德育論文開題報告

青春的光輝，理想的鑰匙，生命的意義，乃至人類的生存、發展……全包含在這兩個字之中……奮鬥!只有奮鬥，才能治癒過去的創傷;只有奮鬥，才是我們民族的希望和光明所在。------馬克思

如果說生命是上帝賜予我最好的禮物，那么青春將是那個禮物中最耀眼的部分!四年的大學生活是我青春的重要組成部分。在這四年里我不斷的挑戰自我、充實自己，為實現人生的價值打下堅實的基礎。

在這四年里，我努力學習理論知識，積極參與社會實踐工作，把理論和實踐相結合，在思想上不斷地進步和完善。為了更接近社會，我走出校園，利用暑假勤工助學，期間學到了許多課堂上無法得到的知識。工作，讓我更加貼切的體驗社會生活和感受個人責任感。同時，它也讓我對時間和團隊，專注和耐心有了更深的理解!雖然掙的錢不多，但是當我接過經理給我的第一份工資時的那一幕，如今我仍記憶猶新!它讓我深深體味到了付出和回報的喜悅!

四年青春的生活中，我笑過，哭過，迷茫過;愛過，錯過，感動過。但是我沒有放棄過!仍記得第一次走進宿舍時，舍友真誠與友好的問候;同學的媽媽熱心幫我鋪床，讓我特別感動，我覺得她是世界上最美麗的媽媽了;仍記得新生軍訓時同學們的堅毅和團結;記得第一次頂著烈日騎腳踏車滿街找兼職的情景;記得同學們那一張張真誠陽光的笑臉，也記得老師和領導的諄諄教導!記得整個宿舍同志們一起夜聊，一起聚餐，一起看比賽的情景;記得去年五月，我們一起看著關於地震方面的視頻，一起淚眼婆娑的情景。也記得一起看北京奧運時的那一聲聲尖叫和吶喊!更不會忘記四年之間與同學們每一次離別的不捨和重逢的喜悅!……那一幕幕，快樂的，感動的，都過去了並且都已經成了我最美好的回憶!它們都已經定格在我的記憶里，我將永遠珍藏它們!

從當初酸甜苦辣的軍事訓練，到現在有板有眼的生活旋律，點點滴滴見證了我的成長。軍訓時，無論是體能訓練時的嘹亮口號，還是國防教育時的端正坐姿，我都從中受益匪淺;軍訓過後，我逐漸的適應了大學生活的方方面面。其中，讓我印象最深刻的、給我以最深啟迪的是胡海岩校長在2017級本科新生開學典禮上的講話。這可以說是給我上好了大學的第一課，指明了我在大學的前進方向。

“大學之道首先在於人格塑造，在於引導青年做人。”今年正值我們學校建立70周年，我對此感到非常的自豪與驕傲。這不僅因為我趕上了學校的盛大節日，更因有機會回顧一下輝煌的校史，穿越時空的界限，與優秀的校友進行心靈上的溝通，藉此滌盪自己的靈魂。我們的延安精神薪火相傳，各屆莘莘學子始終以國家富強和民族興亡為己任。這無形中給我一種鼓勵，啟發我要樹立遠大志向，以國家利益為重，提高自己的思想境界。因為只有想的廣，才能站得高，最終看得遠。為此，我將義無反顧的胸懷大志，時刻關注國家和國際時事及其發展動態。同時，努力培養自己的民族責任感和歷史責任感,樂於助人,無私奉獻，待人真誠，坦坦蕩蕩，嚴於律己，寬以待人。積極申請入黨，把為人民服務作為自己的辦事宗旨，雖然自己現在還不是一名共產黨員，但也要盡己所能以一名黨員的標準要求自己，提高自己的思想境界和精神素養，培養自己的共產主義思想觀，自己主動的學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表和科學發展觀，提升自己的政治素養，成為一個社會主義新時代的大學生，努力為實現中華民族的偉大復興而奮鬥終身。

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一,整體構建學校德育體系的指導思想

本課題的指導思想是:以馬列主義,毛澤東思想,鄧小平理論,"三個代表"重要思想,"以德治國"重要方略和《公民道德建設實施綱要》為指導,堅持解放思想,實事求是的思想路線,堅持系統科學的理論原則,把各級各類學校德育作為一個系統加以統籌規劃,整體構建學校德育體系.為建立科學化,系統化,規範化,現代化的具有中國特色社會主義的,代表先進文化前進方向的,貫徹"以德治國"方略的,適應素質教育要求的學校德育體系提供理論參照和實踐模式.

