麻雀教案設計

《麻雀》教案 篇1

第一課時

一、看圖揭題。

1.出示麻雀圖片，觀察圖片。

（1）圖上畫的是什麼？

（2）說說自己印象中的麻雀是一種怎樣的動物？（麻雀：鳥，頭圓，尾短，嘴呈圓錐狀，頭頂和頸部是栗褐色，背面褐色，雜有黑褐色斑點，尾羽暗褐色，翅膀短小，不能遠飛，善於跳躍，啄食穀粒和昆蟲。有的地區叫家雀兒或老家賊。）

2.同學們想不想知道一個發生在麻雀身上的故事？板書課題。

二、初讀課文，整體感知。

1.聽課文錄音朗讀。

思考：故事主要講了什麼內容？

2.討論交流。

（1）故事發生在誰和誰之間？（麻雀和雀鷹。）

簡介。雀鷹：猛禽的一種，比鷹小，羽毛灰褐色，腹部白色，有赤褐色橫斑，腳黃色。雌的比雄的稍大。捕食小鳥。飼養的雌鳥可以幫助打獵。也叫鷂，通稱鷂子或鷂鷹。

（2）故事講了他們之間一個怎樣的故事？（故事講一群麻雀在草地上找食、玩耍時來了一隻雀鷹。他們膽小，也沒有齊心合力對付雀鷹，最後有一隻麻雀被雀鷹叼走了。）

3.自由朗讀課文，讀準字音。標記課文中的生字詞。

4.指名分節朗讀課文，正音。

三、學習生字新詞。

1.自學生字詞，記住字音、字形，了解字義、詞義。

2.交流討論，檢查自學情況。你認為要注意哪些生字的讀音和書寫？相機指導識記。

算：上中下結構，中間是“目”，不要寫成“日”。

散：左右結構，右邊是“反文兒”，不要寫成“折文兒”，共12畫，有“sǎn，sàn”兩個讀音。

麻雀教案 篇1

活動目標：

1、理解故事內容，感受故事中關愛的情感。

2、在情感體驗中，學說故事中簡單的對話。

3、能大膽清楚的'表達自己的意思，聲音洪亮。

4、安靜傾聽同伴的講話，並感受大家一起談話的愉悅。

5、讓幼兒能在集體面前大膽表演、表現自己。

活動準備：

電腦課件、麻雀頭飾一個、《扮家家》錄音帶

活動過程：

一、帶幼兒進入教室，引出主題。

教師："小朋友們，我來扮演麻雀媽媽，你們當我的麻雀寶寶好不好？"幼兒回答。教師："現在媽媽可想聽你們唱歌了，你們唱歌給媽媽聽吧。"（配課教師放錄音帶）教師和幼兒一起表演。

二、引導幼兒學習故事中的對話。（重點）（配課教師："上面的小麻雀，請你不要唱了。"同時，停止音樂）教師和幼兒停止表演。教師："是誰在說話？為什麼不讓我們唱了呀？"（螢幕出現貓頭鷹）教師："咱們去問問貓頭鷹吧"教師帶領幼兒："貓頭鷹，是你不讓我們唱的么？"貓頭鷹："不是不是，是下面的朋友"教師："下面的朋友？下面的朋友是誰呀？"幼兒猜想。

