；特徵上：明；數量上：無數。第二處(第1節)：由明星聯想到街燈。它們之間的相似點是：數量上：無數；特徵上：亮。第三處(第4節)：由流星聯想到牛郎織女的燈籠。二者之間的相似點是發亮而且流動。
(三)修辭分析
請分析《天上的街市》中的修辭手法的運用。
明確：①比喻：詩的第一節中“遠遠的街燈”和“天上的明星”有許多極其相似之點。詩人用我們極為熟悉的事物作比，使眼前這兩種事物聯繫十分密切，使街燈與明星交相輝映，活生生地勾勒出天上人間的奇妙境界。
②引用：這首詩的第三節引用了我國人民所熟知的古代神話故事。
③移就：這首詩的結尾兩句運用了移就辭格，實屬神來之筆。“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。”“提著燈籠在走”不同於遠處佇立的街燈，其區別在於前者是相對運動，後者是相對靜止。動感是“提著燈籠在走”的特定性狀，把這種屬於人類行為的性狀移屬到非人類行為的星空中，自然也只能同劃破夜空、倏忽即逝的流星連在一起了。
(四)語言品味
說說本詩韻律優美在何處？
明確：韻律優美是這首詩語言的另一個特色。如果我們將這首詩的停頓或聲調延長處用“/”劃開，重音下加粗，韻腳字註上拼音，就可以發現，這首詩每節都是四行，每句都是三個節拍；每句句尾都是雙音節詞；偶句押韻，四句換韻。讀起來節奏和諧優美，朗朗上口，富有音樂性。
(五)難點突破
作者為什麼要將傳統的牛郎織女的故事進行改造？
明確：傳統的牛郎織女的故事，其結局基本是悲劇性的——即使經過了織女的大力反抗，贏得了每年七月初七的鵲橋相會，但這勝利也是極其有限和可憐的，但本詩中的牛郎織女，卻沒有傳說中的苦難，他們沒有玉皇大帝、王母娘娘的壓迫，沒有天兵天將的追殺，似乎是一戶非常幸福、非常自由的男耕女織家庭。作者為什麼要將傳統的悲劇性的結局改為現在的喜劇性結局呢？這主要是受詩歌的中心思想所制約的。因為本詩的主題，就是表達對當時黑暗社會的憎惡和對理想生活的嚮往，從而激發人們為實現這一理想而奮鬥的動力，而牛郎織女生活的社會，即是作者寄託理想的社會，牛郎織女的生活，即是作者寄託希望的幸福生活，所以，必須把牛郎織女的生活寫得幸福美滿，才能表達作者所要表達的主題。如果仍然依照傳統的悲劇式的結局，那么又怎能反襯當時人間社會的痛苦，又怎么引導讀者一起憧憬自由幸福的生活，從而激發人們為實現理想而奮鬥的動力呢？
四、課外拓展
我們今天的生活與以前相比，你覺得怎么樣呢？分組說說你們的看法。
舉例：
生1：我們這組認為今天的生活雖然不能餐餐大魚大肉，買很多漂亮的衣服，但和以前相比，能吃飽穿暖，社會安定，已經很幸福了。
生2：今天的生活和以前相比雖然幸福，但我們今天這個世界，戰爭仍然沒有停止，世界和平仍需大家努力。
生3：現在社會中有些人想做大官，有些人想掙很多錢買漂亮的房子等，但我認為一家人只要能健健康康、平平安安生活在一起就已經很幸福了。
《天上的街市》教案 篇10
教學目標
1. 體會作者嚮往追求理想生活的思想感情。
2. 自然的聯想、豐富的想像。
3. 朗讀訓練，體會語言的節奏感與和諧美。
教學時數:
兩課時
課前準備：
學生：朗讀詩歌，疏通生字，查找、了解作者有關資料。
教師：朗讀錄音磁帶
教學過程：
第一課時
一、導入新課
星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創造出眾多美麗動人的傳說。同學們，面對星空，你想到了些什麼呢？我們說，詩人的想像最瑰麗，那么，我國現代大詩人郭沫若又想到了什麼呢？請同學們翻到《天上的街市》。
作者簡介（學生交流蒐集的作者生平資料及代表作品）
郭沫若（1892－1978），原名郭開貞，四川樂山人。現代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。
二、寫作背景
這首詩寫於 20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的.中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，嚮往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
1. 熟悉詩歌，指導朗讀請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。
——這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂鬱。
2. 這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀？
——朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕鬆、柔和、舒緩。
3. 放錄音。聽完錄音後，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。
三、師生共同活動，分析、解讀全詩。
(一)討論學習第一節詩
1. 教師範讀第一節。
2.“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什麼信息？
——它表示時間是晚上，天已經黑了。
3. 詩人面對黑夜看到了什麼呢？
