材料作文教案

《田園詩情》說課材料 篇1

本課是蘇教版第七冊的一篇略讀課文,課文是一首散文詩,描寫的是水之國,花之國,牧場之國的荷蘭的

田園風光.課文以作者對荷蘭的田園風光的讚美與嚮往之情為線索,描寫了一幅運河,草原,鬱金香,奶

牛,綿羊,豬群,小雞,長毛山羊,小船,擠奶人,燈塔等構成的和諧優美的田園風光圖,全詩仿佛是介紹荷

蘭的影視風光片的解說詞,詩中有畫,畫中有詩,表達了作者對大自然的熱愛.

設計理念:

1以學定教,激發學生自主閱讀的興趣,引導學生親歷閱讀過程.學生是學習的主體,教師要充分發揮"組

織者"的作用,創造環境幫助學生髮現和建構文本的意義,引導學生從感知領悟語言的精妙,步步深入,

積累,習得.

3發揮電教媒體的作用,突破學習的時空限制,提高課堂教學效率.

教學過程:

一,借景回顧"荷蘭印象".

上節課,我們初步學習了第十課《田園詩情》,有一個名字已經深深印在我們心底,那就是——水之國,

花之國,也是牧場之國,荷蘭.(播放荷蘭的圖片)

看著畫面,你聯想到上節課學過的哪些詞 能用其中的詞語說說對荷蘭的印象嗎 【藉助媒體激發興趣.

創設情景,導入,激發學生帶著濃厚的探知欲望去探究文本,為學習本課奠定了情感基礎.】

二,精讀品味"田園詩情".

請大家自由讀課文二——四自然段,一邊品讀文字,一邊想想你看到了哪些獨特的田園風景.

【閱讀是學生的個性化的行為,不應以教師的串講來代替學生的閱讀實踐.本環節教學中,讓學生自讀

自悟,從課文中找出自己看到的田園風景,討論和交流感悟到的內容.尊重學生的閱讀體驗,力求讓學生

《影子》說課材料 篇1

教材分析

《影子》是國小語文一年級上冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的兒歌形式出現，藉助形象的比喻，寫出了影子的特點。

學生分析

剛從幼稚園進入國小讀書的一年級學生，對朗朗上口的兒歌有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑑別能力。大多數學生活潑、好動，他們已經掌握了一定量的漢字，求知慾比較強，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短，好動、好玩。

主要設計理念

1.注意從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，能激發學生的學習興趣。

大量研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，我注意從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感性的情景進行教學。教學一開始，我請同學們看看你的左邊是誰？右邊是誰？然後說說：我的前面是（　），後面是（　），左邊是（　），右邊是（　），他們都是我的好朋友。說完之後，師隨即說：“其實我們還有一個好朋友，你們沒把它說進去。現在它藏在一個謎語後面，要小朋友把它猜出來。這時，幻燈片上就出現了一個關於影子的謎語。讀完後很多學生紛紛舉手，發表自己的看法。這說明了把生活現象引入課堂，就能調動起學生的學習興趣。在理解“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”這句話時，我說：“為什麼不說影子像只小白狗？”親切的家常話題，喚起了學生的生活體驗，學生很快地理解了影子是黑色的這一特徵。在學完課文之後，我又讓學生在教室里做“找影子”

《翠鳥》說課材料 篇1

各位領導，各位老師：

下午好！今天我說課的內容是九年義務教育魯教版國小語文第五冊的課文《翠鳥》一課，是一篇描寫小動物的文章，課文在展示翠鳥的外形和活動特點的同時，呼籲人類要與動物和諧相處。全文共五個自然段。課文內容可分為三大部分：第一部分主要寫翠鳥的外形特點；第二部分主要寫翠鳥的活動特點；第三部分主要寫翠鳥的住處。這篇課文，作者是在仔細觀察的基礎上，抓住翠鳥的外形和行動特點來寫的，敘述時從外形到行動，從靜態到動態，條理清楚，用詞生動準確，是一篇很好的實施素質教育的課文。

