高二生物教案

高二生物教案範文 篇1

【教學目標】

1、知識方面

⑴.了解光合作用的結構和物質基礎;

⑵.理解光合作用的發現、反應方程式、概念、過程、意義;

⑶.掌握光合作用的過程、圖解和實質及在實際中的套用。

2、過程與方法

通過分析科學家發現光合作用的過程，嘗試提出問題、做出假設，設計方案驗證假設。理解假設的提出要有實驗和觀察的依據，需要嚴謹的推理和大膽的想像，並通過觀察和實驗進一步驗證和完善。同時，理解實驗技術的進步所起的作用。

3、情感、態度、價值觀

①關注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關係，認識生物科學的價值;

②討論科學的經典人物和實驗，避免知識“去背景”和“簡單化”。

③明確科學的研究態度在實驗探究中的重要性

④認識到技術的發展在科學研究中的作用，尊重科學且用發展的觀點看待科學、樹立辨證的科學觀。

⑤學會參與、合作和交流

4、能力方面

①掌握科學實驗探究的一般原則，重點是對照實驗原則和單因子變數原則;

②培養觀察、分析綜合能力。

【教學重點】

①光合作用的發現及研究歷史;

②實驗設計的兩個基本原則——對照實驗原則，單因子變數原則

【教學難點】

單因子變數原則中實驗變數與無關變數的辨析

【教學準備】

蒐集相關圖片和素材;製作Flash多媒體課件

【教學過程】

播放綠色植物碩果纍纍的圖片;人和其他動物吃的各種食物的照片。

結合國中所學知識談談你對綠色植物進行光合作用的了解?

高二生物學業水平教案 篇1

一、學情分析

本課的授課對象是高一的學生，經過兩年的生物學學習，學生已經儲備了很多生物學知識，具有一定的生物學基礎。本節課主要講述酶在生物新陳代謝中的重要作用及其生理特性，教材對酶的本質和特性作了重點介紹。本章本節課內容是高二生物教材的重難點內容。自然界中的一切生命現象皆與酶的活動有關。在本章節中通過探索驗證酶的特性的教學過程，培養學生建立科學的思維方法和研究精神。

首先，在本課之前，學生已經對酶的發展歷程、特性、作用等都已經知道並理解。這些都與接下來的酶的特性緊密相關。也一定程度上反饋了上節課的上課質量和學生的掌握情況。並且為接下來的教學作為指導。其次，學生對生活中常見的比如說加酶洗衣粉，學生都可能接觸過，那么他們就會有很多問題出現了：加酶洗衣粉添加了什麼類型的酶呢？酶在洗衣粉里是怎樣工作的？在使用加酶洗衣粉的時候需要注意什麼呢？等等的問題。這樣，一方面學生會形成無意注意，一定程度上提高學習欲望，學習效果也大大提高。另一方面教師也可以從這方面下手，收集資料，增大信息量，活躍課堂氣氛。再者，酶的生產套用的引入，一定程度上開闊了學生的視野，讓學生覺得生物對他們來說，不是只是抽象的某某技術，某某發現，某某科學家等等，而是貼近日常生活的，很常見的東西，他們會有這樣的想法：“如果我掌握了這個，那我是不是就相當於令人羨慕的科學家了呢？”這樣，也一定程度上激發了他們的學習欲望。也為以後的擇業多一個選擇。

高二生物寒假作業答案 篇1

第1小時：植物激素調節

1. (1)③④ (2)①③ (3)向光(右)彎曲生長 直立向上生長

2.(1)10-4;抑制生長(2)促進生長、促進生長、抑制生長(3)不促進、也不抑制生長(4)莖、芽、根(5)10-4(6)不同器官的作用程度不同;雙重性。

3.(1)排除光線對實驗結果的影響 (2)三株幼苗的胚根均向下生長

(3)三株幼苗的胚根均向原來的方向生長 (4)胚根的生長具有向地性

4.(1)②蒸餾水 赤黴素溶液 ③高度 (2)A組(對照組)植株的平均高度小於B組(實驗組)植株平均高度 (3)有影響。因為每組實驗材料的數量過少(或樣本數過少)，代表性差。 (4)赤黴素有促進細胞伸長使植株增高的作用。用赤黴素處理植株後，可以顯著增加植株的高度，據此可以驗證該大豆品種的矮化特性與赤黴素的含量有關

