《詩詞三首》教案（通用8篇）
《詩詞三首》教案 篇1
詩詞三首 教案
教學目標
鑑賞感受三首詩詞中詩人真摯的情感美
品味詩歌意境，從而領會詩歌美質
學習詩的藝術表現手法，了解詩人的藝術風格
教學重點難點
鑑賞感受三首詩詞中詩人真摯的情感美；品味詩歌意境，從而領會詩歌美質
課時安排 1課時
教學過程
一、導入
通過前面的學習，我們了解到，古人寫詩填詞，都有一個非常明確的目的，那就是"詩言志"。所謂"在心為志，發言為詩"，詩人往往會運用各種手法把自己內心的情感表達出來，像仕途失意、朋友送別、感物傷懷、兒女情長等等，都能在詩詞中尋覓到它們的影子。今天我們學習三首不同風格的詩詞，看看詩人抒發了那時那地怎樣的情懷，又是通過怎樣的手法來抒發的。
二、學生展示
三個同學分別上台展示自己的預習成果（作家作品簡介、生字詞的理解、自己的困惑等）
三、相互交流
學生根據同學的預習成果相互交流、補充、釋疑，做好相關的筆記，並小聲朗讀詩詞。
四、朗讀詩詞
三個同學分別朗讀，然後全班齊讀。
五、問題探究
我們知道，要準確把握每一首詩詞的思想感情，必須做到"知人論詩"、"知世論詩"。請大家從這個角度出發，充分利用手頭的資料和小組合作的能力，探討把握每首詩詞的思想感情。
參考資料：
《虞美人》寫於李後住被俘將死的前夕，使他的代表作。由君主淪落為階下囚，個人的生活、地位都一落千丈，人格尊嚴和人身自由也蕩然無存，這一殘酷的現實，使他"日夕以淚洗面"。故國之思、人生之痛、亡國之恨，在詞中不加掩飾地流露出來。
《詩詞三首》教案（精選4篇）
《詩詞三首》教案 篇1
18.
1. 文本全解
虞 美人
( 明•楊慎《升庵詞話》 )
( 清•田同之《西圃詞說》 )
(1) 作者與寫作背景簡介。
李煜 (937 — 978) ，字重光，南唐最啟—一個國君，習稱李後主，在位 15 年。
975 年宋軍攻破南唐首都金陵 ( 今南京 ) ，他被俘北上，囚居汴京 ( 今河南開封 ) 三年，
後被宋太祖趙匡胤毒死。
李煜工書畫，洞曉音律，詩、詞、文皆通，以詞的成就最為突出，是唐五代成就最高的詞人。他的詞大多表現傷今懷舊之情，善於用白描的手法抒寫自己的感情，善於用貼切的比喻將抽象的情感形象化，抒情率真自然，語言明淨優美，淒婉動人，在詞史上有重要地位。
《虞美人》寫於李後主被俘將死的前夕，是他的代表作。由君主淪落為階下囚，個人的生活、地位都一落千丈，人格尊嚴和人身自由也蕩然無存，這一殘酷的現實，使他“日夕以淚洗面”。故國之思、人生之痛、亡國之恨，在詞中不加掩飾地流露出來。
(2) 基本解讀。
“春花秋月幾時了 ? ”詞作一開始，便是對人生厭倦的慨嘆：春花秋月，本是良辰美景，但作為階下囚的作者，苦難悲愁，度日如年，對此根本就沒有賞心悅目的感覺，反而怨問何時何日才是了結。
“往事知多少 ! ”這一句是自問。作為一個顯赫的君主，淪落到如此不堪，究竟是怎樣走到這一步的呢 ? “知”是知道明白之意，含有反省的味道。李煜在位時，日日縱情聲色，歡歌宴舞，不理朝政，大臣潘佑、李平曾直言進諫，竟被殺害。因朝政荒廢，國勢日衰，以致國破家亡，身陷囹圄。回過頭來看這一步步走向深淵的歷程，雖有自悔之意，但已經回天乏力，只能徒添悲愁。
