現代詩歌朗誦方法

人教版七年級上冊《教師教學用書》為朗讀《天上的街市》的語言節奏作了示範，這裡截取片段：

你看，/那淺淺的/天河，
定然是/不甚/寬廣。
那/隔著河的/牛郎/織女，
定能夠/騎著牛兒/來往。

人教版高中新教材語文1《教師教學用書》為朗讀《雨巷》的語言節奏作為示範，這裡可截取片段：

像/夢中/飄過
一枝/丁香的，
我身旁/飄過/這女郎；
她/靜默地/遠了，/遠了，
到了/頹圮的/籬牆，
走盡/這雨巷。

當然，這些劃分不具有“唯一性”，可以有不同的劃分形式。而且在朗讀時還可以根據個人的理解和現場的需要重新整合，有的節奏可快，快到幾個節奏合併起來，有的節奏可慢，慢到一字一頓，字字千斤。

其實詩歌語言的節奏說到底是詩歌情感節奏的表現形式，詩人心旌飄蕩，情動於中而言成於詩，詩語節奏映現著情感的節奏；朗讀者激情滿貯、不能自已而吐納珠玉之聲，詩語節奏渾然天成。因此所謂抑揚頓挫應有二義，一是語言形式的抑揚頓挫，一是情感跌宕起伏的抑揚頓挫，其中後者最為根本，古人所謂“情根言苗”良有以也。

四、做好各種標記

一些老師給學生講授一些朗讀的方法、要領，卻只停留在“口耳之學”上，缺少更進一步的有效訓練。詩歌朗讀訓練最好直觀化，將訓練所得的方法、要領等外化於各種符號標記，這種最簡便的訓練方法，對學生來說也是最為有效的方法。何止詩歌朗讀教學行之有效，那些播音員、朗誦藝術家在處理朗讀文本時也必須運用一整套慣用的符號，以確保朗讀、朗誦正確無誤。

處理詩作文本的符號體系是簡便易行的，只要稍微熟悉一下即運用自如。下面用一些常見的符號舉例說明：

升調（ ）：誰主沉浮？ （響亮地提出問題）

降調（ ）：冷漠，淒清，又惆悵。 （情緒極為低落，壓抑著聲調）

緊連（ ）：看萬山紅遍， 層林盡染。（“看”這動詞不光管著“萬山”，還管著“層林”，乃至後面的“漫江”“百舸”“鷹擊”“魚翔”等，所以“層林”應與前句意和氣都緊連）

稍停（ ）：撐著油紙傘， 獨自（“獨自”屬跨行，即與本行相隔而與下一行相連）

著重（　 ）：一個丁香一樣的

感嘆（ ！ ）：浪遏飛舟？!(名為置疑，實為堅決，加一感嘆號表斬釘截鐵之氣勢)

緊促（ ）：我把一切的星球來吞了（此長句為排比句之一，極顯氣勢，字字緊連，間不容髮，一氣呵成）

漸無（……）：不帶走一片雲彩。……（一是體現徐詩輕柔風格，二是與“悄悄地”相應）

不過，給詩作配以各種標記不能只看重其結果，而更要看重過程，注重對文本的把握和處理，揣摩各種符號的合理運用，將隱藏在字裡行間的情感生命和情感世界顯性化、立體化。假如做得相反，只求眼花繚亂地畫滿符號便以為大功告成，不計較對詩作的深層內蘊的正確理解和對詩作形式的合理把握，那是事倍功半的甚至是無效的訓練。另外，給詩作配以各種標記是非常瑣細的事，可能學生各帶著自己的理解，做起來五花八門，這沒關係，只要他們認真做了就是了不起的進步，肯定比沒有標記朗讀得更好，假以時日必有大長進。