我要的是葫蘆說課稿

《我要的是葫蘆》優秀說課稿範文 篇1

教學目標：

1、會認“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”6個生字，會寫“掛、哇”2個生字。

2、初步感知課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文第1和第4自然段。

3、通過看圖和學文，引導學生感悟葫蘆的可愛，也為小葫蘆的變黃、脫落而可惜。

教學重點：

正確認讀生字，通過品詞品句來感受葫蘆的可愛，並能通過朗讀表達出來。

在教學時，我以“學生是學習和發展的主體”為教學思想，以“讀”為主線，使教學真正成為師生積極互動，共同發展的過程。

（一）活躍氣氛，激發興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣、強烈的求知慾，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，怎樣讓學生成為學習語文的樂知者呢？我覺得首先應該在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。因此，課一開始，我根據低年級孩子喜歡猜謎語的特點，出示謎語，讓學生猜猜，學生的興趣一下子激發起來。其實學生都能很快猜出謎底，但我並不滿足於此，我接著讓學生說說理由。這樣，學生在猜謎的過程中不知不覺地了解了葫蘆的有關知識。然後老師再進行簡單介紹，補充了有關葫蘆知識，特別是當介紹到許多人還把葫蘆製成工藝品時，學生對葫蘆已經充滿了興趣，從而轉入對課文的學習。

（二）字詞教學注意音形義的結合，符合學生認知規律，提高學生識字能力

生字教學是低年級的重點。孩子們經過一年多的學習，他們的自學能力已經有了很大的提高。教師作為課堂教學的組織者和引導者，我覺得不僅要讓學生會讀、會認、會寫，更重要的是要培養學生主動識字的能力，讓學生能夠舉一反三，觸類旁通。如“鄰”和“盯”是兩個形聲字，在教學時，我讓學生根據“盯”的偏旁猜猜它的意思，有意識地讓學生進一步明確形聲字的特點，因為在漢字當中，形聲字占了很大一部分。這也是學習、記憶漢字的一種方法。“哇”，不僅讓學生明白這是一個語氣詞，同時與前面學過的語氣詞聯繫起來，既學到了新知，又鞏固了舊知。

二年級上冊《我要的是葫蘆》說課稿 篇1

一、說教材

本文是一個寓言故事，通過生動有趣的對話，講述了一個人種了一棵葫蘆，可是在葫蘆長蚜蟲後不聽取鄰居的建議，最後葫蘆都掉落了的故事。從而闡明了一個深刻的道理：事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。

簡短的故事裡不僅蘊含著中國的文化底蘊，即看待問題的眼光和和諧的鄰里情。同時還有豐富的語言句式典範，如感嘆句“有幾個蟲子怕什麼！”反問句“什麼？葉子上的蟲還用治”等，這是對語文核心素養中的文化傳承和理解，語言建構與運用的具體落實。也是課程標準中“在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”的具體表現。

二、說學情

本文的語言描述淺顯易懂，加上第一課時對課文的生字詞和內容都有大致的了解，所以本節課引導孩子探究葫蘆落了的原因就相對容易，但故事隱含的深刻寓意對於二年級的學生來說理解起來有一定的難度，還需要老師著重指導。

三、說目標

基於課程標準的要求，結合個人對教材的理解，考慮到學生的學情，我確定本節課的教學目標為

1.藉助以往寫字的經驗，端正地書寫“盯、治”等生字。

2.聯繫上下文，體會種葫蘆人的想法，通過朗讀體會反問句、陳述句、感嘆句的不同語氣。

3.知道植物葉子與果實的關係，懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。

其中，聯繫上下文，體會種葫蘆人的想法，通過朗讀體會反問句、陳述句、感嘆句的不同語氣，是本節課的教學重點。

知道植物葉子與果實的關係，懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題，是本節課的教學難點。

《我要的是葫蘆》說課稿範文 篇1

《我要的是葫蘆》是一篇屬於寓言性質的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂得事物之間的聯繫，只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。

設計理念：藉助多媒體課件引導學生圖文相結合進行閱讀。強調“閱讀是學生個性化行為，教師幫助引導學生分析閱讀實踐。”

