楞次定律教案

《楞次定律》說課稿 篇1

各位評審老師，大家好！我今天說課的題目是《楞次定律》，下面我將從教材分析、目標分析、過程分析和效果分析四個方面對本節課進行說明。

一、教材分析

本節主要目的是確定感應電流的方向，教材是從感應電流的磁場與磁通量的變化之間的關係來描述感應電流的方向的。

教學的重點與難點

楞次定律是一個物理規律的'高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面困難：（1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身並沒有直接表述感應電流方向如何，而表述的是感應電流的磁場如何。（2）學生對“阻礙”二字的理解往往會產生誤區，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節教學的難點。楞次定律的套用是本節教學的重點。

二、目標分析：

根據新課標教學的要求，我確定本課三維目標是：

知識與技能：

1、知道楞次定律。

2、能用楞次定律判斷感應電流的方向。

3、能用右手定則判斷導線切割磁感線產生的感應電流方向。

過程與方法

1）通過探究過程，提高學生的分析論證能力。

2）在本節課的學習中，培養學生歸納、總結的科學思想方法。

情感、態度與價值觀

1）通過對本節知識的學習，體會探索自然規律的科學態度。

2）培養學生的建模能力，培養學生解決實際問題的能力。

根據本節內容特點我確定的教法與學法是：

教法：為了讓學生加深對本節內容的理解，在教學中我採用講述、對比、探究，討論等方法進行教學.

楞次定律及其套用 篇1

教學目標 

知識目標

理解楞次定律的內容,初步掌握利用楞次定律判斷感應電流方向的方法；

能力及情感目標

1、通過學生實驗，培養學生的動手實驗能力、分析歸納能力；

2、通過對科學家的介紹，培養學生嚴肅認真，不怕艱苦的學習態度.

3、從楞次定律的因果關係，培養學生的邏輯思維能力.

4、從楞次定律的不同的表述形式，培養學生多角度認識問題的能力和高度概括的能力.

教學建議

教材分析

楞次定律是高中物理中的重點內容，由於此定律所牽涉的物理量和物理規律較多，只有對原磁場方向、原磁通量變化情況、感應電流的磁場方向、以及安培定則和右手螺旋定則進行正確的判定和使用，才能得到正確的感應電流的方向.所以這部分內容也是電學部分的一個難點.為了突破此難點，可以通過教學軟體，用計算機進行形象化演示，將變化過程逐步分解，通過設疑——突破疑點——理解深化，由淺入深的進行教學.

教法建議

在複習部分，先讓學生明確閉合電路的磁通量發生變化可以產生感應電流，用計算機動態模擬導體切割情景，讓學生順利地用右手定則判斷出感應電流的方向，馬上在原題的基礎上變切割為磁場增強，在此設疑：用這種方法改變磁通量所產生的感應電流，還能用右手定則判斷嗎？如果不能，我們應該用什麼方法判斷呢？使學生帶著疑問進入新課教學中去.

在新課教學部分，充分運用學生實驗和媒體資源分析相結合的教學方法，幫助學生自己發現規律，了解規律，所設計的軟體緊密聯繫實驗過程，將動態演示和定格演示相結合，做到動中有靜，靜中有動，以達到傳統教學方法所不能達到的效果.另外，在得到規律之後，為了突破難點，首先利用軟體演示和教師講解相結合的方法幫助學生理解“阻礙”和“變化”的含義，然後重現剛才學生實驗的動態過程，讓學生自己總結出利用楞次定律判斷感應電流方向的步驟，並提供典型例題，通過形成性練習，使學生會套用新知識解決問題.

“楞次定律”的探究式--江蘇省射陽中學　蔣紅

一、--的思考

“楞次定律”是高中物理電磁學部分的重要內容，傳統的--是：教師演示實驗→學生觀察實驗→教師引導學生分析得出楞次定律→講解例題→課堂訓練→課後鞏固，按照這樣的流程操作，雖然也能讓學生學會如何套用楞次定律來判斷感應電流的方向，但不難看出這種教學模式仍為“師傳生受”，學生還是被動地接收知識，即使學會了，也不能算會學，而且學生的創新精神和實踐能力亦難以得到進一步培養。面對新課程改革的要求，為營造一個讓學生自主學習的良好環境，筆者結合平時的實踐，對本節內容採用“探究式”教學，即：“創設一個問題情景→學生討論→猜想→設計實驗→探索實驗→分析實驗現象→得出楞次定律→課堂講練→鞏固練習”。這種通過讓學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考，引導他們自己獲取知識，不僅活躍了課堂氣氛，還發展了學生的思維能力和創新能力。