(一)堅持解放思想實事求是的思想路線,整體構建21世紀有中國特色的學校德育體系

解放思想,實事求是,是黨的思想路線,是馬列主義,毛澤東思想的精髓,也是鄧小平理論的精髓,同時也是"三個代表"的要求.江書記同志指出:"貫徹三個代表要求,我們必須堅持黨的解放思想,實事求是的思想路線,大力發揚求真務實,勇於創新的精神,創造性地推進黨和國家的各項工作,在實踐中不斷豐富和發展馬克思主義."[1]解放思想,實事求是,就是一切從實際出發,打破習慣勢力和主觀偏見的束縛,研究新情況,解決新問題.馬克思主義具有與時俱進的理論品質.與時俱進,開拓創新,就是一切從實際出發,自覺地把思想認識從那些不合時宜的觀念,做法和體制中解放出來,從對馬克思主義的錯誤和教條式的理解中解放出來,從主觀主義和形上學的桎梏中解放出來.堅持科學態度,大膽進行探索,使我們的思想和行動更加符合客觀實際,更加符合社會主義初級階段的國情和時代發展的要求.

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一、問題的提出

對中央檔案精神的領會和貫徹。

200x年上半年，中共中央、國務院頒布的《關於進一步加強和改進未成年人思想道德教育的若干意見》指出：“我國現約有3.67億未成年人,其思想道德狀況如何直接關係到中華民族的整體素質，關係到國家的前途和民族的命運。”中共中央國務院在《關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中也明確指出“各級各類學校必須更加重視德育工作”。教育部制定的《中學生守則》、《中學生日常行為規範》也於2026年9月1日正式實施。這些重要檔案的出台，無疑對中學德育工作提出新的要求。

對高中新課程改革要求的適應。

教育部在《中國基礎教育課程改革指導綱要》中明確指出，要改革既有的基礎教育課程體系，推出新的基礎教育課程體系。其中一個重要方面就是面向全體學生，加強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性。《普通高中課程方案》的實施，也要求按新的課程理念、新的價值取向——人格取向來重新構建德育課程結構。

在這樣的指導思想下，教師的角色、教育教學方式與過去有很大不同。教師不再是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是學生活動的支持者、合作者和指導者，是引導、激發和深化學生活動的人。教師在實現這些不同的角色的同時，也增強了與中學生的互動，幫助中學生通過體驗生活、積累經驗、發展能力並初步形成良好的習慣和品德，實現理想的教育效果。為了更好地實施新課程，提高學生的道德思考能力和道德踐行能力，開發校本德育課程，開拓新的德育模式，提高德育的有效性就顯得尤為迫切。

這篇高中生德育互動模式研究的開題報告例文的關鍵字是開題報告,高中生德育互動模式研究,

一、問題的提出

對中央檔案精神的領會和貫徹。

200x年上半年，中共中央、國務院頒布的《關於進一步加強和改進未成年人思想道德教育的若干意見》指出：“我國現約有3.67億未成年人,其思想道德狀況如何直接關係到中華民族的整體素質，關係到國家的前途和民族的命運。”中共中央國務院在《關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中也明確指出“各級各類學校必須更加重視德育工作”。教育部制定的《中學生守則》、《中學生日常行為規範》也於XX年9月1日正式實施。這些重要檔案的出台，無疑對中學德育工作提出新的要求。

對高中新課程改革要求的適應。

教育部在《中國基礎教育課程改革指導綱要》中明確指出，要改革既有的基礎教育課程體系，推出新的基礎教育課程體系。其中一個重要方面就是面向全體學生，加強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性。《普通高中課程方案》的實施，也要求按新的課程理念、新的價值取向——人格取向來重新構建德育課程結構。

