答：包括武昌、江岸、江漢、礄口、漢陽、青山、洪山、東西湖、漢南、新洲、武鋼、一冶等區(大單位)和沌口、東湖開發區共14個區(大單位)的近8萬名應屆國中畢業生。
2.學生綜合素質指什麼？
答：指那些與課程培養目標直接相關、體現學生全面發展、對學生終生學習和發展有重要影響的素質。一般是指學生在學業領域和非學業領域多方面的發展狀況。今年，對國中畢業生進行綜合素質評價，主要包括道德品質與公民素養、學習能力與實踐能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等五個方面。
3.在綜合素質評價中，家長能發揮哪些作用？
答：家長能夠幫助自己孩子整理成長記錄袋，指導孩子寫自我描述性評語；參與監督班級評價過程，原則上迴避參加自己孩子所在班級的評價現場監督；在公示結果期間，了解評價結果，對有異議的評價結果可以在規定的時間內投訴。評價內容和等級
4.綜合素質評價內容有哪些？
答：武漢市將評價內容一級指標定為五個維度，即道德品質與公民素養、學習能力與實踐能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現；二級指標為“關鍵表現”，“關鍵表現”中包含“良好表現”和“不良表現”兩個方面。
5.什麼是“良好表現”和“不良表現”？它們是如何確定？
答：“良好表現”是指學生達到該維度的基礎性發展目標的日常的、基本的關鍵表現，“不良表現”是指沒有達到該維度基礎性發展目標的日常的、典型性的關鍵表現。確定的依據主要是教育部和省教育廳有關檔案，結合《中學生日常行為規範》等。
6.畢業生綜合素質評價採取等級評價，有幾個等級？劃等辦法是什麼？
答：綜合素質評價採用等級形式，包括以下四個等級：a：優秀，b：良好，c：合格，d：不合格。
採用降等的辦法劃出等級：基本上達到本維度目標即“良好表現”的要求，並且沒有出現“不良表現”的就是a等。再將“不良表現”依據程度和性質排列，視學生出現“不良表現”的頻率、程度和性質分別評為b、c、d等。
評價的基本方式7.綜合素質評價為何要做到評價主體多元化？
答：素質評價的基本方式有兩種：自評和他評。長期以來，對學生的評價大多使用他評方式，而且是教師說了算，忽視了學生作為評價主體的作用。武漢市將學生自評、學生互評、教師評價有機地結合起來。學生自評能夠培養學生的自我評價、自我反省與自我調控能力；學生互評的過程也是交流和學習的過程。
多主體評價能夠從不同角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有助於學生更全面地認識自我，同時，也提高了評價的客觀性。
8.什麼是學生成長記錄袋？對學生的綜合素質評價有何意義？
答：學生成長記錄袋收集反映學生學習過程和結果的關鍵的原始資料。建立學生成長記錄袋是為了記錄、分析、衡量國中學生多個側面的發展狀況。
成長記錄袋是一種質性評價方式，能夠充分地反映學生的個性特點和多樣性，為綜合素質評價提供原始的證據。
自評和互評9.學生自評如何實施？
答：由學生本人依據評價的內容和標準，對自己的綜合素質發展狀況進行全面總結、分析和評價，寫出描述性的自我評語，即300字左右的“成長中的我”，並在全班或互評小組內陳述自我評價。
10.學生為什麼要在班內或者小組內陳述自我評價？
答：基於兩個考慮：(1)促使學生認真地進行自我評價，達到自我教育的目的；(2)提供交流機會，加強學生間的相互了解，增強互評的客觀性。
11.學生互評如何實施？怎樣克服學生互評時的誤差？
答：學生互評採取小組互評形式，一個班級可以通過隨機抽樣分成兩個小組，在學校監察小組監督下，小組成員對組內其他同學就五個維度的“關鍵表現”互相進行等級評價。
武漢市開發、使用綜合素質評價統計軟體，軟體要求學生就五個維度對他人進行評價，並限制了學生訪問許可權，能有效地克服漏評、反覆評、故意更改、惡意評價等，評價結果自動生成，也減少了統計誤差。
教師評價12.教師評價為什麼要組成評價小組？教師怎樣實施綜合素質評價？
答：教師評價要組成班級評價小組，是為了確保評價依據來源的渠道多些、信息更全面些，有效地提高評價的客觀性。
小組集體評議參考學生自評、互評所提供的信息，小組集體對學生逐一進行評議，對五個維度分別作出等級評價；根據小組集體評議結果，以班主任為主給每個學生撰寫簡要的綜合性評語。
13.教師成為班級評價小組成員的條件是什麼？