二、教學過程的設計

1.展示情景，提出問題

這一環節，教師要選用最簡單的實驗裝置，最明顯的實驗現象，先讓學生用已學過的知識解釋教師用來作為鋪墊的實驗現象，然後很自然地將學生帶入另一個問題情景，去激發學生思考。

如圖1，a和b都是很輕的鋁環，a環是閉合的，b環是斷開的。

問題1：當條形磁鐵的任一端分別靠近a環和b環時，環中有無感應電流？為什麼？

問題2：當條形磁鐵的任一端靠近a環和遠離a環時，分別看到什麼現象？這種現象說明條形磁鐵在靠近或遠離a環時，與a環間是“引力”還是“斥力”？

問題3：能否根據“吸引”和“排斥”來判斷當條形磁鐵的某一端在遠離和靠近a環時，環中感應電流的方向？

山東惠民縣第二中學　陳元滿

楞次定律有兩種常用的表述形式，第一種是“感應電流的磁場總是要阻礙引起感應電流的磁通量的變化”，它反映了感應電流的方向應遵循的規律；第二種是“感應電流產生的效果總是要阻礙引起感應電流的原因”，它反映了感應電流產生的某種機械效果。根據題意靈活運用楞次定律的這兩種表述，會使分析解答過程趨於簡捷。

一、判斷感應電流的方向時應采l用第一種表述

運用第一種表述形式判斷感應電流的方向時，一般應分四步進行：（1）明確所研究的閉合迴路原磁場方向；（2）確定迴路中磁通量的變化（增加或減少）情況；（3）由欏次定律判斷感應電流的磁場方向；（4）利用安培定則確定感應電流的方向。

例1　如圖1所示，導線框abcd與導線在同一平面內，直導線中通有恆定電流i，當線框由左向右勻速通過直導線時，線框中的感應電流的方向是怎樣的？

解析　線上圈越過導線過程中，線圈左邊部分磁通量穿出，而右邊部分磁通量穿入，如圖2所示，當跨在導線左邊的線圈面積大於右邊面積時，合磁通量是向外的且逐漸減小，為阻礙這個方向磁通量的減小，感應電流的方向是沿abc－da；當跨在導線左邊的線圈面積小於右邊面積時，合磁通量是向內的且逐漸增加，為阻礙向內方向的磁通量增大，感應電流的方向仍是沿abc－da。所以，勻速通過直導線時，電流方向是沿abcda。

二、判斷機械效果宜用第二種表述形式

套用這種表述形式判斷機械效果的步驟是，先找出引起感應電流的原因（如磁通量變化、相對運動等），再來確定阻礙方式（如阻礙磁通量變化，阻礙相對運動等），常見的有以下三種情況。

楞次定律的--方案

一、教學目標

1、理解楞次定律的內容

2、理解楞次定律和能量守恆相符合

3、會用楞次定律解答有關問題

4、通過實驗的探索，培養學生的實驗操作、觀察能力和分析、歸納、總結的邏輯思維能力.

二、教學重點：對楞次定律的理解.

三、教學難點：對楞次定律中的“阻礙”和“變化”的理解.

四、教學媒體：

1、計算機、電視機（或大螢幕投影）；

2.、線圈、條形磁鐵、導線、乾電池、蹄形磁鐵、靈敏電流計、楞次定律演示器.

五、課堂教學結構模式：探究式教學

六、教學過程：

複習：

1、提問：產生感應電流的條件是什麼?

電腦演示例題：請同學回憶右手定則的內容，並判斷閉合電路的一部分導體切割磁感線時所產生感應電流的方向.

引入：

電腦設定新情景並提出問題引起學生思考:如果用其它方式改變磁通量，從而產生感應電流，如何判斷感應電流的方向呢？

新課教學

（一）、通過舊知識給出新結論：

即利用右手定則判斷閉合電路的一部分導體切割磁感線而產生的感應電流的方向給出結果：

當原磁通量增加時感應電流的磁場與原磁場方向相反；

當原磁通量減少時感應電流的磁場與原磁場方向相同.

（二）、學生實驗：實驗內容見附表一.

實驗準備

1、查明電流表指針的偏轉方向與電流方向的關係，搞清螺線管導線的繞向. 

2、通過學生分析實驗結果和電腦的演示,使學生髮現自己的實驗結果與上述結論相一致.

當穿過閉合電路的磁通量發生變化時，電路中就有感應電流產生.現在，我們再來根據實驗的結果來得出判斷感應電流方向的規律.由於電流方向和它所形成的磁場方向是有確定的規律的，因此，如果能夠確定感應電流的磁場的方向，便能夠確定感應電流的方向.

