有餘數的除法教學設計

《有餘數的除法》教學設計 篇1

教學目標

1.通過分草莓的操作活動，使學生理解餘數及有餘數的除法的含義，並會用除法算式表示出來，培養學生觀察、分析、比較的能力。

2.藉助用小棒擺正方形的操作，使學生鞏固有餘數的除法的含義，並通過觀察、比較探索餘數和除數的關係，理解餘數比除數小的道理。

3.滲透藉助直觀研究問題的意識和方法，使學生感受數學和生活的密切聯繫。

教學重點：理解餘數及有餘數的除法的含義，探索並發現餘數和除數的關係。

教學難點：理解餘數要比除數小的道理。

教學準備：課件、卡片。

教學過程

一、初步感知有餘數除法的含義

1.複習表內除法的含義

教師（出示下圖）：把下面這些草莓，每2個擺一盤，擺一擺。

教師：請同學們讀一讀題目，並在小組內說一說你都知道了什麼？

教師：請同學們邊說邊擺一擺。

學生：6個草莓，每2個一盤，可以擺3盤。

教師：你能把剛才擺的過程用一個算式表示出來嗎？

教師隨學生匯報板書：6÷2＝3。

教師：6÷2＝3這個算式表示什麼意思？

學生：這個算式表示“6個草莓，每2個一盤，可以擺3盤”。

（設計意圖：溝通操作過程、語言表達、算式之間的轉換，使學生明白它們的意思是一樣的，只是表達形式不同。）

2.理解有餘數的除法的含義

(1)在動手操作中感受平均分時會出現有剩餘的情況。

教師（出示下圖）：把下面這些草莓，每2個擺一盤，擺一擺。

教師：請大家用手中的學具邊說邊擺一擺。

教師：在擺的過程中，你們發現了什麼問題？

《有餘數的除法》教學設計 篇1

教學目標

1.通過分草莓的操作活動，使學生理解餘數及有餘數的除法的含義，並會用除法算式表示出來，培養學生觀察、分析、比較的能力。

2.藉助用小棒擺正方形的操作，使學生鞏固有餘數的除法的含義，並通過觀察、比較探索餘數和除數的關係，理解餘數比除數小的道理。

3.滲透藉助直觀研究問題的意識和方法，使學生感受數學和生活的密切聯繫。

教學重點：理解餘數及有餘數的除法的含義，探索並發現餘數和除數的關係。

教學難點：理解餘數要比除數小的道理。

教學準備：課件、卡片。

教學過程

一、初步感知有餘數除法的含義

1.複習表內除法的含義

教師（出示下圖）：把下面這些草莓，每2個擺一盤，擺一擺。

教師：請同學們讀一讀題目，並在小組內說一說你都知道了什麼？

教師：請同學們邊說邊擺一擺。

學生：6個草莓，每2個一盤，可以擺3盤。

教師：你能把剛才擺的過程用一個算式表示出來嗎？

教師隨學生匯報板書：6÷2＝3。

教師：6÷2＝3這個算式表示什麼意思？

學生：這個算式表示“6個草莓，每2個一盤，可以擺3盤”。

（設計意圖：溝通操作過程、語言表達、算式之間的轉換，使學生明白它們的意思是一樣的，只是表達形式不同。）