教學目標：

1、會認“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”6個生字，會寫“掛、哇”2個生字。

2、初步感知課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文第1和第4自然段。

3、通過看圖和學文，引導學生感悟葫蘆的可愛，也為小葫蘆的變黃、脫落而可惜。

教學重點：正確認讀生字，通過品詞品句來感受葫蘆的可愛，並能通過朗讀表達出來。

在教學時，我以“學生為中心”，以自主學習、合作探究以為主線，強調語文教學的重點“讀”來實施教學，使教學真正成為師生積極互動，共同發展的過程。

（一）激趣

採用多媒體葫蘆和課文中的插圖談話引入，讓學生在產生求知慾望中不知不覺地了解了葫蘆的有關知識。然後老師再進行簡單介紹，補充了有關葫蘆知識，特別引導學生結合實際談談葫蘆的用途，讓學生對葫蘆已經充滿了興趣，從而轉入對課文的學習。

（二）結合圖進行情景朗讀，讓學生初步感知課文內容，在腦海中產生問題，為學習課文做好鋪墊。

（三）字詞教學，將自主權還給學生，讓學生合作交流，用自己的方式識記生字。

我要的是葫蘆的優秀說課稿範文 篇1

執教內容是部編教材國小語文二年級上冊第五單元第14課《我要的是葫蘆》的第二課時。本組教材圍繞“思維方法”這個主題編排了一組能給人以啟迪的故事。

一、說教材

本文是一個寓言故事，通過生動有趣的對話，講述了一個人種了一棵葫蘆，可是在葫蘆長蚜蟲後不聽取鄰居的建議，最後葫蘆都掉落了的故事。從而闡明了一個深刻的道理：事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。

簡短的故事裡不僅蘊含著中國的文化底蘊，即看待問題的眼光和和諧的鄰里情。同時還有豐富的語言句式典範，如感嘆句“有幾個蟲子怕什麼！”反問句“什麼？葉子上的蟲還用治”等，這是對語文核心素養中的文化傳承和理解，語言建構與運用的具體落實。也是課程標準中“在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”的具體表現。

二、說學情

本文的語言描述淺顯易懂，加上第一課時對課文的生字詞和內容都有大致的了解，所以本節課引導孩子探究葫蘆落了的原因就相對容易，但故事隱含的深刻寓意對於二年級的學生來說理解起來有一定的難度，還需要老師著重指導。

三、說目標

基於課程標準的要求，結合個人對教材的理解，考慮到學生的學情，我確定本節課的教學目標為

1.藉助以往寫字的經驗，端正地書寫“盯、治”等生字。

2.聯繫上下文，體會種葫蘆人的想法，通過朗讀體會反問句、陳述句、感嘆句的不同語氣。

3.知道植物葉子與果實的關係，懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題。

其中，聯繫上下文，體會種葫蘆人的想法，通過朗讀體會反問句、陳述句、感嘆句的不同語氣，是本節課的教學重點。

人教版《我要的是葫蘆》說課稿 篇1

《我要的是葫蘆》是一篇屬於寓言性質的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂得事物之間的聯繫，只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。

設計理念：

《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂。 “語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。”《語文課程標準》對低年級的閱讀提出以下要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。藉助讀物中的圖畫閱讀。強調 “閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

教學目標：

1、會認“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”6個生字，會寫“掛、哇”2個生字。

2、初步感知課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文第1和第4自然段。

3、通過看圖和學文，引導學生感悟葫蘆的可愛，也為小葫蘆的變黃、脫落而可惜。

教學重點：

正確認讀生字，通過品詞品句來感受葫蘆的可愛，並能通過朗讀表達出來。

在教學時，我以“學生是學習和發展的主體”為教學思想，以“讀”為主線，使教學真正成為師生積極互動，共同發展的過程。

（一）活躍氣氛，激發興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣、強烈的求知慾，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，怎樣讓學生成為學習語文的樂知者呢？我覺得首先應該在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。因此，課一開始，我根據低年級孩子喜歡猜謎語的特點，出示謎語，讓學生猜猜，學生的興趣一下子激發起來。其實學生都能很快猜出謎底，但我並不滿足於此，我接著讓學生說說理由。這樣，學生在猜謎的過程中不知不覺地了解了葫蘆的有關知識。然後老師再進行簡單介紹，補充了有關葫蘆知識，特別是當介紹到許多人還把葫蘆製成工藝品時，學生對葫蘆已經充滿了興趣，從而轉入對課文的學習。

