函式的奇偶性說課稿

《數的奇偶性》的說課稿 篇1

一、說教材分析

北師大版國小數學五年級上冊第一單元14－15頁《數的奇偶性》。《數的奇偶性》是在學生已經學習數的奇數和偶數的基礎上進行的。

教材安排了幾個不同的數學活動和遊戲讓學生體會數的奇偶變化規律，引發學生的思考，讓他們在探究規律的活動中，發現解決問題的方法，從而運用這些方法去解決生活中的實際問題。

根據我對教材的理解，本課主要設計了兩個活動：

活動一：通過具體情境讓學生體會數的奇偶性規律，會利用數的奇偶性規律解決一些簡單的實際問題。主要是讓學生髮現小船開始狀態在南岸，“奇數次在北岸，偶數次在南岸”的規律。（我將教材改為學生翻手掌，得出規律）對學生進行列表、畫圖等解決問題策略的指導。

活動二：主要是運用上面的奇偶規律探索數學計算中的奇偶變化規律。通過經歷嘗試列式計算—初步得出結論—舉例驗證—得出結論過程，探索奇數、偶數相加的規律，提高學生推理能力。

二、說學生分析

五級學生已經有了一些探索數學問題的方法和總結規律的經驗，思維比較活躍。他們能隨時發現並提出數學問題。在解決問題的過程中，能根據具體問題選擇有效的解決方法和策略，並能及時地總結自己的方法，在運用中積累經驗。他們的好奇心和探索的欲望極強，渴望發現規律。通過前側，我發現有三分之一的學生已經初步掌握所學知識，我通過下面的教學，可以讓大部分學生掌握本節課所學的內容，形成認識，實現學習目標。

三、說學習目標

1、嘗試運用“列表”“畫示意圖”等方法發現規律，運用數的奇偶性解決生活中的一些簡單的問題。

數的奇偶性說課稿 篇1

一、說教材

《數的奇偶性》是義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）五年級上冊第一單元的內容，教材在學習了數的特徵的基礎上，安排了多個數學活動，讓學生探索和理解數的奇偶性，嘗試運用“列表”和“畫示意圖”等解決問題的策略，發現規律，解決生活中的一些問題。讓學生經歷探索加法中數的奇偶性變化的過程，在活動中發現數的奇偶性的變化規律，體驗研究方法，提高推理能力。

二、說學情：

五年級學生在學習過程中已經具備一定的觀察能力，分析交流等能力。進行小組合作和交流時，大多數學生能較清晰地表達出自己的主張和見解。絕大部分學生願意通過自主思考，小組內和全班範圍內交流的學習方式來提升自己對問題的認識。

三、說教法：

為適應數學學科“實踐與套用”的需求，根據培養學生的求知慾和自我實現的需要，這節課我以學生自主合作探究為主要教學策略，扶放結合，把課堂中更多的時間留給學生去探究和發現，使他們能自主的總結規律、解決問題。

四、說學法：

1、通過動手操作，運用列表法和畫圖法發現數的奇偶性變化規律。

2、運用觀察、猜測、驗證方法得出結論，探索加法中奇偶的變化的過程，在過程中發現規律。

五、說目標：

1、在具體情境中，通過實際操作，嘗試運用“列表”“畫示意圖”等方法發現數的奇偶性規律，並運用其解決生活中的一些簡單問題。

2、經歷探索加減法中數的奇偶性變化的過程，在活動中發現數的奇偶性的變化規律，在活動中體驗研究方法，提高推理能力。

《數的奇偶性》說課稿範文 篇1

一、教材與學生

1、教材

《數的奇偶性》是在學生已經學習數的奇數和偶數的基礎上進行的。因為這個知識才剛剛從中學數學，或國小奧數系列進入教材學生不熟悉，教師也陌生，我就想，能否讓學生親身體會一下奧數並不神秘，同時能在快樂中去學有價值、有難度的數學。

2、學生

五年級學生在不斷的學習過程中已經具備一定的觀察、思考、分析、交流以及動手操作的能力。但基礎的差異，環境的不同，後天開發的不等，故我在循序漸進，步步為營的同時，準備放開手腳，讓學生去動手探索。

