秋遊教學反思

秋遊教學反思 篇1

秋遊教學反思

在教學中，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。我國著名的語言學家呂叔湘先生曾講過，他二十年代在北大讀書時， 教他們莎士比亞戲劇的一位外國教授，一上課就讓他們讀，如果不懂，還要讀。就這樣，一 堂課讀來讀去，終於領會了莎翁戲詞的妙處了。可見，讀，在語文學習中是很重要的。

我在整個教學過程中都關注學生的朗讀，強調“書不讀熟不開講”，並運用各種方式創造機 會讓學生自主讀課文。

例如最後一個環節的教學，我是這樣安排的：“請把自己最拿手的自然段讀給大家聽”。學生在經過前面主動又有趣地學習後，個個都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入。有的學生讀第二自然段時還主動配上動作；有的學生讀到最後一段時，邊讀邊跳像在草地上玩耍；有的 讀第三自然段時重輕音讀得特別好；還有的讀著讀著不禁咯咯笑起來等等。這樣的讀既達到了本課所要求的目標，又讓學生再次充分感受到了文美、景美、情美，是一次聲情並茂的讀 ，這樣的讀是語言的積累，更是情感的抒發。

《秋遊》教學反思

《秋遊》一課文質兼美，從“秋”字落筆，著力描繪了秋天的美麗景色，以“游”貫全篇，表現了孩子們的歡樂情懷，顯得切題切意。本文通過敘寫同學們在教師帶領下去郊外秋遊活動，描繪了秋天天空和田野的美好景象，表現了孩子們沉浸在大自然動人秋色中的愉悅感受和歡樂心情。

《秋遊》教學反思 篇1

《秋遊》這篇課文是蘇教版第三冊中的,從這堂課的教學效果來看,同學們的表現還不錯,現在就這節課我做一下簡單的教學總結.我認為這節課的教學主要要注意兩個方面:

以讀為主,引導看圖,想像,培養語感.

低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終,讓學生進行多種形式的朗讀,鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,引導學生在讀中感悟,讀中體驗,達到以讀激情,以讀悟情,以讀代講的教學目的.

課文的第二,三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點,為幫助學生體會秋天的美麗.我先讓學生觀察圖畫,具體感受秋天的天空美在顏色是"藍藍的",美在"一望無邊",美在白雲的形態變幻;秋天的田野美在色彩斑闌.在學生有了具體感受之後,鼓勵學生大膽想像:"白雲有時像什麼 有時像什麼 這時候,如果你走到稻子,高梁,棉花身邊,它們會對你說些什麼 "我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面,培養語感.當學生把白雲的變幻,田野的五彩斑闌描述得很美時,我創設了一個語言情境:"小朋友說得可真美呀!誰來把這美景讀出來 " 這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學生讀,再讓一名朗讀水平較高的學生讀,當一名學生朗讀時,其他學生閉上眼睛聽,進入課文的意境中,然後讓學生評議他們的朗讀.這一教學環節的設計,我創設了朗讀情境,採取了激勵措施,通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀,從而激發學生朗讀的興趣,提高朗讀技能,使學生真心投入,真情流露.

閱讀教學中重視對學生語言文字的訓練.

《語文課程標準》指出:國小語文教學要切實地對學生進行紮實有效的語言文字訓練,提高學生的語言表達能力.

秋遊教學反思 篇1

《秋遊》這篇課文是蘇教版第三冊中的,從這堂課的教學效果來看,同學們的表現還不錯,現在就這節課我做一下簡單的教學總結.我認為這節課的教學主要要注意兩個方面:

以讀為主,引導看圖,想像,培養語感.

低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終,讓學生進行多種形式的朗讀,鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,引導學生在讀中感悟,讀中體驗,達到以讀激情,以讀悟情,以讀代講的教學目的.