詩詞三首 教案（通用7篇）
詩詞三首 教案 篇1
詩詞三首 教案
教學目標
鑑賞感受三首詩詞中詩人真摯的情感美
品味詩歌意境，從而領會詩歌美質
學習詩的藝術表現手法，了解詩人的藝術風格
教學重點難點
鑑賞感受三首詩詞中詩人真摯的情感美；品味詩歌意境，從而領會詩歌美質
課時安排 1課時
教學過程
一、導入
通過前面的學習，我們了解到，古人寫詩填詞，都有一個非常明確的目的，那就是"詩言志"。所謂"在心為志，發言為詩"，詩人往往會運用各種手法把自己內心的情感表達出來，像仕途失意、朋友送別、感物傷懷、兒女情長等等，都能在詩詞中尋覓到它們的影子。今天我們學習三首不同風格的詩詞，看看詩人抒發了那時那地怎樣的情懷，又是通過怎樣的手法來抒發的。
二、學生展示
三個同學分別上台展示自己的預習成果（作家作品簡介、生字詞的理解、自己的困惑等）
三、相互交流
學生根據同學的預習成果相互交流、補充、釋疑，做好相關的筆記，並小聲朗讀詩詞。
四、朗讀詩詞
三個同學分別朗讀，然後全班齊讀。
五、問題探究
我們知道，要準確把握每一首詩詞的思想感情，必須做到"知人論詩"、"知世論詩"。請大家從這個角度出發，充分利用手頭的資料和小組合作的能力，探討把握每首詩詞的思想感情。
參考資料：
《虞美人》寫於李後住被俘將死的前夕，使他的代表作。由君主淪落為階下囚，個人的生活、地位都一落千丈，人格尊嚴和人身自由也蕩然無存，這一殘酷的現實，使他"日夕以淚洗面"。故國之思、人生之痛、亡國之恨，在詞中不加掩飾地流露出來。
詩詞三首 教案
詩詞三首 教案
教學目標
鑑賞感受三首詩詞中詩人真摯的情感美
品味詩歌意境，從而領會詩歌美質
學習詩的藝術表現手法，了解詩人的藝術風格
教學重點難點
鑑賞感受三首詩詞中詩人真摯的情感美；品味詩歌意境，從而領會詩歌美質
課時安排 1課時
教學過程
一、導入
通過前面的學習，我們了解到，古人寫詩填詞，都有一個非常明確的目的，那就是"詩言志"。所謂"在心為志，發言為詩"，詩人往往會運用各種手法把自己內心的情感表達出來，像仕途失意、朋友送別、感物傷懷、兒女情長等等，都能在詩詞中尋覓到它們的影子。今天我們學習三首不同風格的詩詞，看看詩人抒發了那時那地怎樣的情懷，又是通過怎樣的手法來抒發的。
二、學生展示
三個同學分別上台展示自己的預習成果（作家作品簡介、生字詞的理解、自己的困惑等）
三、相互交流
學生根據同學的預習成果相互交流、補充、釋疑，做好相關的筆記，並小聲朗讀詩詞。
四、朗讀詩詞
三個同學分別朗讀，然後全班齊讀。
五、問題探究
我們知道，要準確把握每一首詩詞的思想感情，必須做到"知人論詩"、"知世論詩"。請大家從這個角度出發，充分利用手頭的資料和小組合作的能力，探討把握每首詩詞的思想感情。
參考資料：
《虞美人》寫於李後住被俘將死的前夕，使他的代表作。由君主淪落為階下囚，個人的生活、地位都一落千丈，人格尊嚴和人身自由也蕩然無存，這一殘酷的現實，使他"日夕以淚洗面"。故國之思、人生之痛、亡國之恨，在詞中不加掩飾地流露出來。
詩詞三首教案
18.