2.理解有餘數的除法的含義

(1)在動手操作中感受平均分時會出現有剩餘的情況。

教師（出示下圖）：把下面這些草莓，每2個擺一盤，擺一擺。

教師：請大家用手中的學具邊說邊擺一擺。

教師：在擺的過程中，你們發現了什麼問題？

《有餘數的除法》教學設計 篇1

教學目標

1.通過分草莓的操作活動，使學生理解餘數及有餘數的除法的含義，並會用除法算式表示出來，培養學生觀察、分析、比較的能力。

2.藉助用小棒擺正方形的操作，使學生鞏固有餘數的除法的含義，並通過觀察、比較探索餘數和除數的關係，理解餘數比除數小的道理。

3.滲透藉助直觀研究問題的意識和方法，使學生感受數學和生活的密切聯繫。

教學重點：理解餘數及有餘數的除法的含義，探索並發現餘數和除數的關係。

教學難點：理解餘數要比除數小的道理。

教學準備：課件、卡片。

教學過程

一、初步感知有餘數除法的含義

1.複習表內除法的含義

教師（出示下圖）：把下面這些草莓，每2個擺一盤，擺一擺。

教師：請同學們讀一讀題目，並在小組內說一說你都知道了什麼？

教師：請同學們邊說邊擺一擺。

學生：6個草莓，每2個一盤，可以擺3盤。

教師：你能把剛才擺的過程用一個算式表示出來嗎？

教師隨學生匯報板書：6÷2＝3。

教師：6÷2＝3這個算式表示什麼意思？

學生：這個算式表示“6個草莓，每2個一盤，可以擺3盤”。

（設計意圖：溝通操作過程、語言表達、算式之間的轉換，使學生明白它們的意思是一樣的，只是表達形式不同。）

2.理解有餘數的除法的含義

(1)在動手操作中感受平均分時會出現有剩餘的情況。

教師（出示下圖）：把下面這些草莓，每2個擺一盤，擺一擺。

教師：請大家用手中的學具邊說邊擺一擺。

教師：在擺的過程中，你們發現了什麼問題？

《有餘數的除法》教學設計 篇1

課題

有余數的除法

課型：新授課

修改

本課題教時數：  1

教學目標 ：

1、通過實際擺放學具，使學生初步理解有餘數除法的意義。

2、理解有餘數除法中餘數必須比除數小的道理。

3、初步培養學生觀察、比較、概括的能力，使學生體會到生活中處處有數學。培養學生能清楚地表達和交流解決問題的過程。

重點難點：

1、學生通過操作初步理解有餘數除法的意義。

2、理解餘數必須比除數小的道理。

教學準備：

小棍10根一捆若干捆。有餘數除法的課件。

教學過程設計

教學內容

師生活動

設計意圖

（一）啟發談話，複習平均分。

啟發談話：同學們，我們學校要舉行四輪驅動車比賽，每輛四輪驅動車需用3節電池才能讓它跑起來。現在老師這裡有6節電池可以使幾輛四輪驅動車跑起來？有9節電池可以使幾輛四輪驅動車跑起來？有28節電池又可以使幾輛四輪驅動車跑起來呢？通過今天的數學學習就可以解決生活中的這個實際問題呢？

