一年級數學上冊教學反思

一年級數學上冊《認識鐘錶》教學反思 篇1

這一節課上下來，我覺得比較成功，學生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕鬆，感受到了學習的快樂。首先我抓住學生年齡特徵，用音樂引出鐘錶，引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。課中讓學生親自動手撥小鬧鐘，抓住了兒童的心理特點，同時為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現、表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生的動手實踐能力。教學形式上，重視學生的獨立探索和合作交流的有機結合，課堂中讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發現，去再創造，使每個學生都有一塊屬於自己思維的開拓區域。 我還根據學生已有的生活經驗和認知特點，通過一些具體事件如：幾時起床，幾時睡覺，豐富了學生對時間的感性認識，使學生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生的時間觀念，再通過趣味性的練習，動手撥一個自己喜歡的時刻，並說說這個時刻在乾什麼。既聯繫了學生生活實際，又突出了套用意識和實踐能力的培養。充分利用了學具，調動學生多種感官參與學習。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯繫實際。體現數學來源於生活，生活離不開數學。整節課以玩為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。教學過程科學合理，層次分明，層層遞進。注重學生數學學習與現實生活的聯繫，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。注意引導學生用數學的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，學會從生活中發現數學問題、提出問題並設法解決問題。

一年級數學上冊《最喜歡的水果》教學反思 篇1

本節課的時間控制較為準確，能在40分鐘內完成教學任務。以小象生日貫穿整節課，統計小象的客人、禮物鮮花和我們最喜歡的水果，銜接連貫，樂趣無窮。整節課的活動設計和問題設計符合了學生的認知規律。即以情境引發學生的興趣；以興趣揭示教學內容；以巧妙設疑建立統計的初步表象；以自主活動經歷統計過程。從教學設計當中可以看出每一個環節所要達到的目標特別清晰，從課堂教學與學生的生成中給人一種水到渠成，自然流放的感覺。

本節課從“小象生日客人太多太雜，怎么可以一眼看清”開始了對統計的探索，讓學生自己發表意見，自己上台動手，學了基本統計方式為“分一分、排一排、數一數”。再利用“小猴對鮮花的顏色、數量有疑問”讓學生開始初步動手製作統計表。接著以“小象幫同學們買水果，要怎么買？”這個問題情境，這個情境的創設緊密的聯繫了學生的生活實際，充分調動了學生的生活經驗與認知情感，激發了他們學習的興趣，再引導學生開展“最喜歡的水果現場調查”互動活動，使學生在自己感興趣的活動中樂於交往、積極互動。活動中：先讓學生說出自己最愛吃什麼水果，再讓他們親自參與了統計的全過程，並對收集的信息進行了簡單分析。這樣的師生互動活動使課堂氣氛極為融洽，因而較成功的在學生的頭腦中建立了如何進行統計的表象，使學生經歷了對數據的收集及簡單分析的全過程，培養了學生參與統計活動的興趣及初步的統計意識。

這節課我比較注重學生對知識的自主構建。我們說，只有學生親自體驗到的印象才是最深刻的。在這節課上教師設計的“客人統計”、“鮮花統計”、“組內調查”都是學生的自主探究的過程，雖然有些同學並不是一步就能達到預想的結果，但是興趣使然，會讓他們對接下去的學習充滿激情，3個練習可以讓他們基本學會基本的統計方法。同學們總是認真的去完成這項工作，這樣的自主、這樣的探究，學生的收穫我們可想而知。

