農村教育現狀調查報告

農村教育現狀調查報告範文 篇1

為進一步加深對農村教育現狀的了解，同時提高自我實踐動手能力，增強自身的文字表達能力，我在寒假期間，對我所居住的四川省資陽市安岳縣馴龍鎮觀禮村的國小教育現狀展開調查。在著手調查之前，我首先查閱了我國農村教育的相關方針和政策。然後走訪了本村國小教師，從他們那裡了解到近幾年學校的招生情況以及各年級學生的年齡、性別比例、平均成績、家庭狀況等信息。接著，我隨機選取了5名不同年級的學生以及他們的家長，採集他們對學校的師資隊伍，教學設施和條件等方面的意見和建議。最後作出如下報告。

我國農村教育政策變革與創新

十一屆三中全會以後，鄧小平根據世界科學技術飛速發展對生產力的巨大推動作用，明確提出了“科學技術是第一生產力”。創新作為科學的本質，其關鍵在人才，而人才的成長則需要依靠教育。

20世紀90年代，“三農”問題浮出水面並逐漸成為全社會最為關切的問題。構成“三農”問題的原因，最為深刻的莫過於政策。解決“三農”問題，歸根結底依賴於政策調整和政策創新。為此，中共中央政府審時度勢，及時提出了全面建設小康社會的奮鬥目標，之後又確立了堅持以人為本的科學發展觀，緊接著中國共產黨又闡釋了構建社會主義和諧社會的政治理念，時至今日又提出推進社會主義新農村建設的方略與構想。而農村教育問題作為構成“三農”問題的重要原因，更應得到國家政府的高度重視。

1986年施行《中華人民共和國義務教育法》。

農村教育是當代中國教育的重點，是占中國教育的絕大部分，其普及程度及教育水平，直接影響全國普及教育和基礎教育的實現程度，直接決定了提高人口素質及人均文化水平的程度，大力發展農村教育是教育發展的長期長遠，作為農村教育中的主體――教師，身上擔負著任重而道遠的任務。

然而，隨著時下市場經濟時代大潮的洶湧澎湃，許許多多的教師對自己的職業產生了一種“審美疲勞”，對自己的事也失去了應該有的信心，儘管大多數人把自己從事的教育工作當作自己的事業，可還是被種種現實境遇所困惑。教師也是人，有個人的家庭生活、情感，有跟其他人一樣的發展願望，有追求美好生活的心愿，有自己的理想和潛能和表現欲。基於對這一問題的關心，我們最近我們對本鎮中國小，從農村教育現狀和教師心態的角度，對各個學校的班主任、教師、學生以及社會民眾，進行了為期一個月的調查走訪。在近一個月的時間內，調查走訪了本鎮的16所中國小校，與學校領導、教師、學生、及民眾100餘人進行了交流訪談，帶回了300多頁的調查筆記。

一 基本情況

1 調查對象： 本次調研涉及的對象主要是全鎮16所學校領導、教師。學生及社會各界人士。年紀從幾歲到60歲不等。

2 調查方式： 調查採用問卷調查為主、走訪座談、個案分析、資料分析為輔的方式，使調查具有代表性和真實性。調查的時間在XX年10月。

3 調查內容： 教師的生活及家庭情況、教師的思想情況、教師的身體狀況以及生病遭受坎坷時的救助情況、教師的工作狀況、教師的子女生活現狀，教師的福利狀況、教師的心理反應形成的心理疾病、教師遷移變化的動機、農村教師的現狀、對農村教育的意見、社會各界對教師的看法及理解等。

“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎。最佳化教育結構，促進義務教育均衡發展。更新教育觀念，深化教學內容方式、減輕中小學生課業負擔，提高學生綜合素質。加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質。