創設問題情境，激發興趣。為引探新知鋪墊。

（二）新授。

認識餘數

1、提出問題。

老師想把10枝分給幾個小朋友。每人分得同樣多，可以怎樣分？說一說。

2、每人分2枝，可以分給（ ）個人。

（學生動手實際分一分後，用語言把分得的結果匯報給大家，用算式表示出來。）板書：

10÷2=5

3、每人分3枝，會怎么樣？每人分4枝、5枝、6枝呢？

。

（課件顯示教材P1的表格）請同學們把分的不同情況記錄下來。

《有餘數的除法》教學設計 篇1

有餘數的除法　

總第23課時

教學目標：

使學生知道有餘數除法的含義，讓學生體會有餘數除法的實際背景。

教學重點：

知道有餘數的除法的含義，來自生活中。

教學過程：

一、複習乘法口訣。

二、結合生活情況讓學生體會有餘數除法的實際背景。

1、教學p49的主題圖。

（1）讓學生獨立觀察教材p49上的情境圖。思考問題：

a、這幅畫面是什麼地方？

b、你發現了畫面中有什麼活動內容？（按順序）

（2）在小組中互相說一說自己觀察到了什麼內容？你想到了什麼？

（3）各組代表匯報，教師板書學生匯報的數據。

a、這是某個校園裡的活動情景圖。從圖中發現了教學大樓前面的兩樹之間都插著4面不同顏色的旗子，升旗台上也飄著一面國旗。

b、運動場上每4人一組小朋友在跳繩。

c、籃球場上每5人一組準備打籃球比賽。

d、板報下面擺的花是每3盆擺一組，旁邊還有很多盆花。

（4）根據上面的信息，你能提出用除法計算的問題嗎？分小組討論。

（5）學生匯報交流。

2、感知生活中處處有除法。

（1）師：以上這些活動，你們在哪裡見過或自己親身參加過呢？

（2）生自由回答。

3、體會生活中的數學問題。

（1）師：除了以上這些數學問題，你們誰還能提出其他的數學問題，並且使用除法計算的？

（2）生匯報交流。

三、實踐套用。

1、大家來圈△，一共有15個△。

（1）每份3個，共幾份？

（2）每份4個，共幾份？還多幾個？

有餘數的除法 教學設計 篇1

有餘數的除法　

總第23課時

教學目標：

使學生知道有餘數除法的含義，讓學生體會有餘數除法的實際背景。

教學重點：

知道有餘數的除法的含義，來自生活中。

教學過程：

一、複習乘法口訣。

二、結合生活情況讓學生體會有餘數除法的實際背景。

1、教學p49的主題圖。

（1）讓學生獨立觀察教材p49上的情境圖。思考問題：

a、這幅畫面是什麼地方？

b、你發現了畫面中有什麼活動內容？（按順序）

（2）在小組中互相說一說自己觀察到了什麼內容？你想到了什麼？

（3）各組代表匯報，教師板書學生匯報的數據。

a、這是某個校園裡的活動情景圖。從圖中發現了教學大樓前面的兩樹之間都插著4面不同顏色的旗子，升旗台上也飄著一面國旗。

b、運動場上每4人一組小朋友在跳繩。

c、籃球場上每5人一組準備打籃球比賽。

d、板報下面擺的花是每3盆擺一組，旁邊還有很多盆花。

（4）根據上面的信息，你能提出用除法計算的問題嗎？分小組討論。

（5）學生匯報交流。

2、感知生活中處處有除法。

（1）師：以上這些活動，你們在哪裡見過或自己親身參加過呢？

（2）生自由回答。

3、體會生活中的數學問題。

（1）師：除了以上這些數學問題，你們誰還能提出其他的數學問題，並且使用除法計算的？

（2）生匯報交流。

三、實踐套用。

1、大家來圈△，一共有15個△。

（1）每份3個，共幾份？

（2）每份4個，共幾份？還多幾個？

有餘數的除法　

總第23課時

教學目標：

使學生知道有餘數除法的含義，讓學生體會有餘數除法的實際背景。

教學重點：

知道有餘數的除法的含義，來自生活中。

教學過程：

一、複習乘法口訣。

二、結合生活情況讓學生體會有餘數除法的實際背景。

1、教學p49的主題圖。

（1）讓學生獨立觀察教材p49上的情境圖。思考問題：

a、這幅畫面是什麼地方？

b、你發現了畫面中有什麼活動內容？（按順序）

（2）在小組中互相說一說自己觀察到了什麼內容？你想到了什麼？

（3）各組代表匯報，教師板書學生匯報的數據。

a、這是某個校園裡的活動情景圖。從圖中發現了教學大樓前面的兩樹之間都插著4面不同顏色的旗子，升旗台上也飄著一面國旗。

b、運動場上每4人一組小朋友在跳繩。

c、籃球場上每5人一組準備打籃球比賽。

d、板報下面擺的花是每3盆擺一組，旁邊還有很多盆花。

（4）根據上面的信息，你能提出用除法計算的問題嗎？分小組討論。

（5）學生匯報交流。

2、感知生活中處處有除法。

（1）師：以上這些活動，你們在哪裡見過或自己親身參加過呢？

（2）生自由回答。

3、體會生活中的數學問題。

（1）師：除了以上這些數學問題，你們誰還能提出其他的數學問題，並且使用除法計算的？

（2）生匯報交流。

三、實踐套用。

1、大家來圈△，一共有15個△。

（1）每份3個，共幾份？

（2）每份4個，共幾份？還多幾個？

（3）每根5個，共幾份？

（4）每份6個，共幾份？還多幾個？

2、擺一擺，填一填。

（1）∮  ∮  ∮  ∮  ∮  ∮　【　】  【　】  【　】

教師設計教學方案，要堅持“以學定教”的精神，設計教案時，要預測學生遇到的問題，那些地方學生不容易理解，根據學生要遇到的問題，設計出解決這些問題的策略和方法，因此，教師在備課時，先要對過去的教學經驗進行反思，反思自己或他人以前在講授這一教學內容時曾遇到過那些問題，有那些經驗，應該採用什麼策略和方法解決的，效果如何？然後進行新的教學設計。