 這一節課上下來，我覺得比較成功，學生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕鬆，感受到了學習的快樂。首先我抓住學生年齡特徵，用音樂引出鐘錶，引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。課中讓學生親自動手撥小鬧鐘，抓住了兒童的心理特點，同時為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現、表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生的動手實踐能力。教學形式上，重視學生的獨立探索和合作交流的有機結合，課堂中讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發現，去再創造，使每個學生都有一塊屬於自己思維的開拓區域。 我還根據學生已有的生活經驗和認知特點，通過一些具體事件如：幾時起床，幾時睡覺，豐富了學生對時間的感性認識，使學生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生的時間觀念，再通過趣味性的練習，動手撥一個自己喜歡的時刻，並說說這個時刻在乾什麼。既聯繫了學生生活實際，又突出了套用意識和實踐能力的培養。充分利用了學具，調動學生多種感官參與學習。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯繫實際。體現數學來源於生活，生活離不開數學。整節課以玩為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。教學過程科學合理，層次分明，層層遞進。注重學生數學學習與現實生活的聯繫，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。注意引導學生用數學的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，學會從生活中發現數學問題、提出問題並設法解決問題。
強調數學學習的實踐性、探索性。教學中設定了許多新穎有趣的實踐活動內容，注重學生的情感體驗和個性發展，增強數學內容的趣味性、開放性，強調學生數學學習的過程。教學形式、學習方式靈活多樣。在整個教學過程中，教師和學生分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、求得新的發展。凡是學生能獨立思考、合作探究發現的老師決不包辦代替。做到讓學生多思考、多動手、多實踐，自主探索、合作學習、師生共同活動相結合，教學形式有分有合，方法多樣，學生參與程度高，最大限度地拓寬了學生的思維，使課堂充滿生機與活力。促使學生層層深入的思考，讓學生自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心發現、用心思考、真誠交流，時而困惑、時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中自主完成對鐘錶的認識。

一年級數學《認識人民幣》教學反思 篇1

反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等，下面小編以一年級數學《認識人民幣》教學反思的範文為例，為大家展開介紹。

一年級數學《認識人民幣》教學反思一

認識人民幣一課是第五單元的一節課，主要目的是要學生認識各種面值的人民幣。

在現實生活中，大部分學生都見過人民幣，根據學生的生活實際，所以我把認識的重點定在人民幣的換算上，這部分內容是比較難理解的，教材中人民幣的兌換是用文字題方式出現的，而我則把它容入學生的購物活動中，其實人民幣的兌換就是不同的方法付錢，如拿1元，有些學生沒有1張1元時，可以想辦法用5角或2角的湊齊1元，先學會小面額的，由學生由淺入深地掌握。在教學過程中注重學生自主探索與合作交流。新《課標》指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在本節課中，我採取小組合作學習的方式，為學生設計了看錢、摸錢、認錢、比錢、換錢、取錢、購物等活動，讓學生以小主人的身份人人參與、個個動手、積極思考、主動探索，鼓勵學生自己尋求答案，從而體驗成功的喜悅，而教師始終是一個合作者和引導者、質疑解難者，要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

每個孩子都有成功的渴望，希望得到教師、同伴的認可，在整個活動中，讓學生暢所欲言，對於每個孩子的真情告白，都給以熱情鼓勵或表揚，“你真棒!”“你們真了不起!”等充滿激情的話語，營造了平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學生興趣濃厚，信心十足。學無止境，進入了最佳學習習狀態的學生，往往會產生滿腦子的“為什麼”，所以，在本節課的最後一環節，我為學生創造機會，進行質疑問難，使學生的探索活動進入更深的境界，也許有的問題是老師都解決不了的，這不更加體現了學無止境嗎，或許還是吸引學生永住直前，不斷探索的動力呢。

一年級數學教學反思 篇1

本學期，我擔任一年級的數學教學工作。學生剛剛入學，學習習慣還未養成，學生家庭及學生智力存在差異，為此，在教學工作中，我努力根據學生的實際狀況，採取有效的措施，激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣，引導學生參與學習的全過程，取得了必須效果。但在教學過程中，還存在以下不足之處：對教材的鑽研深度還不是很透徹，對數學教學工作還缺乏經驗，對學生的年齡特點知識掌握規律還不是很明了，對學生的要求還不是很到位，學生的學習成績還不夠理想。因此，在今後的教育教學中，我將努力逐步樹立素質教育的觀念，透過課堂教學主渠道去實施，以期為學生今後的發展服務。要做到：

