只有一個地球教學反思

《只有一個地球》教學反思 篇1

《只有一個地球》教學反思

瞿溪三小 徐靜

我執教的是人教版六下的十四課《只有一個地球》一文.本文是一篇比較生動的科普作品,同時緊扣環保主題,深入淺出,發人深省.在教學新課之前,我比較重視對學生的預習指導,引導學生充分蒐集了相關資料,學生對我們唯一的家園――地球有了較多的了解,對學習課文產生了濃厚的興趣.

在教學中我通過生動形象的多媒體課件的演示,讓學生充分體會到地球家園的美好,對地球母親的親切,熱愛之情油然而生.在此基礎上,通過不少具有視覺震撼力的圖片和觸目驚心的數據統計,學生從中了解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環境污染,自然產生了保護環境的強烈願望.

課文中引用的太空人的感嘆"我們這個地球太可愛了,同時又太容易破碎了"是學生理解上的一個難點.因為預設學生在理解"太可愛"與"太易碎"中會偏向於後者,所以在上課伊始,我就努力讓學生體會地球母親的"可愛".從多媒體課件中豐富的自然資源圖片,美得令人驚嘆的自然風光引起學生心靈的共鳴,讓學生從文本,從生活實際,從課件圖片去充分感受地球母親的美麗可愛以及她的慷慨無私.正是有了這樣的感情積澱,在後文的教學中通過理解"不加節制濫用隨意破壞"等重點詞語才更強烈地對比出,人類是多么地自私,多么地貪婪,讓學生意識到,如果"不加節制"地"隨意毀壞"資源,可愛的地球就可能走向"破碎".

當然,在本課教學中也有許多需要可加以改進的地方,例如有感情地朗讀課文,訓練還不夠.指導學生朗讀這類作品,除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外,還要注意行文的嚴謹,表達出這類作品的邏輯力量.如朗讀第四自然段的時候, "但是"之前為一個層次,可用較平直的語調,要強調"但是"後面人類的行為,以引起人們注意"但是"之後的內容,"不但……還……"可強調,人們的行為是在走向自我毀滅.在朗讀訓練中,雖然我有各個層次的安排與預設,希望通過文本,通過交流生態災難,看視覺震撼的圖片,看觸目驚心的數據,讓學生一次又一次深入地感受,朗讀好文本,但是在上課的過程中,由於自己的情緒沒有隨著教學的深入而高漲,使得學生的朗讀也沒有質的飛躍.由於學生初讀課文用時比較多,交流地也比較充分,後來的寫話就顯得特別匆忙,最後梳理課文用的小結也沒有完成.

《只有一個地球》教學反思 篇1

上一周上完了《只有一個地球》這節課，按照慣例也應該進行一次課堂反思。在第一課時的時候，課堂導入沒有問題，就是在講這篇課文是什麼文體的時候，學生們給了我一連串的答案，著實讓我十分震驚，他們居然沒有人會給我“說明文”這個答案，我感到十分震驚。還好在準備這篇課文的時候我了解到了四年級的時候他們學過的一片很出名的說明文叫做《火燒雲》，通過聯繫《火燒雲》這篇課文，總算讓他們想起了“說明文”這個答案，可讓我費了好一番功夫。接下來我對科普說明文進行了解釋和說明，讓他們做了筆記。

在課文朗讀的方面，我讓同學們挨個進行朗讀，讀錯字、讀錯音的時候我都要進行一一糾正，給予、扁舟，這些都是老師對我的課堂進行肯定的地方。但是老師也跟我提出了一個問題，就是在學生朗讀完之後沒有對他們進行適時和適當的評價、有沒有感情，我們接下來怎么樣從這篇說明文中獲取不同於記敘文的感情，等等方面的引導。這是我以後有待改進的地方。讀完文章之後對文章進行概括、梳理課文，並且採用了畫圖的方法做了筆記，教授他們用畫圖的方法做筆記，對於這個可能他們都覺得比較新鮮，所以都比較有興致地把筆記抄下來，我在課堂巡視的時候看到他們都在認真做筆記，這讓我頗為欣慰。但是在講授說明方法，尤其是在列數字的時候，學生的思路無論如何都達不到那個點，因為我的引導方法有問題，當然這是在課後我才反思到的了。

