江南說課稿

《江南》說課稿 篇1

本課是一首古詩，選自《漢樂府》，寫的是江南水鄉人們採蓮的情景。這首詩共七行兩句話。詩句的前兩行直接介紹了江南的水鄉是採蓮的好地方，後五行是寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲的情景。整首詩語言生動活潑，通俗易懂，適合兒童閱讀。

課文配有插圖，形象地描繪了江南水鄉的美景和兒童們乘船採蓮的情景，可供學生觀察，幫助理解古詩吧。

課文後面安排有要求認讀生字表、會寫字表及朗讀、背誦的要求。“背誦課文，會背了，把小魚塗上顏色”的要求有利於激發興趣，調動學生背誦課文的積極性。課後的第二項出示的是一幅情境圖，以學習夥伴形式出現，小朋友對話框裡的內容，可以使學生得到啟發，說說小魚是怎樣做遊戲的。在會寫字表中，還出示了兩個要求掌握的新筆畫“豎彎鉤”“豎彎”。

本課的教學重點是指導學生識字、寫字和朗讀、背誦課文。

1.指導學生認識“江、南、可、采、田、間、東、北”8個生字。會寫“田、東、西、北、魚”5個字。學習新筆畫“豎彎鉤”“豎彎”。

2.引導學生正確流利地朗讀課文。背誦課文。感悟江南水鄉的美景。

3.培養學生熱愛大自然的感情。

（一）課前準備

教學掛圖、生字及詞語卡片和多媒體課件。

（二）識字寫字

1.生字的呈現。

（1）出示課題後，認讀“江、南”。注意讀準後鼻韻母。

（2）結合對課文的朗讀和感悟，出現“可”“採蓮”“田田”“間”“東”“南”“北”等詞語。認讀“可、采、田、間、東、北”等生字。

本課是一首古詩，選自《漢樂府》，寫的是江南水鄉人們採蓮的情景。這首詩共七行兩句話。詩句的前兩行直接介紹了江南的水鄉是採蓮的好地方，後五行是寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲的情景。整首詩語言生動活潑，通俗易懂，適合兒童閱讀。

課文配有插圖，形象地描繪了江南水鄉的美景和兒童們乘船採蓮的情景，可供學生觀察，幫助理解古詩吧。

課文後面安排有要求認讀生字表、會寫字表及朗讀、背誦的要求。“背誦課文，會背了，把小魚塗上顏色”的要求有利於激發興趣，調動學生背誦課文的積極性。課後的第二項出示的是一幅情境圖，以學習夥伴形式出現，小朋友對話框裡的內容，可以使學生得到啟發，說說小魚是怎樣做遊戲的。在會寫字表中，還出示了兩個要求掌握的新筆畫“豎彎鉤”“豎彎”。

本課的教學重點是指導學生識字、寫字和朗讀、背誦課文。

1.指導學生認識“江、南、可、采、田、間、東、北”8個生字。會寫“田、東、西、北、魚”5個字。學習新筆畫“豎彎鉤”“豎彎”。

2.引導學生正確流利地朗讀課文。背誦課文。感悟江南水鄉的美景。

3.培養學生熱愛大自然的感情。

（一）課前準備

教學掛圖、生字及詞語卡片和多媒體課件。

（二）識字寫字

1.生字的呈現。

（1）出示課題後，認讀“江、南”。注意讀準後鼻韻母。

（2）結合對課文的朗讀和感悟，出現“可”“採蓮”“田田”“間”“東”“南”“北”等詞語。認讀“可、采、田、間、東、北”等生字。

一、說教材

《江南》是蘇教版國小一年級上冊的一首古詩，也是學生第一次正式的學習古詩。本課是一首漢樂府歌辭，是一首極為優秀的小詩。全詩七行兩句，描寫了江南的盛夏時節，荷塘蓮葉如盤，蓮花綻放，景色秀美，魚兒自由觀快地在蓮葉、荷花掩映的碧水中追逐嬉戲。表達出詩人快樂的心境和對江南水鄉的熱愛之情。通過本課的學習，要讓學生能藉助漢語拼音學習古詩，認識8個生字，會寫其中4個生字，激發學生學習古詩的興趣。