（螢幕出現小猴子）教師："我們問問小猴子"（引導幼兒主動發問）教師帶領幼兒："小猴子，是你不讓我們唱的么？"小猴子："不是不是，是下面的朋友"教師引導幼兒模仿小猴子："小猴子是怎么說的？"幼兒模仿。教師："下面的朋友是誰呀？"（螢幕出現小蝴蝶）教師："我們再問問它吧"（引導幼兒主動發問）教師帶領幼兒："小蝴蝶，是你不讓我們唱的么？"小蝴蝶："不是不是，是下面的朋友"教師引導幼兒模仿小蝴蝶："它是怎么說的？"幼兒模仿。教師："下面的朋友是誰呀？"（螢幕出現小松鼠）教師："快問問它吧"（引導幼兒主動發問）教師帶領幼兒："小松鼠，是你不讓我們唱的么？"小松鼠："是呀，是我不讓你們唱的？"教師引導幼兒："問問它為什麼呀"幼兒提問："為什麼不讓我們唱了"小松鼠："你飛下去看看就知道了"教師："小松鼠讓我們去看看，我們看看到底是怎么了！"（配課教師模仿"呼嚕呼嚕"的聲音，然後螢幕出現睡覺的小花狗）教師："啊！怎么了"引導幼兒回答："小花狗在睡覺。"教師放低音量："那我們應該怎么辦呢？"（引導幼兒主動想辦法）教師："好吧，我們不要吵醒小花狗"帶領幼兒帶一旁圍坐下來，教師："那么媽媽講個故事給你們聽吧。"

《麻雀》教學設計 篇1

教學目標：

1、有感情地朗讀課文；

2、抓住重點詞句，繼續練習從內容中體會思想，掌握具體記敘和表達真情實感的方法；

3、從對老麻雀救小麻雀的描寫中，體會為“一種強大的力量”所支配的精神。

教學重點：

體會作者是怎樣通過具體描寫來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

教學難點：

感受老麻雀表現出的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

教學方法：

讀中感悟，讀中理解；自主合作學習。

教學準備：

老麻雀、小麻雀、獵狗的圖片。

教學過程：

一、故事導入，激發興趣。

有一次，俄國作家屠格涅夫帶著自己的獵狗去打獵，在回家的路上，他的獵狗發現了一隻小麻雀。獵狗走近小麻雀，張開大嘴、露出鋒利的牙齒。當獵狗就要吞掉小麻雀時，你能想像可能出現的情形嗎？讓我們趕快來讀讀課文吧，看看這是一隻怎樣的小麻雀？事情到底怎樣了？

二、閱讀課文，理解內容。

1、自由讀文，找出描寫小麻雀和獵狗的語句，並用一個合適的詞語概括出它們的特點。

（1）自讀全文；

（2）找句子；

（3）說特點：小麻雀——無助、弱小；獵狗——兇猛。

2、指導朗讀描寫小麻雀的語句。

3、出示口語練習：

（1）這是一隻弱小的麻雀，它。

（2）多么兇猛的獵狗啊，它。

4、默讀課文4——5自然段，畫出描寫老麻雀神態和動作的句子。

（1）合作學習，運用“自己提出問題，自己解決問題”的方法讀

《麻雀》教學設計 篇1

一、教學理念：

本課是三年級科學（粵科版）下冊第三單元《生物大家族》的第一課——蜻蜓與麻雀。教材打破了以往學習動物分類和形態知識時以進化過程的分類地位從低等到高等安排的慣常做法，而是從動物的運動方式——“空中飛”入手，對昆蟲與鳥兩大類動物進行探究，在觀察比較“蜻蜓”與“麻雀”等動物個體身體結構的異同的基礎上，歸納出這兩類動物的基本特徵，初步建立“昆蟲”和“鳥”的前概念。

作為蜻蜓和麻雀，都是本地常見的兩種動物，在學習本課前，學生已經對這兩種動物具備了相當的生活經驗、感性認識。小朋友們雖然知道它們都會飛，卻往往對它們之間的認識、區別很模糊，本課的教學思路勝在不同於以往從概念等理論出發，而是從學生的思維方式、觀察角度出發，通過把握蜻蜓和麻雀同樣都會飛出發，質疑“它們都會飛，那蜻蜓和鳥是不是同一類動物呢？”，從而引導學生去比較，找出它們的區別特徵，用區別促認識，學生把對蜻蜓與麻雀明顯區別的認識，分別推廣到其它動物，讓學生找出各自的朋友，在遊戲活動中歸納出昆蟲和鳥的前概念。

