空氣教學反思

《空氣》教學反思 篇1

的發現史可作為學生的閱讀材料，通過學習科學史，進行STS教育。

2.課堂中應該引導學生來設計實驗，探究空氣的各種組成成分，或通過一些問題，引導學生探究。

3.用紅磷實驗探究空氣中氧氣所占的體積分數時，應先向學生說明實驗材料的選擇要求，事先在導管中加滿水，並待充分冷卻後再測定水的體積，可能會比較準確。

“課後思”：一場課下來就總結思考，寫好課後一得或教學日記，這對新教師非常重要!下面是由小編為大家帶來的關於九年級化學《空氣》教學反思，希望能夠幫到您!

九年級化學《空氣》教學反思

這節課的教學流程是按照課本上對空氣認識的順序一步一步引導學生學習，在整個課堂中主要講的是空氣中氧氣含量的測定，以及空氣中各種成分的含量，而對於混合物和純淨物主要是從概念上理解再結合身邊的例子加於說明，之後有引導學生分別舉例說明，可是在後面的習題反饋中發現，學生對於物質分類這一知識中，理解還不夠透徹，說到食鹽水、硫酸銅溶液等一些溶液學生就有點分不清，所以在以後的教學中，除了講透空氣中氧氣含量的測定之外，還要從多方面引導學生分清純淨物和混合物。本課有成功之處，也有失敗之處。課後認真總結與反思發現自己的語言、教學組織等一些方面還存在著不足，今後要注重查漏補缺，力求讓自己的教學水平有進一步的提高。

如何處理學生熟知的教學內容上值得探討。讓學生參加到課堂里的活動，我覺得有點困難，例如如何收集一瓶空氣樣品，許多學生覺得還是有一定的困難，這是對學生的了解不夠，所以造成了上課比較被動的局面。通過紅磷的燃燒來探究空氣中氧氣的含量，在課堂上做實驗時，造成了實驗現象的偏差，對教學效果造成大的影響。這也是在一節化學課堂上一個應注意的問題。本節課，通過實驗證實空氣確實存在我們身邊瓶吞雞蛋實驗定性證明空氣中氧氣的存在定量探究空氣中氧氣的含量分析得出空氣的成分及其含量。 我們平總在埋怨現在的學生不會提問、不會思考、不會探究，更別說什麼創新。然而我們是否反思一下，在自己的教學過程中，在自己的課堂上學生有多少提問與思考的火花被教師消滅在萌芽中?有多少探究與創新的欲望沒有得到教師的支持而無法延伸?在以前的教學中，學生提出“空氣中不支持燃燒的氣體是什麼?”等問題，因這不是教師預設的知識而打消學生的探究意識，我直接給出答案。反思一下自己的行為，通過套用知識培養學生解決實際問題的能力這一教學要求，我在實際教學過程中並沒有真正予以落實，更沒有引發學生繼續思考、繼續提問。通過這次國培學習我受到很大啟示，在以後教學中我，我要關注學生提出的問題，很好地抓住學生提出的熱點問題，並以此為契機，激發學生的探究意識，順著學生的思路進一步引導學生進行再次發現問題、再次提出問題，並通過學生積極探索，讓學生能夠在探索過程中解決問題、獲得知識，學會解決問題的方法。

的發現史可作為學生的閱讀材料，通過學習科學史，進行STS教育。
2.課堂中應該引導學生來設計實驗，探究空氣的各種組成成分，或通過一些問題，引導學生探究。
3.用紅磷實驗探究空氣中氧氣所占的體積分數時，應先向學生說明實驗材料的選擇要求，事先在導管中加滿水，並待充分冷卻後再測定水的體積，可能會比較準確。

空氣也是生命之源教學反思範文 篇1

《空氣也是生命之源》是四年級上冊《我們周圍的空氣》單元的第4課。本課首先認識空氣也是生命之源，再回顧我們周圍的空氣是否潔淨，從而認識到空氣污染的原因及危害，增強大家保護空氣的意識。保護環境人人有責，小學生也應做一些力所能及的事，以達到課程標準中制定的知道空氣對生命的意義、了解人類活動對大氣層產生的不良影響、意識到保護大氣層的重要性這一目標。在本課學習之前，學生已有了一定的生活經驗，通過自己的耳聞目睹也發現了一些污染空氣的現象，並且學生也知道了空氣會流動等一些性質。但這些僅是一些零碎的事實，學生還不能把這些事實聯繫起來，也沒有認識到空氣是重要的生命之源。因此，需要教師很好地引導，使學生意識到大氣污染的嚴重性，從而關心人類的生存環境，為保護環境採取一些切實可行的行動。