第2小時：動物人體調節(一)

5.(1)②③ (2) 6 (3)②中含大分子蛋白質，③中一般不含大分子蛋白質

(4)營養不良、花粉過敏、腎小球腎炎等 (5)二氧化碳、尿素等 (6)核糖體 ②③④

6.(1)內環境　血漿　組織液　淋巴(2)消化系統　排泄(泌尿)系統(3)消化系統　循環(4)循環系統、排泄。循環系統、呼吸。

7.自身抗原 效應T(淋巴) 淋巴因子 效應B(淋巴)細胞 記憶(B淋巴)細胞 自身(特異性)免疫

8. 提示：該題考查的是人體生命活動的神經——體液調節方式的知識。下丘腦是機體調節內分泌活動的樞紐，它分泌的促某腺激素釋放激素，能夠促進垂體合成和分泌促某腺激素，然後再作用於相應的某腺體合成和分泌某激素，從而來凋節相應的生命活動。圍繞腎上腺的有關知識進行考查：① 調節血鉀、血鈉含量的激素——醛固酮(鹽皮質激素)，是由腎上腺皮質分泌的，屬於固醇類激素;② 調節血糖的激素― 腎上腺素和去甲腎上腺素，是腎上腺髓質分泌的兒茶酚胺激素，和胰高血糖素一樣，能促進肝糖原分解和糖的異生，因而能升高血糖的含量;③ 具有提高代謝率、增加產熱作用的腎上腺素和去甲腎上腺素，是腎上腺髓質分泌的兒茶酚胺激素，和甲狀腺激素一樣，在寒冷的環境中，腎上腺素和去甲腎上腺素可使產熱量迅速增加，但維持時間較短。

高二生物《新陳代謝與酶》教案 篇1

教學目標

知識方面

1、使學生理解新陳代謝的概念及其本質

2、使學生了解酶的發現過程；初步理解酶的概念、酶的特性、影響酶活性的因素

3、使學生理解酶在生物新陳代謝中的作用

能力方面

在引導學生分析生物新陳代謝概念，探究酶的特性，探究影響酶活性因素的過程中，初步訓練學生的邏輯思維能力，分析實驗現象能力及設計實驗的能力，。

情感、態度、價值觀方面

通過讓學生了解酶的發現過程，使學生體會實驗在生物學研究中的作用地位；通過討論酶在生產、生活中的套用，使學生認識到生物科學技術與社會生產、生活的關係；體會科學、技術、社會之間相互促進的關係，進而體會研究生命科學價值的教育。

教學建議

教材分析

1、酶的發現

教材簡單介紹酶的發現歷史，從1783年義大利科學家斯巴蘭讓尼設計的巧妙實驗到20世紀80年代科學家發現少數的酶是RNA，使學生對酶的研究歷史中的一些重大發現有了一個大致了解。

2、酶的特性

酶的特性主要是通過安排了有關的學生實驗，讓學生通過實驗，發現酶的三個特性，這樣的編排方式符合學生由感性到理性的認知規律，有利於引導學生主動參與教學過程，並且有利於培養學生的多種能力。酶的高效性特點，是通過比較《實驗五、肝臟內的過氧化氫酶比無機催化劑的催化效率》切入；酶的專一性的特點，是通過比較《實驗六、探索澱粉酶對澱粉和蔗糖水解的作用》切入；

3、影響酶活性的因素

本節教材主要講述酶的催化作用需要適宜的條件，通過《實驗七、探索影響澱粉酶活性的條件（選做）》切入。

對本學期的教學反思：

高二生物是高中生物的銜接部分，但高二生物難學，這是人們的共識，高二生物難，難在梯度大，難在學生能力與高中生物教學要求的差距大。高中生物教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中生物教學的梯度，把握住初、高中生物教學的銜接，才能教好高二生物，使學生較順利的完成高二生物學習任務。

高一生物教學是以觀察、實驗為基礎，教材內容簡單，研究的問題大多是單一對象、理論性的簡單問題，易於學生接受;高中生物教學則是採用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，涉及研究對象(可能是幾個相關聯的對象)多個狀態、多個過程、動態的複雜問題，學生接受難度大。

