放風箏教學反思

《放風箏》教學反思 篇1

風箏具有悠久的歷史，也是學生比較熟悉的題材，是孩童的一種遊戲。但是對於四年級學生來說，放風箏比較熟悉，可對於風箏的製作方法卻接觸甚少。所以本節課，我結合學生的實際情況，進行了教學設計。

首先，為了激發學生的學習興趣，請同學們提前準備好家裡的風箏，帶到學校來，分組進行觀賞和討論。通過這一個環節讓學生了解風箏的樣式和圖案等特徵。同時介紹風箏中到處可見的吉祥寓意和吉祥圖案。“福壽雙全”“連年有餘”等風箏圖案形象寓意深刻，將情景物巧妙的融合在一起，主體鮮明突出，構思巧妙，趣味盎然，富有獨特的格調和濃烈的民族色彩，引導學生民間人們對美好生活的.嚮往和追求。接著，以小組探究為主，教師引導為輔的方式，探究風箏的製作步驟和方法。了解風箏骨架的製作方法及材料，並鼓勵學生嘗試新的材料進行替代。並總結風箏的製作為扎架子，糊紙面，繪花彩和放風箏。在學生製作時，不能要求學生按照放飛的目的製作。但是可以讓學生了解扎架子需要注意比例，對於糊紙面，學生會遇到容易撕裂的情況，需要調整材料或者根據材料選擇合適的工具進行黏合。

整個製作過程中，學生會有各種問題和困難。我建議學生通過多種方法解決，問長輩，查資料，學生相互交流，通過這樣的經歷，增長知識。

本活動以出示實物風箏談話導入，並提問想知道小動物是怎樣放風箏的嗎？把問題拋給孩子們，激發孩子的興趣。第二環節結合教學掛圖，完整講述故事，由於語速過快、肢體語言不夠豐富，導致孩子們對初步感知故事有困難，特別是當講到小白雲一會兒變成小綿羊，“咩咩咩”地叫著時，應該放慢步伐，以誇張而緩慢的動作帶領孩子初步感知故事。在創編這環節中，讓孩子們嘗試用“一會兒變成……一會兒變成……”創編一句話，首先我作示範“一會兒變成小狗，汪汪汪。”

放風箏教學反思 篇1

這節課的教學設計體現了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、讀文體驗、拓展實踐等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。

三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對於讀音較難、字形複雜的生字教師可以單獨加以指導，但這並不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固複習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上重點指導了“翱、翔、翼”。

文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫並不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想像說話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。在課文結尾處，讓學生學習課文的描寫，請仔細觀察一個同學，向大家作介紹，並猜猜他是誰，在充分朗讀、理解的基礎上，學生最後才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學生用規範的語言表達，並及時記錄好的詞句，為學生提供更多的語言素材。

風箏具有悠久的歷史，也是學生比較熟悉的題材，是孩童的一種遊戲。但是對於四年級學生來說，放風箏比較熟悉，可對於風箏的製作方法卻接觸甚少。所以本節課，我結合學生的實際情況，進行了教學設計。

這節課的教學設計體現了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、讀文體驗、拓展實踐等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現學生心靈與文本之間真誠的對話。
三年級學生有一定的自主識字能力，所以部分簡單的生字可以讓學生通過自學完成。對於讀音較難、字形複雜的生字教師可以單獨加以指導，但這並不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固複習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上重點指導了“翱、翔、翼”。
文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫並不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想像說話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。在課文結尾處，讓學生學習課文的描寫，請仔細觀察一個同學，向大家作介紹，並猜猜他是誰，在充分朗讀、理解的基礎上，學生最後才能有自己多元的感悟。學生的語言選擇是開放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學生用規範的語言表達，並及時記錄好的詞句，為學生提供更多的語言素材。

