國小五年級教案

國小五年級《軍神》教學設計 篇1

一、教學設計意圖

本課的教學過程是遵照新課標的主導思想、遵循學生的認知規律、尊重學生個性的體會與感受而設計的。

根據課文結構特點，本課的教學過程的設計按照兩條線索而展開：

第一條線索：閱讀課文，自主表達感受

新課標對於高年級的閱讀要求較為明確，指出學生要能夠在理解故事梗概的基礎上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿於學生閱讀的全過程中，把“學生的感受”作為學習課文的突破點，對於鼓勵學生個性閱讀、自主體驗有積極的作用，應該說是向著充分發揮學生的主動性的大方向又邁進了一步。交流感受，交流是使自己產生這種感受的原因……課堂上，學生在自主地表達著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會。

第二條線索：走進課文，體驗人物的感受。

“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為”師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平台。《軍神》一文主要讚美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。閱讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進一步閱讀，完成對課文內容的理解，同時使文中人物成為我們的對話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態度發生變化的原因，也就是在體會故事情節的一步步發展與變化。通過閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚。動魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇於克服困難的勇氣，符合新課標中關於語文學科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外，關於詳略的處理，關於對課文中兩個重點部分的深入理解，關於個人學習與小組學習的結合，都是在此設計意圖指導下而進行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學生閱讀的質量。

國小五年級和太陽比賽早起教案 篇1

知識能力目標：

1、認識本課的.3個生字，能正確認讀。

2、有感情的朗讀課文，背誦喜歡的句子。

3、多讀多想，基本讀懂課文的內容，體會“我們”熱愛祖國，積極進取，蓬勃向上的思想感情。

人文教育目標：

通過學習課文，表達詩人對祖國日新月異的歌唱，對祖國未來的美好祝願。

教學重點、難點：

有感情的朗讀，體會文章的思想感情。

教學策略：

多讀，講讀結合，學生在讀中體會。

教學準備：

學生蒐集自己喜歡的、充滿童趣的詩歌。

課時安排：

1課時。

教學過程：

一、導入新課。

今天，我們來學習一篇新課文《和太陽比賽早起》。看了這個題目，你有什麼疑問？學生質疑。

二、引導學生自己讀懂詩歌。

1、學生自由讀課文，藉助漢語拼音，讀準生字。

2、交流：你讀懂了什麼問題？從哪些地方讀懂的？找出有關句子讀一讀。

3、教師示範朗誦，說說：你聽出了什麼？讓學生體味詩歌的情感。

4、學生像老師那樣動情地朗誦。

自由練讀——同桌互相練——讀給全班同學聽。

二、指導學生背誦。

1、背誦喜歡的小結。

2、整篇背誦。

三、指導學生做作業。

教後小結：

閱讀課文，要放手讓學生自己去讀懂課文。通過不同形式的朗讀、同學間的交流，讓學生的疑點在大家思想觀點的碰撞中化解開來。並通過有感情地朗讀內化，學生的閱讀能力肯定會快速提高。

教學目標：

1、會正確地拼讀課文中注音的字，能查字典或聯繫上下文理解不明白的詞語的。

《語文》國小五年級的教學反思 篇1

教學《絲綢之路》這篇略讀課文，我根據教學目標放手引導自學，我想隨著課堂的結束孩子們也會有種豁然開朗的感覺。“一課一得”文章結構、課文內容的把握還是我主要訓練的重點。回顧自己本節課的教學：

1、檢查預習，完成叢書一至三題。旨在透過這個環節，題一檢查孩子們課前是否讀通文章，字音是否讀準；題二是檢查是否藉助工具書解釋詞語，只有理解意思才能正確運用進行造句；題三檢查的是是否閱讀課後“資料袋”內容，了解與這條道路有關的著名人物。通過課堂作業環節得以落實。

2、質疑問題，資料輔助。看到這個課題，你最想了解的是什麼？（絲綢之路是條怎樣的路？一讀資料袋，二看課件圖文結合，通過這個環節形象感知。

3、指導自學，梳理結構。

讓我們用這三把“鑰匙”走進這篇課文

今天的第一把“鑰匙”——作者為什麼寫這篇課文？“你能從第一自然段找到答案嗎？（相機品讀第一段，學習”倒序是開頭“。）

用的第二把“鑰匙”——寫得怎么樣？問題引領1：讓我們一起去看看兩千多年前中國與安息國交流的一幕。默讀思考，你覺得哪些地方寫得好，你最有感受？找出來與大家一起交流（相機品讀“迎候”“歡呼”“偉大的路“及場景描寫——表演魔術）

