月相變化教學反思

黃河是怎樣變化的教學反思 篇1

《黃河是怎樣變化的》是一篇說明體裁的略讀課文，學生對課文內容感興趣，但對於黃河還是比較陌生的，課文中關於河流方面的專業術語較多，不容易理解。課文的重難點是了解黃河發生變化的原因，從中受到啟示。為了讓學生理解課文中難理解的詞語，突出重難點，我精心設計了字詞訓練，選擇了黃河昔日的圖片及變化後的圖片。但由於沒有考慮到學生的實際情況，因此出現了許多問題，導致教學內容沒有完成。

1.檢查會認的生字時，可以直接去掉拼音讀，然後注音。這樣可以節省時間。

2.檢查詞語理解時，可以挑一些有代表性的詞語，比如“流域、懸河”，沒有必要出示所有的詞語。

3.在引導學生概括課文主要內容時，可以引導學生逐段說，這樣再引導學生將各部分內容連起來，學生易於理解。還可以在導入新課後，讓學生質疑課題，教師進行梳理，最後提出三個問題：黃河發生了怎樣的變化？變化的原因是什麼？如何治理黃河？這樣學生解決了這些問題也就了解了課文的主要內容。概括課文主要內容這一環節可以略去，就可以省不少時間。

4.引導學生體會黃河的變化時，讓學生在指定的段落尋找句子，體會。學生不至於再從頭到尾讀一遍課文。

5.在學生初步了解了課文內容以後，讓學生分組學習，一個小組學習黃河發生的變化，一個小組學習黃河產生變化的原因，另一個小組學習科學家如何治理黃河，最後再匯報交流。這樣既可以節省時間更調動了學生學習的積極性。

在以後設計教學時一定要深入鑽研教材，了解學生。避免出現類似的問題。

《黃河是怎樣變化的》教學反思 篇1

黃河是怎樣變化的教學反思

首先，我讓學生閱讀閱讀提示的內容，看看你能提出什麼問題。學生一下子找到了兩個問題：說說黃河發生了哪些變化，引起這些變化的原因是什麼。然後我引導學生總結那就是“變化”：變化前是什麼樣的？變化後是什麼樣的？為什麼而變化？帶著這三個問題我讓學生自讀課文。給學生充分地閱讀時間後學生馬上找到變化前被稱作是“搖籃”，變化後是禍河，引起變化的最重要的原因就是泥沙地大量流失。同時，我又充分利用電教手段，激發學生閱讀的興趣。通過播放有關黃河不用時段，不用現狀的圖片，加上教師詳細的介紹，讓學生從視覺和聽覺兩個方面進行感受黃河為什麼會由母親河變成禍河，不僅激發了學生閱讀的興趣，還讓學生受到了情感的薰陶。

其次，再讓學生再去細細讀文：課文中例舉了很多的數目字，讓學生關注到這些數目字，談談體會。學生通過讀書發現：黃河給人類帶來的災難是深重的——近 2000年間竟決口1500多次，改道26次，真是站兩岸百姓叫苦不迭；黃河如果不治理，它的危險性極大——4億噸泥沙沉積在下遊河道里，河床高出兩岸農田3－4米，有的甚至高出10米；土壤被嚴重的侵蝕——每年每平方公里就有4000噸寶貴的土壤被侵蝕，相當於一年破壞耕地550萬畝。這一系列的數字表明：治理黃河勢在必行。課件補充了森林的作用及我國的三北防護林帶的作用，使學生加深了對植樹造林的重要性的認識，再讓學生說說自己怎樣保護母親河。在 “保護母親河行動”中準備做些什麼？有的說把自己的零用錢捐出去，有人說我要好好學習，將來去治理黃河。學生們回答積極，認識到環保要從自己做起，從身邊做起，提高了環保的意識。完成了本課保護環境從我做起的教學目標。

