國小數學教師教學反思

國小數學《5的乘法口訣》教學反思 篇1

《5的乘法口訣》教學反思理解5的乘法口訣的含義，熟記5的乘法口訣，並運用口訣進行口算是本節課的教學目標，也是這一課時的教學重點和難點。為了達到教學目標，我力求讓學生親歷5的乘法口訣編制過程，希望通過教學使學生理解5的乘法口訣的含義，會用5的乘法口訣計算1至5各各數與5相乘的積。當一節課下來後，看似完成了教學過程，學生似乎也能運用所學知識進行口算，但課後靜下來回憶教學過程，總覺得有一些不可名狀的不滿意。

一、在備課時沒有認真研讀教材，使動手操作部分難以切題。教材通過用5根小棒讓學生擺小傘，而我在說明操作要領時，只是讓學生拿出小棒擺小傘，沒說明使用小棒的數量，結果大部分學生只用了4根小棒就擺出了小傘的形狀。這一結果大出我的意料。如何切入到本節課的主題？我靈機一動，馬上組織學生對小傘的形狀進行分析，最後大家一致認為：4根小棒擺的小傘沒張開，不能起到遮擋的作用。“你有辦法讓小傘張得開一些？請你擺擺看。”經過一番周折，學生才用5根小棒擺出了小傘。終於切題了！

二、“讓學生親歷口訣的編制過程”這一環節難以實現。開學的時候，有些家長就向我諮詢：能否早點讓學生背乘法口訣？當時我考慮到我班學生年齡偏小，早點讓他們接觸口訣可以減緩教學坡度，於是，多數家長在家讓學生“唱熟”了乘法口訣。沒想到學生以為學會了幾句口訣就算是對這一領域有了了解。學習乘法初步認識的那節課，我就發現一部分學生上學注意力也不集中，按耐不住想表現，有的還在下面嘀嘀咕咕：我早就會乘法。我當時就後悔了，真不該讓學生過早接觸。由於多數學生會口訣，我當初設計的“讓學生親歷口訣的形成過程”就成為了一句空話。我至今還在思考一個問題：讓小學生提前預習有必要嗎？什麼樣的內容適合提前預習？

國小數學《解決問題》教學反思範文 篇1

今天上午，終於把自己準備多時的課上完了，心裡是一陣無比輕鬆的感覺，近幾天以來，經歷了試講、調整，對學生的訓練，讓我感受到一種洗禮，同時對學生來說也是一次很好的鍛鍊機會，孩子們在課堂上表現都很出色賣力，的確，現如今的課堂——生本課堂，看重的是學生，不是教師，我們學生們在課堂上是否能充分地展示自己，他們是否能擁有真正地話語權是我們生本課的關鍵。

整節課，讓人感受到一種緊張又充滿活力的氣氛，孩子們認真地交流，為展示做好了充分地準備，比平日裡的交流時間節省了不少。接下來，都舉起了小手，他們都想到前面做展示的小組，都想爭取這次展示的機會，其實，平常的日子裡，我們的孩子們在每天的生本課堂上也都是一種爭先恐後的勁頭，他們都願意到台前展示自己表達自己，對於孩子們的積極性，我每次都暗暗地讓他們感受到教師對他們每一個人的期待，讓他們感受到教師對於學生表達的關注度，對於學生自我組織自我展示能力的認可度，更重要的是讓孩子們感受到教師對孩子們交流時的表現，對孩子們傾聽的認真程度是十分在意的，讓學生們感受到，他們的每一分的努力，每一份的付出，老師都是看得見的，更讓孩子們感受到，與學生的交流與碰撞，會使自己前進的腳步走的更快，失去了集體的促進作用，每一個人的進步都既微乎其微又是艱難無比。對於孩子們來說，在集體中的成長和進步更讓他們感受到一種自我的無意識，自我的在一種不知不覺中的成長和進步。

