近似數教學反思

《求一個近似數》教學反思 篇1

本節課的內容是在學生學習了求整數的近似數的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四捨五入法求小數的近似數。本節課的教學重點是理解保留整數、保留一位小數、保留兩位小數的含義。教學難點是近似數的連續進位問題。

成功之處：

1.復舊引新，溝通前後知識間的聯繫。課始出示：把下面各數省略萬後面的尾數，求出它們的近似數986413 35628 65214 90088 ，目的是讓學生溫故而知新，減少學習中的盲目性，提高課堂教學效率。

2.聯繫生活實際，體會數學與生活的聯繫。結合主題圖，創設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛套用。在鞏固環節，讓學生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數的近似數的知識還原與生活，套用與生活。

3.深刻體會保留保留幾位小數的含義。通過學習，使學生體會到保留一位小數就是精確到十分位;保留兩位小數就是精確到百分位;保留整數就是精確到十分位。

4.重點比較2.5和2.50的區別。通過在數軸上的取值範圍，使學生體會到2.5的取值範圍在2.45~2.54，2.50的取值範圍在2.495~2.504，雖然大小相等，但是精確度不一樣，2.5表示精確到十分位，2.50表示精確到百分位。

不足之處：

1.學生對於保留整數就是看十分位上的數是否滿5，但對於精確到十分位就是保留整數的逆向理解有些困難。

2.對於典型題中形如9.956保留整數、保留一位小數，學生還是存在不知如何進位的問題。

以下是國小數學《求一個近似數》的教學反思範文，歡迎閱讀參考!

求一個小數的近似數教學反思一：

本節課的內容是在學生學習了求整數的近似數的基礎上進行教學的，目的是讓學生學會用四捨五入法求小數的近似數。本節課的教學重點是理解保留整數、保留一位小數、保留兩位小數的含義。教學難點是近似數的連續進位問題。

成功之處：

1.復舊引新，溝通前後知識間的聯繫。課始出示：把下面各數省略萬後面的尾數，求出它們的近似數986413 35628 65214 90088 ，目的是讓學生溫故而知新，減少學習中的盲目性，提高課堂教學效率。

2.聯繫生活實際，體會數學與生活的聯繫。結合主題圖，創設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學生看到小數在生活中的廣泛套用。在鞏固環節，讓學生說出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學習的求一個小數的近似數的知識還原與生活，套用與生活。

3.深刻體會保留保留幾位小數的含義。通過學習，使學生體會到保留一位小數就是精確到十分位;保留兩位小數就是精確到百分位;保留整數就是精確到十分位。

4.重點比較2.5和2.50的區別。通過在數軸上的取值範圍，使學生體會到2.5的取值範圍在2.45~2.54，2.50的取值範圍在2.495~2.504，雖然大小相等，但是精確度不一樣，2.5表示精確到十分位，2.50表示精確到百分位。

不足之處：

1.學生對於保留整數就是看十分位上的數是否滿5，但對於精確到十分位就是保留整數的逆向理解有些困難。

 　
本案例是一堂新教材新教法的課例.在設計上不同於過去的講解式、問答式教學，而是充分利用學生參與學習與探討的熱情，讓學生充分發表意見，通過對問題的爭論與探討，得出正確的結論.這有利於學生的學習與記憶.在課的開始，設計一些問題，進行小組討論，再針對相關問題展開.考慮到學生年齡特點，有針對性地對近似數的概念、近似程度（尤其是科學記數法和帶單位的情況）進行了討論和解答，取得了較好的效果，但也存在一些問題待後解決. 

（1）為什麼使用近似數的原因、使用近似數的意義沒有在課例中講述不太清楚. 

（2）學生對形如2.4萬、3.05×104的近似程度的理解及有效數字的計算仍然存在一定的問題. 

積的近似數教學反思要從哪方面寫?下面是由小編為大家帶來的關於積的近似數教學反思，希望能夠幫到您!

積的近似數教學反思一

數學課程標準指出：“人人能獲得良好的素質教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”要使不同的學生在每一節數學課上有不同的收穫，感受到數學的樂趣，從而激發學生學習的原動力。因此在本課程的研磨過程中，我發現以下這幾個環節尤為必要：

1.複習數位順序表

求積的近似數的方法所用的方法同求一個小數的近似數的方法完全相同。因此，在教學本內容前，我組織學生做了適當的複習，複習工作主要有以下兩大亮點：

(1)我首先考慮到學困生學習基礎較弱，他們連小數點左右兩邊的數位都不了解，如何去進行四捨五入呢?因此我先在課件上出現一個點，引發學生猜想，最後讓學生按順序表述：當這個點表示小數點的時候，你能按順序說出小數點的左邊有哪些數位?右邊又有哪些數位呢?學生回答時，可見中等生和學困生一時還反映不過來。最後通過幾位同學的準確描述，在課件上顯示數位順序表，讓學生一目了然。

(2)讓學生明確保留整數和保留幾位小數與精確到哪個數位之間的關係。在以往的教學中，我發現如果只是用保留整數和保留幾位小數這樣來表達求一個數的近似數的時候，學生當時的掌握效果就好了，但如果換個方式問：“把這個小數精確到十分位。”確有不少學生不能真正理解這句話的含義。這也說明了教師作為一名引導者，有義務引導學生從多方面的含義去理解和掌握知識，建立了保留整數和保留幾位小數與精確到哪個數位之間的關係，對於學生的長遠學習來說，是有利的。

《函式》教學反思 篇1

國中階段所學的函式包括一次函式,反比例函式,二次函式.他們都是從函式出函式的表達式和的定義入手,得圖象,這樣讓學生對數形有個認識,也加深了對函式概念的理解 . 

