三角形內角和教學反思

《三角形的內角和》教學反思 篇1

二學期幾何里一個重要的知識點——三角形內角和，是在學生認識了三角形的特點和分類的基礎上這一節課進一步對三角形內角之間的關係的學習和探究。本課設計的出發點在於運用先進的多媒體手段讓學生直觀感知三角形內角和的特點。

這節課上完之後，我在課後進行了小結，也聽取了經驗豐富的教師的分析，收穫很大，授課過程中有講得好的環節也有處理得不好的環節，下面從幾個方面小結：

1.在本次授課中，引入是比較恰當的。我是從學生原有的對圖形的認識的感性知識進行引入的，先出示一個長方形，讓學生說出它的內角和是多少度，學生用之前學過的知識都知道，長方形有四個直角，那么加起來就是360°，然後又用正方形，由於正方形和長方形有一個同樣的特徵，所以學生也很容易就能回答出來它的內角和是多少。再將正方形沿著對邊剪開，分成兩個三角形，這個時候問學生：你們能猜出三角形的內角和是多少嗎？這樣的引入和從舊知到新知的過渡，非常地自然，學生也較容易進行猜想。

2.利用多媒體手段讓學生直觀感知三角形內角和的特點。用動畫演示撕角拼一拼，折角，讓學生可以非常直觀地認識三角形內角和的特點，印象非常深刻，也給學生在進行動手操作時以正確的指引。

3.小組合作，自主探究。整一節課都很注重學生自主探究，動手實驗的過程，我只是一個主導者，組織好課堂教學，放手讓學生去實驗、討論、歸納，沒有像之前上課那樣由本人我講完整節課而學生只是聽。

《三角形內角和》教學反思 篇1

二學期幾何里一個重要的知識點——三角形內角和，是在學生認識了三角形的特點和分類的基礎上這一節課進一步對三角形內角之間的關係的學習和探究。本課設計的出發點在於運用先進的多媒體手段讓學生直觀感知三角形內角和的特點。

這節課上完之後，我在課後進行了小結，也聽取了經驗豐富的教師的分析，收穫很大，授課過程中有講得好的環節也有處理得不好的環節，下面從幾個方面小結：

1.在本次授課中，引入是比較恰當的。我是從學生原有的對圖形的認識的感性知識進行引入的，先出示一個長方形，讓學生說出它的內角和是多少度，學生用之前學過的知識都知道，長方形有四個直角，那么加起來就是360°，然後又用正方形，由於正方形和長方形有一個同樣的特徵，所以學生也很容易就能回答出來它的內角和是多少。再將正方形沿著對邊剪開，分成兩個三角形，這個時候問學生：你們能猜出三角形的內角和是多少嗎？這樣的引入和從舊知到新知的過渡，非常地自然，學生也較容易進行猜想。

2.利用多媒體手段讓學生直觀感知三角形內角和的特點。用動畫演示撕角拼一拼，折角，讓學生可以非常直觀地認識三角形內角和的特點，印象非常深刻，也給學生在進行動手操作時以正確的指引。

3.小組合作，自主探究。整一節課都很注重學生自主探究，動手實驗的過程，我只是一個主導者，組織好課堂教學，放手讓學生去實驗、討論、歸納，沒有像之前上課那樣由本人我講完整節課而學生只是聽。

《三角形的內角和》教學反思 篇1

二學期幾何里一個重要的知識點——三角形內角和，是在學生認識了三角形的特點和分類的基礎上這一節課進一步對三角形內角之間的關係的學習和探究。本課設計的出發點在於運用先進的多媒體手段讓學生直觀感知三角形內角和的特點。

這節課上完之後，我在課後進行了小結，也聽取了經驗豐富的教師的分析，收穫很大，授課過程中有講得好的環節也有處理得不好的環節，下面從幾個方面小結：

1.在本次授課中，引入是比較恰當的。我是從學生原有的對圖形的認識的感性知識進行引入的，先出示一個長方形，讓學生說出它的內角和是多少度，學生用之前學過的知識都知道，長方形有四個直角，那么加起來就是360°，然後又用正方形，由於正方形和長方形有一個同樣的特徵，所以學生也很容易就能回答出來它的內角和是多少。再將正方形沿著對邊剪開，分成兩個三角形，這個時候問學生：你們能猜出三角形的內角和是多少嗎？這樣的引入和從舊知到新知的過渡，非常地自然，學生也較容易進行猜想。