小組交流時，我特意提到了兩個要求，一個是要求因為解決問題關注的是思考的過程，所以要說出自己的想法，第二個是要做好展示的準備。孩子們對於這樣真切而具體的要求做的到位，讓人為他們的認真而感動，接下來的全班展示環節，作為小然組長的她在組織本組的同學展示交流時一副得心應手的樣子，對於學生的點評，對於學生存在問題的點拔，都顯示出了很高的個人魅力，僅僅用了十多分鐘的時間，全班展示就順利的結束了，孩子們響亮的聲音，至今仿佛還迴蕩在我的耳邊，原來我所擔心地全班展示時間不夠的問題早已不存在，課堂訓練結束，還有近10分鐘的剩餘時間，真的很感謝孩子們準確到位的展示，接下來的時間，我安排了同學們自我出題考大家的環節，孩子們踴躍地參與進來，小壘同學也非常有創意地出了一道既是年齡問題又不是用乘除法解決的問題。學生們仍然意猶未盡，可我們的教學時間真的要到了。

國小數學《0的認識》教學反思 篇1

上完了《 0 的認識》，感慨頗多。課後，我及時進行了反思。

在本節課中，我通過創設生活情景、遊戲情景，營造良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣，使數學學習不再是單調的數字，而在遊戲和生活中，也可學到許多數學知識。

設計《 0 的認識》一課中，考慮到學生對 0 的認識並不是一無所知，部分學生知道 0 表示沒有的意思，因此設計該課教法時能從學生的實踐出發。“注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。”這是人教版一年級試驗教材的特點。興趣是最好的老師， 0 原本只是一個抽象的數，但我通過學生喜聞樂見的小猴子吃桃子故事形式，自然引入 0 的認識。“貪吃的小猴”故事情節活潑生動，創設懸念，一開始就抓住了學生的“眼睛”，足以激發孩子們強烈的學習興趣。

在學習新知時，設計猜硬幣遊戲活動，“談談生活中還有什麼事例可以用 0 來表示?”，等活動，讓他們興趣盎然。並創設了一個觀察、思考、討論、交流的活動環境，使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗，理解和掌握知識。學生身臨現實情景，用數學的眼光看生活，就會感到數學就在身邊。

我在教學時始終以各種生活化，動態化的情景來展開學習活動。如“在故事中體驗 0 ”、“在直尺上找 0 ” ，讓孩子們感覺 0 是那么的親切、熟悉，與自己的生活息息相關。 0 原本只是一個簡單的數字，可在這節課的學習中，學生找到了生活中的 0 ，知道了它既可以表示沒有，也可以表示起點，它的意義變得那么豐富。

國小數學《解決問題》教學反思範文 篇1

作為一個國小數學的老師，要通過寫教學反思來總結自己得工作，如果你還不知道教學反思怎么寫?沒關係，下面小編為您推薦二篇國小數學《解決問題》教學反思優秀範文，快來學習吧!

國小數學《解決問題》教學反思一

套用題是用語言、文字等形式表述日常生活中相關的數量關係的題目。套用題教學在國小數學教學中占有重要的地位。本學期是我本人第一次教一年級的數學，為了以後更好地進行教學工作，對套用題的教學進行了幾點反思。

1.一年級具體的套用題所體現的數量關係主要是部分與總數的關係。

教學中我緊抓套用題教學與運算方法含義的聯繫，讓其相互滲透、相互促進。例如我教學8可以分成1和7時，我就有意識地通過擺小棒讓學生理解並能用語言表述8是1和7這兩部分的總數，1和7是組成8的兩部分，將兩部分合起來求總數要列加法算式1+7=8或7+1=8,從總數裡去掉了一部分，求另一部分要列減法算式8—1=7或8—7=1。有了這種數學方法作鋪墊，學生在解決套用題時就會緊扣求總數用加法、求部分用減法的思維方法了。如解決“樹上有25隻小鳥，第一次飛走了8隻，第二次飛走了7隻，兩次一共飛走了多少只?”學生就會懂得求兩次飛走的總數要用加法計算了，而不是看到飛走了就想成是去掉了一部份用減法計算了。

2.一年級要以形象思維為主，對大部分題目都可以要求學生輔以畫圖或創設情境演示來幫助理解。

例如“我前面有9人，後面有5人，一共有多少人?”一題，學生很容易忘了“我”本人，而通過畫圖或演示，學生馬上可以看到這一隊是由“前面9人”、“後面5人”、“中間我自己1人”三部分組成，求3部分的總數用連加計算。總之，用畫示意圖來幫助理解題意，解決問題是個終身受益的好方法和好習慣。

國小數學課堂教學反思一：國小數學課堂教學反思

4月中旬，我有幸參與了縣上的送教下鄉活動。本次活動的主會場在中心國小舉行，而看課活動的主要形式——同課異構，更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。通過我鎮的教師和縣上的名師同上一節課，讓我們看到了名師的風采，從她們身上學到了備課、上課的技能，同時也深深的體會到了我們和名師之間的差距。