問題引領2：難怪中國使者這么感嘆道“這真是一條偉大的路！”繼續讀文13自然段，通過朗讀，在你眼裡，這還是一條怎樣的路？（“商貿之路、文化之路、交流之路、友誼支路…”孩子們紛紛而談，絲綢之路的重要作用不言而喻。）

國小五年級《桂林山水》語文教案 篇1

一、檢查複習，整體導入

1、為什麼說桂林山水甲天下？

2、讓我們也走進這連綿不斷的畫卷，暢遊桂林的山水。

二、自由選擇，品讀課文

1、反覆誦讀，邊讀邊思考：課文是怎樣描寫桂林山水的特點的？

2、集體讀議交流，結合學生的朗讀，相機品賞，抓住重點指導品讀二、三兩個自然段。

品讀第二自然段。

（1）朗讀這段的第二句話，然後根據學生收集的資料，引進其他有關描寫灕江的片斷。

（2）比較閱讀，引導學生體會以下三點：課文用“讓你感覺不到它在流動”，從感覺上突出了“靜”；用“可以看見江底的沙石”，從視覺上突出了“清”；用“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”這一形象的比喻，突出灕江的水綠的純淨可愛。

（3）出示掛圖，放映投影片或錄像，以“灕江真美啊！”作為總起句，引導學生髮揮想像說段寫段。

（4）自由讀第二自然段，邊讀邊想怎么背下來，然後指導背誦。

品讀第三自然段。

（1）朗讀課文的第二句話，然後引進有關描寫桂林的山的資料。

（2）比較閱讀，引導學生體會作者想像的豐富，用詞之精妙。

（3）出示掛圖或放映投影片，引導學生認真觀察，並選一座山峰，發揮想像說話。

（4）比較二、三兩段，找相同點和不同點，引導學生感悟比較襯托的寫法並注意分號的用法，然後指導背誦第三自然段。

三、朗讀全文，整體背誦

1、自由讀課文，思考課文是怎樣描寫桂林山水的。

（第一段總的說人們讚美桂林山水甲天下；第二、三兩段分別描寫灕江水、桂林山，並抓住了水靜、清、綠的特點和山奇、秀、險的特點；最後將桂林的山水聯繫起來，突出桂林的山水美如畫。）

關於國小五年級的語文教學反思 篇1

《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，藉以表達自己紮根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪裡需要，就在哪裡紮根、發芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學的重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學目標。要完成這一教學目標，我引導學生重點理解爸爸的話及最後一節的含義，並抓住課文中的聯繫點，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯繫起來。這就是本課學習的重點。因此，我在教學第二課時時，主要從以下幾個環節入手，現做個回顧和體會。

一、抓思路，教路、學路，和諧統一

課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象徵意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯全文，句句遞進，引向深入。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯整堂課的教學環節。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什麼它這么直，長得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環境，不懼災害”的特點；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象徵意義。教學中，我把三個問句作為“突破口”，並圍繞三個問句創設情境，激發學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會作者的思想感情。

國小五年級軍神教學設計 篇1

教學目標：

1、學習生字，掌握並運用新詞。

2、理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。

3、培養學生用比較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。

4、培養學生不斷地提出問題、分析問題、解決問題的能力。

教學重難點：

理解描寫人物對話、神態的語句，體會人物的內心世界，感受劉伯承鋼鐵般的意志，解讀“軍神”內涵。

教學準備：

多媒體課件

教學方法：

學問式教學

教學流程：

一、導入新課，讀題質疑

1、談話。同學們，首先老師請教大家一個字（板書：神），誰能解釋一下這個字？一字多義，是漢字的特點。如果用它來指現實生活中的人，你認為哪種意思更貼切？好，我再加上一個字（軍）。兩個字合起來什麼意思？（齊讀課題）

2、讀題。看到課題，你最想知道些什麼？

3、質疑。預設：誰是軍神？

誰稱讚他為軍神？

講了一件什麼事？

為什麼稱他為軍神？

二、初讀感知，自主釋疑

1、初讀交流

2、釋疑匯報

三、鎖定重點，解讀“軍神”

