引導逆向思維，深化文章主題——《凡卡》一文的逆向思維教學設計（精選12篇）
引導逆向思維，深化文章主題——《凡卡》一文的逆向思維教學設計 篇1
引導逆向思維，深化文章主題
——《凡卡》一文的逆向思維教學設計
江蘇武進市魏村鎮東進國小 惲曉明 徐惠芳
小語第十一冊10課《凡卡》，主要寫9歲的凡卡在城裡當學徒，忍受不了“連狗都不如”的生活，寫信給爺爺，哀求他帶自己回去的事，揭露了沙皇統治下白俄時代窮孩子的悲慘命運。
文章最後寫道：凡卡把一封沒貼郵票，沒有寫清地址的信寄出去後，滿懷希望做了一個甜美的夢——夢見爺爺坐在炕上念他的信。這種結尾暗示凡卡的爺爺將收不到他的信，所以他的願望只不過是個美麗的夢，是不可能實現的。
如果凡卡的爺爺收到了他的信，他的悲慘命運是否就可以改變了呢？為了深化主題，使學生更深刻了解文章的內容，我逆著文章思路，給同學們留了個想像性作業 ：凡卡的爺爺收到信以後……
學生根據文章內容，展開豐富的想像。有的說：“凡卡的爺爺收到信之後，非常傷心，恨不得立刻把凡卡帶回來。可是，自己一日三餐都吃不飽，又怎能撫養凡卡呢？再說，城裡那么遠，自己連張車票都買不起。面對殘酷的現實，他沒有去帶凡卡。凡卡在日夜翹盼之中被吝嗇狠毒的老闆夫婦折磨而死。”還有的同學寫道：“凡卡的爺爺看了信之後傷心欲絕，總以為去城裡當學徒可以改變一個命運，沒想到凡卡更加孤單可憐。他不顧一切來到城裡把心愛的小孫孫帶了回來。可哪來生活來源呢？最後，爺孫倆都活活地餓死……”
通過這種逆向思維，深化了文章主題：不管爺爺是否收到信，凡卡的悲慘命運始終得不到改變。同時使學生更深刻地認識到，在白俄時代窮苦人民是沒有生路的。通過和自身生活對比，激發了學生對資本主義社會的憎恨和對社會主義的熱愛之情。
引導逆向思維，深化文章主題——《凡卡》一文的逆向思維教學設計（通用17篇）
引導逆向思維，深化文章主題——《凡卡》一文的逆向思維教學設計 篇1
引導逆向思維，深化文章主題
——《凡卡》一文的逆向思維教學設計
江蘇武進市魏村鎮東進國小 惲曉明 徐惠芳
小語第十一冊10課《凡卡》，主要寫9歲的凡卡在城裡當學徒，忍受不了“連狗都不如”的生活，寫信給爺爺，哀求他帶自己回去的事，揭露了沙皇統治下白俄時代窮孩子的悲慘命運。
文章最後寫道：凡卡把一封沒貼郵票，沒有寫清地址的信寄出去後，滿懷希望做了一個甜美的夢——夢見爺爺坐在炕上念他的信。這種結尾暗示凡卡的爺爺將收不到他的信，所以他的願望只不過是個美麗的夢，是不可能實現的。
如果凡卡的爺爺收到了他的信，他的悲慘命運是否就可以改變了呢？為了深化主題，使學生更深刻了解文章的內容，我逆著文章思路，給同學們留了個想像性作業 ：凡卡的爺爺收到信以後……
學生根據文章內容，展開豐富的想像。有的說：“凡卡的爺爺收到信之後，非常傷心，恨不得立刻把凡卡帶回來。可是，自己一日三餐都吃不飽，又怎能撫養凡卡呢？再說，城裡那么遠，自己連張車票都買不起。面對殘酷的現實，他沒有去帶凡卡。凡卡在日夜翹盼之中被吝嗇狠毒的老闆夫婦折磨而死。”還有的同學寫道：“凡卡的爺爺看了信之後傷心欲絕，總以為去城裡當學徒可以改變一個命運，沒想到凡卡更加孤單可憐。他不顧一切來到城裡把心愛的小孫孫帶了回來。可哪來生活來源呢？最後，爺孫倆都活活地餓死……”
通過這種逆向思維，深化了文章主題：不管爺爺是否收到信，凡卡的悲慘命運始終得不到改變。同時使學生更深刻地認識到，在白俄時代窮苦人民是沒有生路的。通過和自身生活對比，激發了學生對資本主義社會的憎恨和對社會主義的熱愛之情。
創設情景 發散思維(PEP Book3 Unit5 Part B 第二課時教學設計)
一、教學目標 與要求：
1、 能聽懂、會說：I can use chopsticks. Let me try. Help yourself. Let me show you. Mm……yummy. I like Chinese food. We had a good time. See you tomorrow. Good night.