1. 文本全解
虞 美人
( 明•楊慎《升庵詞話》 )
( 清•田同之《西圃詞說》 )
(1) 作者與寫作背景簡介。
李煜 (937 — 978) ，字重光，南唐最啟—一個國君，習稱李後主，在位 15 年。
975 年宋軍攻破南唐首都金陵 ( 今南京 ) ，他被俘北上，囚居汴京 ( 今河南開封 ) 三年，
後被宋太祖趙匡胤毒死。
李煜工書畫，洞曉音律，詩、詞、文皆通，以詞的成就最為突出，是唐五代成就最高的詞人。他的詞大多表現傷今懷舊之情，善於用白描的手法抒寫自己的感情，善於用貼切的比喻將抽象的情感形象化，抒情率真自然，語言明淨優美，淒婉動人，在詞史上有重要地位。
《虞美人》寫於李後主被俘將死的前夕，是他的代表作。由君主淪落為階下囚，個人的生活、地位都一落千丈，人格尊嚴和人身自由也蕩然無存，這一殘酷的現實，使他“日夕以淚洗面”。故國之思、人生之痛、亡國之恨，在詞中不加掩飾地流露出來。
(2) 基本解讀。
“春花秋月幾時了 ? ”詞作一開始，便是對人生厭倦的慨嘆：春花秋月，本是良辰美景，但作為階下囚的作者，苦難悲愁，度日如年，對此根本就沒有賞心悅目的感覺，反而怨問何時何日才是了結。
“往事知多少 ! ”這一句是自問。作為一個顯赫的君主，淪落到如此不堪，究竟是怎樣走到這一步的呢 ? “知”是知道明白之意，含有反省的味道。李煜在位時，日日縱情聲色，歡歌宴舞，不理朝政，大臣潘佑、李平曾直言進諫，竟被殺害。因朝政荒廢，國勢日衰，以致國破家亡，身陷囹圄。回過頭來看這一步步走向深淵的歷程，雖有自悔之意，但已經回天乏力，只能徒添悲愁。
古代詩詞三首（精選4篇）
古代詩詞三首 篇1
一、重點提示學習目標：1、領會詩詞表達的主旨和思想感情；2、把握詩詞的藝術特點3、體味語言的精練知識點：1、《木蘭詩》與《樂府詩集》：北朝民歌大多是北方少數民族的歌曲，《木蘭詩》是長篇敘事詩，是北朝民歌中最為傑出的作品。樂府詩是漢魏六朝文學史上一種能夠配樂歌唱的新詩體，《樂府詩集》是宋朝郭茂倩編的，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》是樂府民歌中的“雙璧”。2、白居易的“諷喻詩”：白居易詩唐代詩人中創作最多的一個。他最重視的諷喻詩，這些詩廣泛地反映人民的痛苦，並表示極大的同情。《觀刈麥》也是一首敘事詩。3、愛國詩人辛棄疾：字幼安，號稼軒。其詩題材廣泛，風格多樣，以豪放為主，與蘇軾接近，世稱“蘇辛”。他也是我國歷史上值得紀念的抗金英雄。4、《木蘭詩》主要內容：本詩敘述的是木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。開篇寫木蘭無心織布，造成懸念。接著寫木蘭辭別父母，既描寫了宿營地夜晚空寂荒涼的景象，渲染了淒涼悲壯的氣氛，又表現了木蘭思念家鄉的細膩的少女情懷。木蘭在戰場上的英勇作戰文章略寫，凱旋後，她不慕功名利祿，辭官還鄉，表現了對家鄉對親人對和平的熱愛。回家後，家中一片歡樂。恢復女兒身的木蘭出門看夥伴，用夥伴們的驚嘆來襯托木蘭的機智，形成喜劇的結局。最後以雙兔比喻，對木蘭作了謳歌和讚美。5、《觀刈麥》主要內容： 這首詩描寫農民冒著酷暑辛勤割麥的情景，並借一位貧婦人之口，訴說當時租稅剝削的沉重和農民生活的痛苦。開頭四句交待小麥成熟的季節，引出下面麥收的忙碌和辛苦，“足蒸……”四句實寫割麥場景，並對心理加以刻畫。接著寫了一位拾麥者，這就令人思考沉重的社會現實。末六句將官吏的舒適富裕與農民的辛勞貧困形成鮮明的對比，詩人觸景生情，感到慚愧，表達了對勞動人民的同情。6、《破陣子》主要內容： 辛棄疾寫這首詞時，已經辭官在江西上饒農村閒居，可是他仍不忘戰鬥生涯，不忘為國捐軀。“夢回”以下描寫的戰爭場面不過是他舊夢重圓，“秋”既寫了戰爭爆發的季節，也為戰士出征增添了肅殺氣氛。“馬作”句形成激烈的戰爭場面，但作者雄心再高，也只能跌到現實中，末一句以沉痛的慨嘆，抒發了壯志難酬的悲憤。這首詞上下貫通，一氣呵成，所寫的悲與壯、理想與現實形成了強烈的對照。我們從中可以看到當時南宋朝廷的腐朽無能，以及愛國志士報國無門的苦悶心情。
古代詩詞三首·課後練習
基礎題
