圓的認識教學反思

《圓的認識》的教學反思 篇1

對於圓，學生在國小低段已經初步認識過。六年級學習圓，目的是為了認識圓各部分名稱及它的特徵，為後面的圓柱、圓錐的學習打基礎。對於建立正確的圓的概念、掌握圓的特徵以及如何正確的畫圓都是比較困難的；因此，課堂上，我從以下幾方面展開教學。

一、注重舊知識與新知識的銜接，注重數學與生活的聯繫。

複習平面上的直線圖形，通過生活中圓形物體的圖片引出圓，比較圓與直線圖形的不同，認識了圓是一種曲線圖形。通過學生舉例生活中物體上的圓，培養學生良好的觀察習慣，讓他們懂得數學來源於生活，又服務於生活的道理。課後感覺這樣的導入較缺乏新穎。可能用四驅車導入更好，讓學生組裝四驅車，明白車輪組裝時車軸要裝在車輪中心點，從而引入圓的各部分名稱的認識和學習圓的特徵。

二、注重了對學習方式的關注

我們認識事物的一般規律，總是先獲得感性認識，再從感性認識上升到理性認識。所以，讓學生先是通過摺疊找出了圓心，再講講對於圓的一些了解。然後讓學生自學課本，概括出半徑、直徑概念及有關圓的知識。再引導學生積極動手實踐，自主探索，合作交流，結合了不同的學習內容，不同的學習階段，採用不同的學習方式。這個過程比較順利，在後面的相應練習中可以看出學生掌握的不錯。

三、充分的發揮多媒體及輔助教學具的作用

在自學課本後，學生對於圓已經有了認識，通過課件的展示，對於圓各部分的名稱的定義又有了進一步的理解，從而起到了對知識認識的深化作用。多媒體課件起了很好的把抽象轉化為直觀形象的作用。

《圓的認識》教學反思 篇1

“圓的認識”是在學生已經認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形和初步認識圓的基礎上進行學習的。這是學生研究曲線圖形的開始，是學生認識發展的又一次飛躍。教材注重從學生已有的生活經驗和知識背景出發，結合具體情境和操作活動激活已經存在於學生頭腦中的經驗，促使學生逐步歸納內化，上升到數學層面來認識圓，體會到圓的本質特徵：圓是到定點的距離等於定長的點的集合（“定點”“定長”）。考慮到小學生的認知水平，教材並沒有給出圓的本質特徵的描述，但教材通過觀察與思考、畫一畫等活動幫助學生逐步對此加以體會，初步認識研究曲線圖形的基本方法，初步感受曲線圖形與直線圖形的關係。這樣不僅擴展了學生的知識面，而且從空間觀念方面來說，進入了一個新的領域。通過圓的有關知識的學習，不僅加深學生對周圍事物的理解，提高解決簡單實際問題的能力，也為以後學習圓柱、圓錐等知識打好基礎。

六年級的學生已經具備一定的生活經驗，如：騎過腳踏車，有一些學生可能還用過圓規，對圓有一些了解，但只是直觀的認識，本課將在學生原有的認知基礎之上，進一步認識圓的特徵，使學生深切體會圓的特徵與我們的生活緊密相連。學生在低年級時對圓已有初步地感知，但對於建立正確的圓的概念以及掌握圓的特徵還是比較困難。由認識平面的直線圖形到認識平面上的曲線圖形，是學生認識發展的一次飛躍。根據學生的年齡特徵，好動、貪玩是他們的天性，寓教於樂的學習方式最受學生歡迎，只有抓住學生的特點，投其所好，注重體驗，才會讓學生在操作活動中輕鬆、愉快、有所創造地學習。

“圓的認識”教學反思 篇1

圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形 。在教學中充分聯繫生活實際，讓學生回答日常生活中圓形的物體，並通過觀察、操作、討論使學生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，特徵。學生獲取知識興趣濃厚，積極主動。

一、從生活實際引入，並在進行新知的探究活動中密切聯繫生產、生活實際。

課的開始，通過螢幕顯示生活中經常見到的圓，如鐘面、車輪、硬幣等，接著又讓學生舉例說出生活中圓形的物體。課的結尾讓學生討論車輪為什麼要製成圓的，並出示小猴坐車的幾個形象動畫，使學生具體的感知數學套用的廣泛性，調動了學生學習的積極性，潛移默化的對學生進行了學習目的教育。

