遊戲教學反思

改變例題呈現形式 倡導自主探究-----《套圈遊戲》教學反思 篇1

北師大版數學第二冊第76面套圈遊戲教材通過一幅主題圖和一張統計表，讓學生看統計表估計淘氣和笑笑誰會贏？再提出問題淘氣三次的總分是多少？給出算式，讓學生自主探究、交流，得出算法多樣化。對於表中笑笑三次得到的總分教材先提出問題，讓學生獨立自主列式和進行計算，接著進行發散思維的教學。教學之前，我反覆琢磨編者的意圖，如果按照這樣的編排，學生在教師的引導下，能夠體驗算法多樣化，掌握連加的算法和發展初步的估算的意識，但我總覺得這樣的探索空間還不夠，沒有最大限度地調動學生自主探究學習的潛能。所以，我把例題呈現的形式稍作變動，取得較好的教學效果，發展了學生自主學習的能力。我是這樣進行教學的：

1、改變例題呈現形式，倡導自主學習。教學時，先出現一幅主題圖，讓學生觀察後，說說是什麼小動物，接著發給學生每人一張統計表，告訴學生："六一"快到了，我們班也要舉行套圈遊戲，現在請你在統計表上第一行寫上自己的名字，想想自己喜歡什麼小動物，就填上自己所套到動物得到的分數。這樣一來，把教材上統計表填淘氣套動物的分數改為學生填寫套自己喜歡小動物的分數，每位學生臉上露著笑容，興致勃勃地進行填寫，接著告訴學生，在下一行填上你喜歡的同學名字，猜一猜他（她）喜歡什麼小動物，把套到的分數填上去。這時學生學習積極性更高了，拿著鉛筆一直在猜想，而後認真地填寫。填好後，老師又提出要求，到你喜歡的同學座位上與他（她）交流，看你的猜想是否對了，如果不對，修正猜想。然後互相交流說說這張統計表的意思。這樣的改變，更切合了學生的實際，提供了探索的空間，整個教學環節，出現了生生互動，師生互動的景象。學生的數學意識，猜測、合作、交流、語言表達等能力都得到培養。

《我們的玩具和遊戲》教學反思 篇1

《我們的玩具和遊戲》教學反思

《我們的玩具和遊戲》是北師大版第三冊第十四單元“玩具和遊戲”中的一篇主題課文，它以詩一樣的語言將農村孩子在大自然中盡情玩耍的情景展現了出來。首先我們在備課時明確教學總目標：1會認會寫本課生字。2正確、流利、有感情地朗讀課文。3通過感知課文，感受農村孩子的快樂。教學重難點是識字、寫字，帶領學生在讀中感受農村孩子的快樂。我教學的是第一課時，對於一篇長課文我們的一課時要做些什麼？在教學目標的制定上，我很確定這節課的一課時就是要讓學生認識本課生字，寫完本課的生字，把課文讀通、讀順、讀流利。初步感知課文內容，明白春夏秋冬農村的孩子玩什麼遊戲。重點是識字、寫字。難點在字音上是翹舌音哨、仗、抽、春、式、場，後鼻韻仗、釘、縫、場、多音字：漂、場。字形：春、夏、式。朗讀的難點是秋天這段的一個長句子。任務那么多，那如何以更好的形式把這些教學目標落到實處呢？整堂課我給自己的角色定位在激發者、引導者和組織者。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學生。體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想，為了更好地處理了教師與學生的關係，使其達到和諧、統一。我在以下方面作出努力：

一、心中有學生，關注學生的發展

從一開課就讓孩子圖文對照認識了本課的大部分生字，選在開課出現目的在於這些詞語能更多次地和學生見面。設計好貼詞卡的順序，為後面教學內容歸納總結服務。採用了不同形式讀詞讀字，讓班上的孩子當小老師教讀來調動學生的積極性，在讀的基礎上挑出易讀錯的詞進行有針對性地指導，充分考慮了學生的認知。能力的形成是一個過程，這一課的認字寫字任務較重，我特意留了較長的時間讓學生靜靜的寫字，把寫字教學的難點集中在易錯的春、夏、式中，讓一節課的時間安排更合理，學習更高效一點，這樣學生學起來容易，積極性也高。這節課我試著滲透概括文章的內容，但由於孩子的認知問題，我們必須給他們一支拐杖，比如今天在最後對農村孩子在春夏秋冬玩的遊戲中引導學生看黑板回答，同時又再次識字，以此讓學生在頭腦中形成概括全文大意的概念，也許這不可能所有學生一步到位，但在我們平時的教學中老師應有意注重學生說話的訓練，一步步地深入、滲透，這樣為三年級的寫作打下基礎。

