認識圖形教學反思

《認識圖形》教學反思 篇1

我們班孩子在剛開始，感知圖形的顏色時候，他們還是區分的比較好的，可是在接下來感知形狀的活動中，有許多小朋友把形狀和顏色混在一起了，對於圖形的形狀搞不清了。

我們班的小朋友他們能夠分辨清楚圓形和三角形正方形和長方形難一區分，後來我一一給他們講解，他們似乎也是半懂不懂，也許由於小班幼兒入園才幾個月，一些行為習慣的訓練還沒到位，再加上孩子的自控能力較差，注意力容易轉移等特點，所以對於進行遊戲活動的材料產生了強烈的好奇心，以至於有小朋友拿著操作材料在參加活動，影響了活動的效果，過後一想是我在放置材料上有欠缺，考慮不周，而至於整個教學過程中的氣氛還是比較活躍的，只是活動的設計上還得動一番腦筋，有待改進。

對於這次開展的教學活動，雖然有不經人意之處，但是經過這次活動前前後後摸索學習，讓自己有了一定的提高，多多鍛鍊才會更好的成長。

周四我開了《認識圖形》公開課，通過各位老師的聽課，評課，我對我的教學有所反思。

本課我以複習舊知，導入新課來喚起學生的學習欲望，在操作活動中，初步體驗了立體和平面的轉換。

本節課的設計中，我藉助於學生已有的生活經驗，挖掘數學外在的情感因素，發揮情感魅力來感染學生，讓學生感到學習數學是很有趣的。這節課，我設計以“交朋友”為主線來串聯知識的教學活動，給學生一種親切感。學生學得有趣、活躍、自然，使全體學生都能全身心地投入到學習活動中來。

我安排了大量的動手操作活動，讓學生通過活動獲取知識，教學中教師注重從感知入手，通過“看、摸、描“和討論、交流、認識平面圖形等活動，使學生體會到“面在體上”，獲得對圖形最直接的體驗。學生學習興趣深厚，同時在數學活動中讓學生親自動手量一量，長方形、正方形的四邊長來親自體驗感悟長方形與正方形的區別，有效地培養學生的觀察能力、動手操作能力、語言表達能力以及分析、比較、概括的能力。

對自己的教學活動及時進行反思和改正可以讓老師得到更快的成長。下面是小編為大家收集的關於《認識圖形的周長》教學反思，歡迎閱讀!

認識圖形周長是九年義務教育國小實驗教科書三年級數學上冊的教學內容，是國小階段周長認識的起始階段，這一課的教學目標是讓學生通過觀察和操作等活動，感知周長，建立周長的概念，會指出簡單圖形的周長，並能利用對圖形周長的認識，測量和計算一些平面圖形的周長，知道周長在生活中的簡單套用。它肩負著“讓學生認識周長的意義，初步學習測量和計算周長”的任務。

由於這是學生第一次接觸“周長”這個概念，所以只有讓學生通過觀察、操作、親身體驗等活動，讓學生在具體情境中理解周長的含義。在課堂上，首先我創設生動、有趣的情境，呈現一隻蠶寶寶爬桑葉邊線的故事，激發學生的學習興趣，並讓學生初步感知“一周”這個詞語;再讓學生用鉛筆描出課本上的圖形，進一步直觀地感知周長，從而使學生得到圖形的周長就是一周的長度;接著讓學生找身邊的例子來說一說什麼是它的周長，並且用手摸一摸它的周長，拓展學生對周長的感性認識，初步認識周長的意義;最後讓學生通過量一量、算一算，讓學生運用周長的知識，計算規則圖形的周長及知識的拓展延伸。