1.辨字組詞。2.填空。（1）《木蘭詩》選自宋朝________編的________，這是________的一首民歌。（2）《觀刈麥》選自________，作者________。（3）《破陣子 為陳同甫賦壯語以寄之》作者________，號________。3.解釋句子中加粗的詞語。（1）昨夜見軍帖：________________________（2）願為市鞍馬：________________________（3）雄兔腳撲朔：________________________（4）雌兔眼迷離：________________________（5）雙兔傍地走：________________________（6）觀刈麥：________________________（7）婦姑荷簞食：________________________（8）白氏長慶集：________________________（9）八百里分麾下炙：________________________（10）五十弦翻塞外聲：________________________4.寫出下列詩句的意思。（1）將軍百戰死，壯士十年歸。（2）吏祿三百石，歲晏有餘糧。（3）了卻君王天下事，贏得生前身後名。5.詩句默寫。（1）萬里赴戎機，________________。（2）________________，寒光照鐵衣。（3）木蘭不用尚書郎，________________，________________。（4）田家少閒月，________________。（5）________________，夢回吹角連營。（6）馬作的盧飛快，________________。6.《觀刈麥》中“吏祿三百石，歲晏有餘糧”表現詩人怎樣的思想感情？ 能力題 7.閱讀下文，回答問題。①今天，大家在講科技的時候都要講創新，“創新”在中國已經是一個非常流行的名詞，在報上經常可以看到。究竟怎樣才能鼓勵創新呢？這（甲）是一個非常複雜的問題。在這個問題上，我個人有深深的感受。因為我是在中國出生、成長，念完了中學、大學，還拿到了一個碩士學位之後才到美國去的，博士學位是在美國拿的，然後做研究、教書，到現在已經五十多年。我覺得自己對中國、美國的教育都有相當深入的認識。這兩個教育是相當不一樣的，這兩個不同的教育在怎樣鼓勵創新這件事情上的差異，值得我們沉思。②到底這兩種教育哪個好？這（乙）又是一個非常複雜的問題，要用一分為二的方法來仔細了解和探討。我認為，這兩種教育都能夠鼓勵創新，不過它們各自對不同類型的學生產生的最大效應是不一樣的。我覺得，美國的教育對排在前面30％～40％的學生是有益的，因為這些學生不需要按部就班地訓練，他們可以跳躍式學習，給了他自由，他可以自己發展出很多東西，當然他的知識不可避免地會產生很多漏洞，但是如果他真是很聰明的話，將來他自己可以彌補這些漏洞。所以這種學生受到美國式的教育訓練，會比較快，比較容易成功。可是亞洲的教育對排在後面30％～40％的學生有益處，為什麼呢？因這些學生通過按部就班的訓練，可以成才，而且成才之後可以跟其他聰明的學生競爭，因為他有紮實的知識，可以了解很多不是幾天就可以學會的東西。這方面我有親身的體驗。③記得我剛到美國芝加哥大學念研究院，兩三天后就看見很多同學都非常聰明，隨便講什麼題目好像都知道，當時我覺得美國的學生很厲害。可是過了兩個月之後，我發現不是那么一回事了，因為他們對名詞知道得很多，可是如果你連問他三個問題，他就回答不上來了。所以到了考試的時候，我們的分數比他們的高得多。④回到剛才那個問題上，究竟哪一種教育比較好呢？或者說對於學生來講，應該著重哪一種教育？我最後得出的結論是：如果你討論的是一個美國的學生，那就鼓勵他多進行一些有規則的訓練，如果你討論的是一個亞洲學生，他的教育是從亞洲開始的，那么就需要鼓勵他去挑戰權威，以免他太膽怯。（1）文中（第一段和第二段）加粗的“這”指代的內容各是什麼？甲處：________________________________________________乙處：________________________________________________（2）①第二段中加粗的“這種學生”是指________________________。