——登高遠望，看到了暗空中無數街燈點綴其間，像是夜空中的無數明星，抬頭望 星空，無數明星也同樣像是地上的無數街燈。這一書，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”
比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環復沓的詩美。
4.有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎？（讓學生反覆朗讀這句詩，尋找語感）
——“好像”後加一個“是”字，湊足音節，使其更舒展，同時更能表達作者讚賞的口吻。
5. 節詩中有兩處運用了聯想，請同學們找出來，並思考聯想的特徵。
——兩處聯想：街燈——明星 明星——街燈
所謂聯想，就是由一事物想到另一相關事物的心理過程。
（二）討論學習第二節詩。
1. 請學生個別朗讀第二節詩。
2 .聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯繫或具有相似關係，譬如“街燈”和“明星”就具有發亮相似特點。那么什麼是想像？第二節詩中運用了想像嗎？
——使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市上應有珍奇的“物品”，這就是想像。所謂想像，就是在原有感性形象的
《天上的街市》教案 篇11
【教學分析】
本詩寫於1921年，這時，“五四”運動高潮已過，中國正處於北洋軍閥混戰時期。此時的郭沫若，面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵!黑暗如漆!腥穢如血!”的黑暗現實感到極大的憤怒和傷感，但他並沒有絕望，仍執著的尋求光明和理想。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。本班的學生積極性很高，非常樂意舉手回答問題，具有強烈的探索能力。學生很喜歡讀書，對作者有所了解。
【重點難點】
朗讀訓練，體會文字的節奏感與和諧美;練習運用聯想和想像;領悟詩歌表達的中心
【教學目標】
1.體會作者嚮往追求理想生活的思想感情。
2.自然的聯想、豐富的想像。
3.賞析語歌的文字
【教學過程】
一、導入新課。
星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創造出眾多美麗動人的傳說。同學們，面對星空，你想到了些什麼呢?我們說，作者的想像最瑰麗，那么，我國現代大作者郭沫若又想到了什麼呢?請同學們翻到《天上的街市》。二、作者簡介(學生交流蒐集的作者生平資料及代表作品)
郭沫若(1892-1978)，原名郭開貞，四川樂山人。現代作者、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》;戲劇《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》等。《女神》是中國新文化運動詩壇的奠基之作，郭沫若也成為中國新詩的奠基人。
三、寫作背景。
本詩寫於1921年，這時，“五四”運動高潮已過，中國正處於北洋軍閥混戰時期。此時的郭沫若，面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵!黑暗如漆!腥穢如血!”的黑暗現實感到極大的憤怒和傷感，但他並沒有絕望，仍執著的尋求光明和理想。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
四、熟悉詩歌，指導朗讀
1、請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。
——這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂鬱。
2、這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?
——朗讀節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕鬆、柔和、舒緩。3、放錄音。聽完錄音後，再請學生根據聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏和重音的劃分。
天上的街市
遠遠的/ 街燈/ 明了，
好像/ 閃著/ 無數的/ 明星。
天上的/ 明星/ 現了，
好像/ 點著/ 無數的 / 街燈。
我想那/ 縹渺的/ 空中，
定然有/ 美麗的/ 街市。
街市上/ 陳列的 / 一些物品，
定然是/ 世上沒有的/ 珍奇。
你看，那淺淺的/ 天河，
定然是/ 不甚/ 寬廣。
那/ 隔著河的/ 牛郎織女，
定能夠/ 騎著牛兒/ 來往。
我想/ 他們/ 此刻，
定然/ 在天街/ 閒遊。
不信，請看/ 那朵流星，
是他們/ 提著燈籠/ 在走。
五、師生共同活動，分析、解讀全詩。
(一)、先出示聯想、想像的定義。(透影)
聯想：是指由某人或某事而想到其他相關的人或事物。兩事物之間必須具有相似點和相關點。
想像：是指在頭腦中對已知的事物形象進行加工，經過新的組合而創造出來的新的事物形象。
但想像的內容總是來源於現實生活。
(二)、研討與賞析：
1、作者由遠遠的街燈聯想到什麼?
