圓柱的體積說課稿

《圓柱的體積》說課稿範文 篇1

一、說教材

1、教學內容

本節課是人教版國小六年級數學課本十二冊第三單元第二小節第二課時。內容包括圓柱體的體積計算公式的推導和運用公

2、教學目標

知識目標：（1）通過學生體驗圓柱體體積公式的推導過程，掌握圓柱的體積公式並能套用公式解決實際問題。

（2）通過操作讓學生知道知識間的相互轉化。

能力目標：倡導自主學習、小組合作、動手操作的學習方式，培養學生動手操作的能力，合作交流的意識。從而建立空間觀念培養學生的邏輯推理能力。

情感目標：讓學生感受數學與生活的聯繫，體驗探索數學奧秘的樂趣，培養學生學習數學的積極情感。

4、教學重點

（1）通過觀察操作，使學生初步感知立體圖形之間的關係，掌握圓柱體積公式的推導過程。並能套用公式解決實際問題。

（2） 通過小組合作、交流，培養學生的合作意識。

5、教學難點

教學源於生活又套用於生活，但難的就是如何讓學生學會用數學的眼光去發現生活中的數學問題，用數學思考和方法去分析和解決生活當中的問題。圓柱體積計算公式的推導過程比較複雜，需要用轉化的方法來考慮，推導過程要有一定的邏輯思維能力，因此，我確定本課的難點是：推導圓柱體積計算公式的過程。

6、教具、學具準備：

本節課採用的教具為。（圓柱體切割組合學具，各小組自備所需演示的用具）。

四、說教學過程

（一）情境導入，激發興趣

活動一、猜一猜

出示一個圓體的實物和一個長方體的實物，猜猜它們的體積誰大一些？

一、說教材
  1、教學內容
本節課是人教版國小六年級數學課本十二冊第三單元第二小節第二課時。內容包括圓柱體的體積計算公式的推導和運用公式計算它的體積。
  2、本節課在教材中所處的地位和作用
〈圓柱的體積〉是數學課程標準中“空間與圖形”領域內容的一部分。〈〈圓柱的體積〉〉一課，是在學生已經學過了圓面積公式的推導和長方體、正方體的體積公式的基礎上進行學習的，而這節課的順利學習將為以後圓錐體積的學習鋪平道路。學生已經有了把圓形拼成近似的長方形的經驗，聯想到把圓柱切拼成長方體並不難，但是學生還是喜歡用自己的方法解決問題，所以我給學生創設盡情展示自我的空間，通過自主的學習、合作探究、動手操作，讓學生乾支立體圖形間的一些關係，從而解決生活當中常見的問題。由此、我制定以下三維教學目標：
3、教學目標
知識目標：（1）通過學生體驗圓柱體體積公式的推導過程，掌握圓柱的體積公式並能套用公式解決實際問題。
（2）通過操作讓學生知道知識間的相互轉化。
能力目標：倡導自主學習、小組合作、動手操作的學習方式，培養學生動手操作的能力，合作交流的意識。從而建立空間觀念培養學生的邏輯推理能力。
情感目標：讓學生感受數學與生活的聯繫，體驗探索數學奧秘的樂趣，培養學生學習數學的積極情感。
  4、教學重點

各位領導、老師、同學們：大家好，今天我講課的題目是《圓柱的體積》
圓柱的體積是本單元的教學重點。在此之前，學生已經學過了圓面積公式的推導，對轉化的思想方法和“等積變形”已有所了解；長方體、正方體的體積公式是本節課的舊知停靠點；而這節課的順利學習將為以後圓錐體積的學習鋪平道路。從能力培養方面來看，本節課的內容有利於發展學生的空間觀念，培養學生的邏輯推理能力，在公式推導過程中，還可以培養學生猜想、類推、對應的數學思想和方法。另外，就情感的角度而言，通過學生體驗探索數學奧秘的過程，可以培養學生對數學學習的興趣和探索精神。
由此，預設以下教學目標：
1、使學生經歷用切割拼合的方法藉助長方體的體積公式推導出圓柱的體積公式的過程，使學生能總結和理解圓柱的體積公式，能夠運用公式正確的計算圓柱的體積。
2、培養學生觀察、猜測、分析、比較、綜合的學習思考方法。
3、滲透轉化、等積變形、極限的數學思想。
4、通過學生體驗圓柱體積公式的推導過程，讓學生感受探索數學奧秘的樂趣，培養學生學習數學的積極情感；
  圓柱的體積公式推導過程可以培養學生多方面的能力，這個過程對學生是否真正理解圓柱體積公式起著至關重要的作用，因此我把圓柱的體積公式推導過程做為本節課的教學重點；而學生的思維是以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，在圓柱體積公式的推導過程中，要用到等積變形、對應、以及邏輯推理的知識，學生理解起來可能會有點困難，所以我認為圓柱的體積公式推導過程也是本節課的教學難點。