②加粗的“他”是指________________________________。（3）作者認為中國和美國在教育方式上的差異是________________________________。（4）選出對第三段理解正確的一項是（ ）a.第三段運用了欲揚先抑的手法。b.美國學生對什麼問題都懂。c.其實美國學生不擅長解答問題。d.美國學生考試分數比我們的高。（5）作者在第三段中寫自己“親身的體驗”其目的是：________________________________。（6）怎樣才能鼓勵創新呢？作者最後得出的結論是：既要________________，又要________________________。（7）你在生活中有“創新”的成功事例嗎？它給你的感受是什麼呢？請寫下來。（8）對中國式和美國式的教育，你更喜歡哪一種？並用一句話說明理由。 創新題 8.木蘭代父從軍的故事廣為流傳，大家紛紛讚美花木蘭，請你從“誠信”的角度來談談木蘭從軍。9.從古至今，木蘭代父從軍的故事廣為流傳，其故事已改編成話劇、歌劇、戲曲、電視劇等，前幾年美國將花木蘭拍成卡通片轟動全球，贏得了極高的票房，對此請你從不同的角度談談自己的看法。 參考答案 基礎題 1.略2.（1）郭茂倩 《樂府詩集》 北朝（2）《白氏長慶集》 白居易（3）辛棄疾 稼軒3.軍中的文告 買 爬搔 眯著眼 跑 割 擔 唐穆宗年號 部下 樂器4.（1）將士們經過上百次的戰鬥，有的犧牲了，有的經過十多年的征戰，勝利歸來了。（2）一年領取三百石米的薪俸，到了年底還有餘糧。（3）多想完成君王統一國家的大業，自己也贏得一世乃至死後的英名。5.（1）關山度若飛（2）朔氣傳金柝（3）願馳千里足，送兒還故鄉（4）五月人倍忙（5）醉里挑燈看劍（6）弓如霹靂弦驚6.官吏的舒適富裕與農民的辛勞貧困形成對比，表現了詩人對勞動人民的深切同情。 能力題 7.（1）甲處：怎樣才能鼓勵創新 乙處：兩種教育哪個好（2）排在前面30％～40％的且很聰明的學生 排在後面30％～40％的學生（3）美國的學生可以跳躍式的學習，而中國的學生需要按部就班的訓練（4）c（5）證明與美國的教育相比，中國的教育也有成功之處（6）進行有規則的訓練 敢於挑戰權威（7）略 （8）略 創新題 8.如果從“誠信”的角度看，木蘭從軍是個錯誤。因為冒名頂替在古代是欺君之罪，要滿門抄斬，在現代不誠實也有失社會公德乃至觸犯法律，言之成理即可。9.①文化資源可以轉化為財富；②我國花木蘭形象深受世界人民喜歡；③我國的影視拍攝技術有待提高。古代詩詞三首
一、重點提示學習目標：1、領會詩詞表達的主旨和思想感情；2、把握詩詞的藝術特點3、體味語言的精練知識點：1、《木蘭詩》與《樂府詩集》：北朝民歌大多是北方少數民族的歌曲，《木蘭詩》是長篇敘事詩，是北朝民歌中最為傑出的作品。樂府詩是漢魏六朝文學史上一種能夠配樂歌唱的新詩體，《樂府詩集》是宋朝郭茂倩編的，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》是樂府民歌中的“雙璧”。2、白居易的“諷喻詩”：白居易詩唐代詩人中創作最多的一個。他最重視的諷喻詩，這些詩廣泛地反映人民的痛苦，並表示極大的同情。《觀刈麥》也是一首敘事詩。3、愛國詩人辛棄疾：字幼安，號稼軒。其詩題材廣泛，風格多樣，以豪放為主，與蘇軾接近，世稱“蘇辛”。他也是我國歷史上值得紀念的抗金英雄。4、《木蘭詩》主要內容：本詩敘述的是木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。開篇寫木蘭無心織布，造成懸念。接著寫木蘭辭別父母，既描寫了宿營地夜晚空寂荒涼的景象，渲染了淒涼悲壯的氣氛，又表現了木蘭思念家鄉的細膩的少女情懷。木蘭在戰場上的英勇作戰文章略寫，凱旋後，她不慕功名利祿，辭官還鄉，表現了對家鄉對親人對和平的熱愛。回家後，家中一片歡樂。恢復女兒身的木蘭出門看夥伴，用夥伴們的驚嘆來襯托木蘭的機智，形成喜劇的結局。