2、作者看到明星景象時產生了那些想像?
3、作者所想像的天上的街市是個怎樣的世界?(四人小組討論)
明確：
1、作者遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。接著作者又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，於是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。(街燈聯想到明星;明星聯想到街燈。)
2、想到天上(美麗的)街市，街市上陳列的(珍奇的)物品 (淺淺的)天河牛郎織女(騎著牛兒來往、閒遊)
3、光明、美麗、富饒、自由、幸福的世界。
(三)、天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出作者怎樣的情緒?(請結合時代背景理解)明確：對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的嚮往和追求。
六、探究。
1、作者描寫的牛郎織女的命運如何?它與傳說中的故事有何不同?
——傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統治。作者按照自己的意願和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸福美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。2、作者這樣的想像合理嗎?他為什麼要作這樣的改造?
——作者的想像是合理的。他是依據星象來想像的，因為淡淡的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是借想像牛郎織女過著自由幸福的生活，來反襯當時人間社會的痛苦，表達了作者對人民大眾苦難的同情和對自由幸福生活的嚮往。
七、品析文字
文字是詩歌美麗的外衣，詩歌需要文字富有表現力，節奏和諧，富有音樂性。同學們認為詩中哪些詞或句子使詩歌打扮得更加迷人，說說看。
例句：一朵(顆)流星(“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。)
(如：在第一節詩中運用了哪些動詞?這些動詞用得如何?請仔細揣摩。
明確：寫街燈用了“明”和“點”;寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”;而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮後不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。
(又如：在短短的16行詩中，反覆用了四個“定然”的作用：使人感到作者的形象真實可信，形象鮮明;表示作者堅信那樣理想的世界是一定會有的。
八、完成有關聯想和想像的題目。
1、根據示例, 請同學們經過四至五步聯想，使兩個意義很遠的詞聯繫起來。 ①雪花 茶 ②鋼筆 月亮 ③夏夜 鮮花
示例: 木頭 足球
木頭---樹林---田野---足球場---足球
2、(老師、爸爸或媽媽……)的眼睛(生氣、思考或高興……時)像 _________________
3、充分發揮你的聯想和想像,根據提供的情景，編一則小故事.
海豹 高原 啤酒
九、拓展、遷移
你知道關於月亮的哪些傳說?試展開想像：將來的某一天，假如你成了中國的太空人，也登上了月球，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，你將會……
十、布置作業
背誦全詩;比較、羅列本詩與巴金的《繁星》之異同。
《天上的街市》教案 篇12
教學目的：
1、品味詩中富於表現力的語言。
2、理解聯想和想像的作用，體會詩人的思想感情。
教學重點：
自然的聯想和豐富的想像。
教學難點：
詩人對理想生活的嚮往
教學構想：
1、運用多媒休教學，把學生帶入意境。
2、教學思路：讀美（音韻美）——品美（語言美）——析美（意境美）。
3、安排一課時。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
二、讀美（音韻美）
1、聽配樂朗讀。
2、朗讀指導。
3、學生試讀。
三、品學（語文美）
學生有感情朗讀課文，找出自己喜歡的語句或字詞，並說明喜歡的原因。
四、析美（意境美）
1、設疑：詩人藉助什麼手法為我們勾畫了充滿詩情畫意、令人神往的美妙境界？
2、點撥聯想與想像的區別。
3、思考：本課什麼地方用了聯想？什麼地方用了想像？
4、學習第1小節中自然的聯想。
5、學習2、3、4小節中豐富的想像。
6、體會詩人的思想感情。
五、遷移——熟練學生的聯想力和想像力。
六、精彩回放。
七、作業：
運用聯想和想像手法，把《天上的街市》改寫成一篇意境優美的散文。
《天上的街市》教案 篇13
一、教學目標：
1、學習誦讀詩歌，培養讀詩興趣。
2、理解詩中表現的思想感情。
3、體會聯想和想像的表現作用，培養聯想和想像的能力。
二、教學重點與難點：
1、聯想和想像的作用，聯想力和想像力的訓練。
2、有感情地朗讀並背誦全詩。
三、課時：
1課時
四、教學過程：
(一)導入：
同學們，大家聽過牛郎織女的傳說嗎?那位同學來給大家講講。(請學生講牛郎織女的傳說。)在傳說中牛郎織女生活得很悽慘，很不幸。但是，在我國有一位詩人，它通過自己的想像創作了一首詩歌，在他筆下，牛郎織女過著另一種生活。這位詩人就是我國著名詩人郭沫若先生，而他創作的這首詩歌就是我們今天要學習的《天上的街市》。下面，就讓我們一起走進這首詩，一起來品味詩中美妙的意境。
(二)朗讀詩歌，初步感知：
1、全班齊讀詩歌。
2、指導學生給詩歌第一小節劃分節奏和重音。
3、學生嘗試獨立劃分後三節的節奏和重音，課件展示正確劃法，學生對照改錯。
4、請學生嘗試有感情配樂朗讀詩歌，並請學生評價。
5、全班再次有感情朗讀詩歌。
(三)研讀賞析：
1、詩人有遠遠的街燈一次想到了什麼?
