1、教育能增加人固有的價值。有素的——普盧塔克
2、教也者，長善而救其失者也。——《禮記·學記》
3、人們在一生的每個階段，都可以接觸和學習許多形式的智力、體力方面的知識技能，它們的大門是敞開著的。——朗格朗
4、植物藉栽培而生育，人類藉教育而成人。——羅素
5、你的知識、你的求知渴望和閱讀愛好，就是你個性教育力量的強大源泉。你自己要善於看待這個源泉，並引導學生前去這個源泉。——蘇霍姆林斯基
6、兒童之精神，雖以外物而有殊別：然有不可不同具者，則為中國國民應有三：德與智與美三者。所以養成之者，則有國小校與社會教育。——魯迅
7、子弟有才，制其愛毋弛其誨，故不以驕敗。子弟不肖，嚴其誨毋薄其愛，故不以怨離。——《格言聯璧》
8、簡單、凝練的童話往往蘊涵著豐富的知識和深刻的道理。
9、教育的唯一工作與全部工作可以總結在這一概念之中——道德。道德普遍地被認為是人類的最高目的，因此也是教育的最高目的。——赫爾巴恃
10、我們所處的這個時代，不僅要求一個人具備廣博而深刻的知識，而且要求發展他的智慧、意志、感情，發展他的才能和天資。——贊科夫
11、當孩子情緒波動時，愚蠢的父母責備孩子，聰明的父母關愛孩子。——趙東華
12、臨期上馬無他囑，多買詩書教子孫。——陳世卿
13、對雙親來說，親職教育首先是自我教育。——克魯普斯卡婭
14、辦大事者，以多選替手為第一義，滿意之選不可得，姑節取其次，以待徐徐教育可也。——曾國藩
15、使一個人發揮最大能力的方法，是讚賞和鼓勵。
16、人心可分為二，一部較善，一部較惡。善多而能制止惡，斯即足以雲自主，而為所譽美；設受不良之教育，或經惡人之薰染，致惡這一部較大，而善這一部日益侵削，斯為己之奴隸，而眾皆唾棄其人矣。——柏拉圖
17、一個好的教師，是一個懂得心理學和教育學的人。——蘇霍姆林斯基
18、我校教師集體認為，最重要的教育任務之一就是要使學校成為培養學生的公民精神、勞動態度以及思想和道德——審美態度的第一個場所。如何在孩子這個未來的公民頭腦里培養起一個公民、一個勞動者、一個共產主義建設者的牢固思想核心，這是我們在教育工作過程中進行自我檢查的最重要的準則和主要尺度。——蘇霍姆林斯基
19、學校正如一小試驗場，場內之人皆有信心具改造社會之能力，將來入社會改造國家，必有成效。——張伯苓
20、幫助孩子修改他的作業。
21、性者，生理也，日生則日成也。……末成可成，已成可革。性也者，豈一受成?亻刑?不受損益也哉？——王夫之
22、教育的作用是按一定的社會形式，培養一定的人格，為一定的社會服務。——徐特立
23、只有在有良心和羞恥心的良好基礎上，人的心靈中才會產生良知。良心，就是無數次發展為體驗、感受的知識，正是在它的影響下，必然會派生羞恥心、責任心和事業心。——蘇霍姆林斯基
24、再窮，也不能窮教育。再富，也不能富孩子。
25、鼓勵孩子儘量不依賴成年人。
26、禮節來自教育——狄奧尼西奧斯
27、誰能讓孩子有主見又懂得妥協，既果敢又懂得順從，誰就遏住了教育的關鍵。
28、教育里沒有了體育，教育就不完全。我覺得體育比什麼都重要，我覺得不懂體育的，不應該當校長。英、美精神即是體育精神，民主政治亦即是體育精神。體驗過體育中的競爭、團結、合作以後，推行民主政治要有力得多。——張伯苓
29、從美的事物中找到美，這就是審美教育的任務。——席勒
30、教育欲試驗新法，於事前有必須遵守的條件：第一，於學理上必須有精探的研究、討淪。第二，於實際狀況必須考慮周到，務求適宜。第三，必須經過虛心靜氣的會議協商。第四，套用的工具必須設備充足。第五，試驗的動機須純粹的為兒童求實益，決不是替學校博虛譽，更不是為教員個人出風頭。——林礪儒
