生活中的比教學反思

《生活中的比》教學反思 篇1

《生活中的比》教學反思

《生活中的比》是北師大版數學六年級上冊第四單元《比的認識》的第一課時。本課是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法的關係的基礎上進行學習的，是《比的認識》這一單元的起始課。有的學生在生活中已經接觸或使用過比，並有一些相關的活動經驗。但學生對比的理解僅僅停留在形式上。因此，在教學中我沒有採取給出幾個實例，就直接定義“比”的概念的做法，而是力求通過具體的材料幫助學生達成對 “比”的概念的真正理解。藉助“圖形放大縮小”“路程與速度”“水果價格”三個情境中的內容，設計了各種問題讓學生思考、討論、合作探究，使學生在豐富的學習背景中逐步體會比的意義和價值。在學生充分體驗生活中的比的基礎上再抽象出“比”的概念，從而引入“比”的必要性，為今後學習比的套用，以及比例的知識奠定基礎。

本節課為了激發學生的學習興趣和探究欲望，在 “圖形放大縮小”這一環節的教學中我創設如下情境：“這些圖片為什麼有的像，有的不像，到底隱藏著什麼秘密？”讓學生通過探究討論交流後發現原因是a、 b、d三個圖形的長都是寬的1.5倍，從而體會同類量的比；再設計了“速度”“單價”問題，讓學生體驗不同類量的比，從而感受比就是兩個數相除的關係；最後讓學生了解“人體上有趣的比”，進一步感受比的意義。這些情境都是把數學問題融入實際生活情境中，讓學生真正體會到了數學學習的價值，在具體情境中產生學習需求，主動去思考解決問題的途徑。

《生活中的比》教學反思
《生活中的比》是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法的關係的基礎上學習的，是《比的認識》這一單元的起始課。
比和現實生活是密不可分的，本節課體會比的意義和在生活中的價值是教材內容的數學核心思想。要用足用好這些情境，真正達到幫助學生理解比的本質的目的，需要我們對這些素材的呈現順序和呈現方式做一些教學法的加工。因此，本課的教學設計在教學內容的處理方面作了以下變動：1、遊戲導入：讓學生雙手同時畫一個長方形，然後同桌比比誰畫得二個長方形更像。學生在比較過程中是不能提供實際依據，只能根據目測來判斷。因此給學生一個懸念：我將如何證明我畫得更像呢？激起學生興趣。同時也為課堂內幾幅圖像或不像可能根圖形的什麼有關（長和寬）埋下伏筆。2、以圖片的像或不像為主要教學素材，讓學生在討論中得出長與寬的關係，進而引入比的概念。這也是在同類量相比的情況下感悟比的概念。3、以“騎車速度與水果價格”這一生活情境，進一步理解不同類量之間的比。在每個情境中只研究一組相對應的量的變化規律，這樣處理更能凸顯比的意義和引入比的必要性。
其次我們也對學生進行了前測：針對學生的年齡心理特點、學習基礎以及學習方式方法我都有較全面的了解，他們喜歡探索有趣的、自己熟悉的具有挑戰性的問題，喜歡探究式、合作式的學習方式；六年級的學生也具備了一定的的閱讀、理解和自學能力。因此在設計教學時，我有意識去設計一些生活中具有趣味性的、挑戰性的問題讓學生思考，如：什麼是比？然後讓學生自學課文，從而得出比的概念及比與除法的關係。還有放手讓學生舉例說說生活中哪些地方用到比的知識？學生當場就提到打桌球的比分。這也是課前的預設，讓學生區別“比分”課堂內比的區別。使學生在豐富、有趣的學習情境中逐步體會比的意義和價值。

《生活中的比》教學反思
《生活中的比》是北師大版數學六年級上冊第四單元《比的認識》的第一課時。本課是在學生已經學過除法的意義、分數的意義以及分數與除法的關係的基礎上進行學習的，是《比的認識》這一單元的起始課。有的學生在生活中已經接觸或使用過比，並有一些相關的活動經驗。但學生對比的理解僅僅停留在形式上。因此，在教學中我沒有採取給出幾個實例，就直接定義“比”的概念的做法，而是力求通過具體的材料幫助學生達成對 “比”的概念的真正理解。藉助“圖形放大縮小”“路程與速度”“水果價格”三個情境中的內容，設計了各種問題讓學生思考、討論、合作探究，使學生在豐富的學習背景中逐步體會比的意義和價值。在學生充分體驗生活中的比的基礎上再抽象出“比”的概念，從而引入“比”的必要性，為今後學習比的套用，以及比例的知識奠定基礎。
本節課為了激發學生的學習興趣和探究欲望，在 “圖形放大縮小”這一環節的教學中我創設如下情境：“這些圖片為什麼有的像，有的不像，到底隱藏著什麼秘密？”讓學生通過探究討論交流後發現原因是a、 b、d三個圖形的長都是寬的1.5倍，從而體會同類量的比；再設計了“速度”“單價”問題，讓學生體驗不同類量的比，從而感受比就是兩個數相除的關係；最後讓學生了解“人體上有趣的比”，進一步感受比的意義。這些情境都是把數學問題融入實際生活情境中，讓學生真正體會到了數學學習的價值，在具體情境中產生學習需求，主動去思考解決問題的途徑。