由此可見，教育在我國現代化建設中有著不可動搖的重要地位，我們黨和政府也十分重視，而國小階段是培養良好的習慣和思維能力、創新能力的黃金時期，因此打好國小教育的基礎，對今後中學、大學的學習將起到極大的作用。而農村的教育條件、教學水平等在總體上都低於城鎮國小，因此，農村的義務教育尤其是國小教育顯得很重要。而從幾年來的情況看，政府對義務教育較為重視，投入也是越來越多，農村國小的整體面貌也發生了巨大的變化。首先是在教學的硬體設施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備。其次是學校的師資隊伍有所壯大。但是，我認為目前農村的國小教育仍存在許多弊端，主要表現在一下幾個方面：

一、學校規模小，硬體設施落後

儘管目前農村國小在校舍及硬體設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市國小相比差距仍然很大。我曾到過一些沿海地區，跟人家比，我們真是差距太大啦，我們做農村國小的領導者每天在考慮的是到哪兒能弄到辦學經費改善辦學條件，而人家的領導者每天在考慮的是到哪兒能花掉手裡的辦學經費;真乃是天壤之別呀!由於農村教育經費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農村國小微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也因經常缺乏資金無法買新的。

1.父母不在你身邊時，你和誰生活在一起?( )

a.(外)祖父母 b.親戚 c.其他人 d.自己住

2.父母多長時間和你聯繫一次?(　)

a.一周一次 b.一月一次 c.不固定 d.不聯繫或很少聯繫

3.父母外出打工，多久回來一次?(　)

a.1個月 b.半年 c.一年 d.兩年以上

4.父母是否在電話里教你做人的道理?

a.是 b.否

5.你是否經常想念父母?

a.偶爾想 b.經常想 c.從來不想

6.你在什麼時候最想你的父母?( )

a.春節里 b.在失落時 c.有困難時 d.發生衝突時

7.你是否擔心父母在外打工會出事? ( )

a.很擔心 b.有點擔心 c.不擔心

8.你對父母外出打工的態度是?(　)

a.支持 b.不支持 c.無所謂 d.不表態

9.你是否想跟隨父母到他們打工的地方去讀書和生活?( )

a.非常想 b.有時想 c.無所謂 d.不想

10.父母不在期間，你是否受過意外傷害?( )

a.從沒受過傷 b.偶爾受點小傷 c.經常受傷

11.你覺得父母不在身邊對你最大的影響是什麼?(　)

a.孤孤單單，沒人聊天 b.生活沒人照顧 c.學習沒人指導、監督 d. 沒人指導和監督做事

12.父母外出打工，你在家感到很( )

a.他們生下我就不管我，我怨恨他們 b.大人也有苦衷，我理解他們，而且很愛他們 c.我不如別人 d.無所謂

13.監護人的文化程度怎么樣?

a.沒上過學 b.國小文化 c.國中文化 d.高中及以上

14.監護人監管你的學習情況嗎?

a.要求嚴格 b.有時過問 c.基本不管

15.監護人是否教你做人的道理?

a.是 b.否

茶陵農村教育現狀調查分析

此次下鄉實踐期間，我們對茶陵的農村教育進行了一些淺入深究的調查。通過調查了解，茶陵某些中學面臨如下幾方面的挑戰現象。

一、生源降低。

例如:茶陵某所農村中學在2003年秋季入學的初一隻有六個班。在2004年秋季報到五個班。今秋入學減到四個班，人數上有很大下滑。不僅低年級生源滑坡，對於初二、初三學生也出現中途綴學或轉學的現象。

主要原因在於：（1）計畫生育政策使農村人口降低，該年齡段的學生基數低。（2）隨著農村打工熱的急劇加溫，許多家長考慮家庭生活經濟狀況由子女的將來定位，早早將子女推入打工熱潮或學藝行業中。（3）農村因打工經濟的推動加速了發展的腳步，富裕的家庭越來越多， 許多家長帶上了子女上外地求學或送孩子上教學質量高級點的學校。（4）因農村中學在近幾年中考成績不甚理想，重點中學升學率大幅降低，導致許多學生遷至交通便利的縣城中學。