課文的第二,三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點,為幫助學生體會秋天的美麗.我先讓學生觀察圖畫,具體感受秋天的天空美在顏色是"藍藍的",美在"一望無邊",美在白雲的形態變幻;秋天的田野美在色彩斑闌.在學生有了具體感受之後,鼓勵學生大膽想像:"白雲有時像什麼 有時像什麼 這時候,如果你走到稻子,高梁,棉花身邊,它們會對你說些什麼 "我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面,培養語感.當學生把白雲的變幻,田野的五彩斑闌描述得很美時,我創設了一個語言情境:"小朋友說得可真美呀!誰來把這美景讀出來 " 這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學生讀,再讓一名朗讀水平較高的學生讀,當一名學生朗讀時,其他學生閉上眼睛聽,進入課文的意境中,然後讓學生評議他們的朗讀.這一教學環節的設計,我創設了朗讀情境,採取了激勵措施,通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀,從而激發學生朗讀的興趣,提高朗讀技能,使學生真心投入,真情流露.

閱讀教學中重視對學生語言文字的訓練.

《語文課程標準》指出:國小語文教學要切實地對學生進行紮實有效的語言文字訓練,提高學生的語言表達能力.

《秋遊》教學反思 篇1

在教學中，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。我國著名的語言學家呂叔湘先生曾講過，他二十年代在北大讀書時， 教他們莎士比亞戲劇的一位外國教授，一上課就讓他們讀，如果不懂，還要讀。就這樣，一 堂課讀來讀去，終於領會了莎翁戲詞的妙處了。可見，讀，在語文學習中是很重要的。

我在整個教學過程中都關注學生的朗讀，強調“書不讀熟不開講”，並運用各種方式創造機 會讓學生自主讀課文。

例如最後一個環節的教學，我是這樣安排的：“請把自己最拿手的自然段讀給大家聽”。學生在經過前面主動又有趣地學習後，個個都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入。有的學生讀第二自然段時還主動配上動作；有的學生讀到最後一段時，邊讀邊跳像在草地上玩耍；有的 讀第三自然段時重輕音讀得特別好；還有的讀著讀著不禁咯咯笑起來等等。這樣的讀既達到了本課所要求的目標，又讓學生再次充分感受到了文美、景美、情美，是一次聲情並茂的讀 ，這樣的讀是語言的積累，更是情感的抒發。

秋遊教學反思

在教學中，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。我國著名的語言學家呂叔湘先生曾講過，他二十年代在北大讀書時， 教他們莎士比亞戲劇的一位外國教授，一上課就讓他們讀，如果不懂，還要讀。就這樣，一 堂課讀來讀去，終於領會了莎翁戲詞的妙處了。可見，讀，在語文學習中是很重要的。

《秋遊》這篇課文是蘇教版第三冊中的,從這堂課的教學效果來看,同學們的表現還不錯,現在就這節課我做一下簡單的教學總結.我認為這節課的教學主要要注意兩個方面:
以讀為主,引導看圖,想像,培養語感.
低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終,讓學生進行多種形式的朗讀,鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,引導學生在讀中感悟,讀中體驗,達到以讀激情,以讀悟情,以讀代講的教學目的.
課文的第二,三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點,為幫助學生體會秋天的美麗.我先讓學生觀察圖畫,具體感受秋天的天空美在顏色是"藍藍的",美在"一望無邊",美在白雲的形態變幻;秋天的田野美在色彩斑闌.在學生有了具體感受之後,鼓勵學生大膽想像:"白雲有時像什麼 有時像什麼 這時候,如果你走到稻子,高梁,棉花身邊,它們會對你說些什麼 "我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面,培養語感.當學生把白雲的變幻,田野的五彩斑闌描述得很美時,我創設了一個語言情境:"小朋友說得可真美呀!誰來把這美景讀出來 " 這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學生讀,再讓一名朗讀水平較高的學生讀,當一名學生朗讀時,其他學生閉上眼睛聽,進入課文的意境中,然後讓學生評議他們的朗讀.這一教學環節的設計,我創設了朗讀情境,採取了激勵措施,通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀,從而激發學生朗讀的興趣,提高朗讀技能,使學生真心投入,真情流露.
閱讀教學中重視對學生語言文字的訓練.
《語文課程標準》指出:國小語文教學要切實地對學生進行紮實有效的語言文字訓練,提高學生的語言表達能力.