尊重學生的體驗，讓學生個性飛揚——《花兒也會放風箏》教學反思
 [教學片斷] （此教材選自北師大版國小語文第六冊）
  （品讀完第一小節後）
  師：我們看到自己的風箏放起來了，心裡真高興。遠處的花兒也看到了我們的風箏，他們會怎么想呢？（他們也想放風箏）真的嗎？讓我們趕緊去讀第二小節，讀出自己的感受。
生自由練讀。
  師：誰能讀給我們聽一聽？
  生：高興地讀。
  師：能告訴我們你為什麼這樣讀嗎？
  生：小朋友會放風箏，很高興；花兒自己也會放，他也多高興呀！所以我就高興地讀。
  師：能把自己的感受通過朗讀表現出來，真了不起！還有誰有不同感受的朗讀？
  生：花兒見到不僅只有小朋友會放風箏，連他也會放，他還很驕傲！
  師：那你就讀出你的這種感受吧！
  生：驕傲地讀。
  師：還有誰想讀嗎？
  生：我發現遠處的花兒是在“喊”，讀他說的話時聲音還要大一些。
  師：看來你學會了抓住重點詞語理解讀，真棒！你也來讀一讀吧。
  生：讀。
 （全體學生再次帶著自己不同的感受讀課文）
[反思]
  《新課程標準》強調：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。閱讀是一種過程，是“我思”的過程，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，朗讀指導中教師不應包辦代替，要放手讓學生自己進行閱讀實踐。應珍視學生的獨特感受、體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。

風箏教學反思範文 篇1

一、於看似矛盾處發掘空白點

《風箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫做風箏時，將風箏稱作“幸福鳥”。為什麼要將風箏稱作“幸福鳥”？不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。

在教學該段時，便圍繞風箏與“幸福鳥”進行了這樣的設計：先讓學生默讀該段，初步感受做風箏的情景，並談談讀後想到了什麼；再根據學生說的情況，抓住幸福鳥，結合學生的生活經驗，談談如果是你，你把風箏叫作幸福鳥的原因是什麼；不同的學生，原因肯定是不一樣的。這樣一來，不僅與學生的生活經驗聯繫起來，更拓展了幸福鳥的豐富內涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然後配樂朗讀，讓學生再次感受為什麼把風箏叫“幸福鳥”。

這樣，就為全文的學習奠定了良好的情感氛圍。看似矛盾之處有著空白等著我們去發現。

二、於情境凸現中發掘空白點

課文第三段寫的是小夥伴們放風箏的情景。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自己？最簡單的辦法，就是凸現情境，把某個情節作適度的誇張，從而讓學生的感受更強烈。

文中有這樣一句話：站在遠遠的地方，說聲“放”，一個“放”字，雖然不起眼，如果細心體會一下，卻能讓放風箏的人激動萬分。此時正是將放未放之時，心情應該是很特別的，既有點擔心、緊張，怕放不下去，又充滿希望，希望一次就能放飛成功，更希望風箏能越飛越高。

怎樣讀“放”才能把這種心情表現出來？很多學生都放過風箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現出這種心情。一個“放”字，不僅讓學生想起了自己放風箏時的情景，更體會到放時的激動緊張、充滿希望的心情。通過學生的朗讀，尤其時是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候。將“放”的情境進行放大處理，情境就一下子凸現在學生們的心中，此刻，放風箏的就是我。不僅讓學生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。

風箏教學反思 篇1

《風箏》教學反思

這是一篇和學生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。如，做風箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拚命地奔跑”；線斷以後，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風箏時，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。

教學時，我首先讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然後引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學生在讀中感悟，充分體會孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設計教學環節時，我注重在學生已有體驗的基礎上指導學生學習。因此，教學中較多地讓學生進行角色的轉換：如果是你，你是怎么放風箏的？此時你會怎么想？你在快活地喊叫著什麼呢？風箏飛走了，你會怎么呼喚？等等。第三，語言文字的學習和理解也是語文學習的重要內容，因此，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯繫上下文理解“依然”，聯繫實際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學習語文的方法。第四：多處讓學生設身處地的加以想像。使學生能夠和文本之間產生共鳴，自然而然地走到他們中間。學生想像著、體驗著，很好地把情感融在了語言文字的體驗中。

在教學過程中，還有一點是讓我慚愧的。正因為太想讓孩子們積極地與我交流，導致教師過於主動，學生過於被動。給學生讀的時間還是不夠，自主、合作、探究的學習方式不明顯。在今後的教學中，我會克服不足，使自己的教學水平不斷進步。

