剪紙教學反思

《姥姥的剪紙》教學反思 篇1

姥姥的剪紙教學反思

教學片斷：

師：讀到這些詞，就讓我們想起文中的姥姥的剪紙。深入文本，用心感悟。今天要採用的方法是：圖文相結合，觀文中插圖，品課中文字，想像溫馨畫面，領悟人物特點，感情文中真情。

師：請先觀察文中第一幅插圖。可看螢幕也可看書。品讀課文1-6小節，圖文結合，展開想像的翅膀：你仿佛“看”到了什麼？（螢幕出示第一幅插圖和自學要求。）

師：在自讀基礎上，按今天的要求再稍微理一理。

生自學。

師：老師剛才轉了一下，同學們讀得非常認真。已經把所讀所悟寫在書在旁邊。還有三五個同學要加油。下面我們交流一下，通過你的讀書觀察想像，你仿佛看到了什麼？

生：我仿佛看到了姥姥剪紙時身心入境的樣子，看到了她為其他人剪的紙形象生動。

師：也就是你看到了兩幅畫面，一個是身心入境的樣子，還有一個是為鄉親剪紙的情景。兩幅圖。

生：我仿佛看到了姥姥坐在窗台下，一把剪刀在手裡無所不能。無論怎么刁難姥姥都剪得生動。

生：姥姥雖然一大把年紀，戴著老花眼鏡，但剪起來還真的有一手。

生；仿佛看到鄉親的窗戶上都貼著姥姥心靈手巧的勞作

生；我看到了姥姥勤勞的身影，她……，從那個省略號中，她會做很多事。

生：我從姥姥專注的眼神中看到姥姥用感情投入剪紙的。

生：我仿佛聽到姥姥刷刷的剪紙聲。

生：我仿佛覺得姥姥像個神仙。剪個母雞能……師：就是說聽到了人們的嘖嘖讚嘆聲。

姥姥的剪紙教學反思 篇1

《姥姥的剪紙》教學反思

《姥姥的剪紙》採用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。

教學中，我通過抓住姥姥剪紙的“神”，讓學生找出體會到“神”的語句，並從中體會姥姥剪紙技藝的高超。例如“一把普普通通的剪刀，……便要什麼就有什麼了，……無所不能。”一句，就引導學生緊抓住“普普通通”“翻來折去”“無所不能”進行對比，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然後緊扣環節設計問題“姥姥的剪紙為什麼那么神呢？”又帶領學生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”一句進行引導學習，品味語言，從中感悟姥姥的話是經驗之談，做什麼事都要有恆心，有毅力，勤練不止！姥姥為什麼如此熟練，下面的“總剪”二字就透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什麼，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。再抓住“身心入境”一詞，深刻表現剪紙給姥姥帶來的投入與快樂。

本課由於在前一個環節花的時間偏多，以至於教學的後半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖，應該讓學生說說姥姥所剪的這三幅圖的寓意是什麼，明白姥姥對我的疼愛。但是，我只是集中起來理解，缺少深入的挖掘體會，為後面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產生了一點阻礙，特別是學生的語言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和後進生在理解上就要再花一點時間才行，這也是我在挖掘語言文字上最大的問題，常常點到為止，應該多考慮理解能力差的學生。

課文姥姥的剪紙教學反思 篇1

《姥姥的剪紙》為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥，說她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都讚不絕口。姥姥手裡的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說他不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、餵豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。

這么一個慈祥、勤勞、剪紙技藝精湛的姥姥，深受學生的喜歡。在教學過程中，我充分抓住“剪紙”這條貫穿全文的線索，抓關鍵字句，引導學生品讀體會人物形象，比如“神”、“嘖嘖讚嘆”、“熟能生巧”、“拴”等，讓學生從正面和側面感知姥姥的特點。再比如“數九隆冬剪……甚至摸黑剪”這句話，通過分析其中的幾個剪，讓學生通過想像表達，體會姥姥的勤勞。

教學過程中，我還隨時穿插口語表達訓練，比如通過文中的三幅圖，請學生想像，並說說仿佛看到了什麼？體會到了什麼？“數九隆冬剪……甚至摸黑剪”，姥姥還會在什麼時候剪？等等。

《姥姥的剪紙》一課，我把重點和難點定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

在學課文前，通過學生回憶自己跟姥姥之間發生的一些事情，激發學生學文的興趣。在此基礎上，質疑問答，以學定教。如此一來，帶著學生不明白的問題走進課文。本文並不是單純寫姥姥的剪紙，而是透過寫剪紙來詮釋姥姥是怎樣的一個人，在了解姥姥的剪紙的段落里，我通過讓學生朗讀，結合關鍵字句談體會，感受姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什麼就有什麼了，……無所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，感受那么多人喜歡姥姥的剪紙，稱讚姥姥的剪紙，作者當時內心的自豪與驕傲，體會姥姥剪紙為什麼那么“神”。然後在作者“刁難”姥姥的那一部分，我出示了“喜鵲登枝”圖，讓學生仔細觀察剪紙的細微處，由此聯想到姥姥的手藝之精巧。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思考姥姥為什麼能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙更加佩服。