2.利用多媒體手段讓學生直觀感知三角形內角和的特點。用動畫演示撕角拼一拼，折角，讓學生可以非常直觀地認識三角形內角和的特點，印象非常深刻，也給學生在進行動手操作時以正確的指引。

3.小組合作，自主探究。整一節課都很注重學生自主探究，動手實驗的過程，我只是一個主導者，組織好課堂教學，放手讓學生去實驗、討論、歸納，沒有像之前上課那樣由本人我講完整節課而學生只是聽。

二學期幾何里一個重要的知識點——三角形內角和，是在學生認識了三角形的特點和分類的基礎上這一節課進一步對三角形內角之間的關係的學習和探究。本課設計的出發點在於運用先進的多媒體手段讓學生直觀感知三角形內角和的特點。
這節課上完之後，我在課後進行了小結，也聽取了經驗豐富的教師的分析，收穫很大，授課過程中有講得好的環節也有處理得不好的環節，下面從幾個方面小結：
1.在本次授課中，引入是比較恰當的。我是從學生原有的對圖形的認識的感性知識進行引入的，先出示一個長方形，讓學生說出它的內角和是多少度，學生用之前學過的知識都知道，長方形有四個直角，那么加起來就是360°，然後又用正方形，由於正方形和長方形有一個同樣的特徵，所以學生也很容易就能回答出來它的內角和是多少。再將正方形沿著對邊剪開，分成兩個三角形，這個時候問學生：你們能猜出三角形的內角和是多少嗎？這樣的引入和從舊知到新知的過渡，非常地自然，學生也較容易進行猜想。
2.利用多媒體手段讓學生直觀感知三角形內角和的特點。用動畫演示撕角拼一拼，折角，讓學生可以非常直觀地認識三角形內角和的特點，印象非常深刻，也給學生在進行動手操作時以正確的指引。
3.小組合作，自主探究。整一節課都很注重學生自主探究，動手實驗的過程，我只是一個主導者，組織好課堂教學，放手讓學生去實驗、討論、歸納，沒有像之前上課那樣由本人我講完整節課而學生只是聽。
4.在學生進行猜想之後，讓學生開始動手實驗，測量三角形的三個內角的度數並填表，這個環節在處理的時候不是很得當，因為量角在學生來說，本來就是一個難點，沒有很好的掌握量角的技巧導致沒能準確地量角，而且在本節課中，要進行量角實驗的三角形個數較多，學生不能很好地進行小組分工，所以在這個地方花費了不少的時間，而結果量出來的度數也不是很精確，雖說在測量中允許有誤差，但是這與一開始的教學設計出發點有出入，達不到很好驗證猜想的效果。

機智，開放地吸納各種信息，善於捕捉教育契機，合理地調控自己的教學行為。
2、教師的教學方式要適應學生的學習。新課程明確倡導動手實踐、自主探究、合作交流的學習方式。這就要求教師的角色，應當從過去知識的傳授者轉變為學生自主性、探究性、合作性學習活動的設計者和組織者。在教學過程中，我給學生設定了一個開放的、面向實際的、富有挑戰性的問題情境，讓學生獨立、自主地去探究驗證其他學生已發現的知識，通過實驗、操作、表達、交流等活動，經歷探究過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。我想：只要我們堅持“為學習而設計”、“為學生的發展而教”，那么我們的課堂將會更加生機勃勃、充滿智慧的歡樂和創造的快意。
3、讓每位學生都有所發展 。這節課我進行了8次課堂巡視，其中4次參與學生的討論、交流，兩次分別對三名學困生進行重點輔導，巡視時關注面較廣，目的性明確。但在“個別學生課堂行為表現”的重點觀察中，一位學困生在前半節課中共舉了兩次手，未被我關注，之後再沒舉過一次手。課後這位學生找到我問我原因。我與他進行了個別談話，問他為什麼後半節課沒再舉手，回答是：“反正也不會提問到我。”學生的態度似乎有些不以為然，其實蘊含著不滿。說明我們教師在課堂中不應忽略個體差異、害怕問題暴露，相反應充分重視、關愛學困生，讓每位學生都有所發展。
4、對數學學習的評價要做到既關注學生學習的結果，更要重視他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。對學生的精彩回答應予以熱情的肯定，促使學生的思維更加活躍。

