三年級語文下冊教學反思

三年級語文下冊教學反思 篇1

《這個規矩不能有》這篇課文講的是彭總在逛公園時發現公園閉園專門接待他，教育工作人員不能搞特殊化的事，讚揚了彭總以身作則，不搞特殊化，與人民民眾平等的好品質。

1、培養學生蒐集、處理信息的能力。“彭德懷”這個名字對於三年級的學生來說比較陌生，我在課前讓學生先收集有關彭德懷其人其事的資料，培養學生蒐集、整理資料的能力。課前，讓學生自己查閱有關彭德懷的資料並作整理，課堂上進行交流，使學生更深刻理解文章內容，體會感情。課後布置作業再讓學生查找資料，並啟發資料來源，激發了學生學習的興趣又提高了蒐集、處理信息的能力。由於學生收集到的資料有限，我也準備了一些有關彭總的資料，與學生進行交流。這樣，學生對彭總這個人有了一定的感性認識，為體會彭總的人物性格奠定了基礎。

2、鼓勵學生大膽質疑，引導學生積極探究。課始，讓學生圍繞課題質疑，如：這句話是誰說的?他為什麼說這句話?再和學生共同梳理疑問，以此開放學生思維空間，讓學生在質疑中明確學習方向，喚起主體意識積極參與。接著引導學生去找一些含有彭總動作、語言、神態的句子，想想彭總在說這些話時，心情是怎樣的，試著讀出來。

3、採取多種形式閱讀，全面提高學生的語文素養。我認為閱讀的實質是一個動態的感悟過程，教師只有給予學生獨立的與文本對話的.機會，使他們邊讀邊思，以思促悟，學生才有可能在文本的世界內擷取屬於自我的東西，即學生的獨特體驗。課堂上，我確立了“以讀為本，引導感悟”的教學思路。整節課，我把閱讀的主動權還給學生，給他們充足的時間，以讀促悟，以悟促讀。採取一系列的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了彭德懷同志高尚的品質，悟出之後再通過朗讀表達對偉人的敬佩之情。本課教學力圖貫穿以學生的讀為本，在讀中感悟，體驗情感，通過分角色讀、男女生對讀、師生對讀等多種形式進行人物對話活動，深入體會彭總不搞特殊化，與人民民眾平等的高尚品質。針對本課教學內容的特點，採用“自主、合作”的學習方式，放手讓他們自己去閱讀、思考、想像，在讀、悟、討論等學習活動中，培養朗讀、創新、想像能力。從而使他們潛心閱讀，深入思考，達到全面提高學生語文素養的目的！

三年級語文下冊教學反思集錦 篇1

《剪枝的學問》是一篇記敘文，課文記敘了“我”在桃園裡和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是為了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學習。

雖然班裡的孩子是生活在農村，但現在的孩子都是頭肉，個個十指不沾泥，課前問了幾個孩子，都不知道什麼是剪枝，對於他們來說剪枝這門學問非常的陌生，為了上好這節課，我決定以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，引導學生走進作者的心理，和作者一起去感受每一次的心情，從而得出剪枝的學問所在。

在精讀課文時，我注重引導學生通過對關鍵字、句的朗讀、品析，體會作者心情變化。促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的'道理；聯繫生活實際去思考、和探索，更好地促進學生對知識的內化。

由於學生年齡小，知識平、生活經驗都不足，所以在頭腦中並不是很具體的。學完課文後，我又聯繫實際介紹了一些，讓學生加深印象，從生產勞動到學習生活中的小事，學生一定能理解得相對透徹一些了。

《節日的大街》一課很貼近學生的生活實際，易引起學生的情感共鳴。因而，在課始讓學生回顧自己所看到過的節日景象，有很多同學都紛紛舉手，眉飛色舞地講了自己的所見所聞。看得出，孩子們喜歡熱鬧、歡樂的節日氣氛。這一環節的設定，很自然地拉近了學生與文本的距離，為他們更好地學習文章打下了基礎。

由於學生已有一定的感性經驗，因而對於“節日的大街是一條彩色的河，歡樂的河”的理解學生也比較到位。部分學生能從多個視角，不同的思維角度去理解“彩色與歡樂”的意思。在朗讀時，由於教師富有情感的語言的激發，學生已有的體驗，兩者結合使很多學生都比較動情。

