山行教案設計

《山行》教案設計 篇1

教學要求：

1 能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

2 學會本詩中的2個生字。

3  體會詩中描繪的秋色和詩人抒發是感情。

山行

一 渲染意境，激趣揭題。

同學們，剛才的閱讀課里，我們讀了《陝北八月天》這篇文章，感受到了陝北八月的濃濃秋意，欣賞了西部高原的秋色美景。那么，秋天的山林又是一番怎樣的景象呢？這節課我們學習《山行》這首古詩。

二 初讀課文，讀準字音。

要求：不認識的字藉助拼音，自由讀課文。

檢查：指名朗讀，學生評價。

三 再讀課文，提出問題，解決問題。

1 聽課文錄音，引導學生想像畫面，整體感知。

2 學生讀，提出不懂的問題。

3 分小組交流 討論

4 教師適當點撥。

四 美讀古詩

1 用自己最喜歡的方式讀課文

2 課件展示

（配上優美的音樂，展示美麗的山林圖片，師旁白）

走在深秋的山路上，彎彎曲曲的小路伸向遠方，斜斜地向山頂延伸。詩人杜牧邊走邊望，只見那白雲繚繞的地方，隱隱約約住著幾戶人家。詩人不禁停下了車，因為美麗的楓林晚景把他吸引住了。他讚嘆道：

齊讀--------霜葉紅於二月花

3 剛才我們和詩人一起觀賞了山林美景，你有什麼樣的感受？

4 你能把這樣的感受讀出來嗎？（感情朗讀）

五 誦讀古詩，練習背誦。

六 寫字

1 出示生字  霜 徑

2師範寫

3 描習字冊

國小語文《山行》實錄

一、導入：先請問同學們，在春夏秋冬四季中，你最喜歡哪一個季節？

《山行》教案設計 篇1

教學要求：

1 能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

2 學會本詩中的2個生字。

3  體會詩中描繪的秋色和詩人抒發是感情。

山行

一 渲染意境，激趣揭題。

同學們，剛才的閱讀課里，我們讀了《陝北八月天》這篇文章，感受到了陝北八月的濃濃秋意，欣賞了西部高原的秋色美景。那么，秋天的山林又是一番怎樣的景象呢？這節課我們學習《山行》這首古詩。

二 初讀課文，讀準字音。

要求：不認識的字藉助拼音，自由讀課文。

檢查：指名朗讀，學生評價。

三 再讀課文，提出問題，解決問題。

1 聽課文錄音，引導學生想像畫面，整體感知。

2 學生讀，提出不懂的問題。

3 分小組交流 討論

4 教師適當點撥。

四 美讀古詩

1 用自己最喜歡的方式讀課文

2 課件展示

（配上優美的音樂，展示美麗的山林圖片，師旁白）

走在深秋的山路上，彎彎曲曲的小路伸向遠方，斜斜地向山頂延伸。詩人杜牧邊走邊望，只見那白雲繚繞的地方，隱隱約約住著幾戶人家。詩人不禁停下了車，因為美麗的楓林晚景把他吸引住了。他讚嘆道：

齊讀--------霜葉紅於二月花

3 剛才我們和詩人一起觀賞了山林美景，你有什麼樣的感受？

4 你能把這樣的感受讀出來嗎？（感情朗讀）

五 誦讀古詩，練習背誦。

六 寫字

1 出示生字  霜 徑

2師範寫

3 描習字冊

這個題目雖然和教學反思關係不大，但是老師對教材的理解直接影響到學生對教材的理解。我把自己對教材的理解寫一寫也是對自己教材分析的反思，更能引起同行的爭鳴。

教學要求：
  1 能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
  2 學會本詩中的2個生字。
  3  體會詩中描繪的秋色和詩人抒發是感情。
  山行
一 渲染意境，激趣揭題。
同學們，剛才的閱讀課里，我們讀了《陝北八月天》這篇文章，感受到了陝北八月的濃濃秋意，欣賞了西部高原的秋色美景。那么，秋天的山林又是一番怎樣的景象呢？這節課我們學習《山行》這首古詩。
二 初讀課文，讀準字音。
要求：不認識的字藉助拼音，自由讀課文。
檢查：指名朗讀，學生評價。
三 再讀課文，提出問題，解決問題。
  1 聽課文錄音，引導學生想像畫面，整體感知。
  2 學生讀，提出不懂的問題。
  3 分小組交流 討論
4 教師適當點撥。
四 美讀古詩
1 用自己最喜歡的方式讀課文
  2 課件展示
（配上優美的音樂，展示美麗的山林圖片，師旁白）
  走在深秋的山路上，彎彎曲曲的小路伸向遠方，斜斜地向山頂延伸。詩人杜牧邊走邊望，只見那白雲繚繞的地方，隱隱約約住著幾戶人家。詩人不禁停下了車，因為美麗的楓林晚景把他吸引住了。他讚嘆道：
齊讀--------霜葉紅於二月花

