兒童教育的特殊問題，是把握住兒童自然的衝動及本能引導之，使進於較高的
兒童需要管教和指導，這是真的，但是如果他們無時不刻和處處事事都在管教和指導之下，是不大可能學會自製和自我指導的。（林格倫）
兒童早期的各種遊戲，是一切未來生活的胚芽；因為整個人生就是在遊戲中
兒童正是作為一種精神上的存在而不僅是肉體上的存在，才給人類的發展提供了強大的原動力。也正是兒童的精神，決定了人類發展的進程，並有可能把人類引向更高級的文明。（蒙特梭利）
發然後禁，則格而不勝；時過然後學，則勤苦而難成；雜施而不孫，則壞亂而不修；獨學而無友，則孤陋而寡聞；燕朋逆其師；燕辟廢其學。此六者，教之所由廢也。
法國人帕斯卡說：人是一根脆弱卻有思想的蘆葦。
凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和感受。不過，教師知道應當朝哪個方向引導兒童：對於他們的思想，有些加以支持和發展，而有些則機智地予以抵銷——當學生離開了作品的思想內容，陷入一些細節的時候就需要這樣做。
富有真理的書是萬能的鑰匙，什麼幸福的門用它都可以打開。
父母扮演的角色就如同登山指導員，不要靠腳踢、吼叫把你的小登山運動員逼上山頂，而是給他們指出通向頂峰的道路。
父親和母親的一切生活，一舉一動，應該作為兒女的榜樣，也是父母對兒女相
顧明遠教授指出：關於快樂教育，它的本質，目的就是讓學生生動、活潑、主動地發展，這必須要轉變教育思想。
孩子們的性格和才能，歸根結蒂是受到家庭、父母，特別是母親的影響最深。孩子長大成人以後，社會成了鍛鍊他們的環境。學校對年輕人的發展也起著重要的作用。但是，在一個人的身上留下不可磨滅的印記的卻是家庭。－－宋慶齡
孩子們就象一隻只等待點燃的蠟燭，不管她的形狀多么不起眼，但是她也有被點燃的嚮往和燃燒的希望，我們的教育就象一隻只燃著的火柴，那是蠟燭的點燃的希望，可是我們擦亮的火柴只是一味的照耀著他們，並繞過他們尋找和點燃那些更好更大的蠟燭。使他們生活在一個我們自認為很光明的世界中。讓他們只看到別人的光和自己在別人光芒中那又黑又暗的倒影。而幾隻漂亮的蠟燭照耀出的光麻木了我們的視覺，便從不屑給他們一個燃燒的機會。
毫無疑問,從幼年開始的好習慣是最完美的,我們把這叫做’教育’,因為教育其實就是一種早年開始的習慣.所以我們看到與以後的時期相比,幼年時代學語言,舌頭學習表達方式和發音時更柔順,學各種技巧動作時,關節更靈活.(培根)
衡量一天不看收穫而看播種。
互關係的基礎，這就是愛嚮往真理，愛卻不是傾向於一己的境界。我們所希望的是孩童在追求知識，而非知識壓迫孩童。
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