一、用心落實素質教育

要堅持正確的教育思想，樹立與素質教育相適應的教學觀念，改變“以知識為本”的傳統認識，樹立“以學生髮展為本”的新觀念，緊緊圍繞學生的探索與創新活動展開，呈現出“樂、實、活、新”的教學情境。例如：找規律；動物拼圖；我當小醫生等活動，極大的激發了學生的興趣，解放學生的眼睛、嘴巴和手，創造讓學生操作、實驗的機會。

二、以課堂教學為核心：

1、備課。要認真鑽研《數學課程標準》、教材、教參，對學期教學資料做到心中有數。學期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用。思考學生怎樣學，學生將會產生什麼疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課後習題的作用，設計好練習2、上課。

一年級數學《認識人民幣》教學反思 篇1

反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等，下面小編以一年級數學《認識人民幣》教學反思的範文為例，為大家展開介紹。

一年級數學《認識人民幣》教學反思一

認識人民幣一課是第五單元的一節課，主要目的是要學生認識各種面值的人民幣。

在現實生活中，大部分學生都見過人民幣，根據學生的生活實際，所以我把認識的重點定在人民幣的換算上，這部分內容是比較難理解的，教材中人民幣的兌換是用文字題方式出現的，而我則把它容入學生的購物活動中，其實人民幣的兌換就是不同的方法付錢，如拿1元，有些學生沒有1張1元時，可以想辦法用5角或2角的湊齊1元，先學會小面額的，由學生由淺入深地掌握。在教學過程中注重學生自主探索與合作交流。新《課標》指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在本節課中，我採取小組合作學習的方式，為學生設計了看錢、摸錢、認錢、比錢、換錢、取錢、購物等活動，讓學生以小主人的身份人人參與、個個動手、積極思考、主動探索，鼓勵學生自己尋求答案，從而體驗成功的喜悅，而教師始終是一個合作者和引導者、質疑解難者，要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

每個孩子都有成功的渴望，希望得到教師、同伴的認可，在整個活動中，讓學生暢所欲言，對於每個孩子的真情告白，都給以熱情鼓勵或表揚，“你真棒!”“你們真了不起!”等充滿激情的話語，營造了平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學生興趣濃厚，信心十足。學無止境，進入了最佳學習習狀態的學生，往往會產生滿腦子的“為什麼”，所以，在本節課的最後一環節，我為學生創造機會，進行質疑問難，使學生的探索活動進入更深的境界，也許有的問題是老師都解決不了的，這不更加體現了學無止境嗎，或許還是吸引學生永住直前，不斷探索的動力呢。

一年級數學《十幾減9》教學反思 篇1

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面小編為大家整理了一些關於一年級數學《十幾減9》教學反思的範文，供大家參考,希望對大家有幫助!

一年級數學《十幾減9》教學反思一

十幾減9是新課程標準實驗教材數學一年級下冊第二單元第一課時的內容。本課教學在學生學習了20以內的進位加，初步感知加減法之間的關係的基礎上進行的。圍繞本課的教學目標，在設計時主要從以下幾方面進行考慮。

1.激發興趣，複習鋪墊。

根據一年級學生的年齡特點，本課一開始就引入了學生非常感興趣的寵物小精靈作為學習夥伴。通過小精靈請學生做湊十的拍手遊戲，搶答十幾的組成，為學生自主探索十幾減9的多種算法做了知識、能力、心理上的準備。

2.創設情境，引入新課。

教師又通過小精靈創設了一個學生熟悉的生活情境──元宵節遊園會，讓學生從這些生活情境中提出數學問題，再列式計算。創設這樣的情境，一是調動學生的學習興趣、感受到數學與生活的密切聯繫。二是初步培養學生提出問題、解決問題的能力，同時也順利的引入新課。