高一生物教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上;而高二生物知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中生物教學要求從形象思維過渡到抽象思維。因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高二學生難以適應。

要搞好初、高中生物教學的銜接

1.高二生物教師要了解高一生物教學方法和教材結構，知道高一學生學過哪些知識，掌握到什麼水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中生物教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設定合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“台階”，保護學生生物學習的積極性，使學生樹立起學好高二生物的信心。

2.教學中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則。

3.講清講透生物概念和規律，使學生掌握完整的基礎知識，培養學生生物思維能力。在教學中，要努力創造條件，建立鮮明的生物情景，引導學生經過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結構中，儘量避免似懂非懂“燒夾生飯”。

第1小時：植物激素調節

1. (1)③④ (2)①③ (3)向光(右)彎曲生長 直立向上生長

2.(1)10-4;抑制生長(2)促進生長、促進生長、抑制生長(3)不促進、也不抑制生長(4)莖、芽、根(5)10-4(6)不同器官的作用程度不同;雙重性。

3.(1)排除光線對實驗結果的影響 (2)三株幼苗的胚根均向下生長

(3)三株幼苗的胚根均向原來的方向生長 (4)胚根的生長具有向地性

4.(1)②蒸餾水 赤黴素溶液 ③高度 (2)A組(對照組)植株的平均高度小於B組(實驗組)植株平均高度 (3)有影響。因為每組實驗材料的數量過少(或樣本數過少)，代表性差。 (4)赤黴素有促進細胞伸長使植株增高的作用。用赤黴素處理植株後，可以顯著增加植株的高度，據此可以驗證該大豆品種的矮化特性與赤黴素的含量有關

第2小時：動物人體調節(一)

5.(1)②③ (2) 6 (3)②中含大分子蛋白質，③中一般不含大分子蛋白質

(4)營養不良、花粉過敏、腎小球腎炎等 (5)二氧化碳、尿素等 (6)核糖體 ②③④

6.(1)內環境　血漿　組織液　淋巴(2)消化系統　排泄(泌尿)系統(3)消化系統　循環(4)循環系統、排泄。循環系統、呼吸。

7.自身抗原 效應T(淋巴) 淋巴因子 效應B(淋巴)細胞 記憶(B淋巴)細胞 自身(特異性)免疫

8. 提示：該題考查的是人體生命活動的神經——體液調節方式的知識。下丘腦是機體調節內分泌活動的樞紐，它分泌的促某腺激素釋放激素，能夠促進垂體合成和分泌促某腺激素，然後再作用於相應的某腺體合成和分泌某激素，從而來凋節相應的生命活動。圍繞腎上腺的有關知識進行考查：① 調節血鉀、血鈉含量的激素——醛固酮(鹽皮質激素)，是由腎上腺皮質分泌的，屬於固醇類激素;② 調節血糖的激素― 腎上腺素和去甲腎上腺素，是腎上腺髓質分泌的兒茶酚胺激素，和胰高血糖素一樣，能促進肝糖原分解和糖的異生，因而能升高血糖的含量;③ 具有提高代謝率、增加產熱作用的腎上腺素和去甲腎上腺素，是腎上腺髓質分泌的兒茶酚胺激素，和甲狀腺激素一樣，在寒冷的環境中，腎上腺素和去甲腎上腺素可使產熱量迅速增加，但維持時間較短。

高等植物的繁殖：1.世代交替的概念 進行有性生殖的生物生活史中，有性世代與無性世代更迭出現的生殖方式，叫世代交替。無性世代（孢子體世代），細胞中含有二倍染色體（以2n表示），生殖細胞是抱子；有性世代（配子體世代），細胞中含有單倍染色體（以n表示），生殖細胞是配子。無性世代的孢子體產生孢子，由孢子發育成有性世代的配子體；配子體產生配子（精子和卵細胞），卵細胞受精後，合子發育成無性世代的孢子體。2.世代交替的不同類型（1）同形世代交替  二倍體的孢子體世代和單倍體的配子體世代互相更迭，由於孢子體和配子體的植物體形狀、大小基本相同，叫同形世代交替。如石蓴屬的石蓴（海白菜）（2）異形世代交替  其類型主要有三種：葫蘆蘚為代表、配子體發達的苔蘚植物世代交替；蕨為代表、孢子體發達，但兩世代都能獨立生活的蕨類植物的世代交替；孢子體發達，配子體退化並寄生在孢子體上的種子植物的世代交替，如裸子植物的松、拍、杉，被子植物的楊、柳、桃、杏等。3.世代交替的進化趨勢種子植物的孢子體最發達，配子體最簡單，依附於炮子體生活，但受精作用不受水的限制，因此，這類植物對陸地環境的適應性最強。蕨類植物的孢子體比較發達，而配子體雖然簡單，但是還能獨立生活，受精作用離不開水。植物配子體發達，受精作用也是在有水的環境才能進行，孢子體依附於配子體上生活。石蓴屬藻類植物的同形世代交替，孢子體和配子體形狀、大小基本相同，則代表水生藻類植物原始階段的世代交替。世代交替的進化趨勢可以認為是從同形世代交替的綠藻向著兩條進化路線發展：一條發展成為孢子體寄生在配子體上的苔蘚，一條通過蕨類植物發展成為配子體寄生在孢子體上的種子植物。

