匆匆教學反思

《匆匆》教學反思 篇1

《匆匆》教學反思

《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的複雜心情。

文章創作於二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學設計時，我採用讓學生自讀自悟的方法，體會作者的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得有些環節落實的較好，而有些地方還不盡人意。

一、有效的課前預習，促進了學生的情感體驗

《語文課程標準》中指出：五至六年級的學生要能根據需要蒐集信息、幫助自己理解課文。《匆匆》這篇文章寫於二十世紀的二十年代。當時的作者剛剛二十出頭，大學畢業，正是大展宏圖之時，但社會的動盪，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮鬥的目標，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓學生在閱讀文章之前了解這一背景，對學生理解課文有很大幫助。其次，了解作者朱自清的生平及相關代表作，又增加了學生的閱讀面，同時能進一步領略朱自清先生樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下優美的語言，留下美好的情感。因此，在學習課文之前，我有目的地布置學生進行預習：

1、通過資料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫《匆匆》的時代背景。

關於《匆匆》教學反思 篇1

《匆匆》教學反思

《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的複雜心情。

文章創作於二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學設計時，我採用讓學生自讀自悟的方法，體會作者的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得有些環節落實的較好，而有些地方還不盡人意。

一、有效的課前預習，促進了學生的情感體驗

《語文課程標準》中指出：五至六年級的學生要能根據需要蒐集信息、幫助自己理解課文。《匆匆》這篇文章寫於二十世紀的二十年代。當時的作者剛剛二十出頭，大學畢業，正是大展宏圖之時，但社會的動盪，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮鬥的目標，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓學生在閱讀文章之前了解這一背景，對學生理解課文有很大幫助。其次，了解作者朱自清的生平及相關代表作，又增加了學生的閱讀面，同時能進一步領略朱自清先生樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下優美的語言，留下美好的情感。因此，在學習課文之前，我有目的地布置學生進行預習：

1、通過資料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫《匆匆》的時代背景。

匆匆教學反思 篇1

《匆匆》是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的特點鮮明：結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；文字清秀雋永，純樸簡練；情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什麼一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。

教學中我以讀促講，讓學生陶醉於如詩如畫的情境中，感受作者對時光流逝的無奈和惋惜，從而幫助學生樹立珍惜時間的意識。

課後我深思，比較成功的方面有學習本文時，特別是學習第三自然段時，先引導學生深入地讀，採用各種新式的讀，反覆誦讀，讀出語氣，讀出設問反問，重點語句的指導朗讀范讀，指名讀，分組讀，對答讀。在讀中讓學生感悟體會散文語言的優美。在讀中揣摩，在讀中體會，在讀中領悟，交流和討論自己的真實感受和理解。

再是結合課文第三段進行仿寫：“於是--洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗裡過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。”結合學生的現實實際，回憶我們自己的日子是如何匆匆溜走的，並用“在……的時候，……從……過去”的句式練習說話，創新運用，以表達學生讀文後的獨特感受。這個教學環節的設計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的.稍縱即逝，從而達到積累與運用的目的。

《匆匆》教學反思 篇1

匆匆教學反思

語文教學的最終目的是教會學生閱讀課文。“教學的一切成果都要通過學習者的發展來體現，而學習者自身的發展是不可替代的。”教師更是不能越俎代皰，要把課堂實踐的機會留給學生。因此，在教學《匆匆》一課時候，在初讀課文的基礎上，我便放手讓學生選擇自己喜歡的方式進一步理解課文，有的學生提出可以根據課後思考與練習去學習課文，有的學生則採取反覆誦讀的方式來理解課文，並把喜歡的段落背誦下來，有的學生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批註在書上。這一環節的安排，充分關注了學生的個性差異，尊重了學生在學習的過程中的獨特體驗，絲毫沒有把老師的理解強加給學生，讓學生充分享受了讀書的快樂，享受到了屬於他們自己的實踐機會。而反觀自己在這一篇課文的教學上，我更是用一下幾個環節來上好這篇散文的：

1、能較好地創設環境。上課伊始，引背《長歌行》，並讓學生談感受，激發學生要珍惜時間、及早努力的情感。然後出示朱自清二十四歲時候寫這篇文章前的一段話。讓學生明白朱自清二十四歲的時候已經意識到時光悄然逝去而無所作為，決心從今以後要珍惜時間，才寫下了這篇《匆匆》。最後播放《匆匆》flash動畫的配樂范讀，形象的畫面，舒緩的音樂，低沉的語調，把學生帶入一種情境，奠定了整節課那種淡淡憂傷的基調，學生在這種基調種，很容易入情入境。