姥姥的剪紙教學反思 篇1

《姥姥的剪紙》教學反思

《姥姥的剪紙》採用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。

教學中，我通過抓住姥姥剪紙的“神”，讓學生找出體會到“神”的語句，並從中體會姥姥剪紙技藝的高超。例如“一把普普通通的剪刀，……便要什麼就有什麼了，……無所不能。”一句，就引導學生緊抓住“普普通通”“翻來折去”“無所不能”進行對比，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然後緊扣環節設計問題“姥姥的剪紙為什麼那么神呢？”又帶領學生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”一句進行引導學習，品味語言，從中感悟姥姥的話是經驗之談，做什麼事都要有恆心，有毅力，勤練不止！姥姥為什麼如此熟練，下面的“總剪”二字就透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什麼，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。再抓住“身心入境”一詞，深刻表現剪紙給姥姥帶來的投入與快樂。

本課由於在前一個環節花的時間偏多，以至於教學的後半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖，應該讓學生說說姥姥所剪的這三幅圖的寓意是什麼，明白姥姥對我的疼愛。但是，我只是集中起來理解，缺少深入的挖掘體會，為後面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產生了一點阻礙，特別是學生的語言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和後進生在理解上就要再花一點時間才行，這也是我在挖掘語言文字上最大的問題，常常點到為止，應該多考慮理解能力差的學生。

《姥姥的剪紙》教學反思 篇1

《姥姥的剪紙》教學反思

《姥姥的剪紙》採用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。

教學中，我通過抓住姥姥剪紙的“神”，讓學生找出體會到“神”的語句，並從中體會姥姥剪紙技藝的高超。例如“一把普普通通的剪刀，……便要什麼就有什麼了，……無所不能。”一句，就引導學生緊抓住“普普通通”“翻來折去”“無所不能”進行對比，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然後緊扣環節設計問題“姥姥的剪紙為什麼那么神呢？”又帶領學生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”一句進行引導學習，品味語言，從中感悟姥姥的話是經驗之談，做什麼事都要有恆心，有毅力，勤練不止！姥姥為什麼如此熟練，下面的“總剪”二字就透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什麼，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。再抓住“身心入境”一詞，深刻表現剪紙給姥姥帶來的投入與快樂。

本課由於在前一個環節花的時間偏多，以至於教學的後半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖，應該讓學生說說姥姥所剪的這三幅圖的寓意是什麼，明白姥姥對我的疼愛。但是，我只是集中起來理解，缺少深入的挖掘體會，為後面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產生了一點阻礙，特別是學生的語言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和後進生在理解上就要再花一點時間才行，這也是我在挖掘語言文字上最大的問題，常常點到為止，應該多考慮理解能力差的學生。

姥姥的剪紙教學反思
教學片斷：
師：讀到這些詞，就讓我們想起文中的姥姥的剪紙。深入文本，用心感悟。今天要採用的方法是：圖文相結合，觀文中插圖，品課中文字，想像溫馨畫面，領悟人物特點，感情文中真情。
師：請先觀察文中第一幅插圖。可看螢幕也可看書。品讀課文1-6小節，圖文結合，展開想像的翅膀：你仿佛“看”到了什麼？（螢幕出示第一幅插圖和自學要求。）
師：在自讀基礎上，按今天的要求再稍微理一理。
生自學。
師：老師剛才轉了一下，同學們讀得非常認真。已經把所讀所悟寫在書在旁邊。還有三五個同學要加油。下面我們交流一下，通過你的讀書觀察想像，你仿佛看到了什麼？
生：我仿佛看到了姥姥剪紙時身心入境的樣子，看到了她為其他人剪的紙形象生動。
師：也就是你看到了兩幅畫面，一個是身心入境的樣子，還有一個是為鄉親剪紙的情景。兩幅圖。
生：我仿佛看到了姥姥坐在窗台下，一把剪刀在手裡無所不能。無論怎么刁難姥姥都剪得生動。
生：姥姥雖然一大把年紀，戴著老花眼鏡，但剪起來還真的有一手。
生；仿佛看到鄉親的窗戶上都貼著姥姥心靈手巧的勞作
生；我看到了姥姥勤勞的身影，她……，從那個省略號中，她會做很多事。
生：我從姥姥專注的眼神中看到姥姥用感情投入剪紙的。
生：我仿佛聽到姥姥刷刷的剪紙聲。
生：我仿佛覺得姥姥像個神仙。剪個母雞能……師：就是說聽到了人們的嘖嘖讚嘆聲。
生：我還看到了姥姥各種剪紙的身影。摸黑剪的……有的……