dna的功能總結及解析複製轉錄翻譯時間細胞分裂（有絲分裂和減數第一次分裂的間期）個體生長發育的整個過程場所主要在細胞核主要在細胞核細胞質的核糖體模板dna的兩條單鏈dna的一條鏈mrna原料4種脫氧核苷酸4種核糖核苷酸20種胺基酸條件酶（dna解旋酶、dna聚合酶等）、atp酶（rna聚合酶等）、atp酶、atp、trna產物2個雙鏈dna一個單鏈rna（mrna、trna、rrna）多肽鏈模板去向分別進入2個子代dna分子中恢復原樣，與非模板鏈重新繞成雙螺旋結構分解成單個核苷酸特點半保留，邊解旋邊複製邊解旋邊轉錄一個mrna上結合多個核糖體，順次合成多條肽鏈鹼基配對a=t,t=a,c≡g，g≡ca=u，t=a，c≡g，g≡ca=u，u=a，c≡g，g≡c遺傳信息傳遞dna→dnadna→mrnamrna→蛋白質意義是遺傳信息從親代傳給子代表達遺傳信息，是生物表現出各種性狀 解析: 轉錄和翻譯過程中的相關數量的計算： 1.蛋白質中胺基酸數目＝trna數目＝1/3 教學資源，完全免費，無須註冊，天天更新！" type="#_x0000_t75">mrna鹼基數＝1/6教學資源，完全免費，無須註冊，天天更新！" type="#_x0000_t75">dna鹼基數目。 （1） 轉錄時，組成基因的兩條鏈只有一條鏈能轉錄，另一條鏈則不能轉錄，即轉錄形成的rna分子中鹼基數目是基因中鹼基數目的1/2 。（2） 翻譯過程中，mrna中每3個鹼基決定一個胺基酸，因此經翻譯合成的蛋白質分子中的胺基酸數目是mrna鹼基數目的1/3 。 （4）  2.計算中“最多”和“至少”的分析 （1）翻譯時，mrna上的終止密碼子不決定胺基酸，所以mrna上的鹼基數目比蛋白質中胺基酸數目的3倍還要多一些。 （2）基因或dna上的鹼基數目比對應的蛋白質中的胺基酸數目的6倍還要多一些。（3）在回答有關問題時，應加上“最多”和“最少”等字。如模板mrna上有n個鹼基，則轉錄產生它的基因中至少有2n個鹼基，而mrna 指導合成的蛋白質中最多有 n/3個胺基酸。   