2、天上的人們的生活是怎樣的?從那些語句中能看出來?
3、這首詩表達了詩人怎樣的思想情感?
4、詩歌表達了詩人嚮往自由、追求理想的感情，但是詩人為什麼會產生這樣的情感呢?(引入背景介紹)
1919年5月4日，發生“五四運動”。仁人志士熱血沸騰，認為黑暗的中國從此有了新希望，但“五四運動”高潮一過，中國又陷入黑暗中。此時，詩人郭沫若從日本回國，目睹現狀，他一度興奮激動變為苦悶感傷，但他並為失望，依然執著追求，他凝望星空，寫下了這首詩。
(四)問題探究：
1、在這首的第一小節，詩人為什麼會由街燈想到明星?這裡運用了什麼手法?
2、詩歌的後三小節運用了什麼手法?前後兩種手法有何不同?
(五)拓展延伸：
仿照例子，發揮想像和聯想，續寫下面的句子。
例：天上的明星現了，好像點著無數的街燈。
《天上的街市》教案 篇14
教學目標：
1、有感情地朗讀並背誦詩歌。
2、理解詩歌中聯想與想像的作用，初步培養聯想與想像能力。
3、體會詩歌的思想感情。
教學重點：
1、有感情地朗讀並背誦詩歌。
2、理解詩歌中聯想與想像的作用，初步培養聯想與想像能力。
教學難點：理解詩歌中聯想與想像的作用，初步培養聯想與想像能力。
一、導入新課。
同學們，當你們在一個晴朗的晚上仰望星空時，你會想到什麼呢？生答。你們的想像很豐富。今天老師要告訴同學們，我國著名詩人郭沫若憑藉自己豐富的聯想和想像給我們帶來了一篇美麗而又迷人的詩篇---《天上的街市》，看看他又想到了什麼！
二、作者簡介。
郭沫若（1891---1978），原名郭開貞，四川樂山縣人，我國著名的文學家、歷史學家。他的著作很多，文學方面有詩集《女神》、話劇《屈原》等。
三、.寫作背景介紹。
1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的愛國運動在全國展開，許多仁人志士為此熱血沸騰，以為黑暗的中國從此有了新的希望。不久，“五四”運動的高潮過去了，中國又陷入了死一般沉寂的黑夜中，此時，郭沫若從日本回到祖國，目睹眼前的一切，他一度的興奮激動變為了失望和痛苦，但他並沒有悲觀絕望，依然執著地尋求光明與理想，於是，他寫下了這首美麗而又迷人的詩。
四、朗讀訓練，感受美。
1、 請學生自己試讀全詩，然後談談這首詩給人一種什麼樣的感覺，是不是悲傷的、痛苦的？請一個學生回答，其他學生可以做補充或糾正。
生讀完後回答，師.總結，明確：美好、恬靜、自在、清新。
2、 問生，這樣的詩歌應該怎樣朗讀，是不是要非常慷慨激昂？請一個學生回答，其他學生可以補充或糾正。
生回答完後，師.總結，明確：節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕鬆、柔和、舒緩、神往。
3、 讓一位學生試讀，師再講讀好詩還要注意節奏和重音的劃分，那樣才讀得出感情。
4、 師範讀，讓學生注意以上兩點需要注意的地方。
5、 生同桌與同桌之間對讀，然後再讓學生來讀。
6、 齊讀詩歌。
五、研讀欣賞詩歌。
1、 讓學生一起來看詩的第一節。問：主要寫了什麼景物？生回答：街燈、明星。詩人先看到什麼？生回答：街燈。明星呢？生回答：想到的。
聯想：由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關係或具有相似關係。
想像：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。
2、 學生默讀二、三、四節，並用△號標出主要的景物。
3、 看課後習題二中的第一、二小題。讓學生來回答，培養聯想與想像能力。
4、 文章詳寫哪個景物？生回答：牛郎織女，關於牛郎織女的生活。請學生讀那幾節。
5、 他們的生活怎么樣？生回答：光明、自由、幸福、美好的，師問理由是什麼？生分別做回答。
6、 請依據詩歌內容寫一段話描述一下牛郎織女的生活。
7、 多美好啊！但古代牛郎侄女真的是這樣的嗎？是痛苦的。那作者為什麼要做這樣的改動呢？（聯繫時代背景，思想感情）
8、 那作者的理想堅定嗎？堅定。從文中哪些字詞可以看出？四個“定然”、一個“定”。
六、齊讀全詩並試著背誦。
七、作業：研討與練習一、二。
板書設計：
街燈、明星----天上的街市-----物品-----牛郎織女的生活：自由、幸福、光明、快樂
《天上的街市》教案 篇15
教學重點：
1、理解詩人對理想生活的嚮往與追求。
2、學習本文自然的聯想與豐富的想像。
3、體會本文語言的樸素、節奏的與諧。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、導入語設計：