二、教學目標：

（一）科學知識目標

1、通過觀察比較，認識蜻蜓與麻雀的翅膀與外形特徵。

2、認識昆蟲類和鳥類，初步建立昆蟲和鳥的前概念。

（二）能力培養目標

1、學會比較代表動物而歸納出該類動物一般特徵的方法。

2、培養觀察、記錄、歸納、判斷的能力。

（三）情感態度價值觀

1、樂於與人合作。

2、培養愛護小動物的情操。

麻雀>教學反思 篇1

《麻雀》是語文S版四年級上冊的一篇重點課文，是俄國作家屠格涅夫的作品，這篇文章講述了一隻剛出生的小麻雀被一陣大風颳在地上，被獵狗發現，正當要被獵狗吃了的時候，老麻雀從高高的樹上飛下來，不顧一切的保護自己的幼兒。

本課主要通過品讀重點詞句體會老麻雀的愛子之情，感受母愛的無私偉大。我將本課的教學目標設計如下：

1、通過反覆朗讀感受愛的力量——比死或死亡的恐懼更強大。

2、抓住重點詞句體會小麻雀的可愛、老麻雀的勇敢。 我通過四個環節來落實自己的教學：

一、創設情境，激情導入

播放音樂，看課本插圖，讓同學們說說看到了什麼，把想到的內容和大家分享。由此導入課題，打開課本60頁—《麻雀》，齊讀課題。學生們暢所欲言，然後安安安靜靜的書寫課題，孩子們慢慢地走進去。

二、初讀課文，整體感知

提示：

1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色？他們之間發生了什麼事？

2、在閱讀過程中，注意自己的感受和心情變化。任務一有助於學生整理整個文章的脈絡，任務二便於把住文章的基調。

三、精讀課文，感受真愛

好文不厭百回讀，邊讀邊思考，邊讀邊想像，看看哪些地方感動了你，寫下自己的感受。在自主探究的基礎上進行小組交流，班內匯報。並同時進行閱讀指導，在讀中感悟提升。

這是文章的重點，也是難點，要讓學生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這裡我做了幾個不同方式的處理：1、找出關鍵字，反覆朗讀，體會老麻雀的偉大。2、和老麻雀對話感受母愛的力量。3、變換角色，走進文本，身臨其境，感受小麻雀的無奈、老麻雀的無畏，獵人的感動。最後讓孩子們對老麻雀的讚頌呼之欲出。

《麻雀》教學反思範文 篇1

在教《小麻雀》一課時，學生學會歌曲之後，我是這樣引導孩子創編歌詞。書上的原創歌詞是這樣的："小麻雀喳喳叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽唱支歌呀，見了小朋友問聲好。"

"小花狗汪汪叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽搖尾巴呀，見了小朋友啃骨頭。小花狗汪汪叫，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽笑一笑呀，見了小朋友伸舌頭。"

接著，我請四人小組為在一起，說一說每個小朋友想把哪一種小動物編進歌中，選一種一起來創編。每個孩子都要發言，誰說得好就採納誰的意見。編好了再連起來說一說，然後聽老師放伴奏音樂，各組小組長領著組員再練唱幾遍。最後請幾個組分別上台表演一下自己組新編的歌詞。

通過對《小麻雀》原創歌曲的分析，學生懂得了怎樣編歌詞，每個孩子都積極參與進四人小組進行有效的創編活動。這個過程讓學生明白：編創歌詞每個人都能做到，當你做不到的時候，可以從小組同伴那裡得到互助，通過訓練，逐漸地提高自己的創造能力。在編創中，兼顧到節奏、語言、自然常識的準確，達到了音樂與文學的融合，提高了思維能力。