2、精心選用教學語言。本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發，心靈的傾訴和思緒的流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也儘量和文本一致，與課堂基調相符。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎？”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了。讓我們感受到了時間就在我們平凡的生活中，在一個又一個極為普通的日子裡匆匆地流逝了。讓我們真切地觸摸到了時間的腳步。”“作者的時間步履匆匆，那么你的時間又是怎么樣過去的呢？能像作者這樣具體地撿拾起時間的足跡嗎？”。。。。。。。。

匆匆教學反思 篇1

《匆匆》教學反思

《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的複雜心情。

文章創作於二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度，但文中運用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，抓重點句子，結合生活實際理解課文，從而體會作者的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得有些環節落實的較好，而有些地方還不盡人意。

首先，能較好的創設情境：

上課伊始，通過課件一分鐘的展示，使學生切身感受到時間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時間這一概念，激活了學生的情感，為下面的學習打下感性理解的基礎。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀，舒緩的音樂，低沉的語調，把學生帶入一種情境，奠定了整節課那種淡淡憂傷的基調，學生在這種基調中很容易入情入境。

其次，精心選用教學語言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發，心靈的傾訴和思緒的流逝，語言都很美。因而在課堂上，我所使用的語言儘量與本文一致，與課堂的基調相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時光流逝的蹤跡，歲月如梭，時光飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快的閃過，一日復一日，一年復一年，這就告訴我們要珍惜美好的時光，把握住自己生命的每一刻……”。

《匆匆》教學反思 篇1

匆匆教學反思

語文教學的最終目的是教會學生閱讀課文。“教學的一切成果都要通過學習者的發展來體現，而學習者自身的發展是不可替代的。”教師更是不能越俎代皰，要把課堂實踐的機會留給學生。因此，在教學《匆匆》一課時候，在初讀課文的基礎上，我便放手讓學生選擇自己喜歡的方式進一步理解課文，有的學生提出可以根據課後思考與練習去學習課文，有的學生則採取反覆誦讀的方式來理解課文，並把喜歡的段落背誦下來，有的學生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批註在書上。這一環節的安排，充分關注了學生的個性差異，尊重了學生在學習的過程中的獨特體驗，絲毫沒有把老師的理解強加給學生，讓學生充分享受了讀書的快樂，享受到了屬於他們自己的實踐機會。而反觀自己在這一篇課文的教學上，我更是用一下幾個環節來上好這篇散文的：

1、能較好地創設環境。上課伊始，引背《長歌行》，並讓學生談感受，激發學生要珍惜時間、及早努力的情感。然後出示朱自清二十四歲時候寫這篇文章前的一段話。讓學生明白朱自清二十四歲的時候已經意識到時光悄然逝去而無所作為，決心從今以後要珍惜時間，才寫下了這篇《匆匆》。最後播放《匆匆》flash動畫的配樂范讀，形象的畫面，舒緩的音樂，低沉的語調，把學生帶入一種情境，奠定了整節課那種淡淡憂傷的基調，學生在這種基調種，很容易入情入境。

2、精心選用教學語言。本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發，心靈的傾訴和思緒的流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也儘量和文本一致，與課堂基調相符。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎？”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了。讓我們感受到了時間就在我們平凡的生活中，在一個又一個極為普通的日子裡匆匆地流逝了。讓我們真切地觸摸到了時間的腳步。”“作者的時間步履匆匆，那么你的時間又是怎么樣過去的呢？能像作者這樣具體地撿拾起時間的足跡嗎？”。。。。。。。。

《匆匆》是朱自清先生筆下的散文，以下是關於匆匆的教學反思，歡迎閱讀!