同學們，你們知道古代牛郎織女的故事嗎？（指名學生概述這故事）剛才這位同學說得很好，深深相愛著的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔著，只有每年農曆七月七日才能鵲橋相會一次。這是一件多么痛苦的生活啊。同學們一定希望牛郎織女在天河中自由地騎著牛兒來往吧！我國著名詩人郭沫若早在80多年前（1921年10月）就憑藉自己豐富的聯想與想像，把這種美好願望寫進了自己美麗而迷人的詩篇——《天上的街市》。
二、作者簡介
見課下注釋①
三、寫作背景
這首詩寫於20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來，半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強與各派軍閥勢力統治窒息著。面對這種現實，詩人感到失望與痛苦，他痛恨黑暗的現實，嚮往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
四、熟悉詩歌，指導朗讀。（有條件的學校，可以運用電腦課件或透影片，把天上街市的美麗境境界再現出來，力求把學生導入神話般的迷人的境界中去，共同朗讀，共同欣賞。）
1、請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。
明確：這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂鬱。
2、這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀。
明確：朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕鬆、柔與、舒緩。
3、放錄音。聽完錄音後，再請學生根據錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節奏與重音劃分。
遠遠的/街燈/明了，
好象/閃著/無數的/明星。
天上的/明星現了，
好象是/點著/無數的/街燈。
我想那/縹緲的/空中，
定然有/美麗的/街市。
街市上/陳列的/一些/物品，
定然是/世上/沒有的/珍奇。
你看，/那淺淺的/天河，
定然是/不甚/寬廣。
那/隔著河的/牛郎/織女，
定能夠/騎著牛兒/來往。
我想/他們/此刻，
定然/在/天街/閒遊。
不信，/請看/那朵流星，
是他們/提著/燈籠/在走。
五、分析、解讀全詩。
（一）、先出示聯想、想像的定義。（透影）
聯想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關係或具有相似關係。
想像：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。
（二）、講解第一節詩。
（1）、詩人遠望，望到了什麼？想到了什麼？
詩人仰望，望到了什麼？想到了什麼？
明確：詩人遠望街燈若隱若現，與天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。
接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，於是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。
（2）、這節詩中有兩處運用了聯想，找同學來說說。
明確：街燈聯想到明星。
明星聯想到街燈。
（3）、在第一節詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。
明確：寫街燈用了“明”與“點”；寫明星用了“閃”與“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮後不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。
（三）、講解二、三、四節詩。
（1）、一個“想”字總領第二、三、四節詩，詩人想到了什麼？
明確：（美麗的）街市
（珍奇的）物品
（淺淺的）天河
牛郎織女（騎著牛兒來往、閒遊）
（2）、請同學分辨這是聯想還是想像。
明確：課文第二、三、四節詩運用了想像。
（3）、天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結合時代背景理解）
明確：對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的嚮往與追求。