林老師根據小學生的年齡特徵和認知的一般規律以及建構主義的原理，從學生的已有經驗入手，讓學生展開討論與交流，聚焦：空氣也是生命之源。認識清潔的空氣的重要性後，再進一步引導討論、交流：“我們周圍的空氣潔淨嗎?”引起大家對空氣污染的高度重視，最後再引導討論、交流：“我們能為淨化空氣做點什麼?”由認識轉變到行動上，是認識水平的一次提升。在討論中突出了“為什麼”、“怎么辦”的內容，通過討論，幫助學生建立聯繫性和綜合性強的認識結構。本課就這樣圍繞討論展開，以討論起，再以交流、共享終，在討論中展開矛盾、化解矛盾，這也是開放式教學的一種嘗試(教學方式的開放)。本課，林教師只是一個課堂氣氛的調控者，教學活動開展的促進者。

空氣在哪裡教學反思 篇1

本課的教學主要圍繞探究空氣的性質、特點這兩個方面來展開。在本課的內容中，學生對空氣的探究有著極大的興趣，這節課引導的效果好，就可以為整個單元的學習打下極好的基礎。但空氣是一種沒有顏色，沒有味道，沒有氣味，透明的氣體，這些性質不能直接用眼睛觀察到。基於這點，在本節課第一環節我設計了"找空氣"。通過充分放手給學生，讓他們自己動手，動腦，充分發揮自己的聰明才智想辦法，去實踐驗證空氣的存在。同時希望點燃學生的興趣點。第二環節“探究瓶內的空氣”，讓學生大膽猜想、討論驗證方法後，我給出一個操作方案小組動手實踐探究。並讓學生體會制定操作步驟的辦法。把學生“扶穩”。第三環節"空氣搬家"這一演示，請學生說步驟，鞏固認識空氣的特點。在最後一個環節"稱空氣"時，由於操作有難度，仍採取演示實驗驗證。但由學生說材料、說方法，我按學生的方法最佳化，實現由扶到放。通過回顧我的教學過程，我發現自身有了很大的提高，比如，加入了環節間的銜接語，使環節的銜接更加自然；加強了對學生的學法指導；在關注自身的教學流程時，學會了關注學生的需要。也發現了自身還存在很多不足之處，需要在今後的教學中去完善，主要有以下幾點。

1.導入環節採取的猜謎語手段，學生輕易就猜到了答案。說明這個設定並沒有太多的思維含量，只是流於形式的引出了“空氣”這個主題。如何讓導入直接而高效，還值得我好好思考。猜謎環節也可設定在學習任務完成之後，學生根據自己學到的空氣特點，自己編制一條謎語，也將所學運用其中，教師只幫助修飾改進即可。

《空氣的熱脹冷縮》教學反思 篇1

我認為這一課讓學生獲得：氣體受熱以後體積會脹大，受冷以後體積會縮小;熱脹冷縮現象與物體內部微粒的運動有關。為達成這一目標採用了多種方法來觀察空氣的熱脹冷縮現象，並通過文字或圖畫進行描述和交流，嘗試用“模型”來解釋現象。課堂上首先提出問題：水和許多液體都有熱脹冷縮的性質，空氣是否也會熱脹冷縮呢?空氣在受熱或受冷後，體積會怎樣變化?空氣是流動的，又是看不見的，我們如何實驗才能清楚地看到空氣受熱受冷後體積的變化呢?由此讓學生分組討論，設計實驗方案，通過交流、思維擴散來初步驗證實驗的可操作性，最後確定方法。再通過實驗觀察發現：空氣受熱以後體積會脹大，受冷以後體積會縮小。(空氣的熱脹冷縮現象非常明顯，這一點把套著氣球的玻璃瓶放入熱水、冷水中可以馬上獲得，同時從中比較出液體和氣體熱脹冷縮的顯著區別)。怎么解釋熱脹冷縮現象，雖然通過學生遊戲實驗，即模擬空氣“微粒”運動的遊戲。建立出我們的假說，對物體熱脹冷縮性質的本質提出解釋，學生只有實踐、體驗過了，才能理解其中的意義所在。但學生仍然難以理解，效果不夠理想。

胡建德

本課是新教科版科學五年級下冊第二單元的第五課，主要是研究金屬是否具有熱脹冷縮的性質。前面學生認識了水、空氣都具有熱脹冷縮的性質後，此時會很自然地想到另一個問題：固體是否會象液體的水、氣體的空氣那樣也具有熱脹冷縮的性質，因此這課選擇讓學生開展這一觀察研究活動。