一、說教材
1、教學內容
 本節課是人教版國小六年級數學課本十二冊第三單元第二小節第二課時。內容包括圓柱體的體積計算公式的推導和運用公
  2、教學目標
 知識目標：（1）通過學生體驗圓柱體體積公式的推導過程，掌握圓柱的體積公式並能套用公式解決實際問題。
 （2）通過操作讓學生知道知識間的相互轉化。
 能力目標：倡導自主學習、小組合作、動手操作的學習方式，培養學生動手操作的能力，合作交流的意識。從而建立空間觀念培養學生的邏輯推理能力。
 情感目標：讓學生感受數學與生活的聯繫，體驗探索數學奧秘的樂趣，培養學生學習數學的積極情感。
4、教學重點
 （1）通過觀察操作，使學生初步感知立體圖形之間的關係，掌握圓柱體積公式的推導過程。並能套用公式解決實際問題。
 （2） 通過小組合作、交流，培養學生的合作意識。
5、教學難點
 教學源於生活又套用於生活，但難的就是如何讓學生學會用數學的眼光去發現生活中的數學問題，用數學思考和方法去分析和解決生活當中的問題。圓柱體積計算公式的推導過程比較複雜，需要用轉化的方法來考慮，推導過程要有一定的邏輯思維能力，因此，我確定本課的難點是：推導圓柱體積計算公式的過程。
6、教具、學具準備：
 本節課採用的教具為。（圓柱體切割組合學具，各小組自備所需演示的用具）。

圓柱的認識說課稿 篇1

一、說教材

（一）圓柱的認識是人教版國小數學第十二冊的內容，學生在一年級已經通過實物直觀認識了圓柱這種物體，本課是在學習了長方形，圓形，正方形等一些平面圖形和長方體，正方體立方體圖形的基礎上，進一步探索含有曲面的幾何體圓柱的基本特徵，它是學生進一步發展空間觀念，學習圓柱表面積必備的基礎知識。

（二）教學目標

（1）知識與技能 ：認識圓柱的各部分名稱，特徵和側向展開圖，能根據展開圖判斷和製作圓柱模型。

（2）過程與方法： 在做圓柱的活動中進一步探索圓柱的特徵，體會圓柱側面和底面之間的關係，培養學生的空間觀念和動手能力。

（3）情感與態度：體驗圓柱與日常生活密切聯繫，通過同學間合作做圓柱，共同進步，體驗成功。

（三）我的教學理念是：

六年級學生已經具備初步認識圓柱的生活經驗，但是對圓柱的側面展開圖的感性認識還不夠豐富，在認知上是個飛躍，為了突破這個難點，我把學生當成是一個發現者，先直觀認識，再通過動手做圓柱，讓學生動眼、動口、動手感官參與新知的形成過程，引導學生“做數學”。