二、說學情

一年級的學生具有好奇，愛探索，易感染的心理特點。容易被新鮮的事物、遊戲活動所吸引。在教學這一課時，學生已經認識了一些生字，能藉助拼音讀課文、兒歌等，同時也有一定的生活經驗，思維處於形象思維階段，容易接受形象直觀的知識。

三、說教學設計理念

1、說重難點

本課的重難點在於讓學生通過識字，能正確流利地讀古詩。

2、說設計理念

皮亞傑說：“所有智力方面的工作都依賴於興趣。”而一年級學生學習更在於興趣。因而在教學中我安排了多媒體課件以及圖片輔助教學，意在吸引學生注意力，激發學習興趣，呈現形象直觀的教學。其中也安排了遊戲學習及各種形式的朗讀訓練來貫穿於整堂課的學習。使課堂形式豐富有趣，也盡力為學生創設一個輕鬆、愉快的情景，培養學生的參與意識。通過創設和小夥伴交流等一系列活動，發展學生合作交流的學習能力。

四、說教學程式

本課安排為兩課時，這裡設計的是第一課時的教學程式。我主要設定了以下幾個環節。

（一）創設情境，激發興趣

下面是小編提供的人教版七年級歷史課文《江南地區的開發》說課稿，歡迎閱讀借鑑!

《江南地區的開發》說課稿

尊敬的各位評審老師，同學們，大家好。今天我說課的題目是“江南地區的開發” 。

下面我將從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程四個方面談一談我對本課的教學構想。

一、教材分析：

(一)教材的地位、內容和作用：

本課選自人教版中國歷史七年級上冊的第四單元第19課，主要介紹了：“西晉的興亡和內遷的各族”、“淝水之戰”以及“江南地區的開發”。本課在上節課<三國鼎立>中吳國對南方經濟的開發的基礎上，講述了南方地區在兩晉南北朝時期得到了第一次大規模的開發，為以後講述南方經濟在南宋時期全面超過北方，經濟重心的南移做好了鋪墊。教材內容始終圍繞著民族融合與社會發展這一歷史線索，在經歷了長達300多年的巨大歷史災難的同時，也孕育著新的歷史進步因素。由此可見本課在上下章節中起到了承上啟下的作用，具有重要的歷史地位。

(二)教學目標：

從新課程理念出發，根據課標要求、教材內容以及學生的實際情況，我設定了以下教學目標：

在知識與能力方面：(1)通過觀察地圖和閱讀教材，幫助學生梳理三國末年至南朝歷史發展的大概脈絡，包括西晉的興亡、少數民族的內遷、東晉和十六國、前秦與淝水之戰以及南朝的簡單概念。使學生對兩晉南北朝朝代更替的發展有基本的了解。(2)通過本課學習，使學生了解這一時期我國江南地區經濟開發的狀況，並且探究江南地區能夠開發的原因。