風箏教學反思 篇1

“風箏”藝術是中華民族的傳統文化之一，它融科技、娛樂、文化等要素於一體，是孩子們喜歡的娛樂活動。我國每年都會舉行風箏大賽，中外人士踴躍參加，盛況空前，形成了前所未有的風箏熱。

我校綜合實踐活動的指導思想是：弘揚中華民族傳統文化。中國風箏絢麗多姿、各具風格，正是傳統文化中的一朵奇葩。如果能對風箏的歷史、製作等各方面作一些初步的研究，對於進一步發展我國傳統文化藝術是一件大好事。其次，開展這一活動不僅讓學生擴大視野，體驗放風箏的趣味性，更能讓學生了解中華傳統文化，接受民族文化的教育；而組織學生了解有關風箏的歷史，親手製作風箏、放飛風箏、改進風箏、舉行校園風箏擂台賽……這一系列的活動都是很好的鍛鍊機會。我相信，在活動中學生的合作能力、實踐能力、創新能力、動手操作能力都能得到提高，學生將會受益匪淺。第一環節是學生製作。最開始學生的想法都非常好，如選定自己喜歡的風箏，準備材料進行模仿。但是越往後做就越難。首先是材料的問題。學生嘗試了很多材料，包括樹枝條、竹條、方便筷子、塑膠吸管、掛曆紙、塑膠布、棉布、紅領巾、雨衣等。在反覆的嘗試中學生開始出現了情緒上的厭煩，而我也因為學生製作得慢，出現的問題多而產生了急躁的情緒，恨不得幫學生去做，我也確實動手做了一些。但是在課後的反思中我突然意識到自己的行為很愚蠢。學生在製作的過程中出現問題是正常的，也是好事。如果教師見到錯誤就包辦代替地為學生解決，那學生就不會出現問題了，學生也不會想辦法去解決問題了，更不會體驗到自己做事取得成功的樂趣了，再直白一點：課堂的亮點沒了。想明白這些後，我豁然開朗，在學生再次試飛風箏的過程中我的心態平和了，對於學生出現的問題也會感到暗暗心喜，因為學生能夠發現問題就表示他在思考，會想方法去解決。

《風箏》教學反思 篇1

《風箏》教學反思

在檢查朗讀方面,一開始就採用了全班齊讀的形式,效果很好.在個別抽查讀書時,讀音錯得最多,最不熟練的詞語是"憧憬","倏地","磨坊",特別是"磨坊"的聲調需要糾正很多次才基本讀準.

在感知課文內容方面,我在備課時,發現把課文按照"做風箏,放風箏,斷風箏,找風箏"比課後提示的"做風箏,放風箏,找風箏"更恰當,但是我沒有直接說出來,我在教學這個環節是這樣做的:先讓學生說說課文主要講什麼事情,然後然學生想想圍繞風箏按照什麼順序來寫,學生說出了:做風箏,放風箏,找風箏.我板書後,讓學生找出相關的自然段,學生說出了:第二自然段,第三自然段 ,第五自然段,我再引導學生找找"找風箏" 這個內容還有沒有其他自然段,學生很快找出了是"第五至第八自然段".這時候,我讓學生看板書,發現了什麼學生髮現了還缺了兩個自然段,(第一自然段的總起作用我留在第二課時講)那么第四自然段講什麼呢學生紛紛舉手,但是沒有想到一個準確的詞來概括,比如:"飛跑"等.正在我納悶的時候,一個聲音忍不住冒出來:"丟!"丟好!也不錯,雖然不是我預想的那個字,但也不錯.後來,雖然大家也說了幾個,但經過一番比較大家都認為用這個"丟"字更準確.這時候,又一個驚喜出現了: 有一個學生竟然說出了一個字:斷!是呀,正是這個字,這一自然段就是講"斷風箏".我抓住了這個機會,對他進行了大力表揚.所以用上"斷"和"丟"都比較好.