3.討論交流探究算法。

由於很多學生都已經會算十幾減九，因此我提出這樣的要求：“四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的。”讓每個學生在小組內部講述自己的計算方法，然後再讓每組派一個代表向全班同學匯報。並通過“還有不同的算法嗎?”激發學生的求異思維，提倡算法多樣化。這一教學環節的設計是為學生之間的數學交流提供較大的空間，讓每個學生都有機會充分發表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數學問題的喜悅。同時學生思維品質得到培養，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學生理解“破十法”的算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。

下面是小編整理的一年級數學教學反思：《比大小》，希望對大家有所幫助。

太多的收穫令我感動，課堂上學生對學習內容的激情和熱情著實令我動容，整個教學活動中，可以說我將自己完全置於組織者和引導者的位置上，學生的主動性得到了充分的體現。

　　一、課堂成為學生展現自我的舞台。

教學伊始，我就直接切入主題，創設一個富有挑戰性的問題情境，利用教材所提供的情景圖，引發具有思考行極強的問題“仔細觀察，哪盤雞蛋多?說說你是怎么想的?”這樣的問題一經拋出，即刻觸動了學生思考的興趣，聽聽孩子們的回答“只需要比最後一排就可以了，因為前幾行都一樣多”，“老師，第一個盤子的只空了兩個格，第二個盤子空了四個格，所以第一個盤子的雞蛋多”“老師，我能很快的數出每盤雞蛋的個數，我5個5個地數，很快”就在這七嘴八舌中，將一個看似簡單的問題，使其立刻變得鮮活而靈動。同時更從側面充分體現了學生從多種角度思考問題主動性，學生的語言可能稚嫩，可能不夠縝密，但孩子的潛力著實令我稱道，我欣慰於孩子們在課堂上能夠靈動的展現自我，更稱道於學生能夠賦予課堂新的生命，我怎么不為之動容。學生能夠自然，輕鬆、愉快地走進課堂，這不正是我一直苦苦追求的目標嗎，靜下心細細想來，其實它很簡單，其實有時甚至是觸手可及，但有時卻是我們最容易忽視的問題。

　　二、在自主活動中個性得到張揚。

可以說本節教學內容對於學生來說，要想達到教學目標並不難，我一直在思考，如何能夠讓這樣一節看似普通而平凡的教學內容，富有新意與創意，讓學生學有所得，學有所獲，在乾巴巴的大小比較方法之後更能體現出課堂的有效性，我將本節課定位在讓學生充分從事數學活動和交流的機會層面，宗旨是讓學生在活動中學，在活動中練，讓學生在活動中個性得到張揚。我充分利用了課前發給學生的卡片(100以內的數)巧妙地利用這張小小的卡片，並將其貫穿於教學始終，在學會了比較大小的方法後，設計了同桌兩人比，四人小組比，隨意找同學比，和老師比，甚至全班同學比，難度在不斷地提高，更激發了學生的參與熱情。可以說就在這一次又一次的比較中，學生鞏固的不僅僅是比較方法的運用，更激發了學生挑戰的欲望，同時也收穫了一次又一次成功。