二、思維往往是從動手開始的，在教學中，引導學生用多種感官參與到知識的生成過程中。

要解決數學知識抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是引導學生動手操作。本節課在認識圓的各部分名稱，理解圓的特徵，教學圓的畫法時，安排了讓學生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，引導學生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，收到了較好的教學效果。

三、 重視激發學生求知慾。

教學圓的認識時，注重給學生創設思維的空間，注意引導學生積極體驗，自己產生問題意識，自己去探究、嘗試，總結，從而主動獲取知識。

四、本節課，計算機直觀形象、動靜結合、節省教學時間的功能充分得到發揮，展現了知識發生、發展過程，加深了學生對知識的理解和掌握。 

《圓的認識》教學反思 篇1

目標是教學的出發點和落腳點，是教學的靈魂，教師只有明確教學目標，才能保證教學設計的有效性和針對性。下面是由小編為大家帶來的關於圓的認識教學反思，希望能夠幫到您!

反思一：圓的認識教學反思

《圓的認識》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》六年級上冊，學生在認識了長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形，並直觀認識了圓的基礎上進行學習的。它是研究曲線圖形的開始，也是後繼學習圓的周長、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎。本課讓學生學會用圓規畫標準圓，並一步認識深刻體會圓的特徵及其內在聯繫，這既是本課的重點也是難點所在。學生在低年級雖然也認識了圓，但只是直觀的，對於掌握圓的特徵還是有難度的。由認識直線圖形到認識曲線圖形，是認識發展的一次飛躍。

本節課，我覺得比較好的地方是：

1、因為採用了先學後導的模式，很多學生都有畫圓的經驗了，就藉助學生已有的經驗，讓學生嘗試著畫圓，讓學生在自主探索中建構圓的畫法。所以在畫圓這個環節，我沒有像以前一樣一邊示範，一邊講解圓的畫法，我發現在學生介紹畫圓的經驗時。而是讓學生自己畫，在畫的過程中，發現畫圓會出現哪些問題。我利用動態生成的資源教學，藉助學生的實踐操作，我很自然地解決了“畫圓時,圓心決定圓的位置,圓規兩腳張開的大小是圓的半徑,圓的半徑決定圓的大小”的問題，學生在民主的氛圍中學會了圓的畫法。

2、提高套用意識，努力體現課堂教學的開放性。除了將汽車的輪胎為什麼是圓等生活中的問題套用融入課堂我還讓學生思考，如何畫出籃球場上的大圓。

目標是教學的出發點和落腳點，是教學的靈魂，教師只有明確教學目標，才能保證教學設計的有效性和針對性。下面是由小編為大家帶來的關於圓的認識教學反思，希望能夠幫到您!

反思一：圓的認識教學反思

《圓的認識》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》六年級上冊，學生在認識了長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形，並直觀認識了圓的基礎上進行學習的。它是研究曲線圖形的開始，也是後繼學習圓的周長、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎。本課讓學生學會用圓規畫標準圓，並一步認識深刻體會圓的特徵及其內在聯繫，這既是本課的重點也是難點所在。學生在低年級雖然也認識了圓，但只是直觀的，對於掌握圓的特徵還是有難度的。由認識直線圖形到認識曲線圖形，是認識發展的一次飛躍。

本節課，我覺得比較好的地方是：

1、因為採用了先學後導的模式，很多學生都有畫圓的經驗了，就藉助學生已有的經驗，讓學生嘗試著畫圓，讓學生在自主探索中建構圓的畫法。所以在畫圓這個環節，我沒有像以前一樣一邊示範，一邊講解圓的畫法，我發現在學生介紹畫圓的經驗時。而是讓學生自己畫，在畫的過程中，發現畫圓會出現哪些問題。我利用動態生成的資源教學，藉助學生的實踐操作，我很自然地解決了“畫圓時,圓心決定圓的位置,圓規兩腳張開的大小是圓的半徑,圓的半徑決定圓的大小”的問題，學生在民主的氛圍中學會了圓的畫法。