最後以雙兔比喻，對木蘭作了謳歌和讚美。5、《觀刈麥》主要內容： 這首詩描寫農民冒著酷暑辛勤割麥的情景，並借一位貧婦人之口，訴說當時租稅剝削的沉重和農民生活的痛苦。開頭四句交待小麥成熟的季節，引出下面麥收的忙碌和辛苦，“足蒸……”四句實寫割麥場景，並對心理加以刻畫。接著寫了一位拾麥者，這就令人思考沉重的社會現實。末六句將官吏的舒適富裕與農民的辛勞貧困形成鮮明的對比，詩人觸景生情，感到慚愧，表達了對勞動人民的同情。6、《破陣子》主要內容： 辛棄疾寫這首詞時，已經辭官在江西上饒農村閒居，可是他仍不忘戰鬥生涯，不忘為國捐軀。“夢回”以下描寫的戰爭場面不過是他舊夢重圓，“秋”既寫了戰爭爆發的季節，也為戰士出征增添了肅殺氣氛。“馬作”句形成激烈的戰爭場面，但作者雄心再高，也只能跌到現實中，末一句以沉痛的慨嘆，抒發了壯志難酬的悲憤。這首詞上下貫通，一氣呵成，所寫的悲與壯、理想與現實形成了強烈的對照。我們從中可以看到當時南宋朝廷的腐朽無能，以及愛國志士報國無門的苦悶心情。
《古代詩詞三首》教學設計
古代詩詞三首(蘇教版七下）
教學目標
1.理解木蘭這一人物形象，學習木蘭的精神和品格。
2.學習民歌的語言特色。
3.有感情地朗讀、背誦課文。
教學重難點
1.理解木蘭這一人物形象，學習木蘭的精神和品格。
2.學習民歌的語言特色
3.有感情地朗讀、背誦課文。
教學準備
小黑板或課件。設計思路
詩歌的學習一定要多讀，本節課引導學生朗讀，在讀的過程中理解文章的內容，體會民歌的語言特色，了解木蘭的形象。安排一課時。
教學過程
一、導入新課
1.教師導入。
學生聽豫劇《花木蘭》選段，讓學生自由談一下對木蘭這一人物及其故事的了解。然後導入新課。(板書課題。)
2.文學知識介紹。
(1)讓學生進行介紹。
(2)明確：(出示幻燈片1，也可以用小黑板代替。)
本詩是一首北朝民歌，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。
二、自主學習
師：這首詩記敘了花木蘭女扮男裝代父從軍的故事，表現了花木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅強和不貪圖利祿的高貴品質，以及愛國愛家的崇高精神。
下面自學課文，注意以下問題：(出示幻燈片2。)
1.認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀這首民歌，注意朗讀的節奏和重音。
2.畫出並掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。
3.利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內容製作學習卡片，並試著翻譯課文。
4.本詩敘述情節詳略得當，請作簡要分析，並概括這首敘事詩的內容。
5.本詩是一首民歌，分析其語言特色。
6.你覺得木蘭是一個怎樣的人?
7.找出自學中的疑難問題。三、合作學習 ‘
1.以小組為單位相互解答自學中存在的疑難問題。
2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。四、反饋交流
1.給加點字注音。(出示幻燈片3。)
機杼可汗燕山鞍韉撲朔迷離金柝
要求：讓一名學生起來讀，如果有讀得不正確的，請其他同學進行糾正。
2.利用古漢語字典，就文章中一些字詞的音義、精彩詩句等內容製作學習卡片，並試著翻譯課文。 .
明確：(交流製作的學習卡片，教師引導學生翻譯課文，根據情況進行講解。)
3.本詩敘述情節詳略得當，請作簡要分析，並概括這首敘事詩的內容。
明確：(詳寫：從軍的緣由、離別、辭官和還家。略寫：出征前的準備、軍旅征戰生涯。內容：這首長篇敘事詩敘述了木蘭女扮男裝代父從軍的傳奇故事。)
4.本詩是一首民歌，分析其語言特色。
明確：(整首詩大量運用了民歌常用的藝術手法，採用了互文、反覆、排比、比喻等修辭手法，語言豐富多彩，有口語，有整齊的律句，句型有長有短，讀起來節奏明快，聲韻鏗鏘，富有音樂感。教師適時舉例說明。)
5.你覺得木蘭是一個怎樣的人?