六、全詩齊讀這首詩。
七、試著背誦這首詩。
八、布置作業。完成課後練習四：背誦並用毛筆正楷字抄寫。
九、板書設計：
《天上的街市》
聯想：街燈
明——閃
明星
明星
現——點
街燈
想像：街市（美麗的）
物品（珍奇的）
天河（淺淺的）
牛郎織女
來往
閒遊
表達了詩人對黑暗的憎惡，對光明、自由、幸福生活的追求與嚮往。
《天上的街市》教案 篇16
教學目標：
1、學習誦讀詩歌。
2、分析理解詩歌中聯想和想像。
3、理解詩中作者追求光明和理想的感情。
教材分析：
《天上的街市》是詩人郭沫若1921年創作的一首現代格律詩。詩人由現實中街燈聯想到天上的明星，再由天上的明星聯想到街燈，進而想像天上的街市，想像天上美麗的景色，想像天上街市裡的珍奇，想像過著幸福生活的牛郎織女。通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的嚮往，激發人們為實現這一理想而奮鬥。因此，這首詩使那個時代的讀者很自然的通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的嚮往並為之而奮鬥。今天，我們學習這首詩仍然有新的意義。
教學重點：
1、理解詩人對理想生活的嚮往和追求。
2.學習本文自然的聯想和豐富的想像。
教學難點：
體會本文語言的樸素、節奏的和諧。
教學方法：
朗讀教學法
教學工具：
配樂錄音
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導人新課
學生們，曾有人說：“幻想是為了彌補不足的現實。”《天上的街市》就是郭沫若幻想下的產物，下面我們就來一起學習這篇課文。
二、作者簡介
1.作者簡介：
郭沫若(1892－1978)，原名郭開貞，筆名沫若，四川省樂山縣人。中國現代傑出的作家、詩人、歷史學家、劇作家、考古學家、古文字學家，著名的社會活動家。1914年赴日本留學，原學醫。1918年開始新詩創作，五四時期積極從事反帝反封建的革命文化運動。他是我國新詩歌運動的奠基者。他在中國文壇上驍勇地馳騁了60多年，他學識淵博，才華橫溢，是繼魯迅之後中國文化戰線上又一面光輝旗幟。1978年6月12日病逝於北京。
2.文學成就：
他的第一部詩集《女神》，歌頌十月革命，譴責帝國主義，讚美叛逆的英雄，以狂飆突進和雄壯宏偉的精神，開創了一代革命詩風，他是我國新詩歌運動的奠基者。他創作的歷史劇，無論是抗戰時期的還是解放後的作品，都成為教育人民打擊敵人的有力武器。收在《塔》《橄欖》《海濤》《抱箭集》《歸去來》等集子中的小說、散文，或控訴當時黑暗的社會現實，或記錄作者思想躍進的歷程，保存了中國革命史的一些資料。
三、寫作背景
這首詩寫於20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地牛封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，嚮往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
四、熟悉詩歌，指導朗讀
1、請生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。
這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶—絲憂鬱。
2、這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀?
朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕鬆、柔和、舒緩。
3、放錄音。聽完錄音後，再請生根據聽錄音的印象試讀。老師範讀，再明確這首詩的節奏和重音的劃分。
天上的街市
遠遠的/街燈/明了， 你看，那淺淺的天河，
好像/閃著/無數的/明星。 定然是/不甚/寬廣。
天上的/明星現了， 那/隔著河的/牛郎/織女，
好像是/點著/無數的/街燈。 定能夠騎著牛兒/來往。
我想那/縹緲的/空中， 我想/他們/此刻，
定然有/美麗的街市。 定然/在/天街/閒遊。
街市上/陳列的/—些物品， 不信，/請看/那朵流星，
定然是/世上/沒有的珍奇。 是他們/提著燈籠/在走。
五、 分析、解讀全詩
（一）先出示聯想、想像的定義。
聯想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關係或具有相似關係.