空氣的成分教學反思 篇1

這堂課之後，我的感觸很深，我們平日總在埋怨現在的學生不會提問、不會思考、不會探究，更別說什麼創新。然而我們是否反思一下，在自己的教學過程中，在自己的課堂上學生有多少提問與思考的火花被教師消滅在萌芽中?有多少探究與創新的欲望沒有得到教師的支持而無法延伸?在以前的教學中，學生提出“空氣中不支持燃燒的氣體是什麼?”等問題，因這不是教師預設的知識而打消學生的探究意識，我直接給出答案。反思一下自己的行為，通過套用知識培養學生解決實際問題的能力這一教學要求，我在實際教學過程中並沒有真正予以落實，更沒有引發學生繼續思考、繼續提問。通過這次國培學習我受到很大啟示，在以後教學中我，我要關注學生提出的問題，很好地抓住學生提出的熱點問題，並以此為契機，激發學生的探究意識，順著學生的思路進一步引導學生進行再次發現問題、再次提出問題，並通過學生積極探索，讓學生能夠在探索過程中解決問題、獲得知識，學會解決問題的方法。

教學實驗表明任何創新都源於問題。因此，讓學生帶著問題學習不失為一種好的教學方法。凡事多問幾個為什麼，勤于思考，求新求異，讓問題走進課堂，走進頭腦，強化問題意識，有很多時候不是學生不會提問題，而是教師不會引導學生去想問題，去提問題。教師要精心設計教學環節，善於創設情境，設定懸念，為學生營造一個寬鬆、和諧、民主、平等和具有科學氣息的學習環境，這樣學生才敢想、敢問大膽質疑、暢所欲言。如果每節課教師都能夠充分關注學生的主體性，抓住學生出現的閃光點，引導學生主動地開展探究，則對課堂效率的提高、對學生今後的學習和發展都會有很大幫助

下面是關於《空氣的熱脹冷縮》教學反思範文，歡迎閱讀!

《空氣的熱脹冷縮》教學反思(一)

胡建德

本課是新教科版科學五年級下冊第二單元的第五課，主要是研究金屬是否具有熱脹冷縮的性質。前面學生認識了水、空氣都具有熱脹冷縮的性質後，此時會很自然地想到另一個問題：固體是否會象液體的水、氣體的空氣那樣也具有熱脹冷縮的性質，因此這課選擇讓學生開展這一觀察研究活動。

第一個活動是觀察銅球的熱脹冷縮，第二個活動是觀察鋼條的熱脹冷縮。為了更好調動學生參與科學實驗的積極性和培養學生的試驗操作能力，進一步加深對本單元多數物體具有熱脹冷縮性質的認識，我修改了教參教學設計要求，在前面兩個演示試驗後進行一個分組試驗：驗證空氣的熱脹冷縮性質。由於空氣熱脹冷縮現象比較明顯，試驗的效果會更好些。課程時間調整後一節科學課的時間只有30分鐘，要在30分鐘完成教學，需要把握好試驗的過程和時間要求。因此，上這課前，我首先在實驗室進行這兩個試驗的驗證操作，通過自己的試驗，發現讓銅球加熱穿過銅環這個試驗至少需要給銅球加熱4分鐘才能打到試驗效果，給鋼條加熱至少需要5分鐘才有明顯的試驗效果。因此我把教學環節的時間控制為兩部分，前兩個演示試驗控制在15分鐘內，後面12分鐘時間保證學生的分組試驗，最後三分鐘確定為小組交流匯報及總結時間。這樣確立了時間的分配，在教學中本課比較緊湊，試驗環節緊緊相扣，讓學生既有得觀察、思考，還能滿腔熱情的參與到分組試驗中來，達到了預期的教學效果。本課最大的收穫就是根據學生實際和實驗室的實際來設計教學環節和方法起到的教學效果比較好，當然更希望的學校進一步加強對實驗室的配置，讓每一個試驗都能給學生親自動手的機會，這樣的試驗教學才是學生最喜歡的學習。

以下是空氣的成分教學反思範文，歡迎參考!