《山行》閱讀練習·探究　解答 篇1

第一題（略）

第二題

“霜葉紅於二月花”為什麼成為千古名句？“主編導讀”及相關的參考資料已作了詳盡的分析。引導學生理解、領會時，要把握幾個要點：

①對比、比喻新異。一般而言，秋葉意味著飄零、衰落、蕭條，二月鮮花意味著新生勃發，一般人的心理是不容易將兩者在共同點上聯繫起來的。詩人不僅將經霜的楓葉比作二月鮮花，而且說比這春天裡最為鮮艷的花朵還要鮮艷。

②情感獨特。落腳在紅色，強調紅色。引起的聯想是“紅得鮮艷，紅得旺盛，紅得熱烈，紅得有生命力”。並且又說秋葉的紅勝過了新生勃發的新春之紅。詩人從秋天裡感受到的，就迥異於一般詠秋詩的“悲壯”之調，而是甚至勝過春天的勃勃生機。詩人的情感是獨特的。

③富有哲理。這是此詩句成為千古絕唱的一個重要特點。把楓葉經霜喻理、象徵為經受挫折、磨難，然而“經霜色愈濃”，因而“霜葉紅於二月花”有種對世間事理的醒悟和鼓舞、激勵人們的作用。

④此句和“紅”字為全詩靈魂，推出此句的過程很能說明為什麼人們把眼光最後停留在此句上。頭兩句的美妙自然景色並沒有使詩人停下腳步，使詩人駐足欣賞、流連忘返的，原來是楓葉如此美麗，原來是詩人驚異地發現頓悟了“霜葉紅於二月花”，所以，不管是他的匠心構思還是他的靈感“實錄”，都可能使讀者們隨著詩人的心靈變化、情緒轉折把最重要的關注投向了這“最後一句”。

以上四點並非機械的分類，學生們可能僅側重某一角度或另擇角度談其感受。

“生處”和“深處”都給人有點朦朧飄渺，產生超越世俗的神往之感，都是很動人的（參見“主編導讀”）。但“生處”為雲之源頭，給人高山之巔、更為遙遠的感覺，同時又有雲騰霧涌、白雲飄忽的動態感。應當是“生”字好於“深”字（參見“參考資料”中王雙啟文）。

《山行》綜合資料 篇1

山 行

杜牧

遠上寒山石徑斜，

白雲生處有人家。

停車坐愛楓林晚，

霜葉紅於二月花。

【詩文解釋】

一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂，在白雲飄浮的地方有幾戶人家。停下來欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。

【詞語解釋】

寒山：深秋的山。

石徑：石子小路。

白雲生處：山的深處。

坐：因為。

【詩文賞析】

“霜葉紅於二月花”形容深秋的楓葉形象生動，成為千古流傳的名句。據說是杜牧在游潭州（今湖南省長沙市）岳麗山時所寫的。秋天在詩人的筆下不再是常被描述成的樣子，不是蕭瑟灰暗的，而是挺拔向上和充滿生命力的。詩人通過描寫了一幅秋景圖，從而讚頌了秋色的美麗。

山　行

杜牧

遠上寒山石徑斜，

白雲生處有人家。

停車坐愛楓林晚，

霜葉紅於二月花。

【詩文解釋】

一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂，在白雲飄浮的地方有幾戶人家。停下來欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。

【詞語解釋】

寒山：深秋的山。

石徑：石子小路。

白雲生處：山的深處。

坐：因為。

【詩文賞析】

“霜葉紅於二月花”形容深秋的楓葉形象生動，成為千古流傳的名句。據說是杜牧在游潭州（今湖南省長沙市）岳麗山時所寫的。秋天在詩人的筆下不再是常被描述成的樣子，不是蕭瑟灰暗的，而是挺拔向上和充滿生命力的。詩人通過描寫了一幅秋景圖，從而讚頌了秋色的美麗。

我教《山行》 篇1

特意選在深秋季節，來學杜牧這首《山行》，也許也是自己偏愛，總想在一個合適的季節來與學生共同品賞。

一、粗讀。

滿黑板連綿的群山，滿山火紅的楓葉，一首正楷的《山行》，便把學生帶入了如夢如詩的境界。看著這樣的景致，學生仿佛一下子明白了詩中的意思，用自己方式讀起詩來。

二、明義。

這首詩比較易懂，大部分詩句都能通過自己來讀懂，於是在學生讀熟了詩以後，就讓學生提出不懂的字詞，通過小組討論，全班討論來解決。師結合板畫：“石徑斜”“白雲生處”（體會與“白雲深處”的不同之處。“白雲生處”更有動感！）幫助學生理解。