《我們的玩具和遊戲》教學反思
《我們的玩具和遊戲》是北師大版第三冊第十四單元“玩具和遊戲”中的一篇主題課文，它以詩一樣的語言將農村孩子在大自然中盡情玩耍的情景展現了出來。首先我們在備課時明確教學總目標：1會認會寫本課生字。2正確、流利、有感情地朗讀課文。3通過感知課文，感受農村孩子的快樂。教學重難點是識字、寫字，帶領學生在讀中感受農村孩子的快樂。我教學的是第一課時，對於一篇長課文我們的一課時要做些什麼？在教學目標的制定上，我很確定這節課的一課時就是要讓學生認識本課生字，寫完本課的生字，把課文讀通、讀順、讀流利。初步感知課文內容，明白春夏秋冬農村的孩子玩什麼遊戲。重點是識字、寫字。難點在字音上是翹舌音哨、仗、抽、春、式、場，後鼻韻仗、釘、縫、場、多音字：漂、場。字形：春、夏、式。朗讀的難點是秋天這段的一個長句子。任務那么多，那如何以更好的形式把這些教學目標落到實處呢？整堂課我給自己的角色定位在激發者、引導者和組織者。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學生。體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學思想，為了更好地處理了教師與學生的關係，使其達到和諧、統一。我在以下方面作出努力：
一、心中有學生，關注學生的發展
從一開課就讓孩子圖文對照認識了本課的大部分生字，選在開課出現目的在於這些詞語能更多次地和學生見面。設計好貼詞卡的順序，為後面教學內容歸納總結服務。採用了不同形式讀詞讀字，讓班上的孩子當小老師教讀來調動學生的積極性，在讀的基礎上挑出易讀錯的詞進行有針對性地指導，充分考慮了學生的認知。能力的形成是一個過程，這一課的認字寫字任務較重，我特意留了較長的時間讓學生靜靜的寫字，把寫字教學的難點集中在易錯的春、夏、式中，讓一節課的時間安排更合理，學習更高效一點，這樣學生學起來容易，積極性也高。這節課我試著滲透概括文章的內容，但由於孩子的認知問題，我們必須給他們一支拐杖，比如今天在最後對農村孩子在春夏秋冬玩的遊戲中引導學生看黑板回答，同時又再次識字，以此讓學生在頭腦中形成概括全文大意的概念，也許這不可能所有學生一步到位，但在我們平時的教學中老師應有意注重學生說話的訓練，一步步地深入、滲透，這樣為三年級的寫作打下基礎。

《猜數遊戲》教學反思
《猜數遊戲》這一課是在學生理解加減法的意義和5以內的加減法的基礎上學習的。在教學中，我先告訴學生我一共有幾顆彈珠，左手有幾個，讓學生猜猜右手有幾個，這樣反覆進行幾次，學生就在"猜"中掌握了數的分解和組成以及加、減法，加深了對數的認識，為今後學習用數學做好了鋪墊。
課中，我發現學生的基礎參差不齊，有部分學生10以內的口算能脫口而出，有少數學生的數學成績較差，每道題都要掰著手指才能算出來；但大多數人思維活躍，學習數學的興趣較濃；也有少數同學能力差，注意力易分散，容易受外界因素的干擾，但是他們活潑好動天真爛漫，有著強烈的好奇心和求知慾；本節課根據孩子愛玩好動等年齡特點,創設學生喜歡的“猜數遊戲”這一活動，使數學遊戲貫徹於整個課堂教學活動中，它好比強大的磁場，最大限度的激發著學生的學習興趣，吸引著孩子們主動地參與到活動之中,滿足他們的好奇心,從而使他們在猜數的過程中，不知不覺地理解、掌握6和7的加減法。
本節課的不足：由於課前設計的活動有些零亂，沒把握好時間，以至於教材中的練習沒能一一和學生一起解決。在今後的教學中，不能光背教材，我要多背背學生才行