明確：(結合詩歌內容，分析木蘭的形象：勤勞、智慧、勇敢、堅強、不貪圖利祿、愛國愛家。)
6.讀自己喜歡的段落，並把喜歡的原因與同桌進行交流。
(同桌交流後再找部分學生在全班交流。)
7.背誦詩歌。檢查背誦。
8.重點研討課文第4自然段。
(1)學生讀課文，通過小組合作學習，完成下列題目：(出示幻燈片4。)
①概括本段內容。
②分析本段中運用的修辭手法及其作用。
③本段文字在全文中的作用是什麼?
(2)小組代表交流發言。
明確：(①木蘭的征戰生涯。
②對偶。作用：筆墨精煉，對仗工整，音調鏗鏘，氣氛雄壯悲涼。
③過渡段，起承上啟下的作用。) 五、梳理鞏固
學生談本節課的收穫。(不必只局限一個方面，也不必面面俱到，只要學生能說出某些方面即可。)
六、拓展訓練
(如果有時間的話，可在課堂上進行，如無時間可不進行。)
《新課標作業 設計》中的“遷移延伸”部分。七、布置作業
《新課標作業 設計》中的“閱讀理解”的第一部分。板書設計
木蘭詩
1.人物形象。
2.語言特色。
觀刈 麥破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之
教學目標
1.通過學習《觀刈麥》，了解古代勞動人民的艱辛。
2.通過學習《破陣子》，體會作者壯志未酬的心情。教學重難點
1.通過學習《觀刈麥》，了解古代勞動人民的艱辛。
2.通過學習《破陣子》，體會作者壯志未酬的心情。辯教學準備
小黑板或課件。設計思路
引導學生朗讀詩歌，在了解內容的基礎上，體會作者的思想感情。在教學中，要重視朗讀，讓學生達到成誦的程度。安排一課時。 教學過程 一、導入新課
1.教師導人。
上節課我們學習了一首民歌《木蘭詩》，了解了花木蘭的傳奇故事，今天，我們學習一首唐詩和一首宋詞，了解古代勞動人民的艱辛，體會辛棄疾壯志未酬、報國無門的心情。(板書課題。)
2.作者介紹。
(1)讓學生進行介紹。
(2)明確：(出示幻燈片1，也可以用小黑板代替。)
《觀刈麥》作者自居易(772—846)，字樂天，號香山居士，原籍太原，後遷居下邦。
(今陝西省渭南縣。)其詩善於敘述，語言淺顯，是杜甫之後傑出的現實主義詩人，也是唐代詩人中創作最多的一個。以《長恨歌》《琵琶行》為代表的長篇敘事詩，是他創作成就的一個重要方面。
《破陣子》作者辛棄疾(1140—1207)字幼安，號稼軒，南宋歷城(今山東濟南)人。辛棄疾發揚了蘇軾的詞風，是文學史上傑出。的豪放詞人，後世以“蘇辛”並稱。著有《稼軒長短句》。二、自主學習
師：《觀刈麥》這首詩描寫了農民冒著酷暑辛勤割麥的情景，並借一位貧苦農婦之口，訴說當時租稅剝削的沉重和農民生活的痛苦。
同學們，下面請大家自學課文，注意以下問題：(出示幻燈片2。)
1.認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，可以同桌輪讀，選用你最喜歡的方式閱讀詩詞，注意朗讀的節奏和重音。
2.畫出並掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句。
3.學生再讀詩歌，試著翻譯詩歌，了解詩歌的主要內容，體會作者的感情。
4.哪些描寫景物的句子表現出勞動環境的艱苦?哪些詩句表現了作者對農家
的關心和同情?
5.詩中“復有貧婦人，抱子在其旁”，“其”指代的是“貧婦人”還是正在勞動的農民?“聽其相顧言，聞者為悲傷”中的“其”指代的是什麼?