《黃河是怎樣變化的》教學反思 篇1

《黃河是怎樣變化的》教學反思

這是一篇說明文體裁的獨立閱讀課文，也是中年級學生新接觸的一種新的寫作體裁。從敘寫的內容上看，文字淺顯，易懂，但是黃河對於我們學校的孩子來說是非常陌生的，從沒有親眼看見過黃河那雄偉的氣勢，也從沒有親耳聽到過那波濤澎湃的浪濤聲，只有從電視或課本中了解一點點有關黃河的史料。基於此，在教學中教師不但要讓枯燥、乏味的文字變成學生願學、樂學的素材，而且要讓學生了解它的歷史和現狀，喚起他們保護大自然、保護母親河的愛心。

課初，我讓學生閱讀閱讀提示的內容，看看對我們的學習有哪些幫助。學生一下子找到了兩個問題：說說黃河發生了哪些變化，引起這些變化的原因是什麼。然後我引導學生總結那就是“變化”：變化前是什麼樣的？變化後是什麼樣的？為什麼而變化？帶著這三個問題我讓學生自讀課文。給學生充分地閱讀時間後學生馬上找到變化前被稱作是“搖籃”，變化後是禍河，引起變化的最重要的原因就是泥沙地大量流失。課文理解到這已經很好了，但我沒有就此停止，而是讓學生再去細細讀文：課文中例舉了很多的數目字，請同學們關注到這些數目字，你從中體會到了什麼？通過讀書，學生髮現：黃河給人類帶來的災難是深重的——近2000年間竟決口1500多次，改道26次，真是站兩岸百姓叫苦不迭；黃河如果不治理，它的危險性極大——4億噸泥沙沉積在下遊河道里，河床高出兩岸農田3－4米，有的甚至高出10米；土壤被嚴重的侵蝕——每年每平方公里就有4000噸寶貴的土壤被侵蝕，相當於一年破壞耕地550萬畝。這一系列的數字表明：治理黃河勢在必行。在講“治理措施”時，我重點補充了森林的作用及我國的三北防護林帶的作用，使學生加深了對植樹造林的重要性的認識，還讓學生說說有沒有更好的方法。

以下是關於《小蘇打和白醋的變化》的教學反思範文，希望對大家有幫助!

《小蘇打和白醋的變化》教學反思

杭州市蕭山區黨灣一小 趙麗娜

先說說我對這節課的理解：

《小蘇打和白醋的變化》是第二單元的第四課，處於中間位置，起到了承上啟下的作用。在前面的學習中，學生已經知道了物質的變化可以分為兩類：物理變化和化學變化。對於物理變化學生比較熟悉，也容易辨別，但化學變化對他們來說還比較陌生。不過正是由於陌生更能激起他們的好奇心，課中的化學實驗也讓學生體會到化學變化的奇妙和有趣。

再說說對教學設計的一些思考：

本課的教學環環相扣，帶點神秘，還有點深奧，大大激發了學生學習科學課的興趣。用一個魔術製造神秘的氣氛導入教學，並讓學生帶著揭秘魔術的任務觀察小蘇打和白醋的特點，和他們混合後的現象。在最後讓學生用探究到的氣體性質解密魔術，體會到學習的成就感。這樣的設計即呼應了情景，避免魔術表演流於形式，也使得情境的創設貫穿在整節課之中。

由於實驗活動較多，“如何更好的調控課堂，讓實驗探究更富實效”是我備課時考慮得較多的問題。課堂實驗要實效，就需要課前的精心設計。第三個實驗是對實驗產生的氣體的性質的研究。這兩個小實驗中熄滅蠟燭的實驗成功率不能百分之百。所以在課前做了很多次的試驗，找到會導致實驗失敗的各種原因，更好的設計實驗。實驗時間過長氣體散失，所以實驗前讓學生重新混合反應;產生的氣體不夠會熄不滅蠟燭，所以在物質的計量上做了調整，讓學生適當增加計量;由於燒杯口子太大，一打開傾倒後氣體散失的較快，也試驗過用飲料瓶代替燒杯，但是試驗後發現飲料瓶中的氣體不容易倒出，而且學生為了著急讓蠟燭熄滅，擠捏飲料瓶把氣體擠出，這樣會產生是不是氣體流動才熄滅蠟燭的問題，所以最後還是用燒杯完成實驗;傾倒方式的也會影響實驗的成功，傾倒在火焰的邊上容易熄滅蠟燭，如果是火焰上方，因為燃燒時熱氣流的上升，氣體很難熄滅火焰。