必修3 穩態與環境

第一章 內環境與穩態【從容說課】本節教學內容包括兩部分：“內環境穩態及其重要性”和實驗“生物體維持ph穩定的機制”。課時安排為2學時。這兩學時如何安排？可以有兩種方式：其一，按照教材安排的順序先授課後實驗，實驗安排在後可以驗證課堂上學習過的人體維持內環境ph穩定的知識，並解釋ph維持穩定的機制；其二，先實驗後授課，實驗安排在前可以讓學生先觀察到生物體維持ph穩定的現象，增加更多的感性認識，以利於學習後續的穩態、穩態失調等抽象概念。這裡考慮到學生最好的學習知識的順序以及教材第1節和第2節內容的銜接，採用第二種方式：先試驗後授課。第2學時授課，講解“內環境穩態及其重要性”。《內環境穩態及其重要性》包括內環境的動態變化、對穩態調節機制的認識、內環境穩態的重要意義等內容。新課的導入，學生公布自己“體溫日變化規律”的調查結果，從體溫的“日變化”發現同一個人的體溫在一日內的波動範圍不大，從個體的平均體溫差異發現健康人的體溫始終接近37 ℃。導入內環境的穩態及其重要性。本節內容也是比較抽象，因此，教學活動的組織力求聯繫學生的生活經驗。問題探討、調查、思考與討論等欄目安排的內容都與生活實際聯繫緊密。【三維目標】⊙知識與技能：1、說明內環境穩態的概念。2、簡述穩態的調節機制。3、了解穩態的生理意義。⊙過程與方法：1、進行實驗，了解生物體具有維持內環境穩定的機制。2、嘗試解釋生物體維持ph穩定的機制。⊙情感態度與價值觀：1、  關注維持內環境穩態與健康的關係。2、  養成自我保健的意識和習慣。3、  運用這方面的知識關愛家人和親友。4、  建立敢於質疑尊重事實，嚴謹、仔細的科學精神和科學態度。【教學重點】內環境穩態及其生理意義。【教學難點】內環境穩態及其生理意義。【教具準備】1、多媒體cai—1：動態顯示內文態與消化、呼吸、循環、排泄系統的功能聯繫。2、多媒體cai—2：閱讀資料：《缺鈣會引起哪些疾病？》【學時安排】2學時。【教學過程】【課前準備】教師打開調試好多媒體設備，準備好cai—1、cai—2。【新課導入】師：同學們好！在上一節課接近尾聲的時候，老師布置了一個作業：按照課本上的要求完成“體溫日變化規律”的調查。現在大家以前後4位同學為一個小組，匯總交流各自的體溫調查的結果，並根據調查結果回答下面的問題：多媒體顯示問題：1、  不同家庭成員的體溫完全一致嗎？這說明了什麼？2、  和其他同學交流調查結果，比較班級中同一性別同學的體溫數據，可以得到什麼結論？3、  將人體體溫的日變化情況與當地氣溫的日變化情況進行對比，結果如何？4、  同一個人在一日內的體溫變化有什麼特點？  生1：不同家庭成員的體溫不完全一致。這說明人的體溫有個體差異。  生2：同一性別的同學的平均體溫有個體差異，但是相差幅度較小。  生3：人體體溫的變化不受當地氣溫的變化所影響，或者說在正常情況下影響非常小。  生4：同一個人的體溫白天比晚上高，但是變化幅度不大。  師：（總結）不同年齡、不同性別、不同個體的人的體溫具有差異，同一個人一天中的體溫也是有差異的，但是這一差異往往不超過1 ℃。健康人的體溫始終接近37 ℃，處於動態平衡中。像體溫的變化情況一樣，健康人內環境的每一種成分和理化性質都處於動態平衡之中，這種動態平衡稱之為穩態，內環境的穩定是機體進行正常生命活動的必要條件。這節課我們一起來學習“第2節 內環境穩態的重要性”。多媒體顯示：一、內環境的動態變化師：體溫是內環境理化性質的一個方面，調查結果證明體溫處於動態平衡中。上一節課我們通過實驗了解了生物材料在加酸或加鹼後ph變化範圍較小，這就證明了生物內環境的ph也處於動態平衡中。那么，內環境的滲透壓又如何呢？我們知道內環境中的滲透壓與內環境中的化學成分有著密不可分的關係。我們先了解內環境中的各種化學成分是如何變化的。【合作探究】多媒體顯示：課本“問題探討”中的血液生化六項檢查化驗單。  師：丙氨酸氨基轉移酶是衡量肝功能受損情況的一項指標，轉氨酶存在於肝細胞的線粒體中，只要肝臟發生炎症、壞死、中毒等損害，轉氨酶就會由肝細胞釋放到血液中，所以肝臟本身的疾患可引起不同程度的轉氨酶升高。