這節課雖說重視知識的形成與獲取過程，為學生提供了大量的實踐活動，加強學生對數學知識的感受和體驗，真箇流程設計還是清晰可行的，但是具體的實施過程中卻存在不少問題。

 使用教材應有創造性 
在教授本課時，我密切聯繫學生生活實際和學習實際，對教材內容進行了靈活處理。除教材上有的“小風車”和“波浪半圓”圖形外，創造性地增加了學生喜愛的“美猴王”圖形，放手讓學生探究和創造，盡情地變換自己喜歡的“美猴王”形象。課堂上，學生唱主角，我則“沉”入學生中間，互相討論，平等對話，一起探究。我一方面勉勵學生面對失敗不氣餒，冷靜地理清思路後再嘗試，培養、最佳化學生的意志品質和思維品質，另一方面了解學生學習過程中遇到的問題，在必要時給予幫助，針對性地請“成功”的學生上來演示，鼓勵“能者為師”，激發學生的好勝心和不服輸的精神。學生學習興致盎然，湧現出不少很有創意的作品。 
　美中不足的是，因為有的素材未著色，少數學生精心於著色，花費了過多時間，導致無法按時完成作品。我未著色的初衷是擔心影響學生創造性的發揮，但沒有從學生的實際出發，自己想當然，結果留下遺憾。這也從反面說明“眼中有學生”在創造性地使用教材上是多么重要。
我認為，現代教育改革的核心是使學生變被動型學習為主動型學習，讓他們在真實的環境中學習和接受挑戰性的學習任務。教師的角色逐漸由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源管理者及研究者”。這在給教師提出全新的挑戰的同時，也為教師提供了廣闊的創造空間。筆者認為，信息技術課上創造性地使用教材要注意以下幾點： 
1.全面把握教材的編寫意圖，緊緊抓住教學重點，明確教學目的，不應為創造而創造、刻意更改教材內容，要做到教學手段與教學目的和諧一致。根據信息技術課的特點，遵循“從知識到技能、從技能到知識”的認知規律：自學→掌握知識；動手→培養技能；套用→將知識與技能緊密結合併互相轉化。讓學生在動手實踐中感悟知識，發現知識，形成技能。 

二年級的小朋友對畫線條已經比較擅長了，在本課的第一課時，我安排小朋友用配套材料里原有的劃好隨意線條的紙來進行再創作，總體來說作品的多元化無法更好的體現。而在第二課時中，我讓小朋友在白紙上用隨意的線條畫，畫完再來進行二次創作。在一（1）班的課上，有一個平時比較好動的男孩子拿著筆閉上眼在紙上胡亂的畫線，當我走到他身邊看畫時，只見紙上線條密密麻麻亂作一團。我當即批評他，並讓他把紙翻過來重新畫，這個男孩子很失望地把紙翻過來按著我說的重畫了。
在後來的上課過程中，我又看見幾個小朋友也照著剛才那個男同學的樣子，閉上眼睛亂畫，一邊畫一邊露出開心的笑容，有的還笑出了聲。這時我突然想到，自己剛才犯了多大的一個錯誤啊。玩是孩子的天性，在玩中學是孩子最容易最願意接受的學習方式。閉著眼睛畫線不是不可以，只要掌握一定的尺度，線條不要劃得過多，效果並不比眼睛睜著時畫得差，反而會讓孩子感到新鮮好奇，讓他們能輕鬆愉快地投入到畫線遊戲中，從而也輕鬆導入本課的學習。
我馬上對全班小朋友說：“剛才小朋友閉著眼睛畫線，這種方法並不是不可行，但是在畫的時候一定要注意，不能畫得太多太密，否則畫出來也不好看。大家可以在紙的反面試一試。”說完這些話，只見小朋友們幾乎無一例外地把原先的紙翻過來，閉上眼睛開始畫線，每個人臉上都帶著笑容，可見他們是多么喜歡這種方式。畫完隨意的線條後，我讓小朋友從自己思考，到相互之間交流，找出線條中的神奇的形狀，以比賽的形式看看誰找出的秘密多，誰的想像力豐富，或者找到移位、添加等的變換方法，通過有趣的教學手段讓學生動手動腦，自主探密，來發現畫中藏著的有趣的東西，並把它變成獨特的畫。
整堂課中，小朋友從畫畫玩玩中知道了線條與線條可以組合成面的知識，並完成對畫面的裝飾，寓教於樂，玩中學，學中玩，孩子的天性盡情釋放，又學到了新的本領。