二、經費緊張。

茶陵某些中學比較大的開支在於學校基建、日常辦公、教師獎勵補貼、學生生活常備。這兩年，這些學校常常資不抵債，虧空甚大。學校的基礎設施停滯不前，辦公費用拖欠現象嚴重，教師獎勵遲遲不能兌現且數額偏小，學生生活條件差。

主要原因在於：（1）國家將在校學生的學雜費的標準定的很低，雖給學生家長減輕了不少負擔，但對於學校來說經費上主要收入也相應減少，教師工資由財政直發，使得資金沒有到學校，資金流動也給學校的經營造成影響。（2）生源的降低也大大的降低了學校的收入，學校承包給私人的幾家小賣部經營滑坡從而上交給學校的利潤也相應降低。（3）校方的經營管理不善也是造成學校經費緊張的重要因素，據民眾反映，校方的個別領導不以學校發展為大計，坐待時日流逝，錯過許多發展機遇，碌碌無為、自私保守，使得學校沒有往昔的生機勃勃之景象。

家庭走訪，調查家庭基本情況，學生受教育和學習情況，及詢問家庭成員對當地教育水平和概況的認識。我們主要準備了兩份問卷調查，家長和學生各一份，對象是現有就讀國小的家庭，區域範圍是楓香寨內。另外，我們還贈送孩子學習用品，給各家庭拍照留念，並盡可將照片洗好寄回。

經過調查，我們發現以下問題：

1.各家庭生活水平普遍偏低，大部分年收入低於三千圓人民幣。許多家長外出打工，僅留老人和小孩在家。收入來源要么只是務農所得，要么再外加打工獲得。在問及年收入時，許多家長模糊不清或不願透露，似有隱瞞，導致調查結果不夠真實，所以這也是這次調查的一個嚴重的缺陷。

2.無論是學生還是家長特別是家長，對當地的教育水平不是很了解，且可以說所有受調查的學生都不了解上學流程，即並不清楚從國小到國中，再到高中，讀大學這一過程。大部份學生並沒有明確自己的理想，也沒有聽說過知名大學。值得慶幸的是他們都知道讀書很有用處，並且都表示是自己願意讀書的，並非父母所逼。

3.學生和家長並沒有形成自己有科學的系統的主見。許多學生和家長安於現狀，缺乏追求更高更好生活理想，即使有也很模糊。對於將來打算，孩子前途並不明確。對於怎么才能改變自身的困境也渾然不知道，只知道能讀書就好，至於讀書究竟怎么怎么好只知皮毛，不明大用。學生尚未形成明確的志向。對於怎樣提高和改善當地教育，以及對政府有何意見和要求都沒有形成自己的觀點和看法。

4.父母所謂的重視孩子學習大多數隻停留在表面工作，沒有落到實處。沒有將教學教育與親職教育相結合。有些甚至連孩子的成績都從不過問，有些把對孩子的教育全權託付給學校，沒有做好親職教育。經過分析和結合當地實況，出現這些問題的原因主要是因為當地經濟水平落後，教育水平低下，交通和訊息閉塞。在這么一個文化水平低，經濟落後，教育落後，交通欠發達的地區，許多新科學文化知識，新時時代教育科學模式，日新月異的新訊息並沒有很好的有效的輸入。雖然說國家貫徹的兩免一補政策已經落到實處，但家庭貧困依然存在，特別是同時供兩個或兩個以上子女上學讀書的較為困難。

今年是中國共產黨成立xx周年，陶行知先生誕辰120周年，也是南京曉莊學院實現新發展的開局之年。為了繼續貫徹落實中共中央、國務院16號檔案和《進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》(中青聯發[20xx]3號)檔案精神，深刻學習胡*濤對當代大學生提出的“在實踐中得到鍛鍊提高，努力成長為堪當國家建設重任的棟樑之材”的要求，堅定跟黨走的決心，樹立當代大學生關注民生、體驗民生、服務民生的歷史使命感和責任感，使更多的學生在實踐中受教育，同時也回響校團委的號召，傳承弘揚陶行知先生求真務實的品格、大愛奉獻的精神和“教學做合一”的理念以及王景光精神，我們志翔西部支教調研團決定組織開展2026年大學生暑期社會實踐活動。