在教學中,根據函式的圖象所經過的點的坐標,確定解析式是重點,學生必須掌握,這點大多數同學都掌握得較好.根據圖象說出函式的性質,也是必須要掌握的,這一點要求學生有較強的觀察能力,對於各種函式的圖象要了如指掌.我在教學中重點是引導學生怎樣去觀察圖象,從圖象得出其性質.如在教一次函式圖象性質時,先得出正比例函式的圖象,由正比例函式圖象引出一次函式圖象性質,只要通過將正比例函式圖象向上或向下平移就能得出一次函式圖象的性質,這樣學生用意掌握,且掌握得較好.反比例函式,二次函式性質也掌握的較快.

總之,利用函式圖象解題,既能調動學生的學習興趣,又能使學生牢固掌握知識,並且還能靈活運用知識.

國中階段所學的函式包括一次函式,反比例函式,二次函式.他們都是從函式出函式的表達式和的定義入手,得圖象,這樣讓學生對數形有個認識,也加深了對函式概念的理解 . 

《一位數除兩位數商兩位數》教學反思
本課是人教版三年級下期第二單元的一節課，這部分內容是在口算除法及初步學會表內除法豎式筆算的基礎上進行教學的。首先安排了口算除法和表內除法豎式的筆算練習，為學習新課做了鋪墊。新授課安排了兩道除法例題。分別是42÷2和52÷2。先讓學生嘗試的用筆算算出結果，接著老師邊板書邊講解正確的筆算方法，接著讓學生比較兩道例題筆算中有什麼不同，突出當十位商完後有剩餘的數，把它和各位的數和起來，繼續除。然後安排了14道筆算練習就是書中本課後的做一做兩道題。
在教學例1中，側重於讓學生了解除法筆算順序和商的書寫位置。可太注重書寫格式，把對算理的理解教學放的弱了點，有些孩子對這樣的書寫理解比較模糊。在練習中出現了不規範的書寫格式。在教學例2中，“52÷2”是被除數十位上除後有餘數的，也是所有用一位數除多位數的基礎。著重讓學生掌握“每求出一位商，餘數都必須比除數小”和“每次餘下的數要與被除數下一位的數合併再繼續除”。為此先讓學生在例1的基礎上用自己喜歡的算法先嘗試，大多數學生能掌握當十位上商完以後有餘數，餘數一定比除數小，而且要把十位上余的數和個位上的數和起來繼續除。整節課教學環節比較清楚，每個環節還是能很自然的連貫起來，大多數學生掌握的情況比較好。但在其中還是有需要改進的地方，比如複習中安排的聽算題數多了，花費了許多時間使後面學生練習的時間少了，而且複習中可以重點複習口算除法的方法，更好的做好新課的鋪墊。在教學例1後應該將怎樣思考的方法板書在黑板上，教學例2後把如果當十位上有餘下來的數，把它和個位上的數和起來繼續除，我在教學例2時，應該讓學生說一說計算過程，也就是讓學生說算理，我總怕學生說不好，自己引導學生一起說，表現出老師不信任學生，在今後教學中讓學生多說，他們會說了也就明白了算理當然也就會做一位數除兩位數的筆算除法，另外，在講完例2和做過幾道練習後我總結了三句話：（1）除法從高位除起。（2）除到哪位商就寫在那一位上面。（3）哪一位除後有餘數就和下一位合併在一起繼續除。這裡總結除法計算法則還過早，第3點應直接說十位餘下的數要與個位上的數合併再繼續除。這樣就更能突出本節課所學重難點，學生也更容易理解和接受。