《江南水鄉》說課稿張家港市兆豐中心國小 陳雲一、說教材教學內容：《江南水鄉》是人教版社會教材第五冊第二單元第四課。大綱要求：使學生初步了解一些家鄉的、祖國的社會常識，指導學生初步了解家鄉和祖國的地理常識;初步了解我國的國情國策，從而激發他們的民族自豪感和建設家鄉、振興中華的情感;知道水鄉人們的生活。教材分析：《江南水鄉》一課分為兩課時，本課為第一課時。本課教材內容由引文、“太湖人家”“魚米之鄉”三部分組成，還附有兩張地圖、兩幅插圖、“找一找”“讀一讀”以及“說一說”。其中引文點出了江南水鄉的大致範圍和地理位置，還點出了江南水鄉在地理環境和經濟文化方面的總體特徵。“太湖人家”這部分課文，通過形象描述“太湖人家”是生活環境，給學生展示了兩幅獨具江南水鄉特色和水鄉小鎮景象的圖畫。而“魚米之鄉”這部分課文主要寫江南水鄉的農業。教學目標：根據大綱要求結合學生的實際情況，我制定了這樣的教學目標：一、初步了解江南水鄉最主要的環境特點，以及江南水鄉的環境與人們生活的關係。二、知道江南水鄉是我國著名的“魚米之鄉”，以及江南水鄉享有盛名的農副產品。三、初步了解江南水鄉人們生活條件的變化。教學重、難點：本課的教學目標就是本課的教學重點，江南水鄉的地理知識是本課的教學難點。 二、說教學方法因為江南水鄉就是我們的家鄉，所以本課內容對於學生來說是很親切的。因為課文里的東西大家都很熟悉，不會感到陌生。但又有一句話：有了距離才有美。江南水鄉與本單元前幾課相比，缺少了新奇的感覺。親切與新奇，小學生會傾向於哪個呢?其實這並不是我著重考慮的問題，因為這並不是最重要的，一堂課最重要的是要讓學生樂於參與到教學中來，因為無論是親切的東西還是新奇的東西都只是表面化的，我們教師的教學不能指望教材的親切或是新奇程度。本課是一篇介紹性質的文章，是典型的“社會課”。其實社會課教材內容性質偏向於解釋說明介紹決定了教學時教師講授比較多，加上在課堂上學生的表現機會並不是太多，就使社會課不那么吸引人。解決這一問題，就要讓課有趣味性，讓學生樂於參與進來。如果學生不能全身心地投入，那怎么去談上好一節課呢?另外社會學科包羅萬象，教師的知識水平在豐富的社會知識面前，有時並不是能做到遊刃有餘的。面臨著新的課程改革，教師的自身角色也在變化，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉化為“平等中的首席”。