《姥姥的剪紙》教學反思
周三，根據學校安排上了一堂研討課——《姥姥的剪紙》（第二課時）。
《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手裡的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優美，情感飽滿。“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，就能走進姥姥與作者的情感世界。
備課時，我嘗試了兩種思路。後來，結合本班學生的實際情況，最終還是選擇了比較保守的方式，即根據課文段落，按部就班地進行教學。
在教學過程中，前面部分各環節之間的銜接還是比較順暢，朗讀的訓練也比較到位，能基本達成本課時的教學目標。在導入時，我將幾張剪紙展示給學生們看，漂亮的剪紙激起了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。在了解姥姥的剪紙的段落里，我通過讓學生尋找並反覆朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什麼就有什麼了，……無所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”。而且還讓學生模仿鄰居的語氣來稱讚姥姥的其他剪紙，同時我出示了幾幅植物、人物的剪紙圖，同學們看了圖片以後，來了學習的興趣：“你姥姥神了，剪絲瓜像絲瓜，剪葫蘆像葫蘆，剪個西瓜水靈靈，剪朵梅花能飄香”，“姥姥神了，剪男孩像男孩，剪老人像老人，剪個嬰兒哇哇叫，剪個演員會唱歌。”……
姥姥為什麼會有如此高超的本領呢，文章通過“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”，“數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”對這兩句話的理解，從中感悟姥姥的話是經驗之談，做什麼事都要有恆心，有毅力，勤練不止！姥姥為什麼如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什麼，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。

第一課時

教學要求：

學會本課9個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。

一、導入課題

1.人人都有姥姥，她們或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥給你什麼樣的感覺呢？她給你最深的印象是什麼？你和她的感情怎么樣？

2.有個叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情，他特地寫了一篇文章，今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。

3.亮標。

二、初讀課文

1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀順句子，了解課文大意。

2.指讀課文，及時正音：“擇、豬、爽”為翹舌音，“屯”為前鼻音，“爽”為後鼻音。並糾正字形：“豈”上下結構，下面為“己”，不出頭。“刁”下面為提，不是撇。

3.再讀課文，給課文分段。

全文共13個自然段，可以分為四部分。

1-3自然段，講述了姥姥剪紙的技藝高超，深入人心。

4-6自然段，講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。

7-12自然段，講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。

13-自然段，講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念，姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。

三、學習第一部分

1.指讀第一節，“左鄰右舍”“都”貼著姥姥的剪紙，說明了什麼？大家為什麼都喜歡姥姥的剪紙呢？

2.自由讀課文2-3小節，思考上述問題。

3.交流

a.技藝高超“普普通通”“翻來折去”材料平常，方法簡單，居然“要什麼有什麼”“無所不能”，從正面表現了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的讚嘆，“下蛋、打鳴”則從側面反應了姥姥剪紙的逼真。（指導朗讀，讀出剪紙的逼真、人們的讚嘆）

 《姥姥的剪紙》教學反思
《姥姥的剪紙》採用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現了“我”對姥姥的深切懷念之情。
 教學中，我通過抓住姥姥剪紙的“神”，讓學生找出體會到“神”的語句，並從中體會姥姥剪紙技藝的高超。例如“一把普普通通的剪刀，……便要什麼就有什麼了，……無所不能。”一句，就引導學生緊抓住“普普通通”“翻來折去”“無所不能”進行對比，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然後緊扣環節設計問題“姥姥的剪紙為什麼那么神呢？”又帶領學生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”一句進行引導學習，品味語言，從中感悟姥姥的話是經驗之談，做什麼事都要有恆心，有毅力，勤練不止！姥姥為什麼如此熟練，下面的“總剪”二字就透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什麼，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。再抓住“身心入境”一詞，深刻表現剪紙給姥姥帶來的投入與快樂。
本課由於在前一個環節花的時間偏多，以至於教學的後半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖，應該讓學生說說姥姥所剪的這三幅圖的寓意是什麼，明白姥姥對我的疼愛。但是，我只是集中起來理解，缺少深入的挖掘體會，為後面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產生了一點阻礙，特別是學生的語言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和後進生在理解上就要再花一點時間才行，這也是我在挖掘語言文字上最大的問題，常常點到為止，應該多考慮理解能力差的學生。

姥姥的剪紙教學反思
“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。
在學文前，我將幾張剪紙工藝品展示給學生們看，漂亮的剪紙激起了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。在了解姥姥的剪紙的段落里，我通過讓學生尋找並反覆朗讀描述姥姥剪紙的語句，體會姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什麼就有什麼了，……無所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，堅持以讀為主，恰當安排好“讀、講、練”，增加學生的積累，逐步將文中的好詞句內化為他們自己的語言。我還讓學生仔細觀察剪紙的細微處，深感剪紙之難，由此聯想到姥姥的手藝之精巧。
我讓學生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學生體會其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到後來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。其中，作者對幼時自己的描寫：“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調皮蛋”等含有明顯的貶義成分，我讓學生聯繫上下文，走進文本去體會，從而更深刻地了解“我”的調皮是用來反襯出姥姥的寬容和慈愛，學生也能夠進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。
為了加深學生對姥姥與“我”情感的理解，我還讓學生回憶自己身邊的老人對自己的關懷照顧，激起孩子們感情上的共鳴。透過課文中的文字，再加上學生展開的回憶，從而我們深切感受到作者對姥姥勤勞的讚美和對姥姥的依戀。由此，孩子們讀起來更入情入境了。