《生活中兩種常見的有機物乙酸》教學反思 篇1

《生活中兩種常見的有機物——乙酸》是人教版化學必修Ⅱ第三章第3節第2課時的內容，我在本節課中能夠完成教學目標的要求，突出重點內容——乙酸的化學性質，突破難點——乙酸的酯化反應，課堂氣氛活躍，學生思維活躍，能夠很好的接受新知識，教學效果良好。

自我感覺最成功之處在於引導學生分析思考酯化反應時能夠環環相扣，由淺到深。

美中不足的是，本節課很難開展學生分組實驗，酯化反應若改成分組實驗，則需要花費大量課堂時間，影響教學進度。所以本節課學生動手實驗能力不能進一步提高。

一、重難點突破：

乙酸內容的教學設計，通過食醋的妙用創設情境，引導教學主題，激發學生的學習興趣；通過生活經驗中醋酸物理性質了解和冰醋酸實物觀察，糾正學生對乙酸認知的偏差，形成乙酸物理性質的縱橫向聯繫。

關於乙酸酸性的教學，可從複習國中已經學過的有關乙酸的知識入手,重點說明乙酸的弱酸性並且設計實驗加以證明,同時將前面學過的乙醇的性質通過比較聯繫起來.通過乙酸電離方程式的書寫,理解乙酸的的酸性是乙酸分子中O—H鍵的斷裂，結合學案“請你設計簡單可行實驗方案，證明乙酸具有酸性。”的方式，通過學生自主動手實驗，探究乙酸的酸性，鍛鍊學生的實驗探究物質性質能力；以“生活小竅門”食醋為什麼能洗滌電熱水壺中水垢為問題，進行乙酸酸性知識的套用，加強書本知識與生活現象的聯繫。

而對於乙酸的酯化反應，在說明生成物酯的結構的同時要提醒學生注意，與中和反應不同，酯化反應生成物水中的水是由醇提供氫和羧酸提供羥基的，並要求學生理解化學反應得歷程不是根據化學反應式推斷的，而要以事實為依據，以同位素作為示蹤原子進行實驗就是研究反應歷程的一種重要手段，通過實驗驗證方式解決乙酸與乙醇反應的教學難點；以“你對實驗還有哪些疑問？”養成學生細緻觀察和質疑的習慣，同時解決實驗教學中的相關注意事項，培養學生問題意識和假設、猜想、分析能力；通過實驗驗證方式解決乙酸與乙醇反應的教學難點。

《走向生活》教學設計及教學反思 篇1

常州市盛毓度國小 孫建香

教材簡析 這篇略讀課文記敘了這樣一個故事：一個初出茅廬的校報記者去採訪一位前總統夫人，提出了一個自認為“別具一格”的問題，得到的卻是意料之外的回答。這個記者從羅斯福夫人的話中得到了一個人生態度的啟示——主動走向生活。

教學目標  1 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2 基本讀懂課文，感悟主動走向生活、廣交朋友的人生態度。