1、（出示稱讚的話語）快速瀏覽全文，找出沃克醫生稱讚劉伯承的話。

2、自由讀，體會沃克說這話的感情。

3、再讀，引導質疑：此刻你最想弄明白什麼？

預設：沃克為什麼會驚呆？

為什麼說他是一個真正的男子漢？

為什麼說他是一塊會說話的鋼板？

為什麼稱他為軍神？

4、梳理問題，讀文釋疑

四、交流釋問，品讀“軍神”

1、抓關鍵字句，體會軍人與普通人的不同。

國小五年級下學期 Recycle 篇1

第一課時

教學重點

第四、五單元中單詞的熟練掌握與套用

ing句型的掌握

教學難點 

表達不同人稱正在做某事的句型

課前準備

準備第四、五單元A、B Let’s learn 部分的卡片和一些人物卡片。

準備第四、五單元主情景掛圖。

第四、五單元A、B Let’s learn 部分的卡片。

Zoom和Zip的頭飾。

教學過程 

Warm-up (熱身)

活動一：唱一唱

教學參考時間：1-2分鐘

教師播放五年級下冊第四單元C部分歌曲 “What Are You Doing?”的錄音，請學生跟唱，複習已學過的動詞的ing形式，幫助學生回憶一些單詞。

活躍課堂氣氛，讓學生在歌曲中重新熟悉所學句型

Preview (預習)

活動二：做一做

教學參考時間：2-3分鐘

⑴ 教師準備出第四、五單元中所出現的一些動詞的單詞卡片，讓學生隨意抽出任意單詞，根據所看到的單詞做出相應的動作，然後請其它同學用 “He is……/ She is……. 說一句話。

⑵ 如果該同學說的句子是對的，則抽卡片的同學說: “Yes, I’m ….” 反之則說: “No. I’m ….” 

檢查學生掌握、認讀、理解單詞的情況，讓學生在活動中複習現在進行時的句子，避免枯燥性，提高學生的學習興趣

活動三：找卡片

教學參考時間：2-3分鐘

⑴ 教師將第四、五單元A、B  Let’s learn部分的短語卡片一次放在黑板槽內，讓每位同學都能看清。

⑵ 將學生分為每兩個學生一組。教師說一個短語，學生快速找到該卡片並讀出卡片上的單詞或短語。

國小五年級上冊植樹問題教學反思 篇1

《植樹問題》是人教版義務教育教科書五年級數學上冊第七單元數學廣角的內容。這一內容主要涉及到的知識點有：兩頭植、兩頭都不植、封閉情況下的植樹問題（一頭植和一頭不植）這三種情況。我選取的是第一課時兩端種植，怎樣才能讓學生即能學會，還要學的輕鬆呢，我反覆研讀教材，兩端其側重點是：在解決植樹問題的過程中，向學生滲透一種在數學學習上、研究問題上都很重要的數學思想方法——化歸思想.模型思想，同時使學生感悟到套用數學模型解題所帶來的便利。我這節課重點教學兩端都栽的植樹問題，主要目標是向學生滲透複雜問題從簡單入手，奇妙運用數形結合的思想，使學生有更多的機會從周圍的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，體驗到數學的魅力。

一、通過自主探索的活動，滲透“以小見大”的數學思想方法，培養學生數學思維能力和解決問題的能力。

整節課設計基於我班學生實際情況，課前創設情境讓學生欣賞美麗的風景，同時引導學生明確要學習的內容，緊接著引出例題，探討植樹問題，同時改小數據，將長度改成20米。目的在於，讓學生在開放的情景中，突現知識的起點，從而用一一對應的思想方法讓學生理解段數+1，建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹問題解題的方法。可引導通過“以小見大”數形結合來找規律加以驗證，讓學生通過觀察、猜測、實驗、推理與交流等活動。然後以例題展開，讓學生動腦、動手反覆驗證，最終總結出：段數+1=棵數。這節課的設計依據了認知規律：通過例題感知間隔，以例題為載體突破教學重點難點，以生活中植樹問題的套用為探討對象，了解植樹問題實質，多角度套用拓展。從而不失時機給學生滲透常用的數學思想方法，為將來的後續學習積累更豐富實用的思想經驗。

國小五年級上冊教案口語交際·習作六_國小語文教案 篇1

教材分析

這次口語交際是進行秋遊的前期準備，主要是討論去哪，乾什麼，做哪些準備，提出自己的一些建議。旨在讓學生通過口語交際活動，既提高口語交際能力，又要引導學生明白做事要有計畫性，培養學生的綜合實踐能力。激發學生的交際興趣，能說清楚，說完整。