三、升華。

如果此時此刻，你也與詩人一起來到了山腳下，哪些景物印入了你的眼帘？當我們看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，也許我們也會與詩人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。

四、吟誦。

古人寫秋，大多寫秋的悲涼，悽美，而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。

在學習的過程中，並沒有過多的分析、理解，只是適當地點撥。學生用自己的話語，自己的朗讀還學懂了課文。古詩是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩需要學生自己去學，培養學生的理解能力，朗讀能力，是非常重要的。

特意選在深秋季節，來學杜牧這首《山行》，也許也是自己偏愛，總想在一個合適的季節來與學生共同品賞。

一、粗讀。

滿黑板連綿的群山，滿山火紅的楓葉，一首正楷的《山行》，便把學生帶入了如夢如詩的境界。看著這樣的景致，學生仿佛一下子明白了詩中的意思，用自己方式讀起詩來。

《山行》一詩四用 篇1

《山行》是晚唐詩人杜牧創作的一首著名的絕句，原詩是：

遠上寒山石徑斜，

白雲深處有人家。

停車坐愛楓林晚，

霜葉紅於二月花。

這首詩展現了一幅動人的山林秋色圖，山路、人家、白雲、紅葉構成了一幅和諧統一的畫面。詩人沒有像一般封建文人那樣，在秋季到來時哀傷嘆息，而是通過一片紅色，看到了秋天像春天一樣的生命力，體現了熱烈昂揚、積極向上的精神。《山行》不愧為一首秋色的讚歌。

《山行》深深的吸引著讀者，從而也衍生了許多掌故。

一、一部小說。

指的是茅盾在1943年創作的長篇小說《霜葉紅似二月花》。小說圍繞著輪船公司的航船使河水溢出而淹沒農田的事件，真實描繪了“五四”前夕地主階級和資產階級之間的複雜糾葛，反映了惡勢力的妥協，改良主張的碰壁和農民的無辜受害。作者化用“霜葉紅於二月花”，改“於”為“似”，是以霜葉比假左派，雖紅似二月之花，但僅似”而已，不是真紅，同時霜葉又和暫占上風的勢力作比，以喻其得勢的日子也不會太長。

二、一首歌曲。

指的是作曲家陳小齊改編原詩作曲的通俗歌曲《白雲深處》。改編後的歌詞是：“坐在路口對著夕陽西下，白雲深處沒有你的家，你說你喜歡這楓林景色，其實這霜葉也不是當年的二月花。半路下車只是一絲牽掛，走走停停總是過去的她，長長的石徑迴響你的相思，回頭的時候已經是夢失天涯。等車的你走不出你收藏的那幅畫，捲起那片秋色才能找到你的春和夏。等車的你為什麼還猜不破這一剎那？別為一首老歌把你的心唱啞！”改編者賦予了原詩新的含義和感情，韻味無窮。

《山行》課文簡析 篇1

1.這是一首紀游詩，也是一幅優美動人的秋山圖，一洗寂寥冷落的悲秋情調，表現了詩人的高懷逸致、英氣豪情。

2.前二句概括描寫山行所見全景，視線由低而高，由近及遠。但見蜿蜒曲折的石徑向上延伸，山頂白雲繚繞，隱約可見山中人家。後二句寫近處的美好景致：路旁山坡上，經霜的楓林輝映著夕陽，一片火紅，令人流連忘返。

3.賞析“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”。

車駛入山中，沿途景色迷人，而傍晚楓林勝景更令詩人留戀。原本透紅的楓葉，鍍上夕照的光輝，不是春光，勝似春光。這兩句詩筆調清新、流暢。上句出語並不奇特，卻能喚起讀者的注意：詩人為什麼停車？何以為“楓林晚”動情？這就為下句寫景作了鋪墊。下句用“紅於”二字把經霜的楓葉與“二月花”作比較。含蘊豐富，尤值玩味：

（1）表明“霜葉”比“二月花”紅得更艷麗，賦予秋景以生機勃勃的生命力，蕩滌了蕭索的悲秋氣氛。用“紅於”，說比“二月花”還要紅。不說其究竟更濃烈到什麼程度，能令人遐想。倘說：“紅如”，則因太實而窒息了想像。