答：小組成員由班主任和科任教師組成，不少於三人。原則上在該班授課時間不少於一年，對學生應有充分了解，同時具備較強的責任心和誠信意識。在評價工作開始前一個月由學校評價領導小組提名。成員名單向評定班級所有學生公布，如有超過1／3的學生不同意某教師作為評定者，則需要作相應的調換。
14.教師評價出現分歧或者學生互評結果出入較大，怎么辦？
答：小組集體評議按照“少數服從多數”的原則進行，如果出現重大分歧，或者教師評價小組的評價結果和學生互評結果有較大差異，要提交學校評價工作領導小組。學校評價工作領導小組要經過更為廣泛和深入的調研和討論後作決定。
全a和d等15.為什麼要對五個維度全a進行控制？
答：根據全市學生現狀和同類城市的專項調研測評結果統計，各區(大單位)2006年畢業生綜合素質評價五個維度全a以30%左右為宜。其評價結果由市、區兩級評價工作領導小組審核，把關。
16.如何理解“對學生某一方面表現評為d等(不合格)時，應極其慎重”這句話？
答：這句話包含兩重意思：(1)慎評d等(不合格)，因為綜合素質評價的目的是促進學生的全面發展，學生是發展中的人，所以評價應該用發展的眼光看學生。(2)不是不能評為d等(不合格)，但是要嚴格按照評價內容和標準，拿出實證性材料。
評語和報告書
17.學生綜合性評語要寫些什麼？
答：綜合性評語是綜合素質評價結果的兩種呈現形式之一，綜合性評語要對學生的綜合素質予以整體描述，尤其應突出學生的特點、特長和發展潛能。
18.綜合素質評價結果報告書要報告哪些內容？有什麼用途？
答：報告書共三頁，第一頁是扉頁，標識學生的基本信息，第二、三頁是綜合素質評價的等級結果、獎罰記載、學生自我評語“成長中的我”、綜合性評語、學校領導小組意見。
學生到高中學校報名時，綜合素質評價結果報告書是必須要持的依據，任何更改必須經學校評價工作領導小組和班級評價小組簽名才能生效，並且保留原有結果，說明更改緣由，以確保綜合素質評價結果報告書的有效性、真實性、客觀性和科學性。
公示評價結果19.綜合素質評價結果怎樣公示？
答：在規定時間內，綜合素質評價結果分兩種情況公示：將全班學生綜合素質五個維度的評價結果分別在各自班級內公示：五個維度都是a等的學生名單要由學校統一在校內公示。
20.公示期間，學生、家長和教師如果發現違規操作，怎樣投訴？
答：公示期間，學校和區教育局應向社會公布指定的專門部門、專人，設立專線電話。學生、家長和教師如果發現違規操作，應該先向學校評價工作領導小組反映，學校評價工作領導小組對有異議的評價結果進行調查、處理，並審核評價結果，一周內予以回復。如果學校處理不能令投訴者滿意，再向區教育局評價工作委員會投訴。
21.怎樣才算是學生綜合素質評價的最終結果？
答：經過區(大單位)教育局(處)評價工作委員會審定後的評價結果就是最終的評價結果。
優秀學生、借讀生和傷殘生
22.對被評為市級優秀學生、優秀學生幹部的學生，如何進行綜合素質評價？
答：因為市級優秀學生、優秀學生幹部的評比內容與綜合素質評價的內容一致，評比標準比綜合素質評價要求還高，每年只有千分之二的優秀畢業生能被評上。因此，武漢市2006年《綜合素質評價方案》規定：凡在國中畢業年級被評為市級優秀學生、優秀學生幹部的學生，其綜合素質評價的五個維度可直接評定為a等級。
23.如何對特長生進行綜合素質評價？
答：方案中的“特長生”主要是指經市級以上教育行政部門審批的各類特色比賽和測試中脫穎而出的國中畢業生。也就是國中階段獲國家發明專利的學生和市級科技小人才、在畢業年級參加“創新素質實踐行”活動並經全市評選認定獲獎的應屆國中畢業生(對應“學習能力與實踐能力”)；市藝術小人才一等獎獲得者、經市教育局測試認定的藝術特長生(對應“審美與表現”)；經市教育局測試認定的體育特長生(對應“運動與健康”)。因有專項優錄政策，《評價方案》規定：在相應維度的相關項目考慮獲獎因素。
24.借讀生的綜合素質評價如何進行？
答：對借讀生的綜合素質評價，原則上在其就讀學校進行，因為就讀學校對借讀生在畢業年級的情況要了解些。借讀學校應該像評價在籍生一樣對借讀生負責任地進行評價。如果借讀生或者借讀學校要求回學籍所在校進行評價，須在學生自評開始前提出書面申請，兩校之間協商決定。不能出現漏評情況。
25.對弱智生、傷殘生等學生，如何評價他們的綜合素質？
答：對弱智生、傷殘生的評價，根據以人為本、實事求是的原則，依據本方案進行評價。
反饋評價結果26.為何不允許將綜合素質評價各維度等級整合為一個結果？
答：綜合素質評價結果呈現要求各維度等級不整合為一個結果，而是將每個維度評價內容的等級呈現出來，使表達出來的信息更為具體豐富，好處有兩點：(1)能比較直觀地反映畢業生綜合素質在各個領域的發展狀況，直觀地反映學生特長和發展潛能，便於學生的自我規劃和自我發展；(2)給高中階段學校招生提供便利，高中階段學校可以根據學校辦學目標進行自主招生。