《江南水鄉》說課稿張家港市兆豐中心國小  陳雲一、說教材教學內容：《江南水鄉》是人教版社會教材第五冊第二單元第四課。大綱要求：使學生初步了解一些家鄉的、祖國的社會常識，指導學生初步了解家鄉和祖國的地理常識；初步了解我國的國情國策，從而激發他們的民族自豪感和建設家鄉、振興中華的情感；知道水鄉人們的生活。教材分析：《江南水鄉》一課分為兩課時，本課為第一課時。本課教材內容由引文、“太湖人家”“魚米之鄉”三部分組成，還附有兩張地圖、兩幅插圖、“找一找”“讀一讀”以及“說一說”。其中引文點出了江南水鄉的大致範圍和地理位置，還點出了江南水鄉在地理環境和經濟文化方面的總體特徵。“太湖人家”這部分課文，通過形象描述“太湖人家”是生活環境，給學生展示了兩幅獨具江南水鄉特色和水鄉小鎮景象的圖畫。而“魚米之鄉”這部分課文主要寫江南水鄉的農業。教學目標：根據大綱要求結合學生的實際情況，我制定了這樣的教學目標：一、初步了解江南水鄉最主要的環境特點，以及江南水鄉的環境與人們生活的關係。二、知道江南水鄉是我國著名的“魚米之鄉”，以及江南水鄉享有盛名的農副產品。三、初步了解江南水鄉人們生活條件的變化。教學重、難點：本課的教學目標就是本課的教學重點，江南水鄉的地理知識是本課的教學難點。 二、說教學方法因為江南水鄉就是我們的家鄉，所以本課內容對於學生來說是很親切的。因為課文里的東西大家都很熟悉，不會感到陌生。但又有一句話：有了距離才有美。江南水鄉與本單元前幾課相比，缺少了新奇的感覺。親切與新奇，小學生會傾向於哪個呢？其實這並不是我著重考慮的問題，因為這並不是最重要的，一堂課最重要的是要讓學生樂於參與到教學中來，因為無論是親切的東西還是新奇的東西都只是表面化的，我們教師的教學不能指望教材的親切或是新奇程度。本課是一篇介紹性質的文章，是典型的“社會課”。其實社會課教材內容性質偏向於解釋說明介紹決定了教學時教師講授比較多，加上在課堂上學生的表現機會並不是太多，就使社會課不那么吸引人。解決這一問題，就要讓課有趣味性，讓學生樂於參與進來。如果學生不能全身心地投入，那怎么去談上好一節課呢？另外社會學科包羅萬象，教師的知識水平在豐富的社會知識面前，有時並不是能做到遊刃有餘的。面臨著新的課程改革，教師的自身角色也在變化，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉化為“平等中的首席”。教師不能只為了教而教，更多的著眼點應是引導學生去探索、去研究、去發展，而不是簡單的去尋找答案。  所以，我思考的問題是如何使學生的學習興致高漲起來，如何讓學生的個性得到飛揚，如何讓學生的知識、能力能力得到提高。我思考的另一問題是我自己如何成為學生學習的引導者，如何杜絕讓自己陷入滔滔不絕的講授之中。於是我設計了一個情境——讓學生扮演已經已經長大了的自己，來會回憶家鄉，來為家鄉做事。這其實是對教材進行了重組，此時的教師已經不是一名“獨白式”的表演者，而是一名引導者，引導學生參與學習，引導學生表達想表達的東西，然後使其得到某種程度的發展。而教師既保持了一定的權威，又以一種夥伴式的態度觀照學生。教師的講授已轉化為一種對話，以此激起學生的主觀能動性，使學生自動地參與到教學中來。  在對話中我設計了一些情境問題，意圖將本課的難點與重點各個擊破。讓學生學在輕鬆中。樂在學習中。傳統學習方式過分強調了接受和掌握，忽略了發現與探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生髮現問題、提出問題、解決問題的過程。本課通過學生作導遊、分析江南水鄉經濟發展前景等環節來發揮自己的才智，依靠自己來解決本課的各個知識點，儘管可能是不自覺的，也就是說他們可能也沒意識到可能也沒意識到是自己在解決問題。在學習過程中，學生不僅要想、要說還要寫，必須全身心的投入。希望在自己的努力下，讓課堂上爭取做到互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。三、說教學程式（一）創設情境，揭示課題1、師：今天這節課，我們要進行一次時光之旅。學生的好奇一下被調動了起來。因為這正是他們所常幻想的東西。2、師：那就讓我們一起去未來走走。閉上眼睛。（音樂）我們已經到了未來，同學們你們個個已經是國家的棟樑，說說你們現在各是什麼角色？學生的興趣激發了起來。紛紛發表意見。學生對自己的未來充滿了期待，而且都夢想自己能建功立業，這也為下面的教學環節埋下伏筆。3、師：你們現在可能都在忙自己的事業，可能都身在他鄉，身邊的人都不是故鄉的親人。這時——音樂聲響起：《春江花月夜》；童謠響起：《搖啊搖，搖到外婆橋》師示意學生一起誦讀童謠。 4、師：同學們，現在你們談談聽到這首童謠的感覺。（親切，勾起對童年的回憶、對家鄉的回憶……）師：我們的家鄉有個美麗的名字——江南水鄉（板書課題）讓學生深情朗讀課題，營造氛圍。（二）環環相扣，教學新知5、師：你的家鄉是什麼樣的，來談談。生自由說。（零碎的，不完整的。）6、師：你們現在都是各有一番事業的人了，是不是身邊都有自己的秘書了，平時發言都有秘書來幫忙，所以今天講話不行了。現在老師來做你們的秘書，替你們來列一下講話的提綱，請各位“老總”照著提綱來發言，可得講好一點，因為你身邊可能還有外國友人，別丟祖國的臉。教師用幽默的語言指出學生的缺點，同時又為學生設定下一步的棋。學生在教師善意的批評後更能自覺完成下一步學習任務。7、出示提綱：（1）江南水鄉的地理位置（2）江南水鄉的環境（3）江南水鄉的物產生自讀課文1～3部分，可討論。8、生介紹江南水鄉的地理位置。（即本課的引文部分）要求讀出感情，特別是“這裡山清水碧，稱為太湖平原，全國最著名的‘江南水鄉’，也是我國人口稠密、經濟文化最發達的地區。”要求感情讀，一是激發學生的自豪之情，二是引發下步教學環節。9、師：既然你對江南水鄉的感情那么深，那你對那裡的地理肯定很了解了。請你給我做導遊，因為“五一”長假我就要去旅遊了。出示適當更改的“找一找”：請著地圖來做一次導遊，介紹江南水鄉的一些有名的城市和河流。這裡要求學生化被動為主動，去攻克本課的教學難點，因為學生對於當導遊都挺有興趣的，這樣憑著興趣去完成“找一找”，就沒有了應付的情緒。此外，學生的說話能力也得到了提高。 10、師：現在有幾位客人，他們分別是東北的吉林人、黃土高原上的甘肅人以及華北的天津人，他們想到一個地方去投資。為了家鄉人民的生活更加富裕，請你發揮自己的交際才能，促使他們來江南水鄉轉轉，或許他們就會來這裡投資。11、生介紹江南水鄉的環境。這裡學生除了介紹江南水鄉的環境，完成了解江南水鄉的環境這一教學目標之外，必談到那三位客人的家鄉，這樣也複習了前面的所學。12、師：那三位客人看來是心動了，或許他們第二天就來江南水鄉了，還可能看中咱們的家鄉，決定投資呢。家鄉的父老鄉親可要感謝你們了。（變著法子表揚學生）。不過既然大家現在都是事業有成，為什麼不親自來投資呢？師：想想我們江南水鄉的一些特產，你針對這些來談談，你可以投資那些方面，或者你覺得那些項目有發展前景，值得投資？這裡就是完成了江南水鄉的農副產品著一部分的教學。學生要回答這部分的問題，首先必須了解江南水鄉的物產，然後才能說上一些，當然學生對於江南水鄉經濟前景的回答可能是很膚淺的，但這沒有關係，因為學生肯定思考過了，這就足夠了。教師在這裡要適當補充一些內容，使學生的認識或了解能更準確些。（三）激勵創作，總結提高13、師出示唐白居易的詞《憶江南》，齊讀。師：白居易的詞是寫得很好，但我覺得咱們江南的好可不止這些，景色優美，物產豐富，可不是白居易的幾句話就概括得了的。大家都來寫幾句話，也可以寫詩，來介紹我們這個人間的天堂。可不要再請秘書了。這裡就是在複習本課的教學內容，此外還鍛鍊了學生的寫作能力。當場交流。 教師總結。布置作業：預習《江南水鄉》後半部分。了解本地的鄉鎮企業情況。四、說板書設計板書是為教學服務的。簡潔明了的板書對於學生掌握教學內容的幫助是顯而易見的，本課的板書主要就是教師在一開始出示的提綱，板書如下：江南水鄉江南水鄉的地理位置江南水鄉的環境（太湖人家）江南水鄉的物產（魚米之鄉）