《作三角形》教學反思 篇1

本節課有三個尺規作圖，第一個作圖給出作法和示範，讓學生進行模仿；第二個作圖只給出作法，沒有給出示範，讓學生根據已知步驟獨立作出圖形；第三個作圖讓學生自己探索作法，並獨立作出圖形。通過這三個作圖使學生經歷從模仿、獨立完成作圖，到探索作圖的過程，鞏固尺規作圖的技能。在此基礎上，還引導學生利用已獲得的三角形全等的條件來說明大家所作出的三角形一定是全等的，即說明作法的合理性，從而有意識地向學生滲透直觀操作和推理相結合的理念。從這一堂課來看，基本上達到了目標。對於“已知、求作和作法”的書寫要求，根據學生的實際情況循序漸進，做到在正確作圖的基礎上能用自己的語言表述作圖的過程就可以了。本節課也反映出一些問題，比如，有的同學會作圖但不會表述作圖的過程，等等。這些問題還需要共同探討。

本節課較滿意的地方是：當我不給學生任何限制，讓他們的思維自由運行時，他們的思維是最活躍的，思路是最為開闊的。我的體會是：在教學前要全面了解學生，確定合適的教學起點，在教學中又要時時關注他們的表現，不斷調整自己預設的思路。

本節課有三個尺規作圖，第一個作圖給出作法和示範，讓學生進行模仿；第二個作圖只給出作法，沒有給出示範，讓學生根據已知步驟獨立作出圖形；第三個作圖讓學生自己探索作法，並獨立作出圖形。通過這三個作圖使學生經歷從模仿、獨立完成作圖，到探索作圖的過程，鞏固尺規作圖的技能。在此基礎上，還引導學生利用已獲得的三角形全等的條件來說明大家所作出的三角形一定是全等的，即說明作法的合理性，從而有意識地向學生滲透直觀操作和推理相結合的理念。從這一堂課來看，基本上達到了目標。對於“已知、求作和作法”的書寫要求，根據學生的實際情況循序漸進，做到在正確作圖的基礎上能用自己的語言表述作圖的過程就可以了。本節課也反映出一些問題，比如，有的同學會作圖但不會表述作圖的過程，等等。這些問題還需要共同探討。

教學反思範文一：

本課題設計思路按操作、猜想、驗證的學習過程，遵循從感性到理性的漸進認識規律，暴露了知識發生過程，體現了數學學習的必然性.教學先從學生摺紙開始，讓學生體驗三角形中線、角平分線的存在及其性質，而後通過尺規作圖，加深學生對中線、角平分線的認識，增加了數學學習興趣.講三角形高時，學生也想用摺紙折出三角形高，結果碰到困難(鈍角三角形)，使新、舊知識大碰撞，加速知識同化.在探究三角形穩定性時，課堂出現很多三角形結構，並讓同學解釋，使學生認識到數學來源於生活同時數學也服務於生活的真諦，增強學生學習數學的熱情，整堂課都以學生操作、探究、合作貫穿始終，培養學生動手、合作、概括能力.特別是三角形的高：應注意以下幾點：

1、強調直觀性原則

利用學生生活中已有的對“高矮”的直觀認識，讓學生比較一副三角尺在不同的情況下，哪一個更高。總結出比較三角尺“高矮”的一般方法：看“頂點”的高低位置，底面的邊在同一條水平線上。在此基礎上，再提問“頂點”的高低如何測量，從“頂點” 量到底邊的“距離”其實就是我們已經學過的哪一個知識?使學生從生活的感性經驗中逐漸抽象出概念的一些表象。