對於同一件事情——獨立生活，文中的三個“人物”——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著不同的看法，不同的心態，然而就在這不同的心態變化中，最終三個人物達成了共同看法：應該勇敢的面對生活的中的重重困難，使自己學會獨立生活。在教學本課時，我抓住了這條情感線索：小麻雀心情是從傷心、捨不得的離開，到後來的歡快得回來見父母。麻雀爸爸媽媽的心情從開始的心軟、堅定，到後來的高興的迎接孩子的歸來。圍繞著這個線索通過朗讀，比較，想像、並結合板書等多種方法進行教學，收到了很好的教學效果。

《麻雀》教學設計示例 篇1

教學要求：

一、掌握本課的生字和生詞；著重理解課後第2題中帶點詞語的意思。

二、體會老麻雀為保護小麻雀所表現出的不畏強暴的精神，感受“愛”的強大力量。

三、有感情地朗讀課文。

教學重點：

一、利用字典自學生字新詞。

二、熟讀課文，了解課文主要內容及課文的寫作順序。

教學時間：兩課時。

教學過程 ：

第一課時

一、板書課題。啟發談話：麻雀對於同學們來說是一種很常見、很普通的鳥。它沒有漂亮的外衣，沒有動聽的歌喉，平時不會有人願意多看它幾眼。然而，在這普普通通的鳥的身上，有著一種令人敬佩、令人感動的精神，卻很少有人發現。這篇課文給我們描述了這樣一種少見的事。

二、教師範讀課文，要求學生注意課文描述的是怎樣一件事。

三、自學課文。要求學生讀懂每一段課文講的是什麼意思。自由讀課文，把不懂的詞句畫出來。

四、檢查預習、自學情況。

1.生字：讀準字音，認清字形，組成詞語。2.理解詞義：搖撼、扎煞、絕望、拯救、龐大、安然、無可奈何等。3.課文主要講了一件什麼事？課文主要講的是獵狗要吃一隻從樹上掉下來的剛出生不久的小麻雀，一隻老麻雀為拯救小麻雀從樹上飛下來要與獵狗搏鬥，“我”深受感動，帶走獵狗的事。

五、理清文章層次。

1.指名朗讀課文，其他同學注意分析文章的寫作順序。作者先寫在“我”打獵回來的路上，獵狗發現一隻從樹上掉下來的小麻雀；接著寫獵狗欲吃小麻雀，但被一隻老麻雀的勇氣弄得愣住了；最後寫了“我”帶著獵狗走開了。2.按這種事情發展的先後順序給課文分段、歸納段意。全文分兩段：第1自然段為第一段，第2——7自然段為第二段，其中第2、3自然段是事情的起因，第4、5、6自然段是事情的經過，第7自然段是事情的結局。

《麻雀》優秀教案 篇1

活動目標：

1、引導幼兒繼續學習看圖示摺紙的方法。

2、培養幼兒細心、耐心的習慣和對摺小麻雀的興趣。

3、發展幼兒手部小肌肉的靈活性。

4、讓幼兒體驗自主、獨立、創造的能力。

5、培養幼兒動手操作的能力，並能根據所觀察到得現象大膽地在同伴之間交流。

活動準備：

貼有小麻雀的掛圖；正方形彩紙若干張；彩色筆每人一盒。

活動過程：

一、出示掛圖，引起幼兒對本次活動的興趣。

1、今天我們班來了許多好朋友，我們來看看他們是誰？（出示掛圖）

2、這些小麻雀都是用彩紙折成的，你們想知道它們是怎么折的嗎？

二、引導幼兒觀察圖示，分析小麻雀的折法。

1、讓孩子自己看圖示，相互說說用的什麼形狀的紙，有幾個步驟，哪一步比較難。

2、集體討論。

三、引導幼兒看圖示摺紙，並嘗試獨立完成。

1、孩子自己選擇喜歡的顏色的紙張看圖示嘗試不在別人的幫助下折小麻雀。（教師巡視，看看孩子獨立摺紙的能力。）

2、師：“哪些小朋友已經完成了？請你來說一說你是是怎么折的，折給大家看一看。”（讓會折的孩子到前面來示範）

3、師：“老師看到還有幾個小朋友沒有完成，誰能告訴我，是哪一步難住你了呢？”（請個別不會折了的孩子說一說）

4、老師講解幼兒認為難的步驟。

四、師生一起學折小麻雀，再次鞏固折法。

1、師：“請小朋友們再拿一張彩紙和老師一起看圖示折一折，比比誰折得又快又好。老師數“1、2、3”我們就一起開始，好嗎？”（師生比賽折小麻雀）

《影子》教學反思 篇1

《影子》一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩。影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。