反思一：空氣的成分教學反思

針對今天上的這次試題講評課，談我自己對這節課的感受:

本節課，我按照學生自主自查---合作探究---集體展評---課堂提升的講評課的授課思路進行授。把學習的主動性放手交給學生，讓學生通過自查，找出自己能解決的問題及出錯的原因，找出自己解決不了的問題，並通過小組成員的共同努力來解決自己不能解決的問題。如果小組還不能解決的留到集體展講環節，提出自己的問題在班級里解決。但在授課中還是發現存在著很多的問題:

1.個別組長太緊張，發言的聲音很小，無法讓組員聽清楚，使小組合作流於形式，影響其他學生傾聽的效果，影響了課堂教學的實效性。

還有個別組長只知道，將成員提出的問題講完，而沒有追問提出問題的成員的問題有沒有解決，聽懂了沒有。講完就進入下一個問題的講解中。

2.小組成員的有效發言少，不能主動參與小組解決問題的研討中，使小組活動成了個人的表演場地，成員不能充分參與，自己的問題無法從真正意義上得到解決，降低了課堂的實效性。

3.課堂上檢查學生問題解決情況後，沒有對學生進行及時、合理的評價。對本次檢測題檢測內容沒有進行整理、歸納、提升、拓展，使學生沒有對知識進行系統的。在隨堂習題的選擇上考慮的不周全，使課堂測試缺乏針對性。無法體現出檢測的價值。

反思二：空氣的成分教學反思

這堂課之後，我的感觸很深，我們平日總在埋怨現在的學生不會提問、不會思考、不會探究，更別說什麼創新。然而我們是否反思一下，在自己的教學過程中，在自己的課堂上學生有多少提問與思考的火花被教師消滅在萌芽中?有多少探究與創新的欲望沒有得到教師的支持而無法延伸?在以前的教學中，學生提出“空氣中不支持燃燒的氣體是什麼?”等問題，因這不是教師預設的知識而打消學生的探究意識，我直接給出答案。反思一下自己的行為，通過套用知識培養學生解決實際問題的能力這一教學要求，我在實際教學過程中並沒有真正予以落實，更沒有引發學生繼續思考、繼續提問。通過這次國培學習我受到很大啟示，在以後教學中我，我要關注學生提出的問題，很好地抓住學生提出的熱點問題，並以此為契機，激發學生的探究意識，順著學生的思路進一步引導學生進行再次發現問題、再次提出問題，並通過學生積極探索，讓學生能夠在探索過程中解決問題、獲得知識，學會解決問題的方法。

本節內容主要有兩個方面：其一是空氣品質影響人體健康。其二是了解當地的空氣品質（探究實驗—空氣中塵埃粒子的測定）。本節課我運用CAI課件和學生探究討論相結合進行“問題解決”式教學。通過圖片資料和錄像片段創設情境，啟發學生分析，指導學生進行探究實驗，最後引導學生討論和交流。
 本節課我利用課件展示有關呼吸系統疾病的圖片資料和幾種大氣污染的圖片進行導入，讓學生明確空氣品質與人體健康的關係。接著讓學生做憋氣（30 s）小遊戲，引出空氣對人的重要性，進而引入本節新課。
 本節課我分為兩個方面展開，一是布置學生預先查閱資料，引導學生事先做個調查，調查“造成空氣污染的主要原因”，“空氣品質影響人體健康情況”的資料、圖片；親屬中吸菸的人數，親屬中“呼吸系統疾病與空氣品質的關係”，“造成大氣污染的原因分析”等等。學生利用自己查閱到的資料在課堂上與課本的“資料分析”一起進行討論；二是學生進行探究實驗—採集和測算空氣中塵埃粒子，通過實驗室學生了解當地的空氣污染情況。通過討論和實驗，使學生明確空氣品質與人體健康的密切關係，並認識到工廠排放的廢氣、燃燒的垃圾、汽車尾氣等都是污染大氣的禍源，它們時刻襲擊著我們的呼吸道和肺，使呼吸系統的發病率逐年上升。讓學生特別關注大氣污染問題，並積極參與防治大氣污染的活動。最後引導學生思考應當怎樣保護人們賴以生存的生物圈。
 但在上課時卻遇到了這樣的問題，很多學生調查到的資料基本上都是關於“空氣品質影響人體健康情況”這一方面的，其他方面資料很少，幾乎沒有人調查親屬中吸菸的人數，親屬中“呼吸系統疾病與空氣品質的關係”，致使最後要由老師補充這方面的資料。由此得到的教訓是，…… 

3.1空氣的成分 ：

1、 教學過程反思：本節課的教學是立足於新課程的理念，運用引導討

論教學過程來指導學生親自動手實驗，探究知識的發生、發展過程，從學生在課堂實驗探究過程中的專注、相互合作的精神以及對自已的見解的執著，再輔以教師的啟發、引導等教學手段，出色地完成了本節課的教學任務。從學生下課後一改往日課間休息的喧鬧，仍在為課堂上的問題爭論不休，不難看出，課堂教學過程中充分發揮了學生的主體作用，注重了知識的形成過程，關注了學生的個性發展，儘可能多地給學生創造動手、動腦的機會，既培養了學生的積極主動的學習態度，又使學生獨立思考問題、發現問題和相互合作的能力得到了較好的鍛鍊。