2、 聽懂指示語，並按照指令做出相應動作。
二、教學重點、難點分析：
重點：能聽懂、會說Let’s talk中的對話。
難點：能聽懂、會說I can use chopsticks. Help yourself.
三、教學準備：
所有學生圍坐成一圈，便於學生與教師，學生與學生之間的交流。學生準備好第一課時所教單詞的卡片放在桌上。
四、教材及教學設計分析：
本節課是PEP Primary English中一課，它強調語言運用，注重能力培養，突出興趣激發，重視雙向交流，重視靈活擴展。本課為Book 4 Unit5 Part B第二課時，由於小學生具有好奇、好動、善模仿、愛表現的心理和生理特點。而四年級學生已具備一定的英語聽說基礎，良好的英語學習習慣，一定的自學能力，較強的接受能力。所以本課運用了情景教學法、愉快教學法、全身反應法、直觀教學法等。本課在教學上主要體現在以下幾個方面：
1、 唱英語歌，引起學生興趣（引趣）
2、 遊戲激發學生興趣（激趣）
3、 創設情景，促進學生興趣（促趣）
4、 改變評價，保護學生興趣（護趣）
5、 開放性作業 ，延續學生興趣（續趣）
本課教學從激發學生的興趣入手，引導學生由詞到句，由句到篇，再運用於生活，循序漸進地達到學習目標，整個教學體現全員參與，體現合作探究，體現生活實踐，在活動中開始，在情景中操練，在運用中創新，充分發揮學生的自主性，創造性。
引導逆向思維，深化文章主題——《凡卡》一文的逆向思維教學設計
引導逆向思維，深化文章主題
——《凡卡》一文的逆向思維教學設計
江蘇武進市魏村鎮東進國小 惲曉明 徐惠芳
小語第十一冊10課《凡卡》，主要寫9歲的凡卡在城裡當學徒，忍受不了“連狗都不如”的生活，寫信給爺爺，哀求他帶自己回去的事，揭露了沙皇統治下白俄時代窮孩子的悲慘命運。
文章最後寫道：凡卡把一封沒貼郵票，沒有寫清地址的信寄出去後，滿懷希望做了一個甜美的夢——夢見爺爺坐在炕上念他的信。這種結尾暗示凡卡的爺爺將收不到他的信，所以他的願望只不過是個美麗的夢，是不可能實現的。
如果凡卡的爺爺收到了他的信，他的悲慘命運是否就可以改變了呢？為了深化主題，使學生更深刻了解文章的內容，我逆著文章思路，給同學們留了個想像性作業 ：凡卡的爺爺收到信以後……
學生根據文章內容，展開豐富的想像。有的說：“凡卡的爺爺收到信之後，非常傷心，恨不得立刻把凡卡帶回來。可是，自己一日三餐都吃不飽，又怎能撫養凡卡呢？再說，城裡那么遠，自己連張車票都買不起。面對殘酷的現實，他沒有去帶凡卡。凡卡在日夜翹盼之中被吝嗇狠毒的老闆夫婦折磨而死。”還有的同學寫道：“凡卡的爺爺看了信之後傷心欲絕，總以為去城裡當學徒可以改變一個命運，沒想到凡卡更加孤單可憐。他不顧一切來到城裡把心愛的小孫孫帶了回來。可哪來生活來源呢？最後，爺孫倆都活活地餓死……”
通過這種逆向思維，深化了文章主題：不管爺爺是否收到信，凡卡的悲慘命運始終得不到改變。同時使學生更深刻地認識到，在白俄時代窮苦人民是沒有生路的。通過和自身生活對比，激發了學生對資本主義社會的憎恨和對社會主義的熱愛之情。