在第二課時的時候，感覺上得比較一般，主要是速度實在是太慢了，在說明方法方面花了很多時間，課前回顧也花了比較多的時間，而且他們讓他們回答問題的時候基本上很難回答到我想要的答案，看來他們的基礎真的是很差，在回答問題這方面可見一斑了。所以在回答問題這方面也耗了課堂很多的時間，導致我在講後面的內容只能匆匆收尾，有一種虎頭蛇尾的感覺，導致我自己的課堂體驗有點糟糕，讓我感到十分沮喪。

《只有一個地球》教學反思範文 篇1

這個星期，我們進入了語文課本第四單元的學習，本單元的四篇文章多角度、多層面地引導學生感受珍惜資源、保護環境的重要意義，了解人們為此做出的努力，使“珍惜資源，保護環境”的意識紮根於學生的心中，並轉化為日常的行為。

《只有一個地球》這篇文章闡述了人類的生存“只有一個地球”的事實，呼籲人類應該珍惜資源，保護地球。希望通過這篇文章的學習激發學生保護環境的意識，積極參與到保護環境的行列中。下面我將談談我對上完此課後的反思:

這一課的教學重點之一就是讓學生樹立“珍惜資源，保護地球”的意識，可是我在教學過程中缺少了對學生現在環境遭到污染，地球遭到破壞的知識的介紹，而且現在的學生雖然時時把保護環境掛在嘴邊，張口就來，但是，他們的環保意識依然不強，覺得電視上了解的，書本上了看到的，老師介紹的關於環境污染造成的後果離自己很遙遠。沒有切身的體會，他們也就難以引起他們的重視，所以這節課下來，雖然“珍惜資源，保護地球”這一口號掛在了他們嘴邊，但是很難融入他們心中，更別提落實在他們的行動中。所以，我個人認為我可以從以下幾方面進行改進:

1.六年級的學生已經具備了自己收集信息的能力，所以，在課前，我應該放手讓學生自己通過上網查資料或翻閱書籍收集有關環境污染的事例和環境污染給我們的人類的生活和地球帶來的影響，並在班級內相互交流。

2.讓學生從自己的身邊出發，找一找環境污染的現象，一方面可以鍛鍊學生的觀察能力，另一方面，發生在自己身邊的事更能引發學生對環境保護的重視。

《只有一個地球》教學反思 篇1

《只有一個地球》此課的教學重點是：通過深入文本，聯繫實際明白人類的生存“只有一個地球”這樣一個事實，懂得要珍惜資源，保護地球的生態環境的重要性。

基於我們班學生的年齡特點和農村孩子知識面比較狹窄，他們對宇宙與地球的感性認識很淺顯。學習此課如果沒有對文章的內容有一個很深地了解是很難在情感上產生共鳴，學習體會也不會深刻。因此我決定把本課的教學分為第一課時重點講地球的可愛，讓學生通過說、看、寫來體會地球的可愛。第二課時主要讓學生了解地球的易破碎。因為只有學生在心裡真正認識到地球的可愛才能激發學生愛護地球、保護地球資源的情感。

我先用課件出示太空人在太空拍攝的地球圖片，使學生初步感受地球的可愛。緊接著我讓學生談談對地球的了解，然後我讓學生獨立閱讀課文後再談談對地球的了解又增加了哪些。其次我引用太空人的話引出可愛，讓學生圍繞可愛一詞從文中找出描寫地球可愛的語句或段落，指導學生感情朗讀，談體會等。最後我用地球四季圖片激發學生保護地球情感。這樣既讓學生理解了課文內容，又培養了學生自主探究能力、審美能力和語言表達能力，更重要的是培養了學生熱愛地球、保護地球的情感。 回顧這節課的教學過程，我覺得有幾個地方值得反思，現就反思。

1、教學中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學，讓學生逐步加深對地球的理解，感受地球的可愛，並且讓學生自主讀書、聯繫課文深入思考，為學生創造了一個寬鬆、自由與文本對話的空間。

