計算機教學反思

《電子計算機與多媒體》教學反思
《電子計算機與多媒體》簡要介紹了電子計算機的發明到多媒體的運用的基本情況，展示了電子計算機的飛速發展和燦爛前景。由於大部分學生家在農村，經濟比較落後，學生只能從電視、書刊以及每周有限的幾堂信息技術課接觸電腦，對電腦並不很熟悉。為了更好地進行教學，課前，我搬來了一台電腦。上課時，我直接問學生：“你知道電腦都可以乾什麼？”學生都能答出“列印檔案、畫畫、玩遊戲”等之類的答案。我說：“電腦的用途可多啦，它可以看世界各地的電視節目；可以收聽各個頻道的廣播；可以和別人在網上用文字、用耳麥、用視頻進行聊天；可以發郵件給你遠方的親戚朋友，再也不用動筆寫信、寫信封、貼郵票、到郵局寄信那樣麻煩，既準確無誤速度又快；如果你想買東西又不方便出門的話，電腦還可以幫你的忙，只要你滑鼠輕輕一點擊，快遞公司就會送貨上門了；另外，電腦還可以打電話，聽cd，看vcd，唱卡拉ok……”隨後，我在電腦上播放音樂，演示給學生看。學生們個個聽得如痴如醉，睜著大大的眼睛，學習的興趣完全被調動起來，接下來的課便學得興致盎然了。
在引導學生理解課文內容的基礎上，我要求學生以擬人化的方法用第一人稱作“電腦的自述”的表演。經過一番醞釀之後，學生們個個摩拳擦掌，躍躍欲試，此時，學生的情緒達到了高潮。有的學生還做著簡單的動作，像舞台上演員；有的學生邊聽邊幫別人修改，儼然像個導演。我聽了，大部分學生的故事開頭都不一樣。有的學生是這樣講的：“同學們，你們認識我嗎？我就是你們的好朋友電腦呀……”還有的學生這樣講：“嗨，大家好，我叫電腦，過去我的名字叫計算機……”其中有一個學生的開頭很新穎：“一天，我收到了一份電子郵件。我打開一看，原來是我的祖爺爺埃尼阿克發給我的……”學生們豐富的想像力令我驚嘆！表演把說明的物件改變為生動有趣的擬人化的“自述”，對於說明文教學來說，不但能變枯燥為生動形象，而且能更好地體現說明文的教學特點，發展兒童的想像力和創造力。

下操作計算機的樂趣。兒童學習任何事情的最合適的動機是當他們興致高，心裡想做的時候。我抓住這一契機先提出這樣一些問題：“你見過計算機嗎？”、“計算機有什麼作用呢？”，學生紛紛舉手，各抒己見。接著我再利用教學演示光碟，向學生展示了一個色彩繽紛的電腦世界，通過觀看，學生不由自主地產生了“人們可以利用計算機進行畫圖、製作動畫、編輯聲音等工作，它的作用真大”的想法。這時學生學習興趣倍增，教學氣氛活躍，從而順利進入了新課的學習。在現有的教學條件下，不斷進行教學研究，在教學理論指導下，採用多種有效教學方法，激發興趣，讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知慾，不斷提高教學效率。 
二、組織協作學習，促進學生自學能力、合作精神的培養。 
 英國大文豪肖伯納曾作過一個著名的比喻，他說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果。但是，倘若你有一種思想，那么，人均每個人將各有道理。”通過合作、交流，每個人很可能得到一個，甚至幾個金蘋果。這實際上包含有協作學習的意思。在帶領學生上第一節計算機課時，我沒有急於展開教學，而是首先分組，將幾個同學分為一組，並告訴他們在學習過程中，必須相互合作，共同進步，取長補短，互相促進。開展小組競賽的活動，進一步激起他們的好奇心，好勝心，並促進同學間的團結協作，只有合作愉快，才能獲勝。同學間互相幫助共同解決困難，互相指正錯誤。共同進步，這樣掌握知識又快又好。又如，學生藉助網際網路的功能，查找信息，以小組為單位進行交流、討論、齊心協力一起解決問題，拓展學生獲得知識的渠道。協作學習使得學生的學習活動更加生動，活潑和豐富多彩。 
三、加強聯繫實際，培養學生的創新能力。 
當前，面向新世紀的基礎教育的重任。推進教育信息化，是全面推進素質教育的要求，計算機的發展日新月異在信息技術教育中必須重視計算機的基礎教育，不斷提高學生的實際操作能力，為學生以後的學習打下堅實的基礎。如：國小信息技術中的作業系統知識、打字基本功的操作、畫圖工具箱的套用、圖塊的操作等，都是信息技術基本知識和技能，學生有了這些基礎，就有利於學生進一步學習其他信息技術，同時也是學生創造力的源泉。 