《秋遊》教學反思
  《秋遊》是本冊書繼識字後面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊遊的情景。根據學生的實際情況和學校近階段的重點工作的需求，我將先前設計好的教案作了以下調整：
  一是導入部分，不以教師的激情描述和指導看圖導入，而是利用複習成語作為課的入口。複習完跟秋天有關的四條成語後問學生：“在你腦中，秋天是什麼樣的？”學生有的說：“我腦中的秋天很美麗！”有的說：“秋天是金色的。”此時，學生對秋天的印象還比較局限，只停留在很膚淺的視覺感官上，而對於聽覺、嗅覺、觸覺等多種感覺以及秋天給小朋友們帶來的那種無與倫比的歡樂，他們還沒有深切地感受。我順勢將話題一轉：“今天老師帶你們去一個地方，在那個地方也許你能找到更多不同的感受。請大家把眼睛閉上，到達那裡再睜開眼來。”這樣，課文插圖被自然地出示出來，也將課引入了新課。
  二是對圖的利用稍作簡化。在這裡，圖主要用作創設情境，讓學生在睜眼時進入一個全新的美麗環境中，然後讓他們簡單描述看到的景物，對環境作整體感知，靠近課文內容。而對圖的詳細觀察和述說放在第二課時，與課文內容相結合，起形象生動地幫助學生理解課文的作用。
  三是將課堂的重點轉向學生常規的訓練。課堂常規是學習活動的基石，“制度保證質量”，在今後這一個多月的時間內使學生常規訓練達到集體晨會上所宣讀的“十五條標準”那種水平，任務還是很艱巨的，在每天的每一節課中都不能放鬆。

《秋遊》是一篇很美的小散文，對於二年級的學生來說，他們已經歷過遊玩的樂趣，而且也有了一定的經歷與情感體驗。執教起來，應該難度不大。但是從我今天的表現來看，還是感覺有些力不從心。師傅聽過之後，給我提了以下幾點建議：
1.學是為了用——“一望無邊”
“藍藍的天空一望無邊”。詞語“一望無邊”，在初讀課文的時候已讓學生做了簡單的理解。因此，在學習句子的時候，我只是關注於讓學生理解天空的寬廣與遼闊，並能通過自己的朗讀表現出來。但是師傅指出，學習的目的在於運用，在學生理解詞語意思的基礎上，我可以追問：除了天空，還有什麼可以用上“一望無邊”這個詞語？從而使訓練更加紮實、有效。
2.拓展難度太大
農田裡豐收的景象，是秋天的一大特色。可農田豐收的景象跟孩子們會有怎樣的關聯？怎樣才能使他們快樂的情感體驗源於真實、源於自發？在一個孩子說“讀了這一小節，我知道莊稼都成熟了。”之後，我便發問：面對成熟的莊稼，你感覺怎樣？兩個孩子都說了感覺很高興，因為農民伯伯的辛苦沒有白費，汗水沒有白流。我當時覺得，孩子還挺聰明，挺會說。但課後的交流中，師傅告訴我，可以讓他們來說說棉花、稻子和自己的關係，比如，有了棉花，我們就會有厚厚的棉被，暖和的棉衣、棉鞋，有了稻子，我們就有新鮮的大米等等，這樣的快樂就比較自然。
之後，我又設計了一個說話練習。農田裡，稻子黃了，像  ；高粱紅了，像 ；棉花白了，像  。備課的時候，我也設計了幾種答案。但課堂上的效果並不好。有的說稻子黃了，像一堆金子，有的說高粱紅了，像一個個草莓，有的說棉花白了，像白雲。首先，這些答案是我所沒有想到的，所以，情急之下，我沒有準確的判斷，並給與恰當的指導。其次，師傅說，這個練習有些偏難，他們還沒有學過比喻句，而且他們對這些莊稼也不是很熟悉，所以表達的時候，要想既兼顧比喻的恰當，又要兼顧語言表達的準確性是很困難的。可以把課後作業中的設計：“秋遊，我們還有可能去哪裡呢？仿照課文的第三消解說一說。”拿到課堂上進行訓練，果園，菜園啊，等等。