《表面積的變化》是在學生認識並掌握了長方體、正方體特徵及會計算長方體與正方體表面積的基礎上教學的。主要讓學生通過把幾個相同的正方體或長方體拼成較大的長方體的操作活動,探索並發現拼接前後有關幾何體表面積的變化規律,並讓學生套用發現的規律解決一些簡單實際問題。

本堂課是一節綜合實踐活動課，為此在設計教案時有別於一般的數學課注重學生的動手操作，通過“實踐操作——自主探究——掌握規律”的教學流程進行教學。結合本課的教學實際情況，談幾點反思：

一、能做到引導學生積極參與。數學的學習過程不是讓學生被動的吸收教材和教師給出的現成結論，而是由一個學生親自參與的、生動活潑的、主動的和富有個性的過程。本節課，安排了3次動手操作探究規律的活動：活動一：兩個正方體拼成長方體後表面積的變化情況。活動二：用若干個相同的正方體拼成大長方體，表面積的變化情況。活動三：用兩個相同的長方體拼成大長方體，表面積的變化情況。每次操作完學具後，我又安排了小小組進行了討論：如比較一下拼成的長方體的表面積與原來兩個正方體的表面積之和，是否相等？將3個、4個甚至更多個相同的正方體擺成一行，拼成一個長方體，表面積比原來減少幾個正方形面的面積？其中有什麼規律嗎？將兩盒長方體形狀的朱古力包成一包，可能有幾種不同的包裝方法？哪種方法包裝紙最省？等問題在小組裡討論、交流各自的想法。這樣不僅為學生提供動手操作、觀察以及交流討論的平台, 而且有利於學生克服膽怯的心理障礙，大膽參與，發揮學生的主動性，同時還能增強團隊協作意識。

黃河是怎樣變化的教學反思
  首先，我讓學生閱讀閱讀提示的內容，看看你能提出什麼問題。學生一下子找到了兩個問題：說說黃河發生了哪些變化，引起這些變化的原因是什麼。然後我引導學生總結那就是“變化”：變化前是什麼樣的？變化後是什麼樣的？為什麼而變化？帶著這三個問題我讓學生自讀課文。給學生充分地閱讀時間後學生馬上找到變化前被稱作是“搖籃”，變化後是禍河，引起變化的最重要的原因就是泥沙地大量流失。同時，我又充分利用電教手段，激發學生閱讀的興趣。通過播放有關黃河不用時段，不用現狀的圖片，加上教師詳細的介紹，讓學生從視覺和聽覺兩個方面進行感受黃河為什麼會由母親河變成禍河，不僅激發了學生閱讀的興趣，還讓學生受到了情感的薰陶。
其次，再讓學生再去細細讀文：課文中例舉了很多的數目字，讓學生關注到這些數目字，談談體會。學生通過讀書發現：黃河給人類帶來的災難是深重的——近 2000年間竟決口1500多次，改道26次，真是站兩岸百姓叫苦不迭；黃河如果不治理，它的危險性極大——4億噸泥沙沉積在下遊河道里，河床高出兩岸農田3－4米，有的甚至高出10米；土壤被嚴重的侵蝕——每年每平方公里就有4000噸寶貴的土壤被侵蝕，相當於一年破壞耕地550萬畝。這一系列的數字表明：治理黃河勢在必行。課件補充了森林的作用及我國的三北防護林帶的作用，使學生加深了對植樹造林的重要性的認識，再讓學生說說自己怎樣保護母親河。在 “保護母親河行動”中準備做些什麼？有的說把自己的零用錢捐出去，有人說我要好好學習，將來去治理黃河。學生們回答積極，認識到環保要從自己做起，從身邊做起，提高了環保的意識。完成了本課保護環境從我做起的教學目標。