1、 在設計教案時，以朗讀作為理解全文的主線。引導學生把課文讀正確、讀流利。其中不僅教學生朗讀技巧，如：“常常”重讀，而且採用各種形式的讀激發學生的朗讀興趣。

2、 自主質疑，培養學生的問題意識。在教學中，我通過讓學生質疑，更有效地促進了學生主動參與課堂教學。培養了他們學習的主動性，讓學生由被動學習轉化為主動學習，激發學生動腦想問題，激活了課堂教學氛圍。

3、 在教學中，我注意了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，如：哪位小朋友家裡養過小狗？它平時怎樣跟你玩？抓住學生回答問題中的情感切入點。如：學生講到小狗經常跟著我跑前跑後和“我”玩遊戲等，不僅調動了學生參與課堂的積極性，而且使學生體會到小作者對“小狗”的喜愛之情。適時地朗讀。

4、 整節課完成了教學目標。通過聽、說、讀、寫地訓練，讓學生在輕鬆的氛圍中學習知識。課堂學習效果較好。

5、 學生在用“常常”造句時，答案比較單一，在日後的課堂教學中應多注重開拓學生的思維，激發學生的創新能力。

6、 綜上所述，低年級的朗讀指導應到位、應靈活，更應符合低年級小明的年齡，思維特點，感情地朗讀效果才會更佳。

贊可夫說過，語文教學應該打開生活之窗，讓沸騰的社會生活映入學生的腦海，藉以豐富的學生的感性經驗，激發學生的表達欲望。

《小烏鴉愛媽媽》教學反思 篇1

音樂課《小烏鴉愛媽媽》喚起了學生心靈深處最真摯、最純潔的愛。上這一課時，我首先從學生生活中的小事入手，“如果你的媽媽病了，你會怎樣做？”有的學生以自己平時的真實行動回答：“我幫媽媽倒水”、“我幫媽媽掃地”、“我餵媽媽吃藥”，也有的孩子以間接經驗或想像來回答：“我給媽媽做飯”、“我給媽媽洗衣服”……從他們的語言中，我知道媽媽是他們最愛的人，也是這節課中我教學的主線。 

接著從學唱歌曲就開始帶入情感，其實這首歌在幼稚園時孩子們就已經會唱了，為了熟悉一下旋律，我請大家輕聲用“ lu ”音隨琴哼唱歌曲的旋律，這種輕聲哼唱可以讓學生的音唱得準一些，氣息平穩些，還可以創設出這首歌曲“愛”的感覺。由於孩子們在幼稚園學習時不夠細，存在著一些問題，所以利用情感學習歌曲還可以及時更正錯誤，避免學生學習時枯燥無味。我是這樣對孩子們說的：“你對愛很深很長，所以這個地方的音唱的深情悠長，要唱 4 拍。”同時，我用手勢輔助，將一字多音的“花”“鴉”等字，保持 4 拍。在這樣啟發引導下，學生學得很快，雖然不是一次成功的，但對渲染情感起到了重要的作用。 

最後，在以小組形式來表現歌曲時，孩子的眼睛裡都是飽含著深情，動作輕而緩，符合歌曲中速、深情的要求。 

在這節課中，正是抓住學生純潔質樸的愛，抓住了學生的動情之處，在理解音樂的基礎上，演唱歌曲達到情感共鳴，我認為取得了事半功倍的效果。