三年級語文下冊《驚弓之鳥》教學反思範文 篇1

一、課始，趣已生

贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”由於開課時創造性地將學生引入特定的情境中，學生聽新聞，論新聞，使學生有較強的期待心理，學習興趣陡增。

二、課中，趣正濃

巧設情境，讓學生以“小探長查案”為主線學習探究，尊重了學生的主體地位，因而使學生的學習潛能充分地激發出來，整個課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪裡來?學生精彩哪裡來?我覺得巧妙的教學設計、對學生的充分尊重、和諧的教學氛圍，是學生“出彩”的重要原因。

千法萬法，讀是萬法之大法。創設多種語境趣味讀文，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。如何指導學生讀好書，讓他們愛讀書呢?在教學中從“讀”出發，把讀貫穿教學全過程。本節課的教學中，有讓學生理直氣壯地讀：更羸是古時候魏國有名的射箭能手;有讓學生讀出句子的畫面，如：一隻大雁從遠處慢慢地飛來邊飛邊鳴。還有讓學生帶上表情讀第九自然段。並針對學生的表現恰到好處地點撥、指導，喚醒的是學生潛在的激情與能力

我們應當從學會只是轉向教會方法，重視學生的自學能力與創新精神的培養，紮實加強了語言文字的訓練，注意聽、說、讀、寫相結合，提高了學生的語文綜合能力。俗話說：“栽下梧桐樹，引來金鳳凰”，教學中設計的論壇答記者問，給予學生自主學習的空間越大，他們興趣盎然，各抒己見。在這樣的情況下，像“杯弓蛇影、談虎色變、聞風喪膽、一朝被蛇咬，十年怕井繩……”之類的詞語也能隨口說出，也就不足為奇了。

三年級語文下冊《翠鳥》教學反思合集 篇1

一、真情實感，融入教學。

任何的'情感都是如此，只有自己真正沉浸在其中，才能夠感動別人。作為一名教師，首先要自己樂在其中，對語文教學要有自己的想法，有自己的語言。

捧著一顆愛心，帶著一顆童心，才有可能感染學生、帶領學生全員參與、全程參與到語文的教學中去。

新大綱強調指出：要在朗讀中使學生受到情感的薰陶。本課的語言簡練，讀來朗朗上口，學生們又對鳥兒十分喜愛，朗讀課文使他們感覺愉悅，而我選擇的配樂詩朗頌又進一步強化了這種情感因素。於是在朗朗的書聲中，學生們感同身受，他們的思緒漸漸融入其中，縮短了與課文的情感距離，有了新的體會和感悟，從而得以更深入地理解課文。

二、學生為本，活力課堂。

新課程改革處處體現著以人為本的人文思想，我們的教學就應該積極地回響這個主題，以學生為本，創建充滿活力的課堂。一直以來我都在構想，我們的課堂應該像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在教學中，教師不是導演，勝似導演，要從學生的視角和需求出發，策劃好每一個教學環節，才能和全體學生一起來上好一堂充滿著活力和童趣的課。

只有把自己擺在與學生平等的地位上，亦師亦友，才有可能更好地引導學生自己去探索。例如本文的教學，在出現了教學失誤而學生們又自己另闢蹊徑時，我沒有馬上打斷他們，而是及時地跟上他們的思維，鼓勵學生們暢所欲言。

在這種輕鬆的氣氛下，學生的自主意識被喚醒，各種不同的理解紛紛得以展示。然後我再對他們的發言進行分析和歸納，並很自然地引入到保護鳥類這一教學階段，使得學生們的情感得到進一步的升華。這樣的教學一方面保護了學生豐富多彩的個性思考，另一方面也使知識得以更加柔和的傳播，因此也就更容易深入人心。

三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》的教學反思範文 篇1

在上課前，我在班裡問了一下孩子們，你們覺得哪篇課文最有趣，孩子們都覺得《陶罐和鐵罐》最有趣。所以我選擇了這篇課文。

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節，推動故事的發展，鐵罐的傲慢，無禮和陶罐的謙虛，友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那么，以什麼作為指導對話朗讀的突破口呢我在課前反覆研讀課文，找到了"奚落"這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是"怎樣奚落"和"怎樣對待奚落"嗎於是，整節課以初步掌握主要內容，理解"奚落"的意思開始後，就用"鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的"這個問題直奔主題，導入新課。