《匆匆》教學反思(一)

《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細膩地刻畫了時間流逝的足跡，表達了作者對虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的複雜心情。全文語言優美，內容趣味性強，運用了大量對比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語言生動具體。

這一節課，我認為有幾點較成功的地方：

1、我擴展了讀書領域：

學習語文，是學生接受語文課程的人文性教育，同時也是提高他們語文實踐能力的過程。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴展學生的讀書深，廣程度，我擴展了讀書領域，上課時，課件播放有關朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導學生提前進入如詩如畫的散文境界中，為新課的學習打下良好的情感基礎。課後，收集有關時間的名言佳句警句，進一步感悟時間的珍貴。

2、反覆誦讀，積澱感悟：

朱自清先生說：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優美，二是其情感的濃厚，引導學生深入地讀，富有個性地悟，結合自己內心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對人生的思索。讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節課上也有較好的體現。

這一節課，我認為較成功的地方在於把握學科特點，體現新課程理念。

我先設計了“談話激情，導入讀書”的環節，這就給這節閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而後，在學生讀書過程中，設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。

一是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內容里去讀，體會這篇散文的優美和深刻;是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結合每個學生個人經歷，調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟;開放性地談，是學生讀書，感悟之後的閱讀互動和交流。可以說，學生在讀書，感悟之後，各抒己見，是很好的互學過程，學生的個人感悟在這個過程中得到升華。

語文新課程標準中所說學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學方面要求，這節課上有好的體現。

二是注重讀書中的積累與運用，培養學生語文實踐能力。《匆匆》這篇散文採取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，並學習運用所學知識。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。

尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。學生調用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀後語言訓練，效果好。

《匆匆》教學反思
《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的複雜心情。
文章創作於二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學設計時，我採用讓學生自讀自悟的方法，體會作者的思想感情。
  通過課堂實踐，我覺得有些環節落實的較好，而有些地方還不盡人意。
一、有效的課前預習，促進了學生的情感體驗
《語文課程標準》中指出：五至六年級的學生要能根據需要蒐集信息、幫助自己理解課文。《匆匆》這篇文章寫於二十世紀的二十年代。當時的作者剛剛二十出頭，大學畢業，正是大展宏圖之時，但社會的動盪，令作者感到前途渺茫，作者不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮鬥的目標，心情特別壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓學生在閱讀文章之前了解這一背景，對學生理解課文有很大幫助。其次，了解作者朱自清的生平及相關代表作，又增加了學生的閱讀面，同時能進一步領略朱自清先生樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下優美的語言，留下美好的情感。因此，在學習課文之前，我有目的地布置學生進行預習：
 
1、通過資料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫《匆匆》的時代背景。

匆匆教學反思
語文教學的最終目的是教會學生閱讀課文。“教學的一切成果都要通過學習者的發展來體現，而學習者自身的發展是不可替代的。”教師更是不能越俎代皰，要把課堂實踐的機會留給學生。因此，在教學《匆匆》一課時候，在初讀課文的基礎上，我便放手讓學生選擇自己喜歡的方式進一步理解課文，有的學生提出可以根據課後思考與練習去學習課文，有的學生則採取反覆誦讀的方式來理解課文，並把喜歡的段落背誦下來，有的學生喜歡一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對部分詞句的理解批註在書上。這一環節的安排，充分關注了學生的個性差異，尊重了學生在學習的過程中的獨特體驗，絲毫沒有把老師的理解強加給學生，讓學生充分享受了讀書的快樂，享受到了屬於他們自己的實踐機會。而反觀自己在這一篇課文的教學上，我更是用一下幾個環節來上好這篇散文的：
1、能較好地創設環境。上課伊始，引背《長歌行》，並讓學生談感受，激發學生要珍惜時間、及早努力的情感。然後出示朱自清二十四歲時候寫這篇文章前的一段話。讓學生明白朱自清二十四歲的時候已經意識到時光悄然逝去而無所作為，決心從今以後要珍惜時間，才寫下了這篇《匆匆》。最後播放《匆匆》flash動畫的配樂范讀，形象的畫面，舒緩的音樂，低沉的語調，把學生帶入一種情境，奠定了整節課那種淡淡憂傷的基調，學生在這種基調種，很容易入情入境。
2、精心選用教學語言。本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發，心靈的傾訴和思緒的流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也儘量和文本一致，與課堂基調相符。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎？”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了。讓我們感受到了時間就在我們平凡的生活中，在一個又一個極為普通的日子裡匆匆地流逝了。讓我們真切地觸摸到了時間的腳步。”“作者的時間步履匆匆，那么你的時間又是怎么樣過去的呢？能像作者這樣具體地撿拾起時間的足跡嗎？”。。。。。。。。