想像：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。
（二）講解第一節詩。
（1）詩人遠望，望到了什麼？想到了什麼？
詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。
接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，於是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。
（2）這節詩中有兩處運用了聯想，找學生來說說。
街燈聯想到明星。
明星聯想到街燈。
（3）在第一節詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。
寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮後不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。
（三）講解二、三、四節詩。
（1）第二節描寫的天上的街市是怎樣的？而現實又是怎樣的？
街市：繁榮、光明、富裕 現實：荒涼、黑暗、貧窮
形成對比：反映了作者對現實的不滿，對美好生活的嚮往。
（2）第三節描寫的街市是怎樣的？現實又是怎樣的？
街市：自由 現實：不自由
形成對比，抒發作者的痛苦與悲憤，對自由的嚮往。
（3）第四節寫帶牛郎織女歡聚，那牛郎織女的故事是怎樣的呢？
深深相愛著的牛郎織女被王母娘娘劃出的天河相隔著，只有每年農曆七月七日才能鵲橋相會一次。
（4）寫天上是如此的.美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結合時代背景理解）
對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的嚮往和追求。
（5）文中“定然有美麗的街市。”，“定然是世上沒有的珍奇”，“定然是不甚寬廣”，“定然在天街閒遊”都用“定然”這個詞，為什麼要這樣寫？
作者堅信這樣的世界時存在的，對美好的未來充滿了信心。
六、總結全詩
本詩通過由遠遠的街燈產生聯想和想像描繪了天上的街市及美好的生活，表現了作者對黑暗現實的痛恨，對光明、自由、幸福、快樂生活的嚮往和追求，激發人們為實現這一理想而奮鬥。
板書設計：
天上的街市
街市——現實
第一節：夜晚的景色-----美麗迷人
第二節: 繁榮、光明、富裕 荒涼、黑暗、貧窮
第三節：自由 不自由
第四節：牛郎織女歡聚 環境壓抑
想像、聯想——對比、烘托
《天上的街市》教案 篇17
一、 教學目標：
1、 能夠流利、有感情地朗讀詩歌，感知課文內容，把握作者的感情。
2、 體會詩歌蘊含的思想感情。
3、 領會詩歌優美的語言和意境。
4、 理解聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。
二、 重點：
品味詩歌語言。
三、 難點：
對詩歌主題的探討。
四、課時：
一課時。
五、 教學過程：
(一) 情境導入：
同學們，在你們每天晚自修回家的路上，那淡淡的月色，隱約閃著幾顆星星的夜空，是否吸引了你的目光?我請大家一起來看圖片，領略星空的美景。Powerpoint(下面簡稱PP)：星空圖片。
這是畫家和攝影師向我們展現的星空色彩圖，那在詩人眼裡星空又是怎樣的?請大家打開課文《天上的街市》，走近郭沫若，走進他的星空世界。
(二) 簡介作者：
問：大家以前有無接觸過郭沫若和他的文章?
出示投影：郭沫若先生簡介。
原名郭開貞，四川樂山人，詩人學者，代表詩集有《女神》、《星空》等。
(三) 整體感知
1、請大家打開課文，自由大聲地讀一讀，完成兩件事：
① 圈出不熟悉的字詞，藉助工具書或詢問老師解決。
② 要求讀準字音、節奏，讀得流利。
2、個別學生讀，要求其他同學認真聽，讀後糾正字音、節奏。
3、老師配樂范讀，學生思考：從詩中你看到了怎樣的星空?請用簡潔的語言概括。
小結：跟著郭沫若，我們領略了別樣的星空風光圖，那美麗的天上的街市，珍奇的物品、騎著牛兒的牛郎織女、似流星的燈籠，是否吸引了你的目光，給你留下了深刻的印象?
(四) 讀出自己。
PP：找出你最喜愛或感觸最深的畫面，大聲讀一讀，並說說理由。
預設：
1、 第一幅畫：
朗讀方式：對讀。
關鍵字：明、無數、點、亮、現。
知識點：聯想的特點。
2、 第二幅畫：
朗讀方式：齊讀。
關鍵字：縹緲、美麗、沒有、珍奇。
知識點：想像的特點。
3、 第三幅畫：
朗讀方式：想像讀。(語氣：親切;情感：對幸福的嚮往之情。)
關鍵字：淺淺、不甚、來往。
知識點：想像的特點。
4、 第四幅畫：
朗讀方式：再創造讀。
原句：是他們提著燈籠在走
再創造：是他們提著燈籠在走——在走——在走——(漸輕，體現悠閒遊走之感)
關鍵字：閒遊、朵。
知識點：想像的特點。
(五)主題探討。
1、作者為什麼要在詩中選用並改編了牛郎織女這一民間故事?