肌酐與尿素氮是衡量腎功能的一項指標，當腎功能發生障礙時，代謝廢物不能排出體外，以致大量含氮廢物和其他毒性物質在體內積累，內環境穩態被破壞。血清葡萄糖是血液中血糖濃度的一項指標，對於診斷以及指導治療糖尿病具有重要意義。甘油三脂和總膽固醇是衡量血液中血脂水平的一項指標，血脂是血液中各種脂質的總稱，其中最重要的是膽固醇和甘油三脂。無論膽固醇含量增高，還是甘油三脂的含量增高，或是兩者都增高，都統稱為高脂血症。高脂血症與冠心病有密切的關係，尤其是膽固醇與甘油三脂皆增高的，患冠心病的危險性更大。  多媒體顯示問題：1、  為什麼血漿的生化指標能反映機體的健康狀況？2、  每種成分的參考值（即正常值）都有一個變化範圍，這說明什麼？3、  從化驗單上可以看出哪幾種成分超出正常範圍？這可能會對人體造成什麼不利影響？  生：血漿的生化指標能反映機體的健康狀況，因為血漿是機體內環境的重要組成部分之一，對機體的正常生命活動起著至關重要的作用，血漿中各種化合物的含量如果發生異常變化就會導致機體出現相應的病症。  師：說得不錯。血漿生化指標指的是血漿中各種化學成分的含量，其中包括機體多種代謝產物的含量。健康機體的生化指標一般都處於正常範圍內。當機體某項生理功能出現障礙時，勢必影響其代謝產物的含量，因此血漿的生化指標可以反映機體的健康狀況，並可以作為診斷疾病的依據。例如，正常情況下，轉氨酶主要分布在各種組織的細胞內，以心臟和肝臟的活性最高，在血漿中的活性很低。當某種原因使細胞膜通透性增高時，或因組織壞死細胞破裂後，可有大量轉氨酶進入血漿，引起血漿中轉氨酶活性升高。  生：每種成分的正常值都有一個變化範圍，這說明內環境中各種化學成分的含量不是恆定不變的，而是在一定範圍內波動。生：還能說明不同個體存在一定差異。師：說的很好。由此我們可以得出結論，正常集體的內環境中的化學成分是穩定的，而這種穩定是一種動態的相對穩定。既然內環境中的各項化學成分都是穩定的，那么它們綜合起來就能說明內環境的滲透壓也是穩定的。下面來看看問題3。生1：肌酐含量超標，肌酐是有毒的代謝廢物，積累過多會影響健康。這表明腎臟的排泄功能有障礙。生2：葡萄糖含量超標，血糖含量過高可並發酮症酸中毒、糖尿病的心血管合併症等。生3：甘油三脂超標，可引起高脂血症，易並發冠心病、動脈粥樣硬化等。【教師精講】  師：我們做過的“生物體維持ph穩定的機制”實驗能夠說明內環境的ph是相對穩定的，大家作的“體溫日變化規律”的調查說明了內環境的溫度是相對穩定的，通過剛才對血液生化六項檢查化驗單的討論，又說明了內環境的滲透壓是相對穩定的。論證至此，我們可以下結論了：健康人的內環境的每一種成分和理化性質都處於動態平衡中。這種動態平衡是通過機體的調節作用實現的。生物學家把正常機體通過調節作用，使各個器官、系統協調活動，共同維持內環境的相對穩定狀態叫做穩態。這裡注意兩點：一是穩態不是恆定不變，而是相對恆定的一種動態變化；二是這種動態變化保持在一定範圍內。  那么，穩態是怎樣實現的呢？【方法引導】  多媒體顯示：二、對穩態調節機制的認識師：下面以內環境中的營養物質、代謝廢物，02、c02和水等化學成分為例來分析。我們先來看一段動畫演示，看完以後分別請3位同學說一說內環境中營養物質和代謝廢物、02和c02、水的來源與去路。演示多媒體cai—1生1：營養物質通過消化系統進入內環境，後為組織細胞所用；代謝廢物由細胞排放到內環境中，最後經過泌尿系統、排泄系統、皮膚等排出內環境。生2：02通過呼吸系統進入內環境，後為組織細胞用來進行呼吸作用產生c02；c02由細胞排放到內環境中，最後經過呼吸系統排出內環境生3：水主要通過消化系統進入內環境，除了為組織細胞所用，也通過泌尿系統、呼吸系統、皮膚等排出內環境。  師：（總結）  多媒體顯示：消化系統 營養物質呼吸系統 02、c02、水蒸汽泌尿系統、排泄系統、皮膚 水、尿素、尿酸、無機鹽血漿淋巴  機體內各個機體內各個器官、系統，為什麼能保持協調一致？  師：同學們把教材翻到11頁。我們來了解人類對機體維持穩態機制的認識是怎樣逐步完善的。  