《黃河是怎樣變化的》教學反思
《黃河是怎樣變化的》一課介紹了黃河變化的原因及演變的過程，告訴人們要保護好環境，否則就會受到大自然的懲罰。
　這是一篇屬半獨立閱讀性質的課文，放手讓學生自學，引導學生把在講讀課文中學到的語文基本功進一步實踐和運用。
把握重點時讓學生帶著課後問題“根據課文內容，歸納一下黃河發生變化的兩個方面的原因，再說說這兩方面原因之間的關係”細讀課文第三部分重點段落，用筆勾畫出能說明以上問題的有關詞句。然後分成四人小組議一議自己對這一部分內容的理解.讓學生帶著問題讀課文最後一段，並歸納出科學家設計的治黃方案的要點。通過抓重點詞、句的讀議，使學生加深對課文重點內容的理解。
組織學生交流討論，體會作者所要表達的中心。黃河的變化給我們的教育是慘重的，給我們的反思是深沉的。引導學生舉出人類破壞大自然而受到懲罰的例子，說說怎樣才能保護好大自然，激起同學們強烈的、自覺的環保意識，以及民族的憂患意識。

《黃河是怎樣變化的》教學反思
這是一篇略讀課文，按要求是一課時完成，但本課比較難理解，如果光靠課前預習是不夠的，學生在沒有讀懂課文的情況下老師很難教學，所以我安排了兩個課時。在教學前，我預想男孩子會比較感興趣，女孩子可能積極性不高，所以我儘量設計更多有趣的情景讓學生融入到課本中。在自由讀，指名讀，齊讀等多種形式下，學生大致已經對課文比較了解，在此基礎上，提出問題：黃河發生了什麼變化？學生很容易在文中找出相關段落或句子，找出後讀一讀，說說你的理解。學生雖然對黃河比較陌生，可是如果能將學生身邊的河湖以及生存條件聯繫起來，引發生活的體驗，激發起內心的情感，把抽象的環保意識轉變為實在的環保行為。

　 1）處理好教學過程中的放和收 新教材中探究活動較多，旨在培養學生觀察問題、思考問題、分析問題、多角度多渠道創造性地解決問題的能力；培養其科學素養，使學生在實踐體驗中獲取知識。探究課的形式多種多樣，有的需要學生在課外進行一段時間的實驗觀察、記錄、分析後得出結論；有的則要求學生課堂上完成整個探究實驗的全部過程。本節課《 探究饅頭在口腔中的變化》就是屬於後者。短短一堂45分鐘的課，要完成整個探究實驗的全部過程，有一定的難度；45分鐘，也不可能使學生各方面的能力都得到鍛鍊，此時教師要處理好教學過程中放和收的關係，教學設計上應有所取捨，有所側重，要明確本節課主要是培養學生哪幾方面的能力、教學時間安排上側重於哪些部分。針對初一學生的實際情況：年幼，很難要求他們在課堂上短時間內憑空想出一個與眾不同的探究實驗方案。因此教師在課堂上可以引導學生充分利用課本資源，組織學生針對書本上的實驗設計進行討論，明確實驗原理。在此基礎上，再鼓勵學生大膽地去設計自己有創意的探究實驗。教師將重點放在實踐體驗過程和交流過程：讓學生積極參與實驗，在實驗過程中獲得體驗，在體驗中使知識得到內化，在交流中展示學習的收穫，得到老師和同學肯定。

 2）設計開放式的實驗場地 開放性實驗場地的設定可以給學生提供選擇和處理實驗材料的機會，有利於培養學生的動手能力和對科學的嚴謹態度。教師在進行本節課的實驗設計時，將所有的實驗器材放置在實驗室的兩邊，（刻意設定了兩個實驗陷阱：100攝氏度、37攝氏度的水浴、0攝氏度的冷水；大小不一的試管）讓學生自主地選取器材進行實驗活動，為學生提供了利於創新的實驗條件。在實驗過程中發現：有的學生選取了大小不一的試管；有的幾支試管都沒有貼標籤；有的將試管都放入了100攝氏度的高溫水浴中。有的在參考書本的設計上有所創新：在試管中加入了大約1ML醋，發現唾液在酸性環境中，作用降低；加入了一半唾液一半清水，發現唾液的濃度會影響澱粉的分解；有的直接在口腔中進行，發現在口腔含著的饅頭分解的速度比在口腔里用牙齒咀嚼、舌頭攪拌後的饅頭分解的速度慢…… 探究實驗的目的並不在於得到全班同學統一的結果，而重在使學生真正參與探究過程，在實踐中獲得具體的經驗體會，讓學生懂得科學的探究方法，培養嚴謹的科學態度，讓他們的創新意識得到發揮，這可以讓學生受益終身。

