第七章 教 學（上）
第一節 教學工作的意義和任務
知識點
1、教學，是教育目的規範下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。
教學包含哪些方面？p108—109 3點
（1）教學以培養全面發展的人未根本目的
（2）教學由教與學兩方面活動組成
（3）教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一
2、 教學是學校進行全面發展教育的（或說學校進行素質教育的，或說學校實現教育目的的）基本途徑。
3、教學的意義（教學的作用）是什麼？
p109—110 3點
教學是學校教育中最基本的活動，在學校整個教育系統中居於中心地位。
為什麼說教學為個人全面發展提供科學的基礎和實踐p109 （二）2 （1）（2）
4、教學任務受人們追求的教學價值取向決定的， 它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。
教學的一般任務（或說普通學校教學任務有哪些？） p110—112 4點
（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能。
（2）發展學生智力、體力和創造才能。
（3）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生
的科學世界觀基礎。
（4）關注學生個性發展
5、教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。
教學所傳授的基礎知識，是指形成各門科學的基本事實、相應的基本概念、原理和公式及其系統。
6、智力的核心是思維力
創造才能是指能運用已有的知識和智慧型去探索、發現和掌握未知曉的知識的能力。
怎樣理解發展學生智力、體力和創造才能的教學任務？ p111
7、現代教學是如何關注學生個性發展的？ p112
第二節 教學過程
知識點
1、歷史上對教學過程的各種理解p113
孔子：把學習過程概括為學—思—行的統一過程
夸美紐斯：主張把教學建立在感覺活動的基礎上
赫爾巴特：認為教學過程是新舊觀念的聯繫和系
統化的過程
杜威：認為教學過程是學生直接經驗的不斷改造
和增大意義的過程，是從左中學的過程。
凱洛夫：認為教學過程是一種認識過程。
2、為什麼說教學過程是一種特殊的認識過程？表現如何？ p114
學生認識的特殊性表現在：
認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、有領導的認識。
3、教學過程的基本特點（或說基本規律）
p115—117 4點
（1）間接經驗與直接經驗相結合
（2）掌握知識與發展智力相統一
（3）教學過程中知、情、意的統一
（4）教師主導作用於學生能動性結合
4、教學中學生學習的主要是間接經驗，
學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。
教學中學生直接經驗的獲得，與人類實踐活動中直接經驗的獲得有什麼不同？ p115
5、怎樣理解掌握知識與發展智力相統一規律？ p116
6、赫爾巴特率先提出教學具有教育性觀點，主張把知識涵養與人格成長統一於教學過程之中。
7、教師主導作用與學生能動性相結合規律的基本觀點是什麼？p118（1）（2）（3）
8、教學過程的結構指教學進程的基本階段
教學過程有哪幾個基本階段？p119—120
（1）引起學習動機（2）領會知識
（3）鞏固知識（4）運用知識（5）檢查知識
在教學過程的基本階段中，居於中心環節的是領會知識，它包括使學生感知和理解教材
第三節 教學原則和教學方法
知識點
1、教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。
2、我國中學常用的教學原則有哪些？
p119—120 6點
直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、
循序漸進原則、因材施教原則、
理論聯繫實際原則
3、怎樣理解直觀性原則？ p121—122
4、在教學中如何貫徹啟發性原則？
p122—123 含義+基本要求
孔子提出的“不憤不啟，不悱不發” ；《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”；
蘇格拉底的“產婆術”均體現了教學的啟發性原則
5、鞏固性原則的含義及要求是什麼？ p123—124
如何組織學生複習？p124
6、什麼是循序漸進原則？貫徹要求有哪些？
p124—125
《學記》提出的“學不躐等”、“不陵節而施”、
“雜施而不孫，則壞亂而不修”均體現了教學的 循序漸進原則
7、試述因材施教原則p125
8、說明理論聯繫實際原則p125—126
9、教學方法是師生為完成教學任務而採用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法。
中學常用的教學方法 ：
講授法、談話法、討論法、
演示法、練習法、實驗法