3 練習收集有關的資料。

學習過程 學生的學習過程 教師的指導或幫助 現代教育信息技術運用

一 了解故事更改，學習“採訪前”的課文內容。 1 說說課文描述了怎樣一個故事？

2 介紹關於埃利諾·羅斯福的資料。

3 讀一讀課文的1～8小節，然後嘗試著描述一下採訪前科寧斯的心情如何？他作了哪些準備？ 1 用汪國真的人生格言揭開本節課學習的序幕。

2 在學生交流資料的同時，教師相機疏通、點撥、做適當的補充說明，以便使資料的交流更簡潔、通俗。

3 相機指導，以求學生能領悟到採訪前，科寧斯的心情是有一個變化過程的。

1 出示課題。

2 投影出示學習要求：讀一讀課文的1～8小節，然後嘗試著描述一下採訪前科寧斯的心情如何？他作了哪些準備？

二 模擬採訪，感悟主動走向生活、廣交朋友的人生態度。

1 交流初次見面，羅斯福夫人給我留下了怎樣的印象？

2 模擬採訪過程

（1）讀一讀課文的9至14小節，把科寧斯和羅斯福夫人的對話分別用不同的線條標出來，對採訪的內容做到胸有成竹；

《維也納生活圓舞曲》教學反思 篇1

維也納生活圓舞曲教學反思

課是在幾星期前上的，上課以來一直覺得應該留下些什麼。或是值得回味的片段，或是打磨後的心得體會。可是，自己遲遲不能靜心，仿佛已經成為電影裡的那個機器人——“卓別林”，對休息已經極度饑渴。

我似乎與別人不同，別人的刀子是越磨越亮，而我則偏於慢熱，需要時間，用小火溫溫地煮，像老牛細細地嚼。主要還是自己反應慢，悟性不高。

這次上《維也納生活圓舞曲》。是在較短的時間裡倉促打磨的，在學校只試教了一回，匆匆搬上課堂，覺得遺憾的東西太多。而這其中，另我感觸最深的可總結為兩個字——勇氣。

一種教學的勇氣！這不是說我不夠膽大，在課堂上畏畏縮縮，而是覺得自己在教學設計中，在課堂調控中的不夠自信。就像這堂課，在課前的準備中，我突然意識到設計中最後環節的不足，我安排的是學生在圖片音樂中感受維也納，再通過文字認識馮驥才。這個設計只停留在觀看文字圖片的淺層感知，對於已經學完課文的學生來說，顯得不夠。所以我想：如果能騰出時間來，讓學生將之前的說話訓練連起來，以“維也納處處充滿著音樂，清晨，躺在床上——；中午，漫步於城市的街道 ——；傍晚，在鄉村小酒館小憩——。音樂，是撩動人們心情的“神仙的手指”，也是維也納靈魂之所在。”進行寫話訓練，既總結前面的學習，又進行語言實踐，學習運用語言，可以一舉二得。可是，因為時間，因為預設，因為膽怯，我放棄了這次嘗試。課雖然是相對完整的上下來了，但這種結束並非自己最理想地構思。

維也納生活圓舞曲教學反思
課是在幾星期前上的，上課以來一直覺得應該留下些什麼。或是值得回味的片段，或是打磨後的心得體會。可是，自己遲遲不能靜心，仿佛已經成為電影裡的那個機器人——“卓別林”，對休息已經極度饑渴。
  我似乎與別人不同，別人的刀子是越磨越亮，而我則偏於慢熱，需要時間，用小火溫溫地煮，像老牛細細地嚼。主要還是自己反應慢，悟性不高。
  這次上《維也納生活圓舞曲》。是在較短的時間裡倉促打磨的，在學校只試教了一回，匆匆搬上課堂，覺得遺憾的東西太多。而這其中，另我感觸最深的可總結為兩個字——勇氣。
  一種教學的勇氣！這不是說我不夠膽大，在課堂上畏畏縮縮，而是覺得自己在教學設計中，在課堂調控中的不夠自信。就像這堂課，在課前的準備中，我突然意識到設計中最後環節的不足，我安排的是學生在圖片音樂中感受維也納，再通過文字認識馮驥才。這個設計只停留在觀看文字圖片的淺層感知，對於已經學完課文的學生來說，顯得不夠。所以我想：如果能騰出時間來，讓學生將之前的說話訓練連起來，以“維也納處處充滿著音樂，清晨，躺在床上——；中午，漫步於城市的街道 ——；傍晚，在鄉村小酒館小憩——。音樂，是撩動人們心情的“神仙的手指”，也是維也納靈魂之所在。”進行寫話訓練，既總結前面的學習，又進行語言實踐，學習運用語言，可以一舉二得。可是，因為時間，因為預設，因為膽怯，我放棄了這次嘗試。課雖然是相對完整的上下來了，但這種結束並非自己最理想地構思。