生：（自行閱讀）師：科學家貝爾納和坎農對這一機制分別是怎樣解釋的？  生：貝爾納推測：內環境的穩定主要依賴於神經系統的調節。坎農解釋：內環境穩態是在神經調節和體液調節的共同作用下，通過機體的各種器官、系統分工合作、協調統一而實現的。【教師精講】師：坎農的解釋對貝爾納的推測做出了補充，但是他的解釋還不夠全面。隨著分子生物學的發展，人們發現，免疫系統也起著重要的調節作用：它能發現並清除異物、外來病原微生物等引起內環境波動的原因。因此目前普遍認為，神經—體液—免疫調節網路是機體維持穩態的主要調節機制。穩態的概念源於對內環境的研究，後來逐漸發展成為適用於整個生物科學的基本概念。這從一個側面反映出生物科學從分析走向綜合、由分支走向統一的發展趨勢。【知識拓展】內環境穩態遭會不會出現失調的情形呢？  多媒體顯示問題：1、  你有過發高燒的經歷嗎？談談高燒最嚴重時的感受。體溫過高時為什麼要採取物理降溫或藥物降溫的措施？2、  大量出汗或嚴重腹瀉後，如果只喝水，不補充鹽，內環境的滲透壓會出現什麼變化？這會帶來怎樣的後果？3、  有人到青藏高原後會出現頭痛、乏力、心跳加快甚至血壓升高等症狀，為什麼？這說明外界環境與內環境穩態之間有什麼關係？  生1：有過發高燒的經歷。發燒會頭疼發暈，全身無力……體溫過高時要採取物理降溫或藥物降溫的措施是因為體溫高過一定範圍或體溫過高持續時間過長都會給機體造成不可逆轉的損傷。師：正常的體溫是體內細胞進行各種生化反應最適宜的溫度。在發高燒的狀態下，由於內環境發生一系列變化，導致體內的各種反應出現紊亂，於是機體功能發生異常。發熱時的主要症狀大部分集中在中樞神經系統，病人感覺不適、頭疼、頭暈、嗜睡等，同時常有食欲不振、厭食、噁心的表現。發熱時機體處於一種明顯的分解代謝過旺的狀態，持續高熱必定引起器官的功能負荷加重，有可能誘發器官功能不全或引起組織損傷。孕婦發熱可能導致胎兒發育障礙，是一個重要的致畸因子。對於6個月至4歲的幼兒來說，持續高熱容易發生驚厥，相當數量的患兒由此造成腦損傷，如智力落後，甚至癲癇，因此應注意及時採用物理方法或服用藥物來退燒降溫。生2：大量出汗或嚴重腹瀉後，如果只喝水，不補充鹽，內環境的滲透壓會變小。當內環境滲透壓變小時，內環境中的水將較多地通過滲透作用進入細胞內，造成細胞吸水腫脹，進一步導致細胞代謝和功能紊亂。生3：有人到青藏高原後會出現不適症狀是因為高原空氣稀薄，大氣壓和氧分壓低，易造成體內缺氧。這說明外界環境的變化勢必影響內環境的穩態。若外界環境變化不甚劇烈，並且機體代償機制良好，內環境的波動較小，仍能維持穩態；若外界環境變化劇烈，機體代償機制不好，內環境穩態將受到破壞，就會影響身體健康。  師：（總結）機體對穩態進行調節的能力是有限的，當外界環境變化過於劇烈，或人體自身的調節功能出現障礙，內環境穩態就會遭到破壞。內環境穩態被破壞後機體就會出現相應的病症。  演示多媒體cai—2：《缺鈣會引起哪些疾病？》  師：當然，內環境穩態被破壞除了個別化學成分的改變外，原因也是多種多樣的。我們知道，夏天使用空調可以幫助你擺脫酷熱的煎熬，但是長時間使用容易引起“空調病”。請同學們從內環境穩態失調的角度，分析“空調病”的原因。  生：室內室外溫差大，室內空氣乾燥，空調的溫度打得太低，室內空氣不流通等。  師：（學生分析的時候給予適當引導、補充和糾正）據分析，空調對人的影響主要在於：空調風使人體表面水分蒸發量加大，毛孔收縮，不能正常排汗，也會引起內分泌的紊亂；空調房間裡，氣流方向經常變換，氣流速度增加，空氣熱量不斷變動等因素干擾了人體的嗅覺，削弱了人體對空氣中病菌、過敏原和異味的反應；房間內濕度太低，會對眼、鼻等處的黏膜產生不利作用，導致黏膜病；室內空氣與外界幾乎隔絕，乾燥而又溫度適宜，空氣中有害細菌含量快速上升。  師：大家再來列舉幾個穩態失調的病例，說明症狀和危害。  生：尿毒症、糖尿病、嚴重腹瀉造成的脫水等等。  師：也就是說，機體的內環境必須處於穩態，當穩態不再，就會對機體造成危害。  多媒體顯示：三、內環境穩態的重要意義  師：同學們試著從細胞代謝需要的物質和條件角度入手，分析分析為什麼內環境穩態失調後，會對機體造成危害。  