抓住事物特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住漂亮的特點，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。

根據大綱要求，三年級階段著重進行段的訓練，本單元的訓練重點是使學生從課文中學習作者觀察的方法，提高觀察力，學習作者抓住事物特點，按一定順序寫具體的寫作方法，培養學生的熱愛大自然的情感。據此我設計了以下教學目標

知識目標：通過理解課文的同時，感受翠鳥的美和動作的靈敏。

能力目標：在理解課文的同時，學會體會課文所要表達的情感；有感情地朗讀課文。

情感與態度目標：通過對課文的學習，使學生懂得鳥是我們的朋友，要保護鳥類。

教學重點和難點：

1、通過對重點詞語的理解，了解翠鳥的特點。

2、了解作者是運用哪些生動、精當的語言寫出翠鳥的外形和生活習性的。

《蠟燭》說課材料 篇1

我今天要說的是出自人教版九年義務教育課程標準實驗教科書語文教材八年級上冊第一單元第三篇課文《蠟燭》一課的教學設計及其分析。

一.教材及學生分析：

本單元的五篇文章都是以戰爭為主題的敘事性作品。通過這些作品，可以讓學生了解歷史，認識正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，可以看到真善美和假惡醜的兩個極端，從而獲得有益的啟示。西蒙諾夫的《蠟燭》是一篇戰地通訊，學習這篇文章，學生可從中了解到反法西斯同盟的軍民的戰鬥友誼，以及南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

新課標中提出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對於八年級學生來說，他們通過國中一年的學習，對記敘文的文體已經有了較為深刻的了解，但他們是第一次接觸通訊這一文學體裁。因此，根據新課標的要求以及學生的實際情況，再結合本課內容和特點，我確立這堂課的三維教學目標為：

（1）知識技能：a認識戰地通訊的特點；b理解“老婦人”的人物形象。

（2）過程方法：a把握記敘的要素，逐步提高學生閱讀記敘文的能力；b學習通過人物的動作表現人物內心世界的方法。

（3）情感、態度、價值觀：感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼，激發學生追求和平，消除戰爭的正義感和責任感。

教學重點：理解老婦人的人物形象。

教學難點：1）感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼；2）文中“蠟燭”的特殊含義。

紡織材料 篇1

教學目標：

過程與方法：

1、能夠運用多種感官和適當工具，對紡織材料進行探究。

2、能夠根據材料的特性、用途、來源或其他標準對紡織材料進行分類。

知識與技能：

1、認識一些常見的紡織品材料，如棉、絲、毛和人造纖維。

2、知道這些材料的主要區別、特點和用途。

情感、態度與價值觀：

1、體會科學技術的進步和發展。

2、意識到人們為了滿足各種需求，在不斷研究、發明、生產新材料。

教學準備：

分組材料：棉布、絲綢、羊毛、合成纖維；燒杯、滴管、托盤、打火機、鑷子、顯微鏡或放大鏡；活動記錄表。

演示材料：實物投影儀、活動方案表、土布、傘、絲巾、風箏、毛巾、拖把圖。

教學活動建議：本課與上一課同為常見材料的次級研究主題。與前一課一樣，都是學生經常接觸的物品，從學生的已有概念入手導入學習活動。在教學中，可以先讓學生說說古人穿什麼，然後交流現代人穿什麼，結合文字介紹，講述紡織材料的發展史。由於教學中需要大量的紡織材料來進行探究，所以教師課前可布置學生蒐集各種紡織材料和關於紡織材料的信息，教師也可以收集一些紡織材料提供給學生，讓大家共同觀察、交流。在探究活動中，教師主要還是指導學生通過比較實驗了了解一些紡織材料的特點和用途。

教學過程：

（一）、導入：

1、談話：前面我們了解了我們生活中最常用到的材料紙。但許多地方用紙作材料是不可行的，今天我們就來認識我們生活中另一種不可缺少的材料，我們穿的衣服都是由它們織成的。它就是：紡織材料。（板書課題）