2023語文《望江南》說課稿 篇1

教材分析

1、是在中晚唐詞體初興時期的一篇名作。作者溫庭筠是詩人，也兼工詞，有“花間鼻祖”之稱。他的詞多寫閨情，音律和諧，主導風格艷、精巧，在詞史上有較大影響。溫詞也有寫得清新、明快的，這首《望江南》便是很有特色的一篇。

2、這是一首風格清新、明快的小詞，不到30個字，卻容納了很多內容：就時間而言，從清晨寫到黃昏；就景物而言，從樓頭、千帆，寫到斜暉、江水，又寫到白洲；就人物內心情感而言，從希望到失望以至最後的“腸斷”。景物層出，情感起伏。全詞沒有粉飾、刻板之語，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細膩。

學情分析

1、對於古詩詞學生雖然在七年級、八年級學習過比較熟悉的，但農村國中的孩子對這首詞以空靈疏盪之筆塑造了一位深情盼望丈夫（抑或情人，於理解詞意並無大礙）歸來的思婦形象，意思直白，還是較難容易理解的。

2、要讀出這首詞的精妙之處，還是需要仔細琢磨一番的。理解這首詞的內容，把握作者的感情，培養想像力，感受詩歌的畫面美。品讀，是很必要的。

3、在品讀的基礎上，熟讀成誦。品味詞的語言，感知詞作的意境。從而理解。

教學目標

（一）知識技能目標

1.正確、有感情地朗讀這首詞。

2、理解本詞的內容、把握主人公豐富的情感變化。

3、背誦並默寫《望江南》。

（二）過程方法目標

1、查閱資料，弄清生字讀音。了解溫庭筠和婉約詞。

2、發揮想。象，再現畫面美和意境美。

3、合作、探究，拓展延伸。

江南春說課稿 篇1

一、說教材

古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉、情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以以陶冶情操，豐富想像，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。