只有一個地球教學反思範文 篇1

《只有一個地球》是新課標人教版國小語文第十一冊的一篇邏輯嚴謹、條理清晰、通俗易懂的有關環境保護方面的科普知識說明文。這篇文章以題目貫穿全文，主題重大，立意深遠，學生通過學習，不僅能獲得地球的有關知識，而且能增強環保意識，為他們將來自覺地擔負起環保的責任打下初步基礎。全文條分縷析，說服力強，先講人類擁有的地球美麗而渺小，接著講地球上資源有限，然後講人類不能夠居住別的星球，最後呼籲人類精心保護這唯一可賴以生存的星球。從而使得“保護地球，勢在必行”的觀念深入讀者之心，達到作者寫作之初衷。另外，作者還運用列數字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法增強文章的說服力，不僅把地球的特點、地球與人類的關係說得清楚、明白、通俗易懂，而且說得準確、生動、形象，從而增強了文章的說服力、感染力和號召力。

在教學過程中，我抓住“為什麼太空人會發出‘我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了’這樣的感嘆？”這一問題直奔課文主題，再輻射全文。這樣，既避免了瑣碎的分析，又打破按部就班的教學進程。

首先讓學生感悟地球的可愛。通過朗讀課文，學生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住“晶瑩”、“紗衣”、“搖籃”、“美麗壯觀”、“和藹可親”等詞語，體會地球外在的美麗，讀出對地球的喜愛讚美之情。再引導學生談地球內在的美——地球是慷慨的、無私的。讓學生體會到：只有母親才會這樣無私的愛自己的孩子，因此我們稱地球為人類的母親，生命的搖籃！接下來自然過渡：然而面對養育我們的母親，人類又是怎樣對待她的呢？從而談到“容易破碎”——“地球的渺小”，“自然資源的有限”，“人類無法移居到別的星球”。因為有了前面對地球母親的情感積澱,所以在接下來的學習中，抓住“不加節制”、“濫用”、“隨意破壞”等關鍵字的理解，就容易使學生產生強烈的情感衝突——人類是多么自私,多么貪婪，多么無知！讓學生意識到,如果“不加節制”地“隨意毀”資源,可愛的地球就可能走向“破碎”！從而引導學生清楚地認識到——我們只有一個地球，必須珍惜資源，保護地球！

只有一個地球教學反思 篇1

《只有一個地球》教學反思

瞿溪三小 徐靜

我執教的是人教版六下的十四課《只有一個地球》一文.本文是一篇比較生動的科普作品,同時緊扣環保主題,深入淺出,發人深省.在教學新課之前,我比較重視對學生的預習指導,引導學生充分蒐集了相關資料,學生對我們唯一的家園――地球有了較多的了解,對學習課文產生了濃厚的興趣.

在教學中我通過生動形象的多媒體課件的演示,讓學生充分體會到地球家園的美好,對地球母親的親切,熱愛之情油然而生.在此基礎上,通過不少具有視覺震撼力的圖片和觸目驚心的數據統計,學生從中了解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環境污染,自然產生了保護環境的強烈願望.

課文中引用的太空人的感嘆"我們這個地球太可愛了,同時又太容易破碎了"是學生理解上的一個難點.因為預設學生在理解"太可愛"與"太易碎"中會偏向於後者,所以在上課伊始,我就努力讓學生體會地球母親的"可愛".從多媒體課件中豐富的自然資源圖片,美得令人驚嘆的自然風光引起學生心靈的共鳴,讓學生從文本,從生活實際,從課件圖片去充分感受地球母親的美麗可愛以及她的慷慨無私.正是有了這樣的感情積澱,在後文的教學中通過理解"不加節制濫用隨意破壞"等重點詞語才更強烈地對比出,人類是多么地自私,多么地貪婪,讓學生意識到,如果"不加節制"地"隨意毀壞"資源,可愛的地球就可能走向"破碎".

當然,在本課教學中也有許多需要可加以改進的地方,例如有感情地朗讀課文,訓練還不夠.指導學生朗讀這類作品,除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外,還要注意行文的嚴謹,表達出這類作品的邏輯力量.如朗讀第四自然段的時候, "但是"之前為一個層次,可用較平直的語調,要強調"但是"後面人類的行為,以引起人們注意"但是"之後的內容,"不但……還……"可強調,人們的行為是在走向自我毀滅.在朗讀訓練中,雖然我有各個層次的安排與預設,希望通過文本,通過交流生態災難,看視覺震撼的圖片,看觸目驚心的數據,讓學生一次又一次深入地感受,朗讀好文本,但是在上課的過程中,由於自己的情緒沒有隨著教學的深入而高漲,使得學生的朗讀也沒有質的飛躍.由於學生初讀課文用時比較多,交流地也比較充分,後來的寫話就顯得特別匆忙,最後梳理課文用的小結也沒有完成.