看課中，自己的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什麼效率低”“我們的課堂能不能達到較高的層次”一直縈繞這我，而這些思考，也一直伴隨我回到了單位。可能是第一節看的是數學吧，所以縣上王老師和我鎮的張老師同上的數學三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說明上面的兩個問題，以及今後我們的課堂應當怎樣去做，接下來就如何提高國小數學課堂實效性談一談自己不成熟的見解。

怎樣提高國小數學課堂教學的實效性，提高我們的備課上課能力呢?

一、直面學生的數學現實——準確把握教學目標

即：多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特徵設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。使教學目標切合實際。

解決策略

1、了解學生已有的知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際的教學目標。——課前調研

2、數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上。 ——抓準切入點

4月中旬，我有幸參與了縣上的送教下鄉活動。本次活動的主會場在中心國小舉行，而看課活動的主要形式——同課異構，更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。通過我鎮的教師和縣上的名師同上一節課，讓我們看到了名師的風采，從她們身上學到了備課、上課的技能，同時也深深的體會到了我們和名師之間的差距。

看課中，自己的感受很多，但最主要的是“我們的課堂為什麼效率低”“我們的課堂能不能達到較高的層次”一直縈繞這我，而這些思考，也一直伴隨我回到了單位。可能是第一節看的是數學吧，所以縣上王老師和我鎮的張老師同上的數學三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深，感悟也叫頗多。為了更好的說明上面的兩個問題，以及今後我們的課堂應當怎樣去做，接下來就如何提高國小數學課堂實效性談一談自己不成熟的見解。

　　怎樣提高國小數學課堂教學的實效性，提高我們的備課上課能力呢?

　　一、直面學生的數學現實——準確把握教學目標

即：多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規律和心理特徵設計教學。找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點。使教學目標切合實際。

解決策略

1、了解學生已有的知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際的教學目標。——課前調研

2、數學學習活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎上。 ——抓準切入點

3、教學實際要關注讓學生親歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與套用的過程。——親歷過程

在新課程標準的理念下，綜觀我們的課堂，不難發現，在新課程背景下國小數學高效課堂教學也還有待於教師進一步反思，現結合我校正在開展的 新教師崗位練兵課 的有關案例談一些自己的想法和體會。

在我看來，不同的教師演繹不同的風采，卻展現同樣的精彩。不同的理念，不同的設計思路，靈動的課堂，精彩的互動，智慧的語言，高超的調控能力，嫻熟的教學技藝以及他們所表現出來的知識視野，數學素養，創新思想，無不衝擊著我的思想和心靈，給了我心靈深深的震撼。也讓我學到了一些新的教學方法和新的教學理念，引發了我對高效課堂教學方面的思考。

　　一、以生為本，創造性地使用教材

新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材 新鮮出爐 ，要求教師要創造性地使用教材，首先應當在認真鑽研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次教師要勇於創新，大膽對教材進行 再加工 、 再創造 ，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。各位教師的課都打破了常規的教學方法，設計新穎，教學內容更貼進學生的實際生活。如周禮老師執教的 折線統計圖 ，可以說是 脫胎換骨 ，與眾不同。我們平時在教學這部分內容時，大多數教師都是利用書上的例題，重點教學生如何描點畫折線，完全是老師牽著學生的鼻子走，學生只知道怎么做，而不知道為什麼要這樣做。周禮老師為了讓學生進一步明白自己為什麼要這樣做，充分感知新知的產生和發展過程，教學方法大膽地進行了創新。教學描 點 時，教師並沒有直接教學生如何描 點 ，而是先讓學生比較條形和折線統計圖的方格圖有什麼不同，接著問學生為什麼條形統計圖中的年份對著方格，而折線統計圖中的年份對著線 ，學生明白 點 應該畫線上上，接著讓學生思考 點 應畫在什麼地方，這個 點 應對著幾個方向?