2、注意概念之間的聯繫和區別

客觀事物是互相連繫的，因此反映客觀事物的概念也是互相聯繫的。數學學科中，一些概念之間存在著內在著聯繫，前一個概念是後一個概念的基礎，後一個概念又是前一個概念的變化或發展，所以在數學教學中，一定要注意概念之間的聯繫。從“頂點”量到底邊的“距離”其實就是從“頂點”起畫一條“垂直線段”與“頂點”所對應的底邊互相垂直。在這裡就可以喚起學生的舊知“點到線的距離”，並回憶其畫法，邊回憶邊操作，為學生概括三角形高的定義和掌握高的畫法打下基礎。

本節課有三個尺規作圖，第一個作圖給出作法和示範，讓學生進行模仿；第二個作圖只給出作法，沒有給出示範，讓學生根據已知步驟獨立作出圖形；第三個作圖讓學生自己探索作法，並獨立作出圖形。通過這三個作圖使學生經歷從模仿、獨立完成作圖，到探索作圖的過程，鞏固尺規作圖的技能。在此基礎上，還引導學生利用已獲得的三角形全等的條件來說明大家所作出的三角形一定是全等的，即說明作法的合理性，從而有意識地向學生滲透直觀操作和推理相結合的理念。從這一堂課來看，基本上達到了目標。對於“已知、求作和作法”的書寫要求，根據學生的實際情況循序漸進，做到在正確作圖的基礎上能用自己的語言表述作圖的過程就可以了。本節課也反映出一些問題，比如，有的同學會作圖但不會表述作圖的過程，等等。這些問題還需要共同探討。
本節課較滿意的地方是：當我不給學生任何限制，讓他們的思維自由運行時，他們的思維是最活躍的，思路是最為開闊的。我的體會是：在教學前要全面了解學生，確定合適的教學起點，在教學中又要時時關注他們的表現，不斷調整自己預設的思路。 本節課有三個尺規作圖，第一個作圖給出作法和示範，讓學生進行模仿；第二個作圖只給出作法，沒有給出示範，讓學生根據已知步驟獨立作出圖形；第三個作圖讓學生自己探索作法，並獨立作出圖形。通過這三個作圖使學生經歷從模仿、獨立完成作圖，到探索作圖的過程，鞏固尺規作圖的技能。在此基礎上，還引導學生利用已獲得的三角形全等的條件來說明大家所作出的三角形一定是全等的，即說明作法的合理性，從而有意識地向學生滲透直觀操作和推理相結合的理念。從這一堂課來看，基本上達到了目標。對於“已知、求作和作法”的書寫要求，根據學生的實際情況循序漸進，做到在正確作圖的基礎上能用自己的語言表述作圖的過程就可以了。本節課也反映出一些問題，比如，有的同學會作圖但不會表述作圖的過程，等等。這些問題還需要共同探討。
本節課較滿意的地方是：當我不給學生任何限制，讓他們的思維自由運行時，他們的思維是最活躍的，思路是最為開闊的。我的體會是：在教學前要全面了解學生，確定合適的教學起點，在教學中又要時時關注他們的表現，不斷調整自己預設的思路。

本節課的教學重點是能利用三角形全等的條件解釋生活中的實際問題。教學中先讓學生充分發表意見，並給予激勵性的評價，培養學生主動運用所學知識尋求發現問題和解決問題的能力。同時適當地把教育激勵策略運用於教學活動中，喚起學生揚長避短的內在要求，是一種較好的育人藝術。在這堂課里，首先創設了一個“現實情境”，使學生的練習具有“真實”地解決問題的意味，然後用角色模擬的方法進行自由而舒暢的交流活動。通過這樣的交流，可以激發學生的好奇心和求知慾，刺激他們思維的多向性與邏輯性，同時也培養了學生傾聽別人思路、拓展自己思維、修正自己不足的良好習慣，使他們在積極的互動中掌握知識，發展分析問題、解決問題的能力。同時，教師對學生的思維嚴密性和表達書寫能力又有明確的要求。注重教學中師生間的對話、教師對學生的引導，以及及時的反饋與評價。