在這樣的指導思想下，教師的角色、教育教學方式與過去有很大不同。教師不再是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是學生活動的支持者、合作者和指導者，是引導、激發和深化學生活動的人。教師在實現這些不同的角色的同時，也增強了與中學生的互動，幫助中學生通過體驗生活、積累經驗、發展能力並初步形成良好的習慣和品德，實現理想的教育效果。為了更好地實施新課程，提高學生的道德思考能力和道德踐行能力，開發校本德育課程，開拓新的德育模式，提高德育的有效性就顯得尤為迫切。

一、問題的提出

1、對中央檔案精神的領會和貫徹。

200x年上半年，中共中央、國務院頒布的《關於進一步加強和改進未成年人思想道德教育的若干意見》指出：“我國現約有3.67億未成年人,其思想道德狀況如何直接關係到中華民族的整體素質，關係到國家的前途和民族的命運。”中共中央國務院在《關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中也明確指出“各級各類學校必須更加重視德育工作”。教育部制定的《中學生守則》、《中學生日常行為規範》也於XX年9月1日正式實施。這些重要檔案的出台，無疑對中學德育工作提出新的要求。

2、對高中新課程改革要求的適應。

教育部在《中國基礎教育課程改革指導綱要》中明確指出，要改革既有的基礎教育課程體系，推出新的基礎教育課程體系。其中一個重要方面就是面向全體學生，加強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性。《普通高中課程方案》的實施，也要求按新的課程理念、新的價值取向——人格取向來重新構建德育課程結構。

在這樣的指導思想下，教師的角色、教育教學方式與過去有很大不同。教師不再是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是學生活動的支持者、合作者和指導者，是引導、激發和深化學生活動的人。教師在實現這些不同的角色的同時，也增強了與中學生的互動，幫助中學生通過體驗生活、積累經驗、發展能力並初步形成良好的習慣和品德，實現理想的教育效果。為了更好地實施新課程，提高學生的道德思考能力和道德踐行能力，開發校本德育課程，開拓新的德育模式，提高德育的有效性就顯得尤為迫切。

一、研究的背景、意義：

新課程強調德育在各學科教育環節的滲透，它對學生道德、行為、人生觀、世界觀、價值觀及思想政治素質的培養上，強調要改進教學方法，注重實踐環節，增強思想品德教育的針對性和實效性。那么，作為人類靈魂的工程師，它賦予了我們歷史的重任，我們就要對學生抱著一顆真誠的愛心去做好教育工作。教會學生學習，更重要的是教育學生怎樣做人，把他們培養成現代社會所需要的合格人才而努力。音樂教學怎樣育人?音樂教學作為素質教育的一個重要方面，它可以通過生動、直觀的感性途徑去感染人、影響人，並將這種審美情感轉化為理性認識，從而產生一種積極向上的精神力量，使人的思想、道德情感得到淨化和升華。由此可見，在音樂課中滲透思想素質教育是培養學生良好道德品質的好途徑。

二、關鍵概念界定：

教育者按照一定社會或階級的要求﹐有目的﹑有計畫﹑有組織地對受教育者施加系統的影響﹐把一定的社會思想和道德轉化為個體的思想意識和道德品質的教育。德育是教育的一個重要組成部分。

三、研究現狀與分析：

音樂教育是美的教育。它通過培養學生的審美來啟發學生的道德情操。音樂教學含有豐富的德育內容。音樂教學中的德育是以愛國主義教育為中心展開的。另外，還有對學生進行愛家鄉、愛自然、愛學習、愛勞動、愛科學、樹立遠大理想、繼承革命傳統、尊敬師長、團結友愛等教育，從各方面培養學生形成優秀的道德品質和高尚的情操。在音樂課的教學中，應把思想教育與音樂藝術的美感結合為一體來進行，通過生動的音樂形象，使學生受到潛移默化的教育。

課題名稱：數學教學中滲透德育研究

課題研究的背景和意義

新課程標準指出：課程要結合自身特點滲透愛國主義、團隊精神、世界觀、人生觀的教育。這就指明了德育教育在學校教育中的重要性。國中生正處在少年向青年的過渡時期，理想尚未形成，對學生進行這方面的思想教育，不僅僅是政治課和語文課上的事，數學教學中也同樣不可忽視;