《學步》說課材料 篇1

一、 說教材

本文是北師大版六年級下冊第八單元“告別童年”中的一篇講讀課文，課文通過記敘作者看著自己的孩子學步時搖晃、踉蹌和摔倒的情景，表達了一位父親對孩子走好人生道路時的囑咐和期望。

說教學目標

品讀重點詞、句、段，體會父親對兒子的期望，懂得人生之路亦如學步，要獨立地，勇敢地，腳踏實地地走。

說教學重點，難點

品讀文中第四自然段中留下紀念的句子，和理解文章最後一段的意思，感悟文章要告訴我們的人生哲理。

二、 設計理念：

1、《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”基於這理念，本設計力求為學生創設個性化的閱讀空間，開展多種形式的閱讀實踐活動，讓學生通過不同角色的體驗與課文展開零距離對話，體現在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟、互評、合作、探索的學習過程。

2、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這一《語言課程標準》的重要理念之一。因此，本課教學力求為學生營造民主、平等、和諧的對話氛圍，設計多層次、多角度的讀書活動，讓學生真正的與文本對話，與文本交流，並在交流中產生成就感，使生與生、師與生之間的對話，成為自主閱讀後的深層次需求。

三、 說教法

在本課的教學中，採用“自主學習，自能閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

《稱讚》說課材料 篇1

一、教材分析

1、教材內容

《稱讚》一文主要採用對話的形式記敘了小刺蝟和小獾相互稱讚的事情，讓學生感受人與人之間發自內心的真誠稱讚會給人帶來自信、勇氣和快樂。選編此文的目的是讓學生體會互相稱讚帶來的快樂，並學著稱讚別人。

2、學情分析

在識字方面，通過一年級整個一學年的學習，學生基本養成了課前預習的良好學習習慣。同時已能比較熟練地根據拼音讀準字音，並積累了一些識字方法，如：字形分析、加部首、去部首、猜字謎等。因此，在教學時生字教學以學生自主學習為主，教師起的是指點、歸納、複習的作用。

在閱讀方面，多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓。有些基礎好的學生已經能在初讀課文時就能讀出句子的語氣了。隨著識字量的增加，朗讀水平有了提高，也能通過朗讀有自己淺顯的認識。

3、教學目標

根據《新課標》對低年級階段目標要求，結合本單元的訓練重點，以及二年級學生的特點確定了本課教學目標。

知識目標：複習鞏固本課生字、新詞。

能力目標：1、創設情境，引導學生通過朗讀，感悟課文內容，體會相互稱讚帶來的快樂。

2、培養學生感情朗讀課文的能力及語言表達能力。

情感目標：教育學生要學著發現別人身上的優點並給予稱讚。

4、教學重難點

1、練習正確、流利、有感情地朗讀課文，讀中感悟課文。

2、學習發現別人身上的優點並給予稱讚。

5、教具

用最經濟的手段來教語文，我用的教具有： 生字卡片 幻燈片

說課材料 篇1

作為一節英語教學競賽用課，我主要從對這節課的定位、任務目標、教學環節設計、獨特的創意和對突發事件的應對等幾個方面來說一下這一節課。

一、對本節課的定位

作為一名從事國中英語教育有近八年的教學實踐的青年教師，我認為在“新課程標準”和“新基礎教育”的理念的指導下，這節課應該既能夠讓學生的學習有意義，也能夠讓教師在紮實、充實、平實、真實的授課過程中真正享受到，“教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。同時，本單元是以話“交通”題材為教學主要內容的新目標（go for it）教材典型設計，藉助本單元可以給學生在學習方法上以很好的指導，並可以在小空間內進行大規模的紮實、有效的訓練。

二、任務目標的確定

本單元的教學任務是在“交通(transportation)”這一話題下，讓學生學會談論“交通”（包括不同的交通方式，到某地的距離以及以某種交通方式到某地所花費的時間等），學習一些文化常識，掌握一定的學習方法，並在大量的、有效的訓練中提高學生的聽說讀寫等基本能力。