《猜數遊戲》教學反思
這節課我主要利用了做遊戲和講故事的方式讓學生學習得數是6，7的加減法，學生在一種活潑、開放的氛圍中輕鬆地學習，取得了很好的教學效果，達到了設計這一課時的教學目標。“興趣是最好的老師”，只有學生在對所要學習的知識產生了興趣之後，才能夠產生學習的動力。

北師大版《我們的玩具和遊戲》教學反思
讀這篇課文就仿佛回到了童年，現在的孩子都已遠離這種快樂，這篇課文用生動淺顯的語言把學生引入了玩具和遊戲的快樂當中，讓孩子體驗到農村孩子淳樸的玩法，體驗到他們的快樂。
教學中，我覺得有這幾個亮點：
1、生字教學較紮實。本課生字比較有特點，如“由、豐、式”等，教學中我鼓勵學生用多種方法去學習生字，比如猜字謎記憶，“一二三、豎中間，糧油堆成山。——豐”“田字上出頭——由”。
2、有感情的朗讀課文，引導學生結合插圖展開想像，體會農村孩子的快樂。教學2—5自然段時，讓學生選擇自己喜歡的自然段來學習，並說說為什麼喜歡,然後再帶著自己的感情來讀課文，效果較好。課文插圖生動形象，對學生沒有玩過的、不理解的遊戲，可以讓學生觀察課文中插圖來理解，比如：“打水漂”、 “編花環”、“做抄網”、等，可以通過觀察插圖來理解。“草垛、場院”等詞語也可以看課文插圖來學習。並引導學生展開充分的想像：“石塊在水面鑽進鑽出時像在乾什麼？”“在曲曲折折的地形中你和小夥伴怎樣玩打雪仗、捉迷藏？”在想像的過程中，學生可以真切的感受到文中孩子們的快樂。
3、積累詞語。語文學習重在語言積累，本文的動賓短語較多，教學中重點引導學生積累。如：“編花環、打水漂”等等，教學中我讓學生用連線的形式來積累這些詞語。

《口語交際·有趣的遊戲》教學反思
福建省福州市教育學院附屬第一國小　雷　勁
首先在此我非常感謝學校給我這一次鍛鍊、學習的機會，感謝我的師傅方曉敏副校長對我的指導，我想僅僅是上課這個過程本身就足以讓我收益良多。
《有趣的遊戲》是人教版國小語文一年級上冊的口語交際課文。對於剛入學的孩子，我在口語交際課上的教學目標是──引導觀察遊戲的過程，情境中產生口語交際的願望。規範學生的口頭語言，能大方、簡單地說出自己做遊戲的過程和心理感受。培養學生良好的聽說態度和語言習慣，互相交流，學習詢問。正如大家看到的，在課堂上我非常注重創設一個民主、平等、寬鬆、愉悅的學習氛圍，使課堂充滿生命的活力，並不斷運用激勵性的評價，指導、鼓勵每一個學生，讓他們樂於表達，感受到與人交際、學習語文的快樂。在此，我重點談自己運用情趣策略進行教學的反思──首先，我認為口語交際課一定要重視創設有實際意義的交際情境，並且讓學生沉浸其中。在課堂上，我創設了三種不同的情境：其一，引導孩子們回憶自己真實社會生活中的遊戲情境，之後進行句式的訓練；其二，把孩子們領入活生生的遊戲情境，並以此為交際話題組織孩子們交流觀後感（事實證明這非常符合學生的交際實際，他們熱情高漲地表達出了許多個性化的見解，這對一年級的孩子來說是相當不容易的）；其三，最後放手讓孩子們盡情地遊戲，同時引導孩子向自己的同伴禮貌地尋問乃至請教，構成討論式的交流情境。在這一點上我覺得孩子是有所展現的，但我認為還可以進一步加強，還可以營造更多的空間給孩子們對話、交流。