人教版《我要的是葫蘆》說課稿 篇1

《我要的是葫蘆》是一篇屬於寓言性質的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂得事物之間的聯繫，只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。

設計理念：

《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂。 “語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。”《語文課程標準》對低年級的閱讀提出以下要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。藉助讀物中的圖畫閱讀。強調 “閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

教學目標：

1、會認“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”6個生字，會寫“掛、哇”2個生字。

2、初步感知課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文第1和第4自然段。

3、通過看圖和學文，引導學生感悟葫蘆的可愛，也為小葫蘆的變黃、脫落而可惜。

教學重點：

正確認讀生字，通過品詞品句來感受葫蘆的可愛，並能通過朗讀表達出來。

在教學時，我以“學生是學習和發展的主體”為教學思想，以“讀”為主線，使教學真正成為師生積極互動，共同發展的過程。

（一）活躍氣氛，激發興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣、強烈的求知慾，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，怎樣讓學生成為學習語文的樂知者呢？我覺得首先應該在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。因此，課一開始，我根據低年級孩子喜歡猜謎語的特點，出示謎語，讓學生猜猜，學生的興趣一下子激發起來。其實學生都能很快猜出謎底，但我並不滿足於此，我接著讓學生說說理由。這樣，學生在猜謎的過程中不知不覺地了解了葫蘆的有關知識。然後老師再進行簡單介紹，補充了有關葫蘆知識，特別是當介紹到許多人還把葫蘆製成工藝品時，學生對葫蘆已經充滿了興趣，從而轉入對課文的學習。

說課也是集體備課的進一步發展，下面是由小編為大家帶來的關於《我要的是葫蘆》說課稿，希望能夠幫到您!

《我要的是葫蘆》說課稿

〈〈我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯繫。我把這一課分為兩課時來完成。第一課時的教學任務是：1、會認6個生字及會寫“哇” 和“掛”這兩個生字;2、通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯繫。而第二課時的主要教學任務是1、會寫6個生字;2、分角色朗讀課文人物的對話，品味課文中的重點詞句，加深理解課文。這篇課文的內容短小，蘊含的哲理淺顯。可愛的小葫蘆為什麼會落呢?這是學生會質疑的問題 ，因此教學時我以此為突破口，先學習第一段和最後一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：因為他不知道事物之間的密切聯繫。抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。把以讀促悟作為教學的重點，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。力求學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。我上的是第一課時的教學，下面就我上的這節課來談一談

說教法、學法：

1、教學時，採用變序閱讀法理解課文內容。

2、通過朗讀課文，體會人物語言。

3、通過練習題，體會句子的不同語氣。

首先是激趣導入。我是這樣設計導入語的：小朋友，今天呀老師給你們帶來了一位朋友，快看!(然後點擊葫蘆動畫課件)然後讓學生跟動畫葫蘆打招呼。這一設計大大激發了學生的學習興趣，學生在跟葫蘆打招呼的過程中指導他們讀準葫蘆的音，引導他們知道葫蘆的“蘆”

《我要的是葫蘆》以兩幅清晰的畫面，樸實的四段文字，講述了“一個種葫蘆的人，不知道葉子與果實的關係，只盯著葫蘆，卻不管葉子上的蚜蟲，結果葫蘆都落了。”這樣一個故事，讓學生明白要全面看問題和虛心聽取意見的道理。下面是由小編為大家帶來的關於《我要的是葫蘆》說課稿，希望能夠幫到您!