（2）用“紅於”，更顯出意境開闊、情調豪壯。“二月花”不管開得多么繁盛，也不會比葉多。楓樹則每片葉子都是它火紅的“花”，是通體皆紅，何況還是整片火紅的“楓林”，又映照著夕陽，其嬌艷、濃烈自然遠比“二月花”壯觀。

（3）“紅於”還是包含著深刻哲理的議論。說“紅如”只是在外表上賦予“霜葉”以春花的色彩；“紅於”則強調了“霜葉”內在的精神、氣質：經霜不凋，遇寒更顯出旺盛的生命力。詩人激賞的正是楓葉的這種獨特品格。在“霜葉”與“二月花”的比照中表明，美不美，主要不在於是否有天生的麗質，更在於能否經受住後天的磨練。這是詩人高尚的情操和不同凡俗的審美觀的形象表現，因之而耐人尋味。

《山行》一課教學反思 篇1

教學片斷

上課前，我把《山行》這首詩寫在黑板上，但是在上課時卻發生了我沒想到的事情。一位學生突然說：“老師，你寫錯了一個字。”其他同學也說：“是錯了一個字，白雲深處的深寫錯了，應該是生活的生。”我的臉微微的紅了起來，靈機一動，我首先承認自己確實寫錯了，隨後又問：“為什麼詩人用生而不用深呢？”學生熱烈的展開討論。

反思：在學生的心目中，老師是很少寫錯字的，可是今天老師卻寫錯了，在這樣的情況下，叫學生去討論這個問題，學生的興趣更加濃厚。

生：“白雲生處”的意思是“白雲升起來的地方”，所以用生，而深是很深的意思。

生：我不同意！這個生應該是生活的意思，就是“白雲生活的地方”，所以用“生”。

生：我不同意他們倆的意見！我覺得應該是“白雲升騰繚繞的地方”。

……

師：你們真棒，經你們這么一說，老師以後再也不寫錯字了。我想，說“白雲生活的地方”的同學，是把白雲給說活了，有想像力！說“白雲升騰繚繞的地方”的同學，說出了白雲不斷變化的動態，善於觀察！古詩的魅力就在於它的精妙簡練，言已盡而義無窮！

（我的話剛說完，又有學生舉手）

生：我覺得“白雲生處有人家”這句詩還應該讀得很高興，因為詩人坐著車沿著彎彎曲曲的石頭小路上去，而且又是在深秋的山中，肯定很少有人，現在看到有人家了，心裡一定很歡喜。

師：你怎么知道是在深秋？

生：從“寒山”一詞看出是深秋。

生：從“霜葉”也可以看出，因為秋天才有霜。“霜葉”就是被霜打過的葉子。

《山行》教學設計 篇1

【教材簡析】

《山行》是晚唐詩人杜牧所寫的一首清新俊逸的小詩,詩歌描繪了由寒山,石徑,白雲,楓林構成的山林秋色圖.作者主要以秋天為主題,以豐富的想像,生動的描寫,凝鍊的語言使這首詩的意境之美躍然紙上.我們可以在觀賞勝於二月春花的火紅楓葉的同時,感受秋日山林的勃勃生機.所以這是一首秋的讚歌,能夠激發學生對大自然的熱愛和對大自然了解,渴望走進大自然的願望.詩人筆下的深秋並不蕭條冷落,而是嫣紅滿目,生意盎然,給讀者以美的享受和精神的鼓舞,是一篇千古傳誦的佳作.

【目標預設】

1,學會本課生字,重點理解詩句中"坐"的意思.了解詩句的含義.

2,能正確,流利,有感情地朗讀,背誦古詩.

3,通過對詩句的誦讀感悟,培養學生豐富的想像力和語言表達能力.體會詩中描繪的濃濃秋色,感受詩歌美的意境.

【重點,難點】

1,理解詩的大意,想像詩中所描繪的畫面.

2,在理解詩意的基礎上,體會詩人的思想感情.

【設計理念】

古詩是國小語文教材中一類特殊的課文,從語言文字上看,它用的是古漢語;從表現形式上看,它含蓄,凝鍊,節奏強,跳躍大;從敘寫的內容上看,它離我們的時代較久遠.因此,在古詩教學中,教師要在創設自由,和諧,民主,開放的學習環境基礎上,以層次性的朗讀,吟誦為重點,引導學生自主探究,感悟詩境,活化古詩詞的形成過程,重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神.

【設計思路】

在本課時的教學設計,我運用多媒體創設了學習情境,本首詩優美生動,可以在帶領學生感受古詩蘊涵,利用直觀的欣賞可以幫助學生進入情境,身臨其境地去感受,就不至於令學生感到枯燥無味,也可以更好的理解古詩的含義.