（四）本節課我的教學具準備如下：

每組準備圓規一個、彩色卡紙兩張、小剪刀一把、膠水，學生自帶圓柱物品等。

二、說教法。

整節課我將以學生為主體，發揮教師的引導、組織作用，套用以下教法組織教學。

①情景教學法；②探究發現法；③活動體驗法。

三、說學法。

現代教學理論強調，教學生學會學習是教學的一項基本任務，為了在教學中落實以學生為主體，教師為主導的理念，我套用以下學法組織教學。

《圓柱的認識》說課稿 篇1

一、說教學理念。

1、在活動探究中共“創生”。

“活動”是兒童感知世界，認識世界的主要方式，也是兒童社會交往的最初方式，《新課標》在明確了義務教育階段數學教學的“知識技能目標”的同時，提出了數學學習的“過程性目標，”並且通過“經歷、體驗、探索三個層次的目標要求。這表明國小數學不但要完成向學生傳授知識，訓練技能的任務，而且要引導學生參與到探索知識的發生髮展過程中，通過自己的活動獲得情感、能力、智力的全面發展。本節課，無論是“直觀感知”層面上的觀察交流活動，還是“操作驗證”層面上的驗證活動，還是“套用拓展”階段的製作圓柱的活動，都是讓學生“經歷”、讓學生“體驗”、讓學生“探索”的思維指導下完成的，從而使學生對圓柱的特徵從不完整、表面的認識向較深層的理解，整體上的把握和發展，實現了課程的“創生”。

2、在已有經驗中求發展。

心理學研究告訴我們，學生的個性差異往往會影響到其參與活動的整個過程。學生的個性不同，關注的焦點也不同，課堂教學不能無視學生的個性差異和認知水平，要關注學生的已有經驗，從學生已有的經驗出發，引導學生自主探索。本節課，我通過談話交流，充分了解了學生已有的知識基礎，原有的認知水平，尊重學生，認可學生對圓柱觀察的不同著眼點，在次基礎上組織活動，並且通過反饋，讓學生充分展示自己的思想過程，展現自己的認識個性，從而使整個課始終處於活躍的狀態，充滿勃勃生機。同時，教師完成了一名“引導者”要做的事，創造一定的條件，讓學生的認知水平在原有的基礎上有所“發展”。

《圓柱的認識》說課稿 篇1

一、教材簡析

《圓柱的認識》是人教版國小數學第十二冊的內容，屬於空間與圖形領域中圖形的認識部分，學生在低年級已經初步感性認識了圓柱，能夠辨認圓柱物體。在學習了圓等平面圖形和長方體、正方體等立體圖形基礎上，本課進一步探索含有曲面的幾何形體——圓柱。

高年級學生已經具有較強的獨立思考和動手操作的能力，根據對教材的分析和學生的了解，我確定如下教學目標：

二、教學目標

知識與技能：認識圓柱的各部分名稱、特徵和側面展開圖，能根據展開圖判斷和製作圓柱模型；

過程與方法：在“做圓柱”的活動中進一步探索圓柱的特徵，體會圓柱側面和底面之間的關係，培養學生的空間觀念和動手能力；

情感與態度：體驗圓柱與日常生活密切相關，通過同學間合作做圓柱，共同進步，體驗成功。

三、教學思路

“做數學”是新課改所倡導的一種教學理念，我想讓學生在直觀認識圓柱的基礎上，通過做一個圓柱來深刻認識圓柱的特徵,自主獲得數學知識。

基於以上思考，我設計了以下四個教學環節：創設情境 導入課題；自主學習，初步認識；動手操作，深化認識；實踐運用，拓展延伸。

四、教學過程

1.創設情境 導入課題

同學們：課前，我讓大家在生活中尋找圓柱，你們找到了嗎？誰願意來展示一下。

李老師也找到一些圖片，我們一起來欣賞：

(多媒體展示生活中的圓柱圖片)

生活中的圓柱可真多呀！為什麼要把它們要設計成圓柱形呢？

圓柱的表面積說課稿 篇1

一、教材分析：

圓柱表面積的計算是九年義務教育六年制國小數學第十二冊第二單元的學習內容，應當在學生掌握了長方形以及圓的面積計算的基礎上進行教學。這部分內容的學習為後面學習一些立體幾何知識打下基礎。

二、教學目標：

根據《數學課程標準》的理念學生的學習目標應將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三方面融為一體，為了落實這幾點，本節課我們的教學目標制定如下：

1、知識與技能。

通過想像和操作等活動，加深對圓柱特徵的認識，理解圓柱表面積的的含義，知道圓柱的側面展開後可以是一個長方形。

2、過程與方法。

學生通過觸摸、觀察、操作等多種方法提高分析、概括的能力，理解空間觀念，並能利用知識合理靈活地分析、解決實際問題。結合具體的情境和動手操作，探索圓柱側面積的計算方法，掌握圓柱側面積和表面積的計算方法，能正確計算圓柱的側面積和表面積。