在黨的17大報告中，提出了“優先發展教育，建立人力資源強國”。可見，國家對教育事業十分重視。古人云：“師者，傳道授業解惑也。”英國哲學家弗蘭西斯·培根談到教師時說：“教師是知識種子的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的設計者”。這些都說明了教師在教育事業中起著舉足輕重的作用。

改革開放以來，農村教育獲得了巨大發展，但農村教育依然存在諸多問題，西部農村教育更是如此。那么教師的哪些方面又會制約著西部農村教育事業的發展?為尋求解決農村教育問題的方法和途徑，為促進農村教育的發展做出力所能及的貢獻，南京曉莊學院志翔西部支教調研團一行14人來到寧夏原州區西關明德國小進行為期二十幾天的支教調研活動。

在此次支教調研活動中，我們共發放給該校教師40份《西部地區教育現狀問卷調查(教師卷)》，共回收38份，其中漢族教師占86.84%，回族教師占13.16%。通過調查數據統計和整理，我們發現了以下問題：

教育是一個國家發展的關鍵。在中國這樣一個開發中國家，尤其應加大對教育的投入和投資。我國是農業大國，而農村人口就達8.8億之多，因此農村教育問題就應更加的重視，更應加強。為更好地了解農村教育現狀，我特地利用暑期走訪了我縣的一些村莊，對農村教育問題進行實地的調查。通過調查，我發現農村教育存在一些很嚴重的問題：如很多學校教育經費不足，負債累累等。這些問題的存在不僅影響農村孩子受教育的權利，而且阻礙了農民對新知識的吸收以及民主法治的貫徹落實。更甚者它已經不僅僅是農村教育問題，或許將成為我國的教育危機。

一、鄉村學校負債累累。

由於農村的學費難收齊，而教師的辦公經費又不足，導致很多學校只得向私人借款維持學校的正常運作。為達到“普及九年義務教育”標準而向私人借貸進行學校硬體的維修與完善，再用新學期的學費來補齊這部分缺額，之後在循環往復的例子數見不鮮，而一些地方教育主管部門卻無視這一現狀，使得農村教育更加舉步維艱;再如一些學校為應付上級主管部門的各種檢查，而不惜花巨額費用加以招待，使得農村教育發展更加不堪重負。致使農村很多適齡兒童得不到良好的教育甚至輟學，而只能“望學興嘆”。所以農村學校的負債問題勢必會阻礙中國教育的發展。

二、繁重的雜費讓學生家長難以承受。

我們國家已經落實了九年義務教育階段免學費的惠民政策，但實際上，在農村教育學生的財力負擔卻不降反增，這主要是由於學費免了，而雜費加了。這主要是因為地方財政吃緊，教師工資經常無法到位，所以學校選擇了通過對學生加收雜費來調節。據調查，農村學校增收雜費的方式主要有以下幾點：其一，強行要求學生購買了一些“多餘”的課輔資料，以收取出版商提供的回扣，從而增加了學生的財力負擔;其二，攤派，如當地架橋修路或學校教學樓的興建及學校其他硬體設施的完善，都會向學生攤派任務，而靠耕種幾畝薄田為生的農民家庭，無疑是比不小的開支，甚至難以承擔而選擇讓孩子棄學。

隨著我國經濟的發展，城鄉教育發展極不平衡。農村教育明顯落後於城市教育。我國農村有著9億人口，其教育的發展直接關係到農村經濟的發展和整個國家的進步。為了了解當前農村教育現狀，四川農業大學文法學院的同學深入大邑縣金星鄉，進行了實地調查。調查以問卷和訪談的形式進行，並得出如下調查結論。