首先，數學是客觀物質世界的數量關係及空間形式的客觀規律的反映;其次，數學本身具有結論確定的特點，數學教學可以說是培養學生理性思維的教學;第三，數學教學在轉播數學知識的同時，承擔培養學生進取心和創新精神的責任;第四，數學課是學校教育的基礎課之一，數學教育是一種文化基礎教育。

因此，在數學教學中隊學生進行德育不僅是必要的，而且是可行的。在數學教學過程中，教師要善於挖掘教材中顯現的和隱性的德育素材，施德育於數學教學之中。

課題名稱的界定和解讀

《數學教學中滲透德育研究》中“德育”，限定在：愛國主義、團隊精神、世界觀、人生觀的教育，其中：

1.“.愛國主義”主要表現在：愛祖國愛科學———在國中數學中體現的中國數學發展對人類的貢獻，提升學生的祖國自豪感，培養他們熱愛數學、愛科學的人生觀;

2.“團隊精神”主要表現在：從交流合作、合作探究學習中體現互幫互助，關愛他人，共同進步的團隊精神精神;

3.在數學學習中學會判別人性的真、善、美，體會感性思維和理性思維有機結合。

一、問題的提出

1、對中央檔案精神的領會和貫徹。

200x年上半年，中共中央、國務院頒布的《關於進一步加強和改進未成年人思想道德教育的若干意見》指出：“我國現約有3.67億未成年人,其思想道德狀況如何直接關係到中華民族的整體素質，關係到國家的前途和民族的命運。”中共中央國務院在《關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中也明確指出“各級各類學校必須更加重視德育工作”。教育部制定的《中學生守則》、《中學生日常行為規範》也於xx年9月1日正式實施。這些重要檔案的出台，無疑對中學德育工作提出新的要求。

2、對高中新課程改革要求的適應。

教育部在《中國基礎教育課程改革指導綱要》中明確指出，要改革既有的基礎教育課程體系，推出新的基礎教育課程體系。其中一個重要方面就是面向全體學生，加強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性。《普通高中課程方案》的實施，也要求按新的課程理念、新的價值取向——人格取向來重新構建德育課程結構。

在這樣的指導思想下，教師的角色、教育教學方式與過去有很大不同。教師不再是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是學生活動的支持者、合作者和指導者，是引導、激發和深化學生活動的人。教師在實現這些不同的角色的同時，也增強了與中學生的互動，幫助中學生通過體驗生活、積累經驗、發展能力並初步形成良好的習慣和品德，實現理想的教育效果。為了更好地實施新課程，提高學生的道德思考能力和道德踐行能力，開發校本德育課程，開拓新的德育模式，提高德育的有效性就顯得尤為迫切。

一、問題的提出

1、對中央檔案精神的領會和貫徹。

200x年上半年，中共中央、國務院頒布的《關於進一步加強和改進未成年人思想道德教育的若干意見》指出：“我國現約有3.67億未成年人,其思想道德狀況如何直接關係到中華民族的整體素質，關係到國家的前途和民族的命運。”中共中央國務院在《關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中也明確指出“各級各類學校必須更加重視德育工作”。教育部制定的《中學生守則》、《中學生日常行為規範》也於xx年9月1日正式實施。這些重要檔案的出台，無疑對中學德育工作提出新的要求。

2、對高中新課程改革要求的適應。

教育部在《中國基礎教育課程改革指導綱要》中明確指出，要改革既有的基礎教育課程體系，推出新的基礎教育課程體系。其中一個重要方面就是面向全體學生，加強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性。《普通高中課程方案》的實施，也要求按新的課程理念、新的價值取向——人格取向來重新構建德育課程結構。

在這樣的指導思想下，教師的角色、教育教學方式與過去有很大不同。教師不再是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是學生活動的支持者、合作者和指導者，是引導、激發和深化學生活動的人。教師在實現這些不同的角色的同時，也增強了與中學生的互動，幫助中學生通過體驗生活、積累經驗、發展能力並初步形成良好的習慣和品德，實現理想的教育效果。為了更好地實施新課程，提高學生的道德思考能力和道德踐行能力，開發校本德育課程，開拓新的德育模式，提高德育的有效性就顯得尤為迫切。