生：細胞的代謝過程是由細胞內眾多複雜的化學反應組成的，完成這些反應需要各種物質和條件，只有各種所需物質和條件保持在正常範圍內，才能為反應提供充足的反應物。從另一個角度講，細胞代謝的進行離不開酶，酶的活性又受溫度、ph等因素的影響，只有它們都在適宜的範圍內，酶才能正常地發揮催化作用。  師：（總結）由此可見，內環境穩態是機體進行正常生命活動的必要條件。師：每一個人的健康都與內環境的穩態有關。學習有關內環境穩態的知識，有助於養成自我保健的意識和習慣，還可以運用這方面的知識關愛家人和親友。【例題剖析】例1 高的動物和人的內環境必須保持相對穩定。下列各項生理活動中，與內環境的穩態沒有直接關係的是a、 通過汗和尿排泄廢物 b、將食物殘渣形成糞便排出體外c、血液運輸氧和廢物  d、血液中二氧化碳增加會使呼吸加快解析：內環境穩態的一個重要因素是將新陳代謝過程中產生的各種廢物及時排出體外，但是這些物質都是由血漿等運輸到相應的部位後排出體外的，而血漿就是內環境的組成之一。食物殘渣沒有進入內環境，不會對穩態產生直接影響。 答案：b  例2 從事高溫作業的人，應該多喝一些淡鹽水，原因是  a、維持水分代謝平衡 b、降溫，維持體溫恆定  c、維持體液代謝平衡   d、消毒、殺滅細菌等病原體  解析：高溫作業的人有大量的汗液排出，這樣會使機體的無機鹽代謝受到影響，失去平衡，因此要從體外補充一定量的無機鹽，來保證維持體內鹽類代謝平衡。如果光喝水是不行的因為只喝水不僅不能維持體內電解質的平衡，而且會進一步引起因電解質的減少而產生的肌肉抽搐、昏迷等症狀。  答案：c 【板書設計】一、內環境的動態變化穩態：正常機體通過調節作用，使各個器官、系統協調活動，共同維持內環境的相對穩定狀態叫做穩態二、對穩態調節機制的認識消化系統 營養物質呼吸系統 02、c02、水蒸汽泌尿系統、排泄系統、皮膚 水、尿素、尿酸、無機鹽血漿淋巴

篇一：新課改下的高中生物教學反思

新課改下的生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重複，更應該是教師置身於整體的生物教學情境中，從社會實踐、情感價值觀層面激發自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

一、教學觀念的反思。

以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重複或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，並以此指導教學實踐。

如：“人類對自然資源不合理的開發利用”。筆者先輕鬆愉快地說：“同學們，據史學家考證，六千年前，陝西、甘蕭一帶是個風景優美，充滿生機的地方，那裡山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受老師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對美好大自然的嚮往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由於人們濫伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環境污染等造成的不良後果，使生態系統受到了破壞，同學們，我們要有環保意識，要走可持續發展的道路”。講到這裡，師生情感產生共鳴，近而產生共振，教學的效果得到最佳化。生物新課標不僅對生物知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養、學生情感態度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標。“培養學生必備的生物素養”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利於學生的可持續發展，幫助他們形成正確的生物觀。