接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真，求實，求趣呢這篇課文還有一個特點，就是具體，生動的神態，動作描寫，使鐵罐，陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐，陶罐的神態讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最後分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。

課文的10—17自然段，內容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內容說一說，了解兩個罐子各自不同的結局。其餘的不再做更多的講解。

之後，用"讀完這個故事，你想到了什麼"這個問題回歸整體，引發學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂，很踴躍。但我覺得從我自身的素養來看，還有很多不足之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心裡總想著這個環節快完，快點進行下一個環節，這也是我每次上完課後最遺憾的地方。我想多鍛鍊一定會有長進的。

三年級語文下冊《畫楊桃》教學反思 篇1

這次中心學校開展同課異構教研活動，我也被推薦去湊湊熱鬧，對於我不熟悉的學生，我拿什麼去吸引那些陌生的孩子們呢？在精心構思之後，我想到了要注重提高課堂本身的趣味性，激發學生的學習興趣，只要課上得有情趣，學生才會樂意全身心步入我的課堂，走進樂於學習的世界。該怎樣在貫徹《新課標》的精神上出“新” 意呢？對於《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，文章內容看上去並不難懂，可是要真正讀懂它，理解要實事求是地對待任何事物的道理也並不是件易事。怎樣設計既能有新意，又能使學生樂於接受，真正以學生為主體呢？我反覆揣摩，終於想了這樣一套教學思路：遊戲導入——問題質疑——指導朗讀——積累古詩。

為了上好《畫楊桃》，我將生字卡片剪成楊桃的形狀，製作了課文插圖及文中人物對話的幻燈片，向參入講課的老師借了一隻楊桃實物。在學生基本掌握課文內容後，我引導學生找出文中的重點句子，再找出句子的重點詞語，一次次領會文章的中心。在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫後，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，藉此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這裡既培養學生的.朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什麼會有這樣的變化。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣大多數較好，讓聽的人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

三年級語文下冊《花鐘》的教學反思 篇1

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點製作了有趣的花鐘。對於三年級上期這個特定的年齡段，根據課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。根據文本的特點，結合課後的生字和練習，我對本課第一課時教學目標有了這樣的“定位”——學會本課的生字，正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學生自主讀書，了解“為什麼不同的花開放的時間不同”。感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。

回顧整個教學過程，以下意圖基本得到體現：

一、讀中悟

《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學中，著重於學生體會到各種花的美，並讀出這種美。通過兩種句式的表達，學生體會到同一意思的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發了學生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵開放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學生帶著自己的想像和動作讀。

二、注重學法的指導

本課中寫到的花很多，那我們學生當然要認識這些花，但這不是重點，因為不是常識課，那如何既能讓學生對花有所了解，又不失語文課的本色？這在課設計之初就是我一直苦苦思索的問題。我以語言文字的理解與體悟為抓手，通過：

三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》教學反思 篇1

這是一篇童話故事，將陶罐、鐵罐擬人化，圍繞鐵罐奚落陶罐以及時間流逝後陶罐依然光亮如新而鐵罐卻腐蝕消失這兩個事件來寫，並通過描寫陶罐、鐵罐的神態和動作來表現出兩者截然不同的性格特點，從而引出要正確地待人事物的道理。根據學習目標，我特將此課分為五個環節來進行。

一、詞語

此環節分為兩個部分，第一，複習本課重點、易錯生字新詞，採用開火車的形式，再由全班齊讀一遍加以鞏固。第二，是從文中找出“驕傲、傲慢、懦弱、輕蔑、謙虛、奚落”等詞語的近義詞、反義詞，旨在讓學生從中理解詞語意思，與之同時考慮到三年級閱讀中也經常出現“根據文意填空”此類型的題目故特意設定這一部分。而在課堂裡面，學生在第二部分中也表現較為積極活躍，避免了直接展示詞語和解釋的枯燥。

二、文意

讓學生朗讀課文，概括文意。朗讀前特別提醒學生注意對話的語氣，為之後的分角色朗讀環節做準備。在指名生回答後，我特意讓其他同學分別對概括的同學進行點評，讓他們學著自己發現、自己評價、自己修正。