一、教材分析
1.在教材中的地位作用
電磁感應作為聯繫電場和磁場的紐帶,不僅是學過的電場和磁場知識的綜合和擴展,也是以後學習交流電、電磁振盪和電磁波的基礎。電磁感應的發現，在科學技術上具有劃時代的意義。由於它提示了電和磁之間的深刻聯繫及規律，使得人類進入了一個充分利用電能的新時代，使人類文明邁進了一大步，因此，本章無論是在知識內容上、還是在生活實踐中都具有極其重要的意義。而楞次定律作為判斷感應電流方向的一個基本規律，其作用是眾所周知的。
2.教材的特點
本章教材有一個共同的特點就是以多個實驗事實為基礎，讓學生得出感性認識，再通過理論分析總結出規律，從而形成理性認識。
3.教材的線索
本章教材抓住“磁通量的變化及變化率”為核心線索貫穿全章，從感應電動勢產生的條件→大小→方向→套用。
4.教材的結構
本章分為四個單元：
第一單元是電磁感應現象（條件）；
第二單元是法拉第電磁感應定律（大小）；
第三單元是楞次定律及其套用（方向）；
第四單元是自感（套用）。
結構非常嚴謹有序。
5.教學目標
①認知目標：
1.通過演示實驗的觀察、分析、總結出楞次定律.
  2.能初步理解、套用楞次定律來判定感應電流的方向.
②能力培養目標：
1.通過實驗教學，進一步培養學生觀察實驗，分析、歸納、總結規律的能力.
2.通過對楞次定律中所涉及的電磁場，磁通量變化，感應電流磁場等概念的辨析，培養學生掌握概念和規律及方法相關知識的區別和聯繫的理解能力.
3.培養觀察能力、分析推理能力以及創新意識、發明意識等；

教學目標 
知識目標
理解楞次定律的內容,初步掌握利用楞次定律判斷感應電流方向的方法；

能力及情感目標
1、通過學生實驗，培養學生的動手實驗能力、分析歸納能力；
2、通過對科學家的介紹，培養學生嚴肅認真，不怕艱苦的學習態度.
3、從楞次定律的因果關係，培養學生的邏輯思維能力.
4、從楞次定律的不同的表述形式，培養學生多角度認識問題的能力和高度概括的能力.

教學建議

教材分析
楞次定律是高中物理中的重點內容，由於此定律所牽涉的物理量和物理規律較多，只有對原磁場方向、原磁通量變化情況、感應電流的磁場方向、以及安培定則和右手螺旋定則進行正確的判定和使用，才能得到正確的感應電流的方向.所以這部分內容也是電學部分的一個難點.為了突破此難點，可以通過教學軟體，用計算機進行形象化演示，將變化過程逐步分解，通過設疑——突破疑點——理解深化，由淺入深的進行教學.

教法建議
在複習部分，先讓學生明確閉合電路的磁通量發生變化可以產生感應電流，用計算機動態模擬導體切割情景，讓學生順利地用右手定則判斷出感應電流的方向，馬上在原題的基礎上變切割為磁場增強，在此設疑：用這種方法改變磁通量所產生的感應電流，還能用右手定則判斷嗎？如果不能，我們應該用什麼方法判斷呢？使學生帶著疑問進入新課教學中去.
在新課教學部分，充分運用學生實驗和媒體資源分析相結合的教學方法，幫助學生自己發現規律，了解規律，所設計的軟體緊密聯繫實驗過程，將動態演示和定格演示相結合，做到動中有靜，靜中有動，以達到傳統教學方法所不能達到的效果.另外，在得到規律之後，為了突破難點，首先利用軟體演示和教師講解相結合的方法幫助學生理解“阻礙”和“變化”的含義，然後重現剛才學生實驗的動態過程，讓學生自己總結出利用楞次定律判斷感應電流方向的步驟，並提供典型例題，通過形成性練習，使學生會套用新知識解決問題.

教學目標
知識目標
理解楞次定律的內容,初步掌握利用楞次定律判斷感應電流方向的方法；

能力及情感目標
1、通過學生實驗，培養學生的動手實驗能力、分析歸納能力；
2、通過對科學家的介紹，培養學生嚴肅認真，不怕艱苦的學習態度.
3、從楞次定律的因果關係，培養學生的邏輯思維能力.
4、從楞次定律的不同的表述形式，培養學生多角度認識問題的能力和高度概括的能力.

教學建議

教材分析
楞次定律是高中物理中的重點內容，由於此定律所牽涉的物理量和物理規律較多，只有對原磁場方向、原磁通量變化情況、感應電流的磁場方向、以及安培定則和右手螺旋定則進行正確的判定和使用，才能得到正確的感應電流的方向.所以這部分內容也是電學部分的一個難點.為了突破此難點，可以通過教學軟體，用計算機進行形象化演示，將變化過程逐步分解，通過設疑——突破疑點——理解深化，由淺入深的進行教學.