秋遊教學反思
在教學中，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。我國著名的語言學家呂叔湘先生曾講過，他二十年代在北大讀書時， 教他們莎士比亞戲劇的一位外國教授，一上課就讓他們讀，如果不懂，還要讀。就這樣，一 堂課讀來讀去，終於領會了莎翁戲詞的妙處了。可見，讀，在語文學習中是很重要的。
我在整個教學過程中都關注學生的朗讀，強調“書不讀熟不開講”，並運用各種方式創造機 會讓學生自主讀課文。
例如最後一個環節的教學，我是這樣安排的：“請把自己最拿手的自然段讀給大家聽”。學生在經過前面主動又有趣地學習後，個個都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入。有的學生讀第二自然段時還主動配上動作；有的學生讀到最後一段時，邊讀邊跳像在草地上玩耍；有的 讀第三自然段時重輕音讀得特別好；還有的讀著讀著不禁咯咯笑起來等等。這樣的讀既達到了本課所要求的目標，又讓學生再次充分感受到了文美、景美、情美，是一次聲情並茂的讀 ，這樣的讀是語言的積累，更是情感的抒發。

《秋遊》教學反思
《秋遊》一課文質兼美，從“秋”字落筆，著力描繪了秋天的美麗景色，以“游”貫全篇，表現了孩子們的歡樂情懷，顯得切題切意。本文通過敘寫同學們在教師帶領下去郊外秋遊活動，描繪了秋天天空和田野的美好景象，表現了孩子們沉浸在大自然動人秋色中的愉悅感受和歡樂心情。

第一次讀到《秋遊》，心裡就非常喜歡。景美、情美，文美，如詩一般，如畫一般。

在教學中，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。我國著名的語言學家呂叔湘先生曾講過，他二十年代在北大讀書時， 教他們莎士比亞戲劇的一位外國教授，一上課就讓他們讀，如果不懂，還要讀。就這樣，一 堂課讀來讀去，終於領會了莎翁戲詞的妙處了。可見，讀，在語文學習中是很重要的。
我在整個教學過程中都關注學生的朗讀，強調“書不讀熟不開講”，並運用各種方式創造機 會讓學生自主讀課文。
例如最後一個環節的教學，我是這樣安排的：“請把自己最拿手的自然段讀給大家聽”。學生在經過前面主動又有趣地學習後，個個都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入。有的學生讀第二自然段時還主動配上動作；有的學生讀到最後一段時，邊讀邊跳像在草地上玩耍；有的 讀第三自然段時重輕音讀得特別好；還有的讀著讀著不禁咯咯笑起來等等。這樣的讀既達到了本課所要求的目標，又讓學生再次充分感受到了文美、景美、情美，是一次聲情並茂的讀 ，這樣的讀是語言的積累，更是情感的抒發。

《我們去秋遊》教學反思 篇1

《秋遊》是一篇記敘文，通過敘寫同學們在老師帶領下去郊外秋遊的活動，描繪了秋天天空和田野的美好景象，表現了孩子們沉浸在大自然動人秋色中的愉悅感受和歡樂心情。

在教學本課時，一上來就遇到了一點小麻煩，因為孩子們都在那吵著：為什麼我們都沒有的去秋遊呢？於是，我一邊安慰學生，一邊說既然我們不能去，那就來好好的學習課文，和文章中的小朋友們一起去感受秋天的美好吧。

本文記敘非常優美，抓住了秋天的特徵來描繪秋天的美景，逼真如畫。在教學中，我一邊引導學生看圖，一邊讀課文，通過眼睛去感受秋天的美好，再通過朗讀來讀出這種美好和喜悅。其次，課文還通過動態來描寫秋遊，以孩子們為主體，通過描繪他們的遊玩的歡樂情景來體現孩子們秋遊的歡樂之情。

在教學中，我充分利用了朗讀，讀詞語，讀句子，一遍一遍的朗讀使得孩子們漸漸沉浸在秋遊的美好中，體會了秋天的豐收和遊玩的快樂。

《秋遊》這篇課文十分簡短，卻情景兼備，字裡行間處處流淌著美。透過這些優美的文字，我仿佛看到了三幅風格迥異的畫兒。我想，學這篇課文就應把學生帶入課文描繪的情境中去。

金風送爽，天氣漸涼，同學們在老師的帶領下去郊遊了。藍藍的、一望無邊的天空；悠悠飄動、形態萬千的白雲，構成了一幅簡單而又清新明麗的中國畫。然而，畫面再美終究是畫面，語文的學習還是要回歸到文本上來。在教學第二自然段時，可讓學生通過反覆朗讀把天空美好的畫面映入腦海中。在此基礎上，讓變幻無窮的白云為學生插上想像的翅膀，教師可讓學生結合平時的觀察，說說天上的白雲還像什麼，並仿照課文的句式練習說話。