31、我們所處的時代，是實際工作者對科學原理予以很好地修正時代。……在我們教育事業方面，也必須有種種的發明。——馬卡連柯
32、學生在學校時，今其研究一切社會套用之事，則學校愈多，國家愈進步；……總之，學校與社會萬不可分離：在學校時，於社會應有之知識研究有素，畢業後斷不患無人用之；在學校養成一種活動之能力，將來在社會上可以不必求人，亦足自立。——梁啓超
33、富貴之家，愛子過甚，子所欲得，無不曲從，一切刑禍從此致矣。——陳宏謀
34、鐵是鐵，鋼是鋼，這個鐵是沒辦法變成鋼的，而且鐵有鐵的價值，你也不要把它變成鋼，可能鐵好不容易變成鋼也是廢鋼。教育中有不少悲劇就是“恨鐵不成鋼”造成的。
35、一年之計，莫如樹谷：十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。——管仲
36、給孩子最好的，哪怕很少。給孩子最好的，儘管不是地位、金錢。給孩子最好的，不是我們的無奈和惡習。
37、夫學者所以反情治性，盡材成德也。——王充
38、個性是某些發展中的而且繼續地在完成著的東西，而不是某些一下子什麼都已經具備的和現成的東西。它只能在生活的歷史中，在它的繼續生長中看得出來；這好比是一個歷程，而不只是從生活的一個特殊側面所能發觀的東西。教師們完全有可能會對個別的兒童這樣的大驚小怪，為他們的特點、他們的好惡、他們的弱點和缺點而過分操心，以致她們沒有覺察到真正的個性，而且的確傾向於採取對於個人的才能顯然不忠實的各種方法。一個兒童的個性不能在某一瞬間他做什麼，或者他有意識地喜愛什麼就看得出的；它只能在他的行動的相連續的過程中才看得出。——杜威
39、做教育工作的人，一般總是先進分子，他們繼承了民族的文化遺產和經驗，他們是受尊敬的人，我希望你們一生都做教師，再也不想別的。想成為專家，只能鑽研一門科學，我希望你們鑽研教育科學。?——徐特立
40、兒童必須接受有關領導能力的教育，也必須接受有關服從的教育。他必須有管理自己和指揮別人的能力，行政管理的能力，擔負負責崗位職務的能力。這種有關領導能力的教育，其必要性在工業方面和政治方面同樣重大。——杜威
41、把子弟的幸福奠定在德行與良好的教養上面，那才是唯一可靠的和保險的辦法。?——洛克
42、學而不思則罔，思而不學則殆。——孔子
43、我們不需要死讀硬記，我們需要用基本的知識來發展和增進每個學習者的思考力。——列寧
44、素質教育要求：學會求知、學會做人、學會生活、學會創造。
45、不用辱罵來懲治孩子。
46、要有良好的社會，必先有良好的個人，要有良好的個人，就要先有良好的教育。——蔡元培
47、不管教育者或教師如何把他的最深刻的道德信念隱藏得怎樣深，而只要這些信念在他內心存在著，那么，這些信念也可能表現在加在兒童身上的那些影響上，……並且這些信念愈是隱蔽，則它的影響作用愈是有力。——烏申斯基
48、人與人較，其材質等差凡幾，古聖賢知人之材質有等差，是以重學問，貴擴充。——戴震
49、智育只能是德育的輔助品，學問只能作為輔佐品德之用，對於心地良好的人來說，學問對於德行與智慧都有幫助；對於心地不是良好的人來說，學問就會使他們變得更壞。——洛克
50、依照自然法則，發展兒童道德、智慧和身體各方面的能力，而這些能力的發展，又必須顧到它們的完全平衡。——裴斯泰洛齊
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