三、性格

讓同學們著重找出對陶罐、鐵罐的對話、神態的描寫，體會它們的性格特點。分為“議鐵罐”和“議陶罐”。並總結出鐵罐的性格特點“傲慢無禮、目中無人、蠻橫無理和自以為是；陶罐的性格特點友善、謙虛而不軟弱、寬容和善良。這一部分，學生基本都能找得準，並且說得很貼切。在出示原文句子中也順勢講解了提示語在中間，對話在前和後的情況下標點符號的運用。在最初設計時，是打算把標點符號空出來讓學生補充來引起注意。但又考慮到出示老師總結的體現性格特點的句子後是全班齊讀PPT，這時如果沒有標點符號就會令學生在讀的'過程中容易混淆，因此最後只是把那些標點標紅，再直接提問”為什麼老師要標紅？”而實際上，學生在剛剛接受完鐵罐性格的朗讀後，一時半會沒能跟上節奏。因此這樣的提問顯得太過突兀，讓學生來不及反應過來。過後思考發現，把對話提示語以及標點的運用放在朗讀前提示會更自然一點。

三年級語文下冊第五課守株待兔教學反思 篇1

《守株待兔》是國小語文三年級下冊最後一組課文的一則寓言故事。

課文透過種田人因一次偶然的機會得到一隻撞死的兔子，他就放下農活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。本著三年級語文教學大綱“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養”的精神，教學《守株待兔》這則寓言故事時，我以新基礎教育理念為指導，主要透過在教課本知識的同時，也教給學生學習這類知識的方法程式結構，也就是把“兩類結構”的學習和運用作為本課教學的重要任務。在揭題伊始，我就呈現學習方法，之後透過解題：“守株”、“待兔”，讓學生很快地把握了這則寓言的主要資料，並巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，讓學生既快速又準確地理清了文章的.段落。這種做法不僅僅化難為易，而且讓學生把學到的知識加以運用。使學生在學習新知識的過程中，同時也獲得了新知的方法，得到了積極主動的發展。然後透過設計的表格讓學生自己讀，自己想，自己填，最後歸納出寓意。這樣就克服了傳統教學繁瑣的分析和空洞的說教。

學生經歷了這樣獲得新知識的過程，不但對新知識掌握得牢固，而且掌握了學習這類知識的方法程式結構。教學中我還努力地為學生架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，讓學生聯繫生活實際談感受，談談生活中還有哪些類似“守株待兔”的人和事，關注學生的內心感受。併力求透過讀作為學生學習和探究的重要手段。

三年級語文下冊教學反思《翠鳥》 篇1

【教學設計方面】

整個教學過程的設計都很重視讀書。在充分讀書的基礎上感悟和積累文中生動形象的語言，然後通過模仿或重組的訓練加以運用，從而培養學生口語交際能力和習作能力。這種“讀書──感悟──積累──運用”的有序設計，使得學生的語文學習活動層層深人，富有實效。其中“感悟”是關鍵環節，它是讀的目的，又是積累和運用的`基礎。在教學中，重視引導學生對語文文字的感悟。如《翠鳥》一課中，讓學生交流、討論：課文有哪些描寫值得我們學習？把你喜歡的句子讀一讀。從而品味課文用詞的精當、描寫的生動形象。但從效果看，學生找出了文中精彩的描寫，但由於忽略了對“課文有哪些描寫值得我們學習”的探究，因而學生對句子的感悟層面較淺。由於感受不深，朗讀時情感表達顯得不夠充分。

【學生活動方面】

擺正了學生在學習中的主體地位。精練巧妙的設問，緊密有致的課堂組織，使得學生在課上有大量的時間和機會進行聽說讀寫議等活動，語文實踐能力得到培養。如《翠鳥》一課中，讓學生動手畫圖，通過還原圖形檢驗對語言文字的感悟和理解；讓學生扮演自然博物館講解員，通過語言重組和表達訓練，進行語言的積累和運用，凸現語文教學的工具性能。在各種實踐活動中使朗讀更生動、表達更準確、想像更豐富、思維更活躍。採用合作學習的形式，旨在生生互動中多元收集信息，但如何使小組學習不流於形式，對學生合作學習進行有效的組織，促使每一位學生在小組內均有表達機會，並挖掘學生差異資源，在優差生互動中相互促進、相互影響，值得所有教育工作者思考和探索。