《只有一個地球》是一篇比較生動的科普作品，同時緊扣環保主題，深入淺出，發人深省。下面是由小編為大家帶來的關於《只有一個地球》教學反思，希望能夠幫到您!

《只有一個地球》教學反思一

《只有一個地球》是一篇各個版本教材都選編的文章。因為保護地球、保護地球的生態環境既是一個永恆的時代主題，又是一個亟待解決的嚴峻問題。保護地球、保護地球的生態環境既是我們每一個地球公民應盡的義務，又是我們每一個人義不容辭的責任。教學這篇文章，旨在讓學生獲得關於地球資源、生態環境方面的知識，讓學生明白“只有一個地球”，懂得應該珍惜資源、保護地球的生態環境。

這雖然是一篇說明文，但因文章飽含深情而備受廣大老師和學生的親睞。支玉恆、王崧舟、周益民等名家都上過這篇課文，而我校的劉麗娟老師也上過這課，而且給我們留下了很深的印象，他們對文本的解讀與挖掘已到達了一個幾乎不可攀越的高峰。

也許是這兩年幾乎天天都能聽到新聞里播放哪個國家，哪個地方又發生了什麼災難，只要打開電腦，看到的也都是這些，有時心裡都對我們的生存產生疑問，所以在看到〈〈只有一個地球〉〉這一課時，我毫無疑問地選擇了這一課。高山仰止!如何把這篇課文上出新意，如何在其中融入一些自己的東西，成了困擾我最大的一個難題。思前想後，輾轉反側，最終，一篇融合了周益民“地球母親”獨特視角、王崧舟“詩意語文”內涵底蘊、胡冬梅創新設計以及自己個性解讀的教學設計成形了。

《只有一個地球》教學反思
曾經多次聽過《只有一個地球》一課，有琢磨表達重在語言訓練的，有引導探究嘗試研究性學習的，也有力在信息資料整理交流的，但每一次似乎都留下了一個共同的遺憾：孩子們的表現過於理智，他們發出的話語只不過是一種公共口號而已。
反覆研讀教材，“人類的母親”這幾個字眼緊緊地抓住了我。母愛是至真至美的情感，人不正是大地之子嗎？由此生髮，我構想將學生閱讀文本的過程轉換成同“地球母親”交流的過程，從而賦予地球這一客觀存在以情感、人格的因素。課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這樣設計，閱讀的過程亦即首先變成了“傾聽”的過程，再輔之以相關文本與非語文材料（漫畫、音樂）等課程資源的拓展強化，勢必對學生內心形成猛烈的撞擊，生成豐富的體驗。順著學生心理的發展，再轉入“訴說應答”，必是有感而發、有情可抒的了。其間，我構想教師教學重在創造一種適宜的“對話”環境，或是情感誘導，或是方法指點，或是激勵肯定，努力促成“對話”的不斷生髮與深入。在這一動態生成的過程中，文本材料必將獲得豐富的個體意義，“對話”也就成為了一種精神交融、思維碰撞、心靈共振的過程。
多次的讀寫結合，是在學生的思維得以放飛，激情得以飛揚時，不失時機地讓他們說話、寫話，充分表達內心的情感，凸顯了閱讀教學讀寫結合、說寫結合的要求。同時，情感薰陶與語文實踐也得以完美結合。不失時機地引導學生尋找更廣闊的學習空間，體現了由課內向課外延伸拓展的大語文觀。另外從學生外顯的不捨情態可以看出，這節課人文教育的效果不但寫在學生的臉上，也已深入到他們的心中。