2、提高套用意識，努力體現課堂教學的開放性。除了將汽車的輪胎為什麼是圓等生活中的問題套用融入課堂我還讓學生思考，如何畫出籃球場上的大圓。

對稱性是圖形的重要性質。與其他平面圖形相比，圓具有很好的對稱性：它是一個軸對稱圖形，任意一條直徑所在的直線都是它的對稱軸；它是一個任意旋轉對稱圖形：圓上的所有點繞圓心旋轉任意一個角度後都在圓上。“圓的認識（二）”主要是使學生認識到圓的軸對稱性，引導學生開展摺紙活動，探索圓的軸對稱性以及同一個圓里半徑與直徑的關係，通過與其他圖形對稱性的比較體會圓所具有的很好的軸對稱性。

學生通過五年的學習，掌握了一些數學學習的方法，初步具備了一定的分析、思維能力。學生經過第一課時已經對圓有了初步的感性認識。在感知的基礎上，通過動手操作讓學生加深認識圓心、半徑和直徑，再引導學生對圓進行測量來發現直徑和半徑的存在，再而引出直徑與半徑的含義。然後通過學生自己測量來加深“直徑與半徑”的聯繫。為學生繼續學習圓的周長和面積做好準備。孩子一般是對基礎知識能比較熟練的掌握，但在知識的運用方面存在一定的缺陷，特別是如何運用有關的知識解答實際生活問題。本課的內容結合學生的實際，教學過程中設計了一些生活情境，很容易激發學生的學習興趣，給學生提供了充分展示自己的機會，學生能圍繞本節課的主題積極主動地去探求知識。

“圓的認識”是在學生已經認識了長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等平面圖形和初步認識圓的基礎上進行學習的。這是學生研究曲線圖形的開始，是學生認識發展的又一次飛躍。教材注重從學生已有的生活經驗和知識背景出發，結合具體情境和操作活動激活已經存在於學生頭腦中的經驗，促使學生逐步歸納內化，上升到數學層面來認識圓，體會到圓的本質特徵：圓是到定點的距離等於定長的點的集合（“定點”“定長”）。考慮到小學生的認知水平，教材並沒有給出圓的本質特徵的描述，但教材通過觀察與思考、畫一畫等活動幫助學生逐步對此加以體會，初步認識研究曲線圖形的基本方法，初步感受曲線圖形與直線圖形的關係。這樣不僅擴展了學生的知識面，而且從空間觀念方面來說，進入了一個新的領域。通過圓的有關知識的學習，不僅加深學生對周圍事物的理解，提高解決簡單實際問題的能力，也為以後學習圓柱、圓錐等知識打好基礎。

六年級的學生已經具備一定的生活經驗，如：騎過腳踏車，有一些學生可能還用過圓規，對圓有一些了解，但只是直觀的認識，本課將在學生原有的認知基礎之上，進一步認識圓的特徵，使學生深切體會圓的特徵與我們的生活緊密相連。學生在低年級時對圓已有初步地感知，但對於建立正確的圓的概念以及掌握圓的特徵還是比較困難。由認識平面的直線圖形到認識平面上的曲線圖形，是學生認識發展的一次飛躍。根據學生的年齡特徵，好動、貪玩是他們的天性，寓教於樂的學習方式最受學生歡迎，只有抓住學生的特點，投其所好，注重體驗，才會讓學生在操作活動中輕鬆、愉快、有所創造地學習。

＂凡事預則立，不預則廢。＂我們倡導生成的課堂教學不是不要預設，而是改進預設。把新課程的理念預設到我們的課堂教學中去，從著重於教師的＂教＂走向學生的＂學＂，真正關注學生的發展，更多地為學生的＂學＂而預設。精心預設是教師發揮組織者、引導者作用的重要保證，它有利於教師從整體上把握教學過程，使教學能有序展開，促進課堂有效生成。 
預設教學方案應具有可操作性，簡潔而實用，處處為學生考慮。教師在教學時應根據具體情況，不斷精心地調整預設。這樣就可以使教學實施起來更加得心應手。應做到：

預設：做到“四備”

1、備課應備＂可能＂。教師在備課時要熟悉時代精神和學生心理，構建符合學生智力發展的情境。無論是教學環節的預設、課堂組織方式的確定，都要以充分發揮學生的主觀能動性為前提，儘可能地多把學生考慮在內，應讓學生成為教學活動主體。這也是我們備課的出發點和歸宿點。將課堂可能出現的情況進行假設，並預設應對方案，從而保證課堂教學的有效實施。