27.如何向學生和家長反饋評價結果？
答：通過個別傳達或書面的方式向每位學生反饋評定的結果，也就是《武漢市2006年實施新課程國中畢業年級學生綜合素質評價結果報告書》。
評價結果和高中招錄28.為什麼規定“道德品質與公民素養”維度被評為d等(不合格)，則不能畢業？
答：綜合素質評價內容標準體系中規定，“道德品質與公民素養”度被評為d等(不合格)的標準是“有嚴重違法犯罪，被公、檢、法機關處理的行為”，這樣的學生不能畢業。
29.綜合素質評價結果為何要成高中階段學校招生的重要依據？
答：為了改變單純的以分數選拔學生的做法，強調對學生成長過程中的表現進行綜合評價，使學生考試成績與平時表現都成為招生錄取的依據，有利於學生素質的全面提高。這一改革舉措，不僅是對沿用了幾十年的中考招生制度的重大改革，其更深層意義在於體現了一種嶄新的教育質量觀，面向全體學生，承認學生的個體差異，為不同潛能學生的發展提供條件。
30.今年，綜合素質評價結果在高中階段學校招生中起什麼作用？
答：綜合素質評價結果，是國中畢業生被高中階段學校錄取的資格條件；是高中階段學校差額投檔錄取新生時，學業考試成績同等條件下的優先錄取條件；是國中畢業生作為保送生向高中階段學校推薦錄取的資格條件；是國中畢業生作為特長生被高中階段學校錄取的資格條件。
評價的公平性31.如何確保綜合素質評價的公平、公正？哪些信息必須公開？分別由哪些單位或部門公開？
答：通過誠信、公示、監控和責任追究等制度，來確保綜合素質評價的公平、公正，杜絕腐敗現象。
武漢市教育局評價工作指導委員會對綜合素質評價工作進行專項督導。區教育局和學校監察小組要全程監控綜合素質評價工作。區教育局和學校要指定專門部門、專人，設立專線電話，暢通投訴舉報和意見反映渠道；對出現的各種問題要認真對待，及時調查、處理，原則上一周內必須解決。
經查實不講誠信的班級或個人，要按照有關規定和程式追究相關人員的責任。
必須公開的信息有：
(1)市教育局要公開《武漢市2006年實施新課程國中畢業生綜合素質評價方案》，以及在各種招生方式中，對學生綜合素質評價結果的等級要求。
(2)區教育局要公開國中畢業生綜合素質評價實施方案，包括國中畢業生綜合素質評價的內容、方法、程式、結果使用等。
(3)國中學校公開學校綜合素質評價實施細則、學生綜合素質評價標準、學校監察小組及班級評價小組成員名單，在班內公示本班學生各自在五個維度上的評價結果，在學校內公示五個維度都為a等的學生名單。
(4)高中階段學校要向社會公示本校錄取新生對綜合素質的要求和最終錄取結果。
32.如何確保國中畢業生綜合素質評價的誠信？
答：(1)建立誠信協定書制度。區教育局要與國中、高中學校校長，國中學校校長要與本校參加學生成長檔案袋審核、綜合素質評價的有關人員，高中學校校長要與本校確認國中畢業生綜合素質評價結果的相關人員分別簽訂誠信協定書，建立誠信檔案。
(2)建立國中學校誠信評估制度。區教育局要對國中學校綜合素質評價工作進行誠信評估，建立國中學校誠信記錄。評估主要核查評價結果的真實性和有效性，尤其是要對全a等級學生比例過高的學校或班級進行複查。國中畢業生進入高中學校學習一學期後，區教育局要組織高中學校教師及相關人員跟蹤進行評估；評估結果向社會公布，並作為下一年高中學校制定招生方案時的重要參考。
等級設定的依據33.為什麼將百分制改為等級制？
答：等級是以分數為基礎劃定的。等級與分數沒有本質區別，等級是粗略的分數，分數是細分的等級，百分制與等級制本身並不存在孰優孰劣的問題。但是，為了實現新課程所追求的理念，等級制能夠發揮更為明顯的導向作用。傳統的百分制是將成績分為100個等級，在高利害的考試中，分分都是高利害點，每一分都可能決定著學生的不同出路。但是，一分之差並不能真正說明學生的實際能力及素質上的差異。而等級制將學生成績分為若干等級，高利害點明顯比百分制減少；並且，等級制有意模糊同一等級之間的差異，這就為參考其他方面的測評指標騰出空間。也就是意味著，位於同一等級的學生是否存在差異，可以通過其他指標的測評加以區別。
總的來說，採取等級制，將有利於引導學校、教師促進學生的全面發展，為高中的多樣化錄取創造條件。
34.學生考試結果等級設定的依據是什麼？
答：學業考試結果中的合格等級按學科課程標準基本要求確定：合格以上的等級，根據考試結果，並結合優質高中資源的實際情況確定；沒有達到課程標準基本要求的即為不合格等級。