《只有一個地球》教學反思
瞿溪三小 徐靜
我執教的是人教版六下的十四課《只有一個地球》一文.本文是一篇比較生動的科普作品,同時緊扣環保主題,深入淺出,發人深省.在教學新課之前,我比較重視對學生的預習指導,引導學生充分蒐集了相關資料,學生對我們唯一的家園――地球有了較多的了解,對學習課文產生了濃厚的興趣.
在教學中我通過生動形象的多媒體課件的演示,讓學生充分體會到地球家園的美好,對地球母親的親切,熱愛之情油然而生.在此基礎上,通過不少具有視覺震撼力的圖片和觸目驚心的數據統計,學生從中了解了我們面臨的十分嚴重的資源危機和環境污染,自然產生了保護環境的強烈願望.
課文中引用的太空人的感嘆"我們這個地球太可愛了,同時又太容易破碎了"是學生理解上的一個難點.因為預設學生在理解"太可愛"與"太易碎"中會偏向於後者,所以在上課伊始,我就努力讓學生體會地球母親的"可愛".從多媒體課件中豐富的自然資源圖片,美得令人驚嘆的自然風光引起學生心靈的共鳴,讓學生從文本,從生活實際,從課件圖片去充分感受地球母親的美麗可愛以及她的慷慨無私.正是有了這樣的感情積澱,在後文的教學中通過理解"不加節制濫用隨意破壞"等重點詞語才更強烈地對比出,人類是多么地自私,多么地貪婪,讓學生意識到,如果"不加節制"地"隨意毀壞"資源,可愛的地球就可能走向"破碎".
當然,在本課教學中也有許多需要可加以改進的地方,例如有感情地朗讀課文,訓練還不夠.指導學生朗讀這類作品,除了同朗讀敘事性作品一樣要注入自己的感情以外,還要注意行文的嚴謹,表達出這類作品的邏輯力量.如朗讀第四自然段的時候, "但是"之前為一個層次,可用較平直的語調,要強調"但是"後面人類的行為,以引起人們注意"但是"之後的內容,"不但……還……"可強調,人們的行為是在走向自我毀滅.在朗讀訓練中,雖然我有各個層次的安排與預設,希望通過文本,通過交流生態災難,看視覺震撼的圖片,看觸目驚心的數據,讓學生一次又一次深入地感受,朗讀好文本,但是在上課的過程中,由於自己的情緒沒有隨著教學的深入而高漲,使得學生的朗讀也沒有質的飛躍.由於學生初讀課文用時比較多,交流地也比較充分,後來的寫話就顯得特別匆忙,最後梳理課文用的小結也沒有完成.

《只有一個地球》是一篇說明性的文章，其教學的重點應是引導學生在自主閱讀的過程中領悟“只有一個地球”的道理。課文通過介紹地球在宇宙中的渺小、人類活動的範圍很小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節制的開採或隨意毀壞後沒有第二個星球可供人類居住這幾個方面，使學生從中感悟到人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球，保護地球的生態環境。基於現在學生的年齡特點，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯。而對文章內容沒有一個很深的了解是很難在情感上產生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻。因此首先我組織學生在課前收集閱讀有關宇宙與地球的有關書籍資料等，並為學生提供地球的奧秘的相關網站，充分的讓學生通過資料去感受。
《只有一個地球》一文是緊緊圍繞“地球的樣子”“地球小、人類活動範圍小”“地球所擁有的自然資源有限”和“當地球資源枯竭時，沒有第二個星球可供人類居住”這幾個方面介紹的，教學時，我充分讓學生去自主閱讀，自主探究，自由談體會和感受，使學生在讀中感悟，在思中質疑，在議中交流，這樣既培養了學生自主探究的能力，又做到時時在進行切實的語言訓練。
在學生充分理解了課文內容的基礎上，我適時的補充有關知識：我國的森林資源危機及我國耕地面積減少的原因，這使學生心靈上受到了震撼，加深了對文章的感悟，接著我出示我國生態環境的幾個數字及我國主要資源人均占有量在世界144個國家的排序，這更讓學生深深地感悟到太空人發出“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”的感嘆的意義了。這時學生在前面深刻感悟的基礎上，感情的抒發水到渠成，同時自然地引用課前閱讀的資料故事發散地從我們身邊環保、生活實際來談體會，這一環節給予了學生開闊的思維空間，使學生在情感上和作者產生共鳴，因而我們只有一個家園一一地球,精心保護它吧!"終於成了所有學生的呼聲。
最後的拓展延伸，我讓學生寫了一篇讀後感.使學生進一步懂得了人類應該保護地球.