教學目標

1.創設教學情景，引導學生說說自己的建議，評評誰的建議好，增強思考、表達、傾聽、交流、計畫等能力。

2.通過小組討論，培養學生勤于思考、清楚完整的表達、認真傾聽、用商量的口氣與人交流的好習慣。

教學重點

引導學生積極動腦，大膽的說出自己的建議；互相評議，評出最好的秋遊計畫。

教學準備

1.用多媒體課件製作秋天美麗風景的課件。

2.學生收集有關秋遊路線資料或景點的照片。

教學過程

1.創設情景，引出話題。

播放多媒體課件，展示景色宜人的秋景圖。

小朋友，秋姐姐已來到我們身邊，給我們帶來豐收，帶來涼爽，帶來美麗的景色。我們

在這樣的季節里去秋遊是一件多么有意思的事情啊！可不知道去什麼地方，怎么去，大家一起來想辦法出主意好嗎？

2.老師提出交際要求。

這是第三周，由3號組長負責小組討論，一個人發言，其他三個認真聽，然後評議。一個一個的說，最後選一個好的方案，把它補充完善，推薦一個人來匯報。大家聽明白了嗎？

3.小組討論，師加入傾聽並指導。

4.全班交流，提出修改意見，選出最佳秋遊方案。

注意引導學生說清楚，說完整。用商量的語氣說。

國小五年級的語文教學反思 篇1

教了二十二年的單班語文，當了二十二年的班主任，在二十三個年頭裡，卻由於工作需要，學校安排我教兩個班的語文，班主任沒當了，成了純粹的語文老師，心裡是既有放鬆後的喜悅，又有工作任務加重之後的壓力。不當班主任了，自然沒有了那一攤子婆婆媽媽的雜事，剛開學覺得輕鬆許多，單純許多，所以心中暗喜：終於擺脫事務纏繞的苦惱，可以一心一意做自己的教學和教研工作了;但好景不常在，好花不常開，不到兩個星期，課時的增多，備課組任務的要求提高，來自於學校和自己對自己的要求越來越嚴，學生作業多而難改，開始讓我“目不暇接”，上班沒有一點喘氣的時間，真可謂爭分奪秒，戰鬥了一個學期。感慨頗多，慚愧多多。

我開學那時候，心想：現在專門當語文老師了，不正可以實現自己認真鑽研教語文的理想了嗎?人是有夢想的，作為語文老師的我也不例外。二十多年的教學生涯，一直讓我覺得自己教得不明不白，到現在也沒有形成自己的教學風格，也沒有先進而正確的系統化的理念指導我的教學實踐，自己一個語文老師的文氣也不足，底子不夠厚實，學養還不足以應對教學。想到這裡，我就會笑起來，這些不足的地方，難道是我一朝一夕就能補得起來的么?一口氣能吃個胖子么?不能。但是不能因為不能，就不去追求，就不去思考，就不去鑽研，慢慢磨嘛!不著急，學得一點是一點，積累一點是一點，思考清楚一個小問題也是一種進步。量變到哪一天，說不定會發生質變，產生質的飛躍呢?

這學期，我就著重思考了這么一個問題：學校提倡以人的發展為本，語文教學新課標也提出在語文教學中要研究學生的主體性，讓學生主動學習，學會學習。我以前二十多年的語文教學就有一個毛病，總認為自己那么愛讀書，也讀了些書，總比學生知道的多吧，於是課前一番備課挖掘，躊躇滿志，在台上瀟灑萬言，口若懸河，滔滔不絕，講的學生雲山霧罩，如醉如痴，自以為感覺良好，口才發揮到極致。也的確有些愛讀書的學生與我酬唱應和，津津有味，可惜冷落了許多中後進學生，課堂沒有變成學生的課堂，還是我老師唱獨角戲，學生的發展也成了問題。這是後來我們在學習新課標理念的過程當中，我慢慢思考反觀體會出來的，我也能理解為什麼專家對我們中國小語文老師有那么多意見，家長社會對我們中國小語文老師頗多微詞，有時甚至是毫不客氣的指責，我都能理解。我們作為語文老師，傻教書，死教書，方法沒有掌握嘛!雖然我都知道了，弊端在哪裡，但積習難改，多少年來養成的教學惡習，讓自己也頭痛。所以我的語文課堂改革僅僅停留在內心的思想上，停留在口頭上，實踐中收效不大。