一.調查中農村教育的現狀及存在的問題

1.農村經濟比較落後，教育與城市相比有著較大差距

農村的經濟發展相對緩慢，農村財政比較緊張，各種經費特別是教育經費是嚴重的不足，從而導致農村學校的可持續發展難以實現。農村學校的環境相當艱難，農村學校教學和辦公環境、教學儀器、試驗設備、圖書資料與城市學校相比有著天壤之別。就拿英語來說，城市學校的英語教育遠遠強於農村，很多農村國小的孩子根本沒有上過英語課，這就在起點上落後於城市。

2.農村師資力量不夠

農村教師的工資待遇普遍偏低，很多師範學校畢業的人不願意到農村教書，農村教師素質明顯低於城市，加之人事制度和管理制度限制著農村師資力量的調整。農村學校有相當一部分教師是民辦轉公辦或村聘教師，學歷不合格，沒有經過正規的師範教育。憑經驗施教，觀念落後、教法陳舊。加之學校給教師提供外出學習培訓、交流的機會少，多數教師不能進行教育科研和教學改革。教師隊伍年齡結構不合理。教師隊伍整體存在著年齡偏大、知識結構老化、缺乏創新意識等問題。面對新形勢下的素質教育，面對新課程改革，他們往往顯得力不從心。

通過我們的實地走訪，發現農村家長學歷基本為國小或者國中，甚至還有很多連國小都沒有畢業。其主要原因是：城市的收入、就業機會、生活條件等各個方面都明顯優於農村，學歷高有能力的年輕人都不願意留在農村，選擇進城打工，留下的都是那些在城市混不下去的人。從而導致農村人口呈現兩極分化嚴重，老的老小的小。其中有兩類家庭居多，第一類是父母在家務農，留在孩子身邊；第二類家庭是父母外出打工，孩子留給爺爺奶奶帶，即留守兒童。

先來看看第一類家庭，這些家長都是在城市裡無法找到工作，不得不留在農村的，一般來說他們文化水平都很低，只有國小或者國中，全家人靠務農為生。

在孩子小的時候，父母雙方必須要有一個抽出時間來帶孩子，這大大影響了乾農活，影響了全家的生計。為了生計，父母沒有時間陪在孩子身邊讀書給孩子聽，不耐煩手把手教孩子怎么穿鞋子，怕孩子亂跑影響自己乾農活就把孩子關在房間裡……學前教育的缺失對孩子價值觀形成、智利開發影響是巨大的。當孩子才四五歲，還沒達到入學年齡時，父母就迫不及待的將孩子送入學校。父母只是想讓學校去管孩子，好讓自己有更多時間去乾農活。由於孩子年齡小，頭腦還沒發育到適合學習的程度，再加上缺少學前的智利開發，讓很多孩子輸在了起跑線上，他們根本跟不上學校的進度。

絕大多數家長還是支持孩子學習的，他們深知務農的艱苦，想讓孩子通過學習改變命運。然而願望是美好的，生活的現實的。家長白天忙著乾農活，只有晚上才能有一點的時間顧及孩子，由於家長的學歷水平都很低，根本無法輔導孩子學習，也不知道該怎么在學習上幫助孩子。就會出現這樣的情況，孩子發現自己跟不上的時候，家長不知道該怎么辦，也沒太放在心上。等到考試成績出來，家長發現孩子的成績和改變命運的目標相差甚遠，心急如焚。但是，自己不會教，也不會用正確方法引導孩子，很多家長就會去買一堆的習題書逼著孩子去做。孩子做完以後，家長不會幫著孩子訂正，原來不會的還是不會，沒有任何效果，只是徒增孩子的負擔。家長看到孩子做了，就以為自己幫助到了孩子。等到下次考試成績出來後，家長又將大失所望，漸漸的開始不耐煩，斥罵孩子，這大大激發了孩子逆反情緒，對孩子學習產生負面影響。