三、教學環節的設計思路

本著整體劃一，循序漸進，高效有序，並在教學中能不斷地深化教學的設計思路來安排本節的每一個環節。

（一）整體劃一

在本節課中，對於“整齊劃一”可以從兩點來說明: 首先，本人一直認為作為語言教學，聽說讀寫等能力的訓練應該是一個整體，不可分割開來的，因此在教學設計中可以說一個話題，一個訓練都蘊含著各種能力的培養；其次，在教學中每一節課都是獨立的，但在我的教學設計中每一節課不僅可以獨立，更重視它在單元教學整體中的地位與作用。與每一節課內銜接一樣，單元教學的整體銜接也很重要。

《田園詩情》說課材料稿 篇1

一、說教材

這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場之國的荷蘭”來寫：碧綠的草原，黑白花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚

霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈......美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，從文章的字裡行間，我們能

體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的讚美和嚮往之情。

教學目標：

1、自學課文，體會優美恬靜而又充滿生命氣息的田園風光。

2、有感情地朗讀，體味草原、牲畜與人的和諧交融及詩情畫意。

教學重點、難點：

在朗讀過程中，領略荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、牲畜與人的和諧交融。

二、說教法

在《泉城》、《九寨溝》兩篇課文教學之後再來教這篇課文，完全可以放手讓學生自主閱讀、體味。教師的責任重在組織學生開展好活動

，激勵學生讀好課文。這篇課文通過幾個鮮明、生動的畫面描寫了荷蘭優美寧靜的田園風光，在教學中不必過多分析，讓學生在整體感知的基

礎上理解字詞，找到自己感受比較生刻、比較喜歡的部分讀一讀，並說一說為什麼喜歡，通過交流加深印象，體會課文所展示的詩情畫意。教

師在組織交流的過程中，抓住重點，知道整體感知，讀懂課文。在此基礎上讓學生朗讀自己認為優美的段落，背誦一兩部分，積累優美詞句。

然後安排小導遊活動，進行遷移性訓練，促進學生積累內化課文語言。最後，設計拓展性的練習，找一找有關荷蘭的資料。

《矛與盾》說課材料 篇1

一、教學內容

教材：五年制國小語文第十冊第25課《古代語言兩則》之一《矛與盾》。（一課時完成）

二、教學設計的理念

這則寓言是文言文，在文字表達上與現代文有很多不同，然而有注釋可以藉助學習，小學生讀起來就容易得多了，加上在第九冊已經接觸過文言文，學生多少有了一些經驗。因此，和現代文的教學一樣，仍然堅持以學生自讀為主，重在感悟、積累的教學方法。教學中，儘量地讓學生自主、合作和探究學習，讓他們自己質疑、釋疑，教師適當地點撥、扶助，必要時精當講解。教材中的注釋，不僅可以幫助學生理解詞句，還可以讓學生從中逐步體會古今詞義、表達方法的不同，注意引導、啟發學生善於充分利用，但不必要求死記硬背這些注釋。

三、教學內容的重組加工

這種古文原文的寓言，文字特別簡練卻又不失形象生動，托寓的道理明了深刻，而有能讓人體味到某種含蓄和幽默。《矛與盾》全文僅四句話，分兩層意思，前面講這個人如何誇耀他的盾和矛，後面講他如何被人問住，無言以答。寓言中沒有作者的任何評論，而用對話作為點睛之筆，用人物自己的話來點明寓意，給讀者留出思考的餘地。教學中，除了繼續理解古今詞義和表達上的不同外，弄懂寓言的寓意，並用自己的話表達出來，是本課學習的難點。而引導學生抓住對話中的關鍵性的話語展開思考、討論，是作為教學的重點。同時，還要引導學生從這兩則寓言中領悟一些生活中的道理。

四、教學方式的構建

（一）激發學生興趣，導入新課，明確學習方法