教法建議
在複習部分，先讓學生明確閉合電路的磁通量發生變化可以產生感應電流，用計算機動態模擬導體切割情景，讓學生順利地用右手定則判斷出感應電流的方向，馬上在原題的基礎上變切割為磁場增強，在此設疑：用這種方法改變磁通量所產生的感應電流，還能用右手定則判斷嗎？如果不能，我們應該用什麼方法判斷呢？使學生帶著疑問進入新課教學中去.
在新課教學部分，充分運用學生實驗和媒體資源分析相結合的教學方法，幫助學生自己發現規律，了解規律，所設計的軟體緊密聯繫實驗過程，將動態演示和定格演示相結合，做到動中有靜，靜中有動，以達到傳統

教學目標
知識目標
理解楞次定律的內容,初步掌握利用楞次定律判斷感應電流方向的方法；

能力及情感目標
1、通過學生實驗，培養學生的動手實驗能力、分析歸納能力；
2、通過對科學家的介紹，培養學生嚴肅認真，不怕艱苦的學習態度.
3、從楞次定律的因果關係，培養學生的邏輯思維能力.
4、從楞次定律的不同的表述形式，培養學生多角度認識問題的能力和高度概括的能力.

教學建議

教材分析
楞次定律是高中物理中的重點內容，由於此定律所牽涉的物理量和物理規律較多，只有對原磁場方向、原磁通量變化情況、感應電流的磁場方向、以及安培定則和右手螺旋定則進行正確的判定和使用，才能得到正確的感應電流的方向.所以這部分內容也是電學部分的一個難點.為了突破此難點，可以通過教學軟體，用計算機進行形象化演示，將變化過程逐步分解，通過設疑——突破疑點——理解深化，由淺入深的進行教學.

教法建議
在複習部分，先讓學生明確閉合電路的磁通量發生變化可以產生感應電流，用計算機動態模擬導體切割情景，讓學生順利地用右手定則判斷出感應電流的方向，馬上在原題的基礎上變切割為磁場增強，在此設疑：用這種方法改變磁通量所產生的感應電流，還能用右手定則判斷嗎？如果不能，我們應該用什麼方法判斷呢？使學生帶著疑問進入新課教學中去.
在新課教學部分，充分運用學生實驗和媒體資源分析相結合的教學方法，幫助學生自己發現規律，了解規律，所設計的軟體緊密聯繫實驗過程，將動態演示和定格演示相結合，做到動中有靜，靜中有動，以達到傳統

教學目標 
知識目標
理解楞次定律的內容,初步掌握利用楞次定律判斷感應電流方向的方法；

能力及情感目標
1、通過學生實驗，培養學生的動手實驗能力、分析歸納能力；
2、通過對科學家的介紹，培養學生嚴肅認真，不怕艱苦的學習態度.
3、從楞次定律的因果關係，培養學生的邏輯思維能力.
4、從楞次定律的不同的表述形式，培養學生多角度認識問題的能力和高度概括的能力.

教學建議

教材分析
楞次定律是高中物理中的重點內容，由於此定律所牽涉的物理量和物理規律較多，只有對原磁場方向、原磁通量變化情況、感應電流的磁場方向、以及安培定則和右手螺旋定則進行正確的判定和使用，才能得到正確的感應電流的方向.所以這部分內容也是電學部分的一個難點.為了突破此難點，可以通過教學軟體，用計算機進行形象化演示，將變化過程逐步分解，通過設疑——突破疑點——理解深化，由淺入深的進行教學.

教法建議
在複習部分，先讓學生明確閉合電路的磁通量發生變化可以產生感應電流，用計算機動態模擬導體切割情景，讓學生順利地用右手定則判斷出感應電流的方向，馬上在原題的基礎上變切割為磁場增強，在此設疑：用這種方法改變磁通量所產生的感應電流，還能用右手定則判斷嗎？如果不能，我們應該用什麼方法判斷呢？使學生帶著疑問進入新課教學中去.
在新課教學部分，充分運用學生實驗和媒體資源分析相結合的教學方法，幫助學生自己發現規律，了解規律，所設計的軟體緊密聯繫實驗過程，將動態演示和定格演示相結合，做到動中有靜，靜中有動，以達到傳統教學方法所不能達到的效果.另外，在得到規律之後，為了突破難點，首先利用軟體演示和教師講解相結合的方法幫助學生理解“阻礙”和“變化”的含義，然後重現剛才學生實驗的動態過程，讓學生自己總結出利用楞次定律判斷感應電流方向的步驟，並提供典型例題，通過形成性練習，使學生會套用新知識解決問題.