〖教學目標〗
1.初步感知減法的含義及減法與生活的緊密聯繫，掌握5以內的減法計算。
2.能理解圖意，並能根據圖意提出數學問題，用自己的思考方式解決問題。
3.在豐富有趣的童話世界和真實生動的情境中，產生自主學習、共同探究的強烈欲望及對數學的濃厚興趣。
〖教材分析〗
主題圖以小女孩摘果子創設情境，引出問題，讓學生從具體生活中常見的實例來體會減法的含義。“做一做”第1題讓學生在擺圓片畫掉幾個圓後再寫算式，使學生在動手操作過程中直觀地感知減法的含義及計算，力圖從習題的設定上使不同層次的學生都能得到發展；第2題及“練一練”以兒童喜聞樂見的童話，即充滿童趣的卡通圖“小刺蝟背蘋果”“小鳥叼果子”“米老鼠偷蛋糕”等圖畫，使學生充分體會減法的含義；“練一練”第5題以每次少幾個讓學生自主探索數與數之間的規律，拓展兒童的思維。
〖學校及學生狀況分析〗
學校位於城鄉交界處，本班現有學生39名，其中有3名來自城內學區，12名來自城外農村，4名來自區內農村，其餘全部來各地的個體戶家庭。就學前教育而言，僅有21名學生曾受過不同程度的學前教育；就年齡而言，有6名學生年齡偏小，且5名適齡童患有各種有礙智力發育的疾病。由於學生的來源及其他方面的原因，學生的生活經驗、生活背景和學習方法等差異很大，許多家長忙於自己的生意，無暇顧及孩子的學習，因而給教學帶來了一定的難度；但也有一些有利之處可以加以利用：可以充分發揮學生在農村生活及商品交易過程中，直接獲得數字信息的優勢，通過孩子之間的交流、合作，起到優勢互補的作用，從而感受數學與生活的緊密聯繫。

“加倍與一半”課題是二期課改一年級教學中的一個亮點，它是數學的重要概念和數學思想之一：“加倍”的知識既隱含集合的思想，又是以後“倍”的概念和乘法意義認識的前期孕伏；“一半”的概念是“對半平分”思想的體現，也是除法“平均分”概念的孕伏；對於學生進行的20以內的進位加法的學習，加倍題的牢記是很有必要的，通過加倍題可以推算出許多與它相鄰的加法題，掌握多種計算方法，提高學生的思維品質。因此除了要精心設計合理、鮮明的教學的情景之外，還必須通過在師生、生生之間的交流、合作、互動中，以學生的生活經驗和已有的數學知識為依託，讓學生在實踐操作和自主研究中體驗數學概念。基於對教材的理解與教學的基本思路，本節課的教學我是這樣安排的：
 　首先是全體性的引領學習，初步體驗知識的內涵。通過小胖吃的不夠,引出要給小胖添加一份。對於小胖再吃一份的現象，先要求學生學生用自己原有的知識經驗加以描述，再引出加倍與一半的概念。根據二期課改的課程理念，數學應是教“活課程”，而不是教“死課本”。教材中的每一個知識點都可以成為可以開掘的沃土，都可以成為培養學生學習能力的絕好材料。因此，在培養學生基本知識技能的同時，我就更關注學生體驗、感悟和實踐的過程，通過實踐環節的開發豐富學生的經驗，改變學生的學習方式，實現知識傳承、能力發展、態度與價值觀形成的統一。所以在學生初步體驗新知之後，我又為學生提供了自我動手操作實踐，自我體會構建新知的機會。讓學生拿出小圓片，來擺出相對應的加倍與一半。使學生在各種不同現象中進一步體驗了加倍與一半的含義。
練習的設計主要分為基礎知識訓練與實際運用訓練兩部分。
基礎知識訓練主要以課本為主。通過學生自己理解題意，完成課本上的練習。書面練習後，我安排了加倍與一半的遊戲，這樣不僅可以鞏固學生的所學知識，而且讓學生學的積極愉快。實際運用部分則是加倍知識向日常生活的延伸。數學來源於生活，更要服務於生活。生活中有沒有加倍與一半的現象呢？在後面的教學中，我又增加了學生為自己和媽媽點點心、算價錢的操作活動時，學生們不但為色味十足，讓人垂涎欲滴的各色點心所吸引，更為點點心而蠢蠢欲動，都在心裡盤算著哪種點心是最好吃的，因而不僅使學生在實際的操作情境中，進一步感受了對加倍與一半的理解，又培養了學生自主學習的能力，也活躍了課堂氛圍。同時，在解決問題的過程中，使學生真切地體會到了數學知識來源於生活，套用於生活，鼓勵了他們在今後的學習中努力發現、積極探索數學知識的信心。同時這一個環節也是對整節課的一個小結，是對加倍知識的實際運用，而且使情境得到了前後的呼應。