 精心設計課後思考題是北師大教材的一個亮點。這些思考題不但重視學生思維能力、創新能力的培養與開發，指導學生閱讀的方法幫助學生理解課文內容，而且指向教學重點、難點，對教師的備課起到了指點迷津的作用。例如：《夢已被染綠》課後思考題目：“你從哪些地方發現春天已經來了？” 在教學本文剛好是春季，為了引導學生從生活到詩歌，再從詩歌到生活，用自己的眼光去發現，用自己的心靈去體驗，我在引導學生說說春天的變化時，學生的回答很豐富，他們說：“春天來了，桃花開了，柳樹發芽了。” “春雨沙沙，唱著歌兒來了。”“春天來了，小蝌蚪也來了。”“春天來了，到處一片生機勃勃的景象。”“大地穿上了綠衣裳說明春姑娘來了。”……他們從不同的角度去介紹自己眼中的春天，把課堂
學習與生活主動地銜接在一起了。
這樣不但引導學生讀書要細心，抓關鍵字語幫助理解課文，還啟發學生要走向自然，走進生活，樂於觀察，善於觀察，才能不斷發現我們身旁自然景觀和事物質變化，感覺到人生的樂趣，對生活充滿希望。

我認為課堂教學的最高境界是——看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來清香裊裊。我對自己課堂設計的要求：大氣、精緻、和諧。大氣就是有學科教學思想的支撐，整堂課有明顯的教學主線；精緻就是把思想落實到教學細節；和諧就是實現教與學關係的協調，順應學生學習，然後發揮教師的教的主導作用。
課堂教學設計要有三個關註：關注課程——從課程的視角，語文課應該憑藉教材教會學生學習語文的本領，同時積累語言，留下美好情感。關注學生——尊重學生的學習能力和學習實際，同時重視教師的教，教師要教會學生，以學生的學習為出發點和落腳點。關注教材——尊重文本內在的規定，按照文本基本的價值取向進行教學，同時不對教材進行過度挖掘。
本課的教學設計，以教會學生“咬文嚼字”為核心，培養學生的語文學習能力。首先看學生對課題的理解，讓學生憑藉學習經驗說說對整篇文章的感受，目的是看學生對文本的認識。要求學生用“咬文嚼字”的態度讀出自己的滋味，實現主體性閱讀，目的是讓學生親近文本，讀出自己的感受。在學生匯報交流的基礎上，共同學習第三自然段，實現教師教的作用，總結出一咬二嚼三回味，咬出滋味、嚼出意味，讀出韻味的方法。然後，讓學生在第一自然段中練習，讓學生更熟悉這種方式。最後，讓學生分別進行6、7、8自然段的學習，檢驗學生學習的程度，同時開掘更大的空間。
從整堂課的執教情況來看。遵循認知規律的教學才是有效的教學，隨著教學的緩步推進，學生慢慢學會了品味詞語。對“別出心裁”和“隨時隨地”的品味，超出了我的教學預設，尤其是對公路是線譜、汽車是音符、房舍是音節線的想像。為學生提供空間的課堂才會有無法預約的精彩。
由於時間關係，後兩部分的教學並沒有進行。第三部分的目的是讓學生能夠質疑，讓學生進行反思性閱讀，有自己的想法和看法。第四部分根據這篇文章的典型特色，讓學生打亂原文的順序再去閱讀，通過這樣的閱讀對文章的結構有一個認識，同時實現創造性的閱讀，學生可以根據這樣的閱讀建構屬於自己的文本。

三年級學生正處於對萬事萬物具有極大的好奇心與求知慾的時期。教學重點就從他們身邊的事物，有目的、有計畫的提出問題來，引導學生將已有的知識和經驗與新事物、新問題聯繫起來，使教學內容貼近學生生活，教學方法適合學生的心理要求，使他們的好奇心與求知慾被極大調動起來，對美術產生濃重的興趣。
《生活中的線》一課，主要闡述了線條的形態、組合形式和對線的感受，並通過大量的范圖、示例，讓學生從各個角度體會、分析不同組合的線條的作用，嘗試利用線條描繪不同的物象並進行情感的表達。我利用以線造型的美術作品，有國畫山水、線描人物，有西方的以線條為主要表現方法的美術作品，引導學生在身邊的事物、印象中找線條，學生會說桌椅的邊棱處是線條，電線是線條，頭髮、毛線等等都是線條。再啟發學生不同的線給不同的美感，談一談對這些線的感受，目的是告訴同學們用線來組織畫面一點不難而且別致有味。
每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，他們的發展也各有不同。讓每個學生在自己的基礎、不同的起點上得到最優發展才是我們教學的真正目標。在課堂上，我盡力捕捉他們身上表現出的創造火花，最大限度的發揮學生的主動性、積極性、獨立性和創造性。
我認為本課的教學設計還是很有意思的，收到了良好的教學效果。不足之處是在教學難點上，學生體驗線條表達情感方面，還是有一部分學生感到有困難。在今後的教學中應該注重此方面教學經驗的積累，多通過實例，加強線條表達情感方面的引導和啟發。