3、情感態度與價值觀

讓學生親身體驗到數學活動充滿著探索性和挑戰性，通過自主探索和合作交流，使他們敢於發表自己的見解，能夠從交流中獲益。通過學生們自己的認識來制定教學目標符合學生學習數學的認知規律，讓他們親身經歷問題的解決過程，提高他們對問題的感性認識，經過一系列的實踐和計算，提高他們對問題的理性認識。能根據具體情境，靈活運用圓柱表面積的計算方法解決生活中的一些簡單的實際問題，體會數學與生活的聯繫；培養學生的觀察、操作、想像能力，發展學生的空間觀念，滲透轉化的思想。也可以培養學生良好的個性品質，包括大膽猜想勇於探索的創新精神，頑強的學習毅力等。

《圓柱的認識》說課稿 篇1

今天我說課的內容是人教版九年義務教材第十二冊第二單元的圓柱的認識。圓柱的認識作為立體圖形的一節知識，是在學生學習了長方體、正方體的有關知識以後進行教學的，在學習本節內容之前，學生對於認識立體圖形已經有了方法上的基礎。基於此，我制定了以下教學目標：

（1）知識目標：使學生認識圓柱，了解圓柱各部分的名稱，掌握圓柱的特徵發展學生的空間觀念。

（2）能力目標：讓學生經歷探索圓柱基本特徵的過程，提高學生觀察、操作、比較、概括和判斷等思維能力。

（3）創新目標：通過學生的自主探究，使學生掌握研究立體幾何的一般方法，豐富其學習數學的積極體驗。

教學重點：認識圓柱各部分的名稱，掌握圓柱的特徵。

教學難點：圓柱的側面與他展開圖之間的關係。

一、說教學理念。

1、在活動探究中共“創生”。

“活動”是兒童感知世界，認識世界的主要方式，也是兒童社會交往的最初方式，《新課標》在明確了義務教育階段數學教學的“知識技能目標”的同時，提出了數學學習的“過程性目標，”並且通過“經歷、體驗、探索三個層次的目標要求。這表明國小數學不但要完成向學生傳授知識，訓練技能的任務，而且要引導學生參與到探索知識的發生髮展過程中，通過自己的活動獲得情感、能力、智力的全面發展。本節課，無論是“直觀感知”層面上的觀察交流活動，還是“操作驗證”層面上的驗證活動，還是“套用拓展”階段的製作圓柱的活動，都是讓學生“經歷”、讓學生“體驗”、讓學生“探索”的思維指導下完成的，從而使學生對圓柱的特徵從不完整、表面的認識向較深層的理解，整體上的把握和發展，實現了課程的“創生”。

圓柱的認識說課稿 篇1

大家好，我是東鐵匠營第一國小的文竹。我說課的內容是：北京市義務教育課程改革實驗教材第12冊《圓柱和圓錐》第一課時——《圓柱的認識》。

一、指導思想與理論依據：

《圓柱的認識》屬於“空間與圖形”領域的內容，課程標準中對空間觀念的描述主要表現在：“能夠由實物的形狀想像出幾何圖形，由幾何圖形想像出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化。” 這不僅是一個思考過程，也是一個實際操作的過程。

二、教學背景分析

（一）教材分析：

《圓柱的認識》是《圓柱與圓錐》的第一課時，本課內容是在學生學習了長方形、正方形、圓形等平面圖形和長方體、正方體立體圖形等知識，同時積累了一定的學習幾何知識的活動經驗和思想方法，形成初步空間觀念的基礎上，進一步探索含有曲面的幾何體圓柱的基本特徵。它是學生進一步發展空間觀念，學習圓柱表面積、體積必備的基礎知識。

（二）學情分析：

圓柱形狀的物體在實際生活中大量存在，並有著廣泛的套用。學生在一年級已經初步認識了圓柱。

為了更準確的把握學情，我設計了前測題，如下：通過前測題①②③可以看出學生具有一定的生活經驗，對圓柱有直觀的認識，能從眾多的幾何體模型中準確地辨認出圓柱模型，86.2%的學生能列舉出身邊圓柱的實物。通過④⑤看出約有40%的學生能夠利用已經學過的長、正方體的經驗，通過用展開求面積、用底面乘高或轉化的思想求體積等方法刻畫圓柱。