對於一年級新生來說，信息技術是陌生而吸引人的，大多數小朋友認為信息技術就是電腦，就是玩遊戲。所以正確引導這些小朋友去初步接觸信息技術是很重要的。故此，在第一堂信息技術課要使學生明確什麼是信息技術，信息技術的學習任務、學習目的是什麼，怎樣學好信息技術等問題。此後結合教學大綱要求，提出每一個學習階段的學習任務。可以將學習任務明確化、通俗化、具體化。同時注意將任務簡化，同時將學生任務簡化為基礎與技巧兩部分，便於讓學生抓住重點，保持良好的學習情緒。例如在學習《認識計算機》一課時，為激發學生學習興趣，我先讀一些少年電腦報上的科幻文章吸引他們，再講計算機的神奇功能，吸引學生。接下來就開始講計算機的組成了。首先提問：人是怎樣處理問題的？然後在黑板上寫“2 + 3 =　”這道題，你是通過什麼知道的呢？我又讀"2加3等於幾？"，你又是怎樣知道的呢？告訴學生：1.通過自己的耳朵、眼睛將信息輸入給大腦；2.通過自己記憶的知識，經過大腦運算；3.通過手寫出答案或用口回答。同樣計算機也是這樣工作的。這時馬上有學生舉手問計算機的耳朵、眼睛、大腦、手和口是什麼呢？我告訴學生：計算機是由五個部分組成的，用鍵盤和滑鼠把信息輸到計算機內，這兩個部件就是我們說的耳朵和眼睛。大腦就是記憶運算部件，也就是我們看見的那個形狀象箱子一樣的東西，它叫主機。最後的運算結果就通過顯示器(形狀象電視機)和印表機顯示出來，這就是電腦的手和口。經過這么一講，學生明白了，計算機是由：鍵盤、滑鼠器、主機、顯示器和印表機五個部分組成的。接著講：主機內部除了有運算器外，還有一個"倉庫"又叫存儲器，一個"心臟"中文名字叫中央處理器，英文縮寫：CPU。形象的類比，把複雜、抽象的機械原理說得通俗易懂、簡單明了，學生一聽就懂，很快都學會了。
 

《認識計算機》一課是一年級學生學習電腦的入門課。在這之前，學生不知道什麼是顯示器，什麼叫主機……可以說這一節課的能否上好關係到以後學生對電腦是否感興趣，是否願意學。所以說，怎樣把這節課上好，我費了很多心思。 

　我想一年級的孩子一定願意聽故事，要通過一個故事引起孩子們的興趣。我給同學們講了這樣一個故事：樂樂小朋友告訴我她晚上做了一個夢，夢見自己來到了一座宮殿門前，她剛要進去，門口把守的士兵對她說：“小朋友，這裡是電腦王國，我們規定凡是來這裡的人，必須認識我們電腦家族當中的主要成員，還要回答他們提出的問題。樂樂小朋友遇到了困難，她向同學們求助。這時我就問同學們願不願意幫助樂樂小朋友？要想幫助她，必須先和電腦家族當中的主要成員交上朋友。 

　引發了學生學習電腦的興趣，在新授當中，我做了多媒體教學課件，介紹了顯示器、主機、鍵盤、滑鼠、音箱、印表機這些電腦主要組成部位的作用和特點。讓學生聽完自己總結。在課件當中，我採用圖像、聲音相結合的方式。在圖像上，用到了卡通圖像，學生在看到這些圖像時，都瞪大了眼睛，非常好奇；但在聽到了以兒童化、第一人稱配音的聲音時，又都聽得非常認真。總結時，學生們都爭先恐後，說得非常好。學生每總結出一個，我都貼一個板書，結合一年級學生認字不全的特點，在每個板書上都加了拼音。 

　學生總結完以後，我做小結。然後告訴同學們，我們已經認識了電腦家族當中的主要成員了，現在我們可以幫助樂樂小朋友了。這一部分還是在課件中完成，樂樂小朋友從“智慧門”進入到電腦王國中，她每遊玩一個地方都要回答一個問題，採取搶答的方式。通過搶答，看看誰是最樂於助人的小朋友。這樣一來，不僅鞏固了剛學過的知識，還能活躍課堂氣氛，增強學生的競爭意識和參與意識。 

