■江蘇省海門中學 顧助東
綜合素質評價帶來四大挑戰在高考高招實踐中，綜合素質評價遇到了來自四個方面的挑戰。
來自外部社會意識的挑戰。當前我們社會的外部環境還遠未盡人意。家長望子成龍的高期盼，社會以高考錄取率來衡量學校教學質量的評價，學校與學校之間、地區與地區之間的高考競爭，都給綜合素質評價帶來重大考驗。不講誠信、弄虛作假、隱報瞞報現象時有發生，使高校在招生時失去應有的參考價值。
綜合素質評價的低區分度使評價結果趨同。綜合素質評價是建立在學生成長記錄袋基礎上的，而學生成長記錄袋建立的重要目的，就是讓學生看到自己在學習生活、道德成長等方面的進步。所以，說得通俗一點，成長記錄袋式的評價，更注重引導學生與自己的過去相比，是一種把過程性和發展性相結合的評價，目的是為了激勵學生。所以，在評價主體中，不管是教師，還是學生及其家長，都應該為學生的進步喝彩。但如此一來，除了極差的學生，如觸犯法律和嚴重違反校規校紀的，或是極優秀的學生，在體育運動、學科競賽、創新發明等方面有突出才能的以外，大部分中等及偏上的考生的評價等級就會趨同，使高校招生錄取時無所適從。
綜合素質評價的結果缺乏一定的可比性。不同地區和不同學校的學生之間，甚至是同一地區的不同學校之間，學生的各方面素質是不同的，發展是有層次差異的。同樣是學習能力a級，不同學校的學生可能會有很大差異。一個省幾十萬考生，一個大學招收上千學生，他們來自全國不同地區、不同學校、不同家庭背景，用同一個標準去衡量，評定的結果與實際情況無疑有很大的差異。
與新課程理念仍有不和諧之處。新課程改革中的評價，是為了改變過去那種過分強調甄別、區分與選拔的功能，使評價“不能僅關注結果，更要注重學生的成長過程。要有機地把終結性評價與形成性評價結合起來，使學生成長的過程成為評價的組成部分”。發展性評價是本次新課改的一個十分重要的亮點。把綜合素質評價引入高考，如把握不好，可能會使對學生的過程性評價變成終端性評價，發展性評價就會變成以高考為目標指向的評價競爭。