認識含有億級和萬級的數是本單元的重難點,相比只認識整萬數和只認識整億數來說困難一些.但學生有了認識整萬數和整億數的基礎,在寫法和讀法上道理相通.教學時通過引入生活的中數，讓學生套用數位順序表去讀寫中認識數的組成，進一步掌握萬以上數的讀寫方法。同時在想想做做中呈現我國近幾年發展的一些數據，通過的對數據的讀寫與說感受，培養學生的數感，感受我們經濟的發展。
1、組織交流，掌握讀寫的方法
首 先通過對整億數和整萬數的複習，讓學生說說它們的讀寫時應注意什麼。把學生讀寫時的一些經驗與體會進行交流。然後讓學生自己去讀生活中的大數，體會到含有 億級和個級的大數的讀寫方法與前面的讀寫方法有很大相似之處，最後通過交流得出多位數的讀寫方法。通過學生多層次的交流體會與經驗的過程中形成自己讀寫多 位數的方法。
2、聯繫生活，培養數感
教材提供了生活中很多大數，讓學生通過讀一讀寫一寫掌握進一步掌握讀寫多位數的方法。讓學生說一說自己的感受，體會大數的意義，感受祖國取得的巨大成就。
其實這幾課的教學目標中都出現了培養學生數感，相當於多位數的讀寫方法來說，這是一個隱性的教學目標，如何在完成顯性目標（如掌握多位數的讀寫）同時也能達成隱性的教學目標。我就結合這幾節課的教學談談自己的感受。
存在的問題:
一是應在估計、想像、類推等活動中發展數感。如在認識3萬這個數時，讓學生根據我校學生在操場上做操時的情景(我校3000人左右)估計3萬人到底是一個什麼概念。在讀天安門廣場的面積時，讓學生結合我們教室和學校的面積去想像天安門廣場的大小。當學生難以估計和想像時，也可以用類推的方法理解大數的意義，如在練習[已知100張白紙的厚度，讓學生說說100000000張的厚度]讓學生用類推出1000張、10000張……的厚度。藉助於學生的生活經驗去具體感知這些大數的意義。
在 交流與表達中發展數感。在教學中我們可以組織學生閱讀相關數據後，讓學生說說體會，在學生在情境中去體會大數在現實生活中的套用。也可以讓收集相關信息後 進行相關交流，在讓學生在討論過程中互相學習，認識到數可以進行信息交流，體會數學的價值。如可以讓學生收集相關信息後來交流有關我國在校學生的人數、我 們身體的確一些數據，以及太陽系八大行星離太陽的距離。

生活化、活動化的問題情境容易引發學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。在導課中和學生談話：關於學校的特色教育是什麼，學生很高興，因為他們對這個非常了解，然後出示一些美麗的昆蟲的圖片，讓學生讀一讀圖片上的信息，讀到最後一張圖片上的信息，很多學生不敢讀，因為數很大是（700000），給予學生適當的鼓勵和評價，從而進入今天這節課的學習“認識整萬數”
當學生產生探索欲望和興趣之後，教師所要考慮的應是如何提供適當的條件，引導學生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識，從中體會數學思想和方法，並且強調培養學生數學感和發現規律的能力。教師只是引導、參與學習，留給學生學習數學的生動場景。在新課教學中，我組織學生通過觀察、思考、交流，探索整萬數的讀寫方法，並通過自主操作、交流，發現整萬數的特徵。
學習數學知識不是目的，重要的是運用這些數學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數學在生活中的價值，體驗到學習數學的樂趣，獲得學習數學的興趣和信心，在這一環節中，我收集了大量的來自生活中有關整萬數的信息：南京和北京的建築物的面積，有關自然界中的信息和關於航天方面取得的偉大成績，學生通過看圖片，閱讀信息，不僅會讀了大數而且從中還感受到了生活中的數學美，數學可以給我們帶來許多信息和驚喜。
學生通過自主探索性學習，獲得了新知識、新經驗，無論是認知，還是情感，都全方位地得到發展，再通過交流評價引導學生愉快地交流活動中的感受和經驗，交換意見與看法，一方面可將每一個成功的經驗收穫轉化成為大家共同的財富，成為影響其他同學的關鍵因素，另一方面學生在評價過程中，要不時對照目標要求，形成自我反饋機制。在小組合作中認識自我，也學會評價他人的學習。

這節課是在學生已經認識整千數的基礎上繼續教學四位數的認識。教學的主要任務分為三個方面，一是組成，二是認讀，三是寫。教學的難點是，中間有0的讀法。在教學這節課的時候我出現了以下的一些問題。

一、學生寫的方面弱。主要體現在教學過程有點隨意。板書無規則。不是整體的設計整體的板書。因為教師的板書就是示範，所以一定要重要的時候才寫。要寫才寫，不能什麼都寫。造成板書的無規則。

二、教學層次沒有完全按照學生的思維強度來進行調整。不應該在講題的過程中再穿插其他的題目。如果要穿插，穿插的內容需要在理解教材的基礎上進行自己的設計。完全結合教材的內容。

三、難點的處理不夠明智。我不應該一再地反覆強調難點是什麼。難點的處理應該是圍繞這個難點怎么去突破設計。如針對性的練習等等。比如說，中間有0的除法。首先我可以通過讓學生比較來找出相同點跟不同點。其次我也可以通過靈活設計來完成，比如，可以給學生一些數。我可以讓學生根據我的要求將它組成數。這樣既能讓學生認真思考，而且在這樣的遊戲競賽中提高了學生的積極性。

四、應讓學生多動，多思考。把問題交給學生自己思考。不應該反覆重複自己的和學生的話。用計數器進行練習的時候，要注意把握讓每一個人都練習到。可以採用同桌互撥互說的方法。這樣不但每位同學都練習到了，而且也能及時的暴露出問題，及時解決。

我想在接下去的教學中，我一定會努力避免掉這些錯誤。鑽研透教材，這樣子才能在課堂上面對問題的時候遊刃有餘。要放手自己的學生自己探究問題。讓他們做學習的主人。