通過“直角坐標系中的圖形”學習，經歷圖形坐標變化與圖形的平移，軸對稱，伸長，壓縮之間的關係的探索過程， 掌握有序實數對描述圖形的基礎知識和基本技能，豐富對現實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發展形象思維，激發學生對數學學習的好奇心與求知慾，能積極參與數學學習活動。體驗數學活動充滿著探索與創造。發展學生的形象思維能力和數形結合意識。

今天上了一節“圖形的拼組”。課後我意識到自己在教學的道路上要學的太多了，深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學熱情，更需要教師教學技巧，再在師生的共同努力下，才能使數學教學成為真正的數學活動的教學。
首先，我認為教師應抓住任何一個能為學生數學學習服務的機會。例如板書的設計。在這節課中我的課題和結論都是用長方形紙寫好，然後貼到黑板上的。為了使板書設計美觀一些，我把每一個長方形紙條的邊都進行了裝飾，剪了花邊。再帖到黑板上之後，確實很美觀。但是我卻失去了一次為學生提供學習的機會。因為，本節課講的就是長方形的認識，假如教師不進行裝飾，在學生認識過程中，它們正好可以成為教學的資源。因此，我認識到：教師一定要以學生為本，使你的每一項數學活動，都要為學生的數學學習服務，不放過任何可以學習的機會。
其次，教師在指導，引導，協助學生學習數學時，要善於調配學生活動的步伐，要善於調控數學活動的時間。這樣，才能使你的教師設計發揮更大的作用。例如，在利用教師提供的材料驗證長方形和正方形的特點這一環節視，教師的目的是為了讓學生能夠多發現一些方法來證明，所以在研究的過程中過於強調讓每個組的學生都去想多種方法，因而造成驗證的時間過長，影響了後面的練習題沒時間完成。教師忽略了學生存在著個別差異，各組學生的的已有學習經驗和能力是不同的。有的組只發現了一個方法，可能其它組就發現了三種方法，這時教師應綜合各組解決問題的程度，適時進行調控，然後在反饋環節中讓學生進行交流也能達到預期的效果。
最後，教師一定要起到引導者的作用。例如在學生進行反饋驗證的方法這一環節。教師的引導作用尤為重要，學生的匯報不會按照你的思路進行。當你叫到一個學生，他會按照自己思路想說哪個圖形就說哪個。這時教師如果沒當好引路人，就會出現生1說長方形的邊，生2說正方形的角，生3又說到正方形的邊，如此一來，學生得到的知識就出現學到的都是一個點，一個點，而沒有連成線，顯得零亂，不完整。

 
人們生活的空間存在著大量的圖形，圖形是直觀地讓人們理解自然界和社會現象的絕妙工具。空間與圖形的學習將使學生能更好地適應生活的空間，同時，也給他們帶來無窮無盡的直覺源泉，這種直覺是增進教學理解力的有效途徑。針對這種要求狀況，怎樣要求自己在課堂中合理設計教材教法，更大限度地引導課堂向著探索與合作學習的方面發展，則成了我們的焦點。就發展學生的空間觀念是空間與圖形學習的目標核心來說；能由“實物的形狀想像出幾何圖形，由幾何圖形想像出實物的形，進行幾何體與其互視圖、展開圖之間的轉化”是空間觀念的重要方面。針對教材，學生要據已有的生活背景和初步的數學活動經驗，從觀察生活中的物體開始，通過觀察、操作、想像、推理、交流等大量活動，逐步形成對圖形的認識的目的，將促使我們必須從生活中常見的立體圖形入手，使學生在豐富的現實情境中，在展開與摺疊等教學活動過程中，總結認識點、線、面的一些性質，再通過展開摺疊、切截從不同方向看等活動，在平面圖形與立體幾何的轉換中發展學生的空間觀念，並認識平面圖形的簡單性質。那么針對個案如何豐富教學設計呢，以展開與摺疊為例，我認為可以從以下方向來做：
一、課件播放製作三稜柱的過程，回顧上節課的作業。並引導：學生總結兩種製作的優劣，讓生觀察進行比較，然後據經驗設計展開圖以回顧知識作鋪墊。同時出示教材“做一做”，並組織學生探討解決問題的方法，引導學生觀察、操作、想像，從中積累有關圖形的經驗，總結稜柱的特徵與分類。並結合實物模型增強想像、理解。即按（1）自主學習；（2）進行組內結合，交流各自解決問題的方法，回答問題；（3）總結稜柱的特徵；（4）體會稜柱的一般性，培養有條理思考問題的習慣和歸納概括能力，並重視學生語言描述，然後引導交流形成規範語言。