《江南春》是唐代著名詩人杜牧寫的，這是一首描寫江南春光的絕句。詩人描寫了江南秀麗的景色，同時諷刺了封建統治階級的所作所為。

這首七言絕句共四行詩句，寫得有聲有色，有靜有動，有景有情。詩人先揚後抑，前兩句描繪出了遼闊的江南，到處是黃鶯在歡快地歌唱，一叢叢的綠樹，映襯著簇簇紅花。水邊的村莊，靠山的城郊，一面面酒旗在春風中迎風飄蕩，這是多么睛朗明麗、生機勃勃的春景啊！充滿了作者對江南春景欣賞、讚美的喜悅之情。在前兩句“揚”的基礎上，第三、四句一變為“抑”，詩人的神來之筆在三、四兩句，江南一帶還有大批寺廟建築，在這春天迷濛的煙雨中若隱若現！南朝的帝王都好“佛”，為此大興寺院，弄得農田銳增，百姓不堪重負。雖然大批寺院聳峙，蔚為壯觀，也不失為江南一景，但每一座寺院要耗費農民多少血汗！詩人顯然對包括唐朝統治者在內的帝王將相不顧人民疾苦，傷財勞民之舉持反對態度，憂國憂民之心溢於言表。

根據教材特點和課標要求，我制定了以下素質教育目標：

（一）知識教學點

1、學會本課生字，正確理解詩句的內容，懂得詩的意思。

《憶江南》說課稿 篇1

一、說教材

《憶江南》的內容是人教版國小語文教材四年級下冊第一單元的一首詞。本單元的訓練重點是引領學生走進祖國的萬水千山，感受大自然的美。《憶江南》是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的嚮往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時，“詞”這種題材在國小教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感受祖國山河的美好。教學初衷：中國是一個詩的國度，歷經千百年而傳誦至今的古代詩歌更是國之瑰寶。國小語文教材中共有四十首古詩需要學生學習、掌握，新大綱也提出每學年背誦優秀詩文不得少於二十篇。由此可見，使孩子們潛移默化的陶醉於其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。同時我力求通過本節課的教學體現《語文課程標準》的四個基本理念即：一是培養學生的語文素養；二是挖掘語文教育的人文內涵；三是倡導自主、合作、探究的學習方式；四是建設開放而有活力的語文課程。

依據單元目標、學生的認知水平、新課標要求及詞的特點，我把本課的教學目標確定為：

1、初步認識詞這種文學體裁。　

2、能正確、流利、有感情地朗讀並背誦這首詞。

3、理解詞的意思，想像詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。

4、培養學生具有初步鑑賞能力和豐富的想像力，激發熱愛古詩詞的情感。

一、說教材
  古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉、情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以以陶冶情操，豐富想像，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。
  《江南春》是唐代著名詩人杜牧寫的，這是一首描寫江南春光的絕句。詩人描寫了江南秀麗的景色，同時諷刺了封建統治階級的所作所為。
  這首七言絕句共四行詩句，寫得有聲有色，有靜有動，有景有情。詩人先揚後抑，前兩句描繪出了遼闊的江南，到處是黃鶯在歡快地歌唱，一叢叢的綠樹，映襯著簇簇紅花。水邊的村莊，靠山的城郊，一面面酒旗在春風中迎風飄蕩，這是多么睛朗明麗、生機勃勃的春景啊！充滿了作者對江南春景欣賞、讚美的喜悅之情。在前兩句“揚”的基礎上，第三、四句一變為“抑”，詩人的神來之筆在三、四兩句，江南一帶還有大批寺廟建築，在這春天迷濛的煙雨中若隱若現！南朝的帝王都好“佛”，為此大興寺院，弄得農田銳增，百姓不堪重負。雖然大批寺院聳峙，蔚為壯觀，也不失為江南一景，但每一座寺院要耗費農民多少血汗！詩人顯然對包括唐朝統治者在內的帝王將相不顧人民疾苦，傷財勞民之舉持反對態度，憂國憂民之心溢於言表。
  根據教材特點和課標要求，我制定了以下素質教育目標：