電阻教學反思

探究電流與電壓、電阻的關係教學反思 篇1

探究教學，是理科實驗教學的一大難題：《控制變數法》這一研究物理問題的科學方法貫穿整個國中物理教學中，很多實驗都體現探究思想和理念，是一個值得研究的問題。把這一節內容分解為三個部分來進行，第一部分先探究《電流與電壓的關係》;第二部分再探究《電流與電阻的關係》;第三部分，最後總結出電流與電壓、電阻三者之間的關係---歐姆定律。歐姆定律揭示了電路中電流遵循的基本“交通規則”，是電學中的最重要的規律之一，也是學生進一步學習電學知識和分析電路的基礎。因此，歐姆定律的探究實驗就成為理解I、U、R三者之間關係的基石。但是在實驗中以下幾個問題容易被忽視。

問題一：用控制變數法研究I、U、R三者之間的關係時，為什麼只探究電流I與電壓U之間關係以及電流I與電阻R之間的關係?

按照控制變數法來研究，應當是保持其中任何一個物理量不變，研究其他兩個量之間的關係，而在這個實驗中，為什麼不研究“保持電流I不變，探究電壓U與電阻 R之間的關係”?這個問題學生感到困惑不解。其實，電阻是導體的本身性質，它並不隨著電壓、電流的變化而變化，當電壓變了，電阻不改變，只能電流變化了，保持電流變化不可能。

問題二：實驗中為何要用滑動變阻器?

如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數據是無法找出二者之間的關係的，應該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，可以不斷改變電阻，也可以採用改變電池節數的方法，還可以用滑動變阻器，比較下來，當然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。

以下是探究電流與電壓、電阻的關係教學反思，僅供參考!

反思一：探究電流與電壓、電阻的關係教學反思

通過本節課的學習學生學到了一種研究物理的方法----控制變數法，深刻地理會了方法的實質，在探究的過程中鍛鍊了學生的依據問題設計電路的能力和分析問題的能力，為學生深刻地理解知識的內涵創造了條件，為學生能力的發展搭建了舞台。

從學生反饋的信息來分析：喜愛這樣課堂的人更多，原因是：教師講的少，自己動手機會多;課堂比較輕鬆;具有挑戰性;但也有同學反映部分同學沒有積極性，玩了兩節課，什麼也沒學到;同組的同學太霸道沒有別人動手的機會;這些跡象表明在探究課中如何調動全組同學的積極性?組內成員間如何協調?教師如何有效監控各個組的動向?怎樣在探究的過程中加強同學間的協作讓每一個學生都得到相應的發展是教師必須關注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進一步提高。

反思二：探究電流與電壓、電阻的關係教學反思

歐姆定律是國中物理電學部分最重要的一個知識點,能否掌握好該定律是學好電學知識的關鍵之一。在學習定律的同時, 我們還應注意到這樣一個問題,現行教材中為了引入歐姆定律都要先做一個研究性實驗,通過這個實驗向國中學生介紹了物理學中最常用的研究問題的方法,即研究多個物理量之間的關係時,可以保持一些物理量不變,每一組實驗中只看兩個變化量間的關係,最後再將所有結論綜合起來。我這幾年對歐姆定律教學中為了適應新課標的要求,非常注重對實驗方法和實驗設計的教學,細細閱讀現用教材,發現了一個問題:在引入歐姆定律的實驗中,滑動變阻器的作用阻礙了學生對實驗的理解。

 
通過本節課的學習學生學到了一種研究物理的方法----控制變數法，深刻地理會了方法的實質，在探究的過程中鍛鍊了學生的依據問題設計電路的能力和分析問題的能力，為學生深刻地理解知識的內涵創造了條件，為學生能力的發展搭建了舞台。

從學生反饋的信息來分析：喜愛這樣課堂的人更多，原因是：教師講的少，自己動手機會多；課堂比較輕鬆；具有挑戰性；但也有同學反映部分同學沒有積極性，玩了兩節課，什麼也沒學到；同組的同學太霸道沒有別人動手的機會；這些跡象表明在探究課中如何調動全組同學的積極性？組內成員間如何協調？教師如何有效監控各個組的動向？怎樣在探究的過程中加強同學間的協作讓每一個學生都得到相應的發展是教師必須關注的問題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進一步提高。