明確了內容分段後,再分組朗讀,讓學生進一步熟悉課文,一堂課很快就結束了.後來在第二課時才擠了十幾分鐘進行了生字的認讀和寫字指導.但開學到現在,還沒有從容指導過寫字,學生的寫字跟二年級相比,很多同學是退步了,看來生字的指導書寫還要進一步加強,在第一課時要留一點時間讓學生在課堂上書寫.

《風箏》一課教學反思 篇1

1、本節課成功的關鍵所在。

本節課上得成功的關鍵在於：能把《新課程》嶄新的的理念在上課前一節課先和學生講清楚，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。告訴學生：老師和他們是平等的對話關係，講台並非是老師專有的陣地，老師會常常把講台讓給學生，讓他們也神采飛揚地站在這裡施展自己才能，讓每個學生都能享受到成功的喜悅，讓每棵種子都感受到春天的陽光。我對學生提出幾個“允許”：允許學生與老師爭論，允許保留不同於老師的差點，允許隨時質疑老師的講述。在把新課改的理念滲透給學生的基礎上開始上新課，收到了預期的效果。班上有個學生叫王偉凡，一回到家裡，就嚷著要爸爸媽媽也和她是平等的關係，因為老師今天告訴她們：教師和學生是平等的對話關係。由此看出，教師的一言一行對學生的影響相當大。

2、本課中學生好的思維方法。

課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的構想，這是教學相長的好機會。教師要善於發現學生良好的思維品質，從中汲取營養，用於再教學時啟迪學生的思維。

上完本課，我空出時間讓學生質疑，有位學生提出：課文最後一句話“我倒不如躲到隸殺的嚴冬中去罷——但是，四面明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”這句放怎么理解？說真的，我認為把魯迅寫的《風箏》安排在第一課，末免太難了。因為魯迅先生的文章，語言比較隱晦，作為老師，有時都一下子轉不過彎來，何況是剛進國中的學生？這位同學提出本課觸及中心主旨的一句話。我讓全班同學以小組為單位展開討論，最後請同學來回答：“這句話強調地指出：當時封建社會黑暗勢力、封建倫理道德和封建教育思想十分猖獗，必須堅持戰鬥，不能退縮！”另一位同學接著回答：“這句話和第二段中的‘我現在在哪裡呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經決別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了’相照應。我去查有關的資料，作者寫這篇文章是1924年，當時中國正處於軍閥統治下，所以，這句話是當時自然氣候的描述，也是作者對政治氣候的感受。”除此之外，同學還提出了許多問題，我都讓他們通過討論自行解決。同學預習課文時，碰到問題能去查找資料，這是一種探究精神的體現；經過討論解決問題，這是合作精神的體現。通過幾節課和同學一起用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經在慢慢地滲透到學生的思維中去了，這是值得欣慰的。

《風箏》教學反思 篇1

學校大力搞課堂教學改革，我們每一個人都全力以赴，想辦法按照“讀----說----寫”的課堂模式進行課堂教學。周四，全體語文教師以及校長，聽我教授《風箏》這課，看看我的課堂教學是如何體現學校目前的這種思路的。

一節課下來，總體感覺還不錯。

好的地方：

導入的問題設計的比較巧妙，“你見過風箏嗎?見過什麼樣的風箏?你玩過風箏嗎?你們放風箏時心情怎樣?你們放的風箏是買來的還是自己做的?”這些問題正好與課文中的內容相關聯，起到了很好的鋪墊作用。

注重讓學生自瀆自悟。在學生讀了兩遍課文之後，讓學生說說課文都寫了什麼，學生大都能說出來課文寫了孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”，緊接著老師範讀課文，讓學生邊聽邊思考孩子們在做風箏、放風箏、找風箏時的心情怎樣，學生不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關語句找了出來。

注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。”我抓住這句話，引導學生進行仿寫。“ 的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是 ”。當時，孩子們的興趣一下自就被調動起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是游泳、打水仗。”“冬天的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時候，我們這些女孩子，最大的快樂就是編花環、戴花環。”“課餘的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是投沙包、乾編號。”等20多種說法，真讓我眼花繚亂，我真的太佩服他們了。