  《表面積的變化》教學反思

《表面積的變化》是在學生認識並掌握了長方體、正方體特徵及會計算長方體與正方體表面積的基礎上教學的。學生對舊知識已經有了一定的積累，但空間思維還沒有真正形成。為了使學生更好地理解表面積的變化，我加強動手操作，按照創設情境——實踐操作——自主探究——掌握規律的教學流程進行教學。 結合本課的教學實際情況，談幾點反思：

  一、創設情境

  新課伊始，我通過創設情境，帶領同學們到商場看看有關商品的包裝問題，讓學生說一說“為什麼我們所見到的都是用這種樣式進行包裝呢”這一情境，引發學生思考。這樣設計能刺激學生產生好奇心，進而喚醒學生強烈的參與意識，產生學習的需要，為探索正方體和長方體在拼擺過程中表面積的變化打下了良好的基礎。

  二、引導參與

  數學的學習過程不是讓學生被動的吸收教材和教師給出的現成結論，而是由一個學生親自參與的、生動活潑的、主動的和富有個性的過程。本節課，在體驗規律中，我安排了3次拼拼算算：活動一：兩個正方體拼成長方體後表面積的變化情況。活動二：用若干個相同的正方體拼成大長方體，表面積的變化情況。活動三：用兩個相同的長方體拼成大長方體，表面積的變化情況。每次操作完學具後，我又安排了小組進行了討論：如比較一下拼成的長方體的表面積與原來兩個正方體的表面積之和，是否相等？將3個、4個甚至更多個相同的正方體擺成一行，拼成一個長方體，表面積比原來減少幾個正方形面的面積？其中有什麼規律嗎？將兩盒長方體形狀的朱古力包成一包，可能有幾種不同的包裝方法？哪種方法包裝紙最省？等問題在小組裡討論、交流各自的想法。這樣不僅為學生提供動手操作、觀察以及交流討論的平台, 而且有利於學生克服膽怯的心理障礙，大膽參與，發揮學生的主動性，同時還能增強團隊協作意識。

農業的變化真大教學反思 篇1

在本篇課文設計教學時，我注重了學生對農業的興趣，要讓學生了解農業，將來也像袁隆平爺爺等農業科學家那樣獻身農業。同時通過學習還要培養學生蒐集材料的能力和積累語言的能力。通過交流學習，從而培養學生口語表達能力。

本以為學生脫離了農村和農業，其實是我們沒有真正引導他們接觸和認識農業及農業技術，看來真正脫離農業的恰恰是我們自己。個別學生蒐集的大量資料，雖然技術性語言較多，但足以見得學生對農業科學知識的興趣，也引發了其他同學對科學知識的熱情。我想：如果我真正把學生帶到大棚中去參觀認識蔬菜，了解蔬菜的培植技術，或者去苗圃觀看植物培育情況，學生更會全身心地投入到其中。

寒冷的冬季，百花盛開、瓜果飄香;彩色的棉花，紡出五彩線、織出五彩布;無土的水中，栽培出茁壯的植物;只占世界百分之七的耕地卻養活了占世界百分之二十二以上的人口……先進的科學技術，給農業帶來如此大的變化，令人驚嘆。

《農業變化真大》以“我”參觀農業科技成就展為線索，記敘了“我”在展覽館的見聞和感受。反映了先進科學技術給我國農業帶來的巨大變化。課文採用了連環畫的編排形式，語言淺顯，內容生動。

課文內容中介紹的先進科學技術和生動形象的連環畫形式，對學生產生很大的吸引力，因此，教學中我充分利用學生的好奇心，把圖文緊密結合起來，充分利用圖畫指導學生識字，讀書，使學生在了解科學技術，接受語言訓練的同時，培養觀察能力和想像能力。