《面積計算》教學反思 篇1

《面積計算》這一課的教學要求是複習長方形與正方形的面積計算方法，學會求組合圖形的基本方法，會根據條件選擇合適的方法計算組合圖形的面積。由於學生在上學期已經學過長方形和正方形的面積計算方法，並且初步接觸了組合圖形的分割、添補，平移的方法。尊重學生原有知識，在學生已有知識的基礎上進行教學，能更方便學生理解知識，並找到知識的內在聯繫。因此，這節課主要是通過小組合作的形式，藉助已有的數學知識來研究新問題、解決新問題。學生通過合作、討論，找到多種解決問題的方法，然後通過教師的指導，

比較各種方法，讓學生在自己實踐的基礎上找到最優的方法。

整個教學過程，學生主動參與，積極思考，能夠合理地對圖形分割、添補，平移，求出圖形的面積，但是，對一部分同學來說如何找到計算圖形面積的數據就不太容易了，練習中出現的錯誤基本是數據選擇錯誤造成的，以後的課上還要加強這方面的練習。

在教學《長方形面積計算》一課時，我帶領學生走過了一個知識形成的過程。雖然很多學生在課前就知道長方形的面積是如何計算的，但是卻不知道這其中的原因是什麼。課上，我設計情境，讓學生產生懸疑，引起他們求知的欲望。學生自己實驗、自己證明。當學生成功時，我知道他們已經達到了興奮點，我大聲地鼓勵大家：“孩子們，你們知道嗎，今天你們總結出的長方形面積計算公式是數學家們經過千辛萬苦才研究出來的，今天你們也成功了，你們真了不起，你們也是小數學家啊！……”孩子們聽後“耶！耶！”地狂歡著，教室里充滿了歡樂的笑聲。

反思1

本節課時學習用兩步計算解決實際問題，其實在二年級已經接觸過這樣的問題，學生基本能掌握方法，但本節課還多了項畫線段圖解決問題的內容。上課前我和同年級數學老師交流了下，這裡的線段圖的目的到底是什麼？要求學生重點掌握這種方法嗎？還有另外一種方法也有求會嗎？結果我們就陷入誤區，教學過程中過分強調線段圖的畫法，結果導致學生對於自己本來能夠理解的方法都暈了，更別說另一種方法的出來。教學內容也沒完成。
後來我看了教師用書，上面寫道“允許學生按自己的方式畫線段圖，對畫法不要作統一的規定，不要提出一題多解的要求”，這才知道我要求過高了，不適合孩子的認知發展水平。
另外對於本節課我和同年級老師還專門去請教了我們的師傅該如何上，下一篇會寫上。

反思2

這節課，首先是讓學生能在圖中發現數學問題，把探索知識的主動權交給學生，通過思考、討論、交流、匯報的形式，找出解決問題的方法，讓學生真正成為學習的主人。為學生提供選擇的空間，引發主體意識，培養學生髮現問題、分析問題的能力。
用乘除法解決問題，這方面的知識孩子是第一次接觸，學習起來有一定的難度，但如果因此每題都給學生分析，這樣會使部分學生自己不動腦子，不會分析，機械的去乘或除，而並不知道為什麼乘？為什麼除？該放手的時候要放給孩子。
因此在教學中：
1.注重算理教學，學生列出算式後要讓學生說一說為什麼這樣列？教學中要引導學生自己說出來，不能一味的由老師說，否則學生還是不明白每一步的真正含義。

《面積計算》這一課的教學要求是複習長方形與正方形的面積計算方法，學會求組合圖形的基本方法，會根據條件選擇合適的方法計算組合圖形的面積。由於學生在上學期已經學過長方形和正方形的面積計算方法，並且初步接觸了組合圖形的分割、添補，平移的方法。尊重學生原有知識，在學生已有知識的基礎上進行教學，能更方便學生理解知識，並找到知識的內在聯繫。因此，這節課主要是通過小組合作的形式，藉助已有的數學知識來研究新問題、解決新問題。學生通過合作、討論，找到多種解決問題的方法，然後通過教師的指導，
比較各種方法，讓學生在自己實踐的基礎上找到最優的方法。
整個教學過程，學生主動參與，積極思考，能夠合理地對圖形分割、添補，平移，求出圖形的面積，但是，對一部分同學來說如何找到計算圖形面積的數據就不太容易了，練習中出現的錯誤基本是數據選擇錯誤造成的，以後的課上還要加強這方面的練習。