提供寫詩的時代背景：處於半殖民地半封建社會的中國，正被帝國主義列強瓜分和各派軍閥的高壓統治，處處黑暗，民不聊生，老百姓處在極其悲慘的境況之下。
2、作者當時的心態：他極度憎惡黑暗現實，但浪漫氣息濃郁的詩人對社會現實並不絕望，也不因此而哀怨、傷懷，而是對未來充滿了希望。他不滿現實，熱烈的憧憬著美好的未來;
3、郭沫若先生的性格特點，即奔放、熱情、浪漫氣息濃郁等。
文學賞析
在這首詩中，詩人借瑰麗的想像來探索人生真諦，追求美好的未來。這種幻美的追求與人生的思索曾激起過同時代人的深切共鳴。
巧妙的聯想，奇特的想像，優美的意境，是這首詩的特色，也是它能成為膾炙人口的名篇的原因。
題目本身就充滿著神奇瑰麗的想像色彩，一開始就把人們引入一個想像的綺麗的境界。第一節“明星”與“街燈”的視角相同，為全詩奠定了想像的基調由現實生活中的街市，聯想到天上的街市，“街燈”與“明星互喻，天上地下的美景相映生輝。第二節寫想像中的街市，與人間街市一樣有店有物，但又比人間的“珍奇”，且富足無比。以“美麗”、“陳列”二詞略加點染，襯托出天上仙境繁華迷濛的背景，並用“縹緲”的似有若無，時隱時現來進一步喚起人們的想像。三、四節寫牛郎織女的幸福生活。如此“美麗的街市”、“珍奇”的“物品”，如果成為一系列靜物陳設在那裡，而沒有人物在其間活動，則其妙不足。此二節中，詩人由靜景轉入動景的描繪，由“天河”引出“牛郎織女”的故事。民間神話傳說中的牛郎織女，受王母怒責，每年僅有可憐的一次“七夕”之會，但在《天上的街市》中，詩人藉助大膽的藝術想像來改造神話題材，以神話傳說中的主人公作為抒發理想的對象，表達了對美好未來的嚮往;有情人終成眷屬，在天上享受著美好的生活，騎著牛兒，提著燈籠，涉過銀河，在美麗的天街閒遊，“淺淺的天河”成了牛郎織女生活中的一道風景，永遠“勝卻人間無數”，永遠令人心馳神往。詩人摒棄了牛郎織女的一切悲劇因素，把造成不幸的障礙化成美好生活的陪襯，給詩中的幻景罩上一層迷人的色彩。結尾“是他們提著燈籠在走”，更是燭照全詩的點睛之筆，顯得意味無窮。
王國維說，意境有“寫境”與“造境”之別，即“寫實”與“虛構”之別。此詩首節為寫境，後三節為造境。優美的意境與主觀抒情相結合，充分表達了人們對美好生活的共同願望。美麗的天國與醜惡的現實相對照，特別是四個“定然”的運用，讓人們更加嚮往詩人所謳歌的光明未來。此詩四節，每節三、四行押韻，每節都換韻，但讀來自然流暢，故而多年來一直是詩歌朗誦的保留節目。
教學反思
我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想像的訓練，發展學生的發散思維能力，激發想像力。我注意發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，讓教學在師生平等對話的過程中進行。但對話並不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去鑽研詩歌，進而領悟詩人的思想感情(也就是李鎮西老師所說的“把自己的心擺進去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”)。
教師應該參與其中，營造一種平等、和諧的對話氛圍，讓每位學生都能做到感情融匯感情，思想碰撞思想，同時，教師的感情和思想也應該參與到學生的感情和思想之中，分享學生的收穫。為此，我設計了五個環節來體現我的教學思想：
一是發給學生相關材料，讓學生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發學生學習詩歌的興趣，而且還可以培養學生初步處理信息的能力。
二是重視讓學生聯繫社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。
三是通過誦讀、品味、感悟三環節，讓學生更多的直接接觸詩歌，獨立閱讀詩歌。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。
四是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反覆、比較的誦讀實踐中增加語感，發展語感，加深領悟。
五是設計聯想、想像訓練。語文教學不僅要注重語言的積累、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生持續發展。