2、備課要備＂輪廓＂。現在備課，關鍵在於考慮學生的學習和需要，確定＂以學定教＂的原則。教師要把工夫花在鑽研教材，了解學生的設計課堂環節上。為此，我們在備課時，只要備環節的安排、活動的組織等大體輪廓，而不要對課堂教學進行面面俱到的預設，它給各種不確定性的因素留下足夠空間，這樣才能有效促進課堂動態生成。

3、備課應備活動＂空間＂。40分鐘是一節課的常數，而教師和學生的活動問題應在考慮之列。在備課時，應更多地考慮課堂實際情況，留有師生靈活操作和活動的空間，強調從思路上整體把握，應重視學生的思維過程和語言表達，克服程式化設計，留給學生更多的自主探究，動手實踐與合作交流的空間，突出學生主體地位。

4、備課要備教學＂手段＂。多媒體課件和教具是必不可少的輔助教學手段，它可以使抽象的知識具體化、直觀化、形象化。教具、多媒體課件製作演示得好，可以幫助學生理解和掌握數學知識，提高課堂教學效果。因此，我們在備課時要根據教學內容製作必要的多媒體課件和教具。

“圓的認識”一課選自國小數學教材第11冊，是在學生認識了長方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎上展開，也是國小階段認識的最後一種常見的平面圖形。教材的編排思路是先藉助實物揭示出“圓”，讓學生感受到圓與現實的密切聯繫，再引導學生藉助“實物”、“圓規”等多種方式畫圓，初步感受圓的特徵，並掌握用圓規畫圓的方法，在此基礎上，再引導學生通過折一折、畫一畫、量一量等活動，幫助學生認識直徑、半徑、圓心等概念，同時掌握圓的基本特徵。這樣的編排，學生對於圓的相關概念及特徵的理解和把握一般都是建立在教師的明確指引和調控之下，學生相對獨立的探索空間不夠，而與此同時，學生對於圓所內涵的文化特性也無從感受、體驗，對於圓在歷史、文化、數學發展過程中與人類結下的不解之緣感受不深。 
基於這樣的認識，我試圖對本課的教學思路進行重新調整：一方面，通過拓展空間，將學生進一步置身於探索者、發現者的角色，引導學生在認識完圓的一些基本概念後，自主展開對於圓的特徵的發現，並在交流對話中完善相應的認知結構；另一方面，我又藉助媒體，將自然、社會、歷史、數學等各個領域中的“圓”有效整合進本課教學，充分放大圓所內涵的文化特性，努力折射“冰冷”圖形背後所散發的獨特魅力。

圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形 。在教學中充分聯繫生活實際，讓學生回答日常生活中圓形的物體，並通過觀察、操作、討論使學生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，特徵。學生獲取知識興趣濃厚，積極主動。

一、從生活實際引入，並在進行新知的探究活動中密切聯繫生產、生活實際。

課的開始，通過螢幕顯示生活中經常見到的圓，如鐘面、車輪、硬幣等，接著又讓學生舉例說出生活中圓形的物體。課的結尾讓學生討論車輪為什麼要製成圓的，並出示小猴坐車的幾個形象動畫，使學生具體的感知數學套用的廣泛性，調動了學生學習的積極性，潛移默化的對學生進行了學習目的教育。

二、思維往往是從動手開始的，在教學中，引導學生用多種感官參與到知識的生成過程中。

要解決數學知識抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是引導學生動手操作。本節課在認識圓的各部分名稱，理解圓的特徵，教學圓的畫法時，安排了讓學生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等動手實踐活動，引導學生用眼觀察，動腦思考，動口參與討論，收到了較好的教學效果。

三、 重視激發學生求知慾。

教學圓的認識時，注重給學生創設思維的空間，注意引導學生積極體驗，自己產生問題意識，自己去探究、嘗試，總結，從而主動獲取知識。

四、本節課，計算機直觀形象、動靜結合、節省教學時間的功能充分得到發揮，展現了知識發生、發展過程，加深了學生對知識的理解和掌握。 

但本節課讓學生畫圓時，由於學生比較感興趣，不停的想用圓規畫，耽誤時間較長，占用教學時間多了，導致課的總結時間不夠。