二、教學目標

1.讓學生在觀察中自然認識奇數和偶數；掌握數加減的奇偶性；

2.運用設疑——猜想——驗證—運用的教學模式，培養的自主探究的能力；

3.讓學生在一系列的活動中思考、學習，增長數學興趣和增強學習的內驅力。

三、教法和學法

主要是自主探究與開放式教學相結合。

1、讓學生自主探索規律，並全程參與。

我想，什麼也不能代替學生的親身體驗。這裡我講一個小故事——有一天，我感冒了。不想說，也不想動，就說：孩子們，今天講台就交給你們了，我就是一個擦黑板工。同學們笑了，儘管我講的是租船和租車的複雜問題，但孩子們講的頭頭是道，寫的一絲不苟。為什麼不在適當的時候把課堂還給學生呢？！

2、大膽開放，拋棄束縛。

我的教學不想拘泥於一點，不想修建一個房屋讓孩子們在裡面玩，在思維的國度，應該是平等的，自由的。這難道不是北大的思想嗎？開放式教學不是我們北大附中的精髓嗎？

一、說教材分析
北師大版國小數學五年級上冊第一單元14－15頁《數的奇偶性》。《數的奇偶性》是在學生已經學習數的奇數和偶數的基礎上進行的。
教材安排了幾個不同的數學活動和遊戲讓學生體會數的奇偶變化規律，引發學生的思考，讓他們在探究規律的活動中，發現解決問題的方法，從而運用這些方法去解決生活中的實際問題。
根據我對教材的理解，本課主要設計了兩個活動：
活動一：通過具體情境讓學生體會數的奇偶性規律，會利用數的奇偶性規律解決一些簡單的實際問題。主要是讓學生髮現小船開始狀態在南岸，“奇數次在北岸，偶數次在南岸”的規律。（我將教材改為學生翻手掌，得出規律）對學生進行列表、畫圖等解決問題策略的指導。
活動二：主要是運用上面的奇偶規律探索數學計算中的奇偶變化規律。通過經歷嘗試列式計算—初步得出結論—舉例驗證—得出結論過程，探索奇數、偶數相加的規律，提高學生推理能力。
二、說學生分析
五級學生已經有了一些探索數學問題的方法和總結規律的經驗，思維比較活躍。他們能隨時發現並提出數學問題。在解決問題的過程中，能根據具體問題選擇有效的解決方法和策略，並能及時地總結自己的方法，在運用中積累經驗。他們的好奇心和探索的欲望極強，渴望發現規律。通過前側，我發現有三分之一的學生已經初步掌握所學知識，我通過下面的教學，可以讓大部分學生掌握本節課所學的內容，形成認識，實現學習目標。
三、說學習目標
1、嘗試運用“列表”“畫示意圖”等方法發現規律，運用數的奇偶性解決生活中的一些簡單的問題。

一、教材與學生
1、教材
《數的奇偶性》是在學生已經學習數的奇數和偶數的基礎上進行的.因為這個知識才剛剛從中學數學,或國小奧數系列進入教材學生不熟悉，，教師也陌生，我就想,能否讓學生親身體會一下奧數並不神秘，同時能在快樂中去學有價值、有難度的數學。
2、學生
五年級學生在不斷的學習過程中已經具備一定的觀察、思考、分析、交流以及動手操作的能力.但基礎的差異，環境的不同，後天開發的不等，故我在循序漸進，步步為營的同時,準備放開手腳，讓學生去動手探索。
二、教學目標
1.讓學生在觀察中自然認識奇數和偶數；掌握數加減的奇偶性；
2.運用設疑--猜想---驗證—運用的教學模式，培養的自主探究的能力；
3.讓學生在一系列的活動中思考、學習，增長數學興趣和增強學習的內驅力。
三、教法和學法
主要是自主探究與開放式教學相結合.
1、讓學生自主探索規律,並全程參與。
我想，什麼也不能代替學生的親身體驗。這裡我講一個小故事——有一天，我感冒了。不想說，也不想動，就說：孩子們，今天講台就交給你們了，我就是一個擦黑板工。同學們笑了，儘管我講的是租船和租車的複雜問題，但孩子們講的頭頭是道，寫的一絲不苟。為什麼不在適當的時候把課堂還給學生呢？！
2、大膽開放，拋棄束縛。
我的教學不想拘泥於一點，不想修建一個房屋讓孩子們在裡面玩，在思維的國度，應該是平等的,自由的。這難道不是北大的思想嗎？開放式教學不是我們北大附中的精髓嗎？
因此我打破了教材的局限，設計了一個嶄新的思路——
四、教學設計和思路