今天是福州一附小和我校聯誼的日子，他們給我們送來了兩節課，其中一節是一年級的口語交際課，課題為《有趣的遊戲》。由於自己有課，未能“親臨現場”，可是課後我卻有幸聽到了一個很有價值的信息，本校一位年輕教師聽了這節課後，在教研組裡頗為讚賞地說道：“我們平時的課堂活動，總是反覆強調要學生先聽清楚活動規則再進行活動，可是總有部分學生不賣你的帳，往往沒有耐心聽就開始動了，今天這位老師真高明，她說‘小朋友，你們喜歡玩遊戲嗎？……現在老師就請聽清規則的小朋友參加遊戲’老師話音一落，全班小朋友便齊刷刷地坐得筆直，效果可好了。”
這位年輕教師的話在我的心裡引起了很大的共鳴。平時我們往往不吝時間與精力去構建課堂的教學程式，想方設法如何去突破教學的重點與難點，等等等等，可是如果沒有良好的教學秩序做保障，再好的教學設計也是“白搭”。那位教師的高明就在於她很好地把握了孩子的心裡，教學真的是一門永無止境的藝術，真是“功夫在教外”啊！

最近在課堂教學中我經常和學生採用遊戲的方式複習舊知。從學生們參與的熱情和興奮的表情上我知道此環節收到了很好的效果，從師生互動到生生互動，學生們都想參與其中，在快樂中學習，這就是我們學習所要達到的最終目的。
當然遊戲不是一成不變的，它需要我們老師在教學過程中不斷探索和改進。三年級目前是學習英文字母階段。除了布置家庭作業讓學生練習書寫，熟記字母外，課堂也要加強複習。於是我採用了猜字母的遊戲來複習。
遊戲採用競賽的形式，每次兩組進行比賽。這時我就要滲透對紀律的要求，選出紀律最好的兩組先進行比賽。因為學生知道每次做遊戲不可能全體都參與，所以他們加倍珍惜機會，此招屢試不爽。我偷偷告訴每組最後一名學生一個字母（為了公平這兩個字母筆畫要一樣），比賽開始，最後一名學生在前一名學生背上用手指寫出此字母，前一名學生猜出後再依次往前傳，哪一組最先傳到第一排而且字母正確為勝。
這個遊戲不同於其他，要求學生保持安靜。即使其他沒有參與的同學看到了字母也不能說話，所以在此遊戲進行中是緊張而又序的，但是結果卻沒有達到預期的效果。很多學生寫的不規範，而且不正確，就像“傳話”遊戲，沒聽清楚，但又加上了自己的想像，所以傳到最後一個人那裡已經是“面目全非”了。於是我嘗試對它進行一點改變。我把字母表貼到黑板上，先讓學生熟悉字母，然後告訴每一組學生他們組要寫的字母是什麼，這個過程是公開的。對學生的要求是判斷你後面的學生是否寫對了。遊戲開始，全體學生參與，雖然知道自己要寫的是什麼字母，但還會認真去感覺背上的筆畫。最後讓每組學生把各自組的字母書空並大聲讀出。
改進以後的遊戲果然有趣了，學生不會盲目書寫，而且又加深了對此字母的印象。當學生對字母掌握程度更高一些的時候，再嘗試用“猜”的遊戲，複習鞏固的效果會更好。

《標準》強調數學學習要貼近兒童的現實生活。本節課通過遊戲活動，引導學生投入學習，這不僅有利於提高學生學習數學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性的大小的合理性。這些遊戲都是經過“猜測—實踐—驗證”的探索過程完成的，教學是成功的
本節課學生是在對事情發生的確定性和不確定性有了一定認識的基礎上，來進一步學習事情發生的可能性有大有小的。
　對於事情發生的可能性大小的認識，我在課堂中一定要讓學生在自己的親身經歷中感悟、體會、認識，基於這樣的理念，因此設計了一個個遊戲，讓學生去動手實踐。
首先我是喚起學生舊知的回憶遊戲，師生共同做，教師演示，讓學生猜，學生的積極性很高。因為這是學生玩過的遊戲，所以教師組織的速度放得快些，不讓學生再親自去實驗。
　沿著學生對“事情的發生可能是這樣也可能是那樣”的認識，我改變條件，再讓學生猜測，然後通過遊戲實驗去驗證猜測，通過這樣的“猜測—實驗—驗證”的親歷過程，學生就在遊戲活動中對事情發生的可能性大小有了感性的認識。“試一試”的遊戲進一步讓學生認識到什麼情況可能性大，什麼情況可能性小。