6.三讀詩歌，背誦詩歌。
7.找出自學中的疑難問題。三、合作學習
1.以小組為單位相互解答自學中存在的疑難問題。
2.在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。四、反饋交流
I.給加點字注音。(出示幻燈片3。)
刈荷簞餉灼秉麾炙的盧
要求：讓一名學生起來讀，如果有讀得不正確的，請其他同學進行糾正。
2.翻譯詩歌，了解詩歌的主要內容，體會作者的感情。
明確：(教師引導學生翻譯詩歌，了解內容，體會作者的感情：勞動人民的艱辛，希望統治者能以百姓為重。).
3.哪些描寫景物的句子表現出勞動環境的艱苦?哪些詩句表現了作者對農家的關心和同情?
明確：(詩中景物描寫：“足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長”。對農家同情、關心的句子是：“聞者為悲傷”“今我何功德”‘念此私自愧，盡日不能忘”。)
4.詩中“復有貧婦人，抱子在其旁”，“其”指代的是“貧婦人”還是正在勞動的農民?“聽其相顧言，聞者為悲傷”中的“其”指代的是什麼?
明確：(“抱子在其旁”的“其”指代正在勞動的農民。
“聽其相顧言”的“其”指代割麥的農民和拾麥穗的婦人。)
5.背誦詩歌，檢查背誦情況。
6.讀自己喜歡的段落、句子，並把喜歡的原因與同桌進行交流。(同桌交流後再找部分學生在全班交流。)
7.重點研討《破陣子》一詞。
(1)學生讀課文，通過小組合作學習，完成下列題目：(出示幻燈片4。)
①解釋詞語。
麾下： 了卻：
②“了卻君王天下事”中的“天下事”是指什麼? 。
③詞的最後一句表現了作者怎樣的思想感情?
(2)小組代表交流發言。
明確：(①部下。 完成。
②收復中原，實現國家統一的大事。
③表現了作者的理想無法實現的悲憤和對統治者強烈不滿的思想感情。)五、梳理鞏固
學生談本節課的收穫。(不必只局限於一個方面，也不必面面俱到，只要學生能說出某些方面即可。)六、拓展訓練
(如果有時間的話，可在課堂上進行，如無時間可不進行。)
辛棄疾最後感嘆“可憐白髮生”，請你寫一封簡訊，站在朋友的立場上體會一下辛棄疾當時的心情。七、布置作業
《新課標作業 設計》中的“閱讀理解”的第二部分。板書設計
觀刈麥
白居易
1.內容、感情。
2.背誦詩歌。
破陣子
辛棄疾
1.內容、感情。
2.背誦詞。
《古詩詞三首》第二課時教學設計（精選17篇）
《古詩詞三首》第二課時教學設計 篇1
【設計理念】
從語言文字入手，緊抓重點詞句，反覆咀嚼，反覆品味，反覆朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。運用詩意語文的建構策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。
【教學過程】
一、溫故知新，把握主旨
1、複習《泊船瓜洲》，重溫思鄉情：
一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨──明月何時照我還？
春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨──明月何時照我還？
2、明月千里寄相思，故鄉，不管身處何時何地，你，都是我們心中永恆的家園。這節課，我們又將學習另外兩首表達思鄉情緒的詩詞。
3、自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。通過看注釋，查資料，試著說說兩首詩詞的大概意思。
4、初步了解兩詩詞異同：
兩詩詞都是表達思鄉之情，其中《長相思》是詞。長相思是詞牌名，內容多寫男女或朋友久別思念之情。
二、對話文本，入情入境
學習《秋思》：
1、指名朗讀古詩。
2、交流詩的大意，結合重點詞隨機點撥引導：
⑴ 體悟“見”之蕭瑟：
“見”什麼意思？見到什麼？（秋風）
看到“秋風”這個詞，你會想到什麼？（秋高氣爽，涼風習習，心曠神怡；秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。）
秋風是沒有形狀的，難道真的看得見？“見秋風”，其實見到的是一幅怎樣的景象？（感受蕭瑟冷清之氛圍。）
唐代洛陽應該是何其的繁華，然而這一切詩人卻視而不見，見到的，只是冷冷的秋風！