在設計新的教案時，要根據自己所教班級學生的實際情況，在學習這一內容時，可能會遇到那些新問題，針對出現的這些新問題，可採取那些策略和方法。

用有餘數的除法解決實際問題學習設計

　總第27課時

教學目標：

使學生初步學會用有餘數的除法，解決生活中的簡單實際問題，加深對除法套用題的認識。

教學過程：

一、複習導入

1、口算。(教師出示卡片，指名學生說出得數）

4 × 8        37 + 5          5 × 8         72 ÷ 8

24 – 6       7 × 9          56 ÷ 7        49 ÷ 7

18 ÷ 3       42 ÷ 6         9 × 4         45 ÷ 9

2、先擺小棒，再解答。

（1）拿出10跟小棒，平均分成5份，每份幾根？

（2）拿出8根小棒，每4根放一堆，可以放幾堆？

3、談話導入，板書課題。

二、探究體驗

1、動手操作，提高能力。

7枝鉛筆，平均分給3個同學，每人分幾枝，還剩幾枝？（自己先分分看）

師：同學們用小棒代替鉛筆，按題意分一分，然後上台表演。

2、教學教材p55例4。（解決生活中的實際問題。）

（1）觀察例2圖1，從中你找出解決問題的信息（條件）。

（2）把例2口述成文字題，出現在黑板上：

有32人跳繩，每6人一組，可以分成幾組，還多幾人？

（3）小組討論，解決這個問題，然後匯報。

學生1，口算：32 ÷ 6 = 5 （組）………………2（人）

學生2，筆算：            

答：可以分成5組，還多2人。

教材分析:
"有餘數的除法"這部分內容是表內除法知識的延伸和擴展.教材分兩部分,一部分是有餘數的除法的意義和計算的教學,包括主題圖,共三個例題;另一部分是解決問題,即例4.教材首先通過主題圖中課外活動的情境為學生提供了用除法計算的素材,加強整除和有餘數除法的對比,溝通知識間的前後聯繫.例1是從解決生活中的實際問題——擺花盆活動入手,抽象出除法豎式的書寫過程及每一步的實際含義,進一步幫助學生理解除法的意義;例2是在學生已經理解除法的意義和表內除法豎式的基礎上,通過具體情境幫助學生理解分完後還有剩餘的情況,並類推出有餘數除法的豎式寫法;例3是通過學生的觀察,比較,分析等活動,自己發現餘數和除數的關係;例4是藉助於具體的情境讓學生運用有餘數的除法的知識去解決生活中的實際問題.
本節課的教學內容是例2和例3,其重點是在具體生動的生活情境中理解有餘數的除法的意義,掌握有餘數除法的表示方法.難點是理解和掌握餘數與除數的關係,並初步培養學生觀察,比較,概括等思維能力.
這節課屬於義務教育課程標準實驗教材的一個典型課例,其編排模式是"問題情境——建立模型——解釋,套用與拓展",要求教師重視引導學生在具體情境中理解數學知識,注重從直觀,形象,具體的材料入手,讓學生經歷具體問題"數學化"的過程,在觀察,猜測,操作和歸納等活動中形成自己的認識,並進而增強套用意識,培養解決實際問題的能力.
因此,為了更好地落實編者的意圖和課標的理念,我們結合學生實際,對本課作了精心的設計.
首先,情境的創設是為教學服務的.什麼樣的情境能更好地調動學生的參與熱情,溝通數學與生活的聯繫,而且不會繁雜混亂,喧賓奪主,沖淡課的數學味 我們聯想到學生剛剛參加的旅遊活動中,就有許多富有針對性的有餘數問題,既貼合學生的生活體驗,又能激發他們的學習欲望,於是選擇了旅遊這一情境,並以其為主線,貫穿到整堂課的始終.