各位老師，大家好，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材人教版國小語文第三冊第四組14課《我要的是葫蘆》。

一、教材分析

1.說教材

《我要的是葫蘆》這篇課文是國小語文人教版第三冊第四單元第14課。主要寫了種葫蘆的人不懂得事物之間的聯繫，只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。

2.說學情

二年級的孩子樂於觀察生活，喜歡體驗生活。他們喜歡甜甜的蘋果、香香的桃子，但是孩子們對於葫蘆比較陌生。通過觀看葫蘆生長的視頻和卡通片<<葫蘆兄弟>>，孩子們對於葫蘆建立了一些感性認識。二年級的學生，已經能夠認識了許多客觀事物，能說出他們的名字和一些現象，還能簡單地表達自己的意願。但是，那多數是一些零碎的，不規範的語言，為了使他們正確理解運用語言，在課堂上必須聯繫他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們學習、積累、感悟語言。

我所執教的班級的學生喜歡閱讀，對周圍事物有好奇心，大部分學生能就感興趣的內容提出簡單的問題。部分學生有表達的自信心，能積極參加討論發表自己稚嫩的見解。個別學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意願的表達較為模糊。

《我要的是葫蘆》是一篇屬於寓言性質的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂得事物之間的聯繫，只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。
設計理念：藉助多媒體課件引導學生圖文相結合進行閱讀。強調“閱讀是學生個性化行為，教師幫助引導學生分析閱讀實踐。”
教學目標：
1、會認“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”6個生字，會寫“掛、哇”2個生字。
2、初步感知課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文第1和第4自然段。
3、通過看圖和學文，引導學生感悟葫蘆的可愛，也為小葫蘆的變黃、脫落而可惜。
教學重點：正確認讀生字，通過品詞品句來感受葫蘆的可愛，並能通過朗讀表達出來。
在教學時，我以“學生為中心”，以自主學習、合作探究以為主線，強調語文教學的重點“讀”來實施教學，使教學真正成為師生積極互動，共同發展的過程。
（一）激趣
採用多媒體葫蘆和課文中的插圖談話引入，讓學生在產生求知慾望中不知不覺地了解了葫蘆的有關知識。然後老師再進行簡單介紹，補充了有關葫蘆知識，特別引導學生結合實際談談葫蘆的用途，讓學生對葫蘆已經充滿了興趣，從而轉入對課文的學習。
（二）結合圖進行情景朗讀，讓學生初步感知課文內容，在腦海中產生問題，為學習課文做好鋪墊。
（三）字詞教學，將自主權還給學生，讓學生合作交流，用自己的方式識記生字。

各位評審老師：

大家好!我今天要說的內容是國小語文《我要的是葫蘆》，這堂課在設計時，我試圖以學生為主體，體現學生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現，下面我從以下4個方面來說一說。

1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

這一理念不僅強調了學生學習方式的變化,而且強調了學習和發展的主體是學生,學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。要使學生真正成為語文學習的主人,必須做到:一要激發學生學習課文的興趣,讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創設良好的自主合作的學習環境,提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學生的個性差異,追求學生髮展的個性化,激發學生的創新意識,培養他們的創新能力。

在課文導入時，我先畫了學生熟悉的東西：葫蘆，(但對於葫蘆這兩個字並不認識)學習了生字，讓學生對葫蘆這兩個字，形和字義統一。然後我畫了一棵葫蘆苗，以學生喜歡的故事的形式引入課文，並帶出了一個問題：那棵葫蘆慢慢地長大，長得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學習，激發學生學習的興趣。接著我沒有採用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡單的形式：老師範讀課文，目的有三：幫助學生正音，建立課文的生字正確認讀的概念;其二，激發學生自己朗讀、學習課文的興趣;其三，是給學生一個無形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。

同時，在老師範讀課文後，我就安排學生自學課文，讀準生字和課文，並與同桌合作學習生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長大的，自主的基礎上合作討論，提高了學習的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又安排了學生自學這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什麼，再同桌小朋友交流，後全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學完一、四段課文後，指導學生聯繫課文和插圖，產生了新的疑問，發現問題使他們對下節課的學習充滿了期盼，再一次激發了繼續學習課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產生學習動機的根本原因。問題是學習的動力、起點並貫穿於學習的始終，學生通過問題來學習;在學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學生通過學習來生成問題。