 北師大版數學第二冊第76面套圈遊戲教材通過一幅主題圖和一張統計表，讓學生看統計表估計淘氣和笑笑誰會贏？再提出問題淘氣三次的總分是多少？給出算式，讓學生自主探究、交流，得出算法多樣化。對於表中笑笑三次得到的總分教材先提出問題，讓學生獨立自主列式和進行計算，接著進行發散思維的教學。教學之前，我反覆琢磨編者的意圖，如果按照這樣的編排，學生在教師的引導下，能夠體驗算法多樣化，掌握連加的算法和發展初步的估算的意識，但我總覺得這樣的探索空間還不夠，沒有最大限度地調動學生自主探究學習的潛能。所以，我把例題呈現的形式稍作變動，取得較好的教學效果，發展了學生自主學習的能力。我是這樣進行教學的：
 1、改變例題呈現形式，倡導自主學習。教學時，先出現一幅主題圖，讓學生觀察後，說說是什麼小動物，接著發給學生每人一張統計表，告訴學生："六一"快到了，我們班也要舉行套圈遊戲，現在請你在統計表上第一行寫上自己的名字，想想自己喜歡什麼小動物，就填上自己所套到動物得到的分數。這樣一來，把教材上統計表填淘氣套動物的分數改為學生填寫套自己喜歡小動物的分數，每位學生臉上露著笑容，興致勃勃地進行填寫，接著告訴學生，在下一行填上你喜歡的同學名字，猜一猜他（她）喜歡什麼小動物，把套到的分數填上去。這時學生學習積極性更高了，拿著鉛筆一直在猜想，而後認真地填寫。填好後，老師又提出要求，到你喜歡的同學座位上與他（她）交流，看你的猜想是否對了，如果不對，修正猜想。然後互相交流說說這張統計表的意思。這樣的改變，更切合了學生的實際，提供了探索的空間，整個教學環節，出現了生生互動，師生互動的景象。學生的數學意識，猜測、合作、交流、語言表達等能力都得到培養。
2、拓寬學生探究的空間，培養學生自主學習的能力。教材給學生提出的問題是：淘氣和笑笑三次各得多少分？我是讓學生看著自己手上拿著的統計表提出問題，這時學生有的問要提出什麼問題，是不是提什麼問題都可以。我對學生說："你會提什麼問題就提什麼問題，寫在本子上，不會寫的字可以用拼音或畫圖表示。"當學生在寫問題時，我下去巡視，並有意識地把學生把提出的問題進行分類，大致上有這幾類：從橫的看統計表：（自已的名字）第一次比（自己的名字）第二次多（少）多少分；有一種是寫別人的名字，進行比較提問題。還有一種是豎的看，如：（自己的名字）第一次比（別人的名字）第一次多（少）多少分。還有一種類型是一共得了多少分，一共得了多少分；還有一種類型三次得了多少分，兩人六次共得了多少分；還有個別學生只敘述題意沒有提出問題，把這些具有代表性的問題分類後，讓學生板書在黑板上，與學生一起進行比較分析，問題是學生提出來的，很接近學生的思維和理解程度。在教師的點撥下，學生很快地理解了這些問題哪些是敘述完整，哪些是不完整的。哪些是對的，哪些是不對的，同時也理解了新舊知識的區別。這一教學環節，我認為學生個體是存在差異的，已有的知識和經驗也是存在差異的，通過個人寫出問題，在教師的引導下觀察、分析、比較歸納，既掌握了本節的教學內容，又拓寬了思維空間，學生潛能得到了開發，不同程度的學生都有所收穫，又克服了四人小組學習的某些不足。