學生拿到計算器都急於“玩一玩”，也急於告訴同伴自己對計算器的一些了解。教材在簡單介紹計算器上的“顯示器”和“鍵盤”之後，滿足學生的需求，讓他們通過玩，初步認識計算器上的一些常用的鍵。首先是找到開機和關機的鍵，試一試怎樣開機、怎樣關機。再摸摸、按按其他的鍵，並相互交流各人初步知道了哪些鍵，有什麼作用。在這個教學環節里，著重認識0~9共十個數字鍵，+、-、×、÷四個運算鍵以及讓計算器顯示得數的等號鍵。學生了解這些鍵的功能後，就可以使用計算器進行計算了。
通過“人機大比拼”的遊戲，讓學生客觀的認識到在進行比較複雜的計算時，才使用計算器。

同學們例3這道題還有什麼不同的方法來解答？

 3.14×52-3.14×42 

你對這種算法，有什麼看法？

我認為這算法是第一種分步計算的綜合式

能用綜合算式是一大進步，誰還有更簡單的方法？

3.14×（52-42）

多簡便，只用兩步，你們知道這樣算的理由是什麼？

這裡運用了乘法分配律，這種算法是第二種方法的簡便計算。

你真會學運用知識，大家同意他的想法嗎？（齊：同意）

我還有一種好辦法！（學生很興奮地） 3.14×(5+4)！

請你說說你的想法

我是看出來的，52-42=5+4 

我們驗證一下。

是不是其他的算式也有這樣的規律，請你驗證下，比如：62-52是否與6+5相等；102-82是否與10+8相等

我們試了，第一題行，第二題是不行的

我們看出，兩數相差1時，行的，差2就有行了

你的意思我明白，但表達上有問題，應該說當兩數相差1時，兩個算式相等，當兩數相差2時，兩處算式不相等，我們應該用規範的語言來表達。

那么，請大家算一算，多少？

 102-82等於36

 36與10、8有什麼聯繫？

 36=（10+8）×2 

 2與10、8有什麼聯繫？

 10減8等於2師寫公式，你能舉例說明嗎？我們寫了幾個算式能證明這處算式成立，52-32=(5+3) ×(5-3) 122-82=(12+8) ×(12-8)
大家是不是都認為這樣的算式是成立的？（齊：同意）

那么請你用一句話來概括你們所發現的規律！

[課後反思]
本課的教學任務是引導學生理解圓環面積的計算方法，學會計算圓的面積，而在實際的課堂教學中卻不知不覺中讓學生經歷了平方差公式推導驗證的過程，這本來是國中的數學知識，可是無意在國小的數學課堂上生成了，我順著學生的思路，在師生互動的教學過程中讓學生體驗了一回發現數學，生成數學的感受。

含有括弧的三步計算式題的教學反思
例5是在學生掌握了四則運算的運算順序基礎上安排的，對四則混合運算，先算什麼，再算什麼，最後算什麼，學生已積累了一定經驗，因此在教學時，我採用自主探究和小組合作的學習方式開展學習活動。首先讓學生說說例5中的兩小題的運算順序，然後讓學生獨立計算，最後讓學生探究並討論：“例5中的兩小題有何異同？為什麼參與運算的數、排列順序及運算符號都相同，而計算結果卻不一樣？”，使學生再一次認識小括弧的作用，進一步掌握混合運算的順序。最後通過同位交流，引導學生結合具體四則混合運算式題，總結出四則混合運算的順序。大部分學生對這節課的內容理解比較好，覺得遺憾的是這節課時間安排得不夠緊湊。

含有小括弧的三步計算的教學反思
1、用對比促深化，培養學生的數學思考。
數學思考是數學學習的核心，沒有思考，學習就變成了簡單的模仿和練習。為了讓學生進一步體會小括弧的作用，理解運算順序在計算中的重要性，我設計了一個對比環節，讓學生觀察、思考、理解、領悟。即“這兩道算式中的數、運算符號以及它們的排列順序都一樣，而且都只加了一個括弧，怎么計算的結果都不一樣呢？“學生在對比辨析的過程中，清晰地認識到”要想正確、合理地計算這些混合運算，首先的看清題意，理清運算順序，然後再去計算”的重要性，抓住核心對比，使得思考更加深入，思維更加有序。
2、用錯誤來誘導，培養學生堅持真理的科學態度。