從現代課程理念來看，教學過程應該是一個學生主動發展的過程。因此評價一堂課，最重要的是要看學生在課堂上是否自始至終參與了學習的全過程，他們學習的情緒是不是達到了興奮點，是不是獲得了主動發展。基於這樣的觀點，我的反思如下:

首先，我試著在促進學生主動發展方面做了一點嘗試。

一、創設故事情境，讓學生樂於參與

《標準》指出:“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流。”這就要求數學教學從內容到方法要更貼近兒童，儘可能順應兒童活潑好動的天性，要不斷地觸發他們的興趣點，從而促使他們積極主動地參與學習的過程。課一開始，我就通過事先設計好的一個事例，讓學生能從生活中的事例，感知東西要分門別類的放好了，這樣才不會出錯，其目的也是為了使學生產生了濃厚的學習興趣，正所謂“未登殿堂，先入佳境”。再用計算機向學生呈現了一幅動物運動會的畫面，這幅畫面既富有現實生活的氣息，又充滿了童話的色彩，一下子就緊接著提出了這樣一個問題:“仔細觀察，操場上有哪些小動物?他們參加了哪兩項活動?”從而迅速把學生的注意力遷移到統計問題上來，接著就是要讓學生通過幫小動物們“發運動服”、“訂午餐”等一連串的問題，產生按不同的標準分類統計的意識。

二、引導學生經歷統計過程

在本堂課的教學過程中，我沒有把教學目標僅僅局限在掌握簡單的分類統計方法上，而是著眼於讓學生感受統計問題的產生，體驗統計方法在生活中的套用。首先，通過學生自主提出想知道的問題，引發統計的需要，這種需要很自然地轉化為學生經歷統計過程的內在動力。

下面是小編整理的國小數學高效課堂教學反思範文，希望對大家有所幫助。

《新課標》指出“數學課堂教學，要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學習數學的興趣……。”而在現實課堂中有的教師要求學生依靠單純的記憶、模仿、訓練只是有利於學生應試，而對學生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力的發展幫助很小，更談不上創新思維的培養了。下面就本人的教學實踐和聽課後的收穫淺談一下對高效課堂教學的幾點思考：

　　一、重學習環境，讓學生參與數學

高效課堂教學必須強調學生在活動中學習，通過學生的主動參與，發展學生的套用意識與推理能力，新的數學課程標準廢除了學科中心論，確立了數學教育應面向全體學生，體現數學教學的基礎性、普及性和發展性;重視數學與學生生活、自然和社會的聯繫;體現了數學學習活動的過程性特點;尊重學生的個體差異，倡導自主性學習和探究性學習。

　　二、 重問題情境，讓學生親近數學

1創設生活情境：數學來源於生活，讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，從學生已有的生活經驗出發，創設生活中的情境，強化感性認識，從而達到學生對數學的理解。例如，教學數學廣角，我就設計了學生熟悉的生活問題，用小石頭來引入課題，小石頭是學生們平常愛玩的小玩具。我讓他們感覺到，他們的小遊戲都可以跟數學有關。

在《合數與質數》的教學中，我跳出了教材的束縛，體現以“以人發展為本”的新課程教學理念，尊重學生，信任學生，敢於放手讓學生自己去學習。在整個教學過程中，學生能從已有的知識經驗的實際狀態出發，通過操作、討論、歸納，經歷了知識的發現和探究過程，從中體驗了解決問題的喜悅或失敗的情感。

一、學生參與面廣，學習興趣濃。

新課程教學標準要求我們教學中要“讓學生經歷數學知識的形成與套用過程。”因此，在教學中，我注重面向全體學生，使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知慾望。如：讓學生利用學具去擺拼，用“2、3、4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質數與合數的不同之處，以操作代替教師講解，激發了學生的學習興趣和求知慾，使全體同學都參與到“活動”中來，課堂氣氛愉快熱烈，學生學得輕鬆、學得牢固，從而大大提高了課堂教學效率。

　　二、從學生的角度出發，把課堂的主動權還給學生。

課堂教學，學生是“主角”，教師只是“配角”，教學中應把大量時間和空間留給學生，使每個學生都有學習、討論、觀察，思考的機會。在教學中我除了給學生動手拼擺的機會，還讓學生把幾個數(如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等)進行分類。儘管學生可能分類標準不一樣，但他們都能把只有兩個因數的數分在一類，把含有2個以上的因數的數放在一起。這樣教師就可以順勢引導學生說出什麼叫質數，什麼叫合數。再讓學生用自己的語言歸納合數與質數。在這個過程中，引導學生參與知識的形成過程，有利於培養和提高學生獲取知識的能力。