《地毯上的圖形面積》教學反思 篇1

《地毯上的圖形面積》教學反思

本節課，我採用小組合作、探索交流的形式，考慮到學生是主體的理念，大鼓勵學生大膽猜想、積極嘗試中尋找解決問題的教學策略。

成功之處：

1、為學生提供了廣闊的套用空間，尊重了學生的個體差異，並沒有強制學生必須選擇最簡便的方法，而是鼓勵他們根據自己的實際選擇使用。

2、小組交流的前提是獨立思考，教師巧妙地運用課前的對話，激發起學生的探索欲望，鼓勵學生自己尋找解決的策略。

3、教師在課堂上的語言不多，但每次都恰到好處，點撥得當。

不足之處：教師有時忽略學生的想法，課堂教學中應變能力有待提高，沒能及時捕捉到學生精彩發言中出現的有價值的數學思維動態。

《地毯上的圖形面積》的教學反思

“地毯上的圖形面積”是一種特殊的不規則圖形，這節課的重點是讓學生掌握將複雜的圖形轉化為簡單的圖形，並用較簡單的方法計算面積。為了激發學生的學習興趣，我特意製作了課件，結合學生生活實際，從欣賞地毯上美麗的圖案中引出：“地毯上藍色部分的面積是多少？”這一關鍵性的問題，然後緊緊圍繞這一問題展開討論。

在教學中，我充分考慮到學生是主體的新理念，讓學生大膽猜測、積極嘗試中尋找解決問題的策略，根據提供的方格圖，學生想出了以下的方法：1、逐一的數，數出藍色部分的面積。學生回答後，簡單歸納方法：根據方格圖數數，板書：數方格 2、將圖形“化整為零”，縮小數數的範圍。學生分割圖形的方法主要有兩種：(1)跟書上一樣的，平均分成四份。（2）把中間的 8個小正方形移到正方形和長方形的重疊處，這樣就得到了4個長方形和4個正方形。這幾種不同的分法，都是把複雜的圖形，分割成幾個面積相同的小圖形，這種方法叫“化整為零”，板書：化整為零。再讓學生對幾種分割法進行比較，找到簡便的方法，使學生明確，化整為零”時，要怎么簡便怎么做。c、大面積減小面積。學生也可能採用“大面積減小面積“的方法求得圖形的面積。學生在介紹用分割的方法時，數小圖形的面積可能用到大面積減小面積，這時直接小結並板書：大面積減小面積。在教材中出現了三種不同的方法，學生在解決的過程中這三種都有提到，然後讓學生在自己解決問題的過程中去體會，從中知道在什麼情況下採用直接數方格的方法簡便，在什麼情況下採用分割的方法簡便，在什麼情況下採用大面積減小面積的方法簡便。另外，最後補充的轉移填補的方法也是由學生髮現然後教師總結。這樣的教學過程,我感覺到收到了很好的教學效果，學生都能在解決問題的過程中從中體會到這幾種方法應根據不同的題目類型去選擇，方法不是固定不變的。由此我想